高校体育教师教学技能培训模式构建论文

高校体育教师教学技能培训模式构建论文（精选8篇）

高校体育教师教学技能培训模式构建论文 篇1

关键词：教学实践 体育教师 教学技能 培训模式

体育教师作为课程教学的执行者和组织者，目前，多数高校体育教学已开展“三自教学”法，即：学生自选教师、自选项目、自选时间，这对体育教师的教学技能和业务素养提出更高的要求。自20世纪60年代起，越来越多的国家将教师培训工作作为教育界急需研究并解决的课题。经过长时间的时间，逐渐形成独具特色的教师培训模式，例如：基于课程开展的培训、短期培训模式等，这些培训模式在不同的教育思想引导下，各自发挥自身的优势，形成相对应的教学过程和教法体系，在实践中构建教师的知识、能力和道德基础，提升在职教职人员教学技能。必须注意的是，上述培训模式严重忽视技能学习的心理过程中及理论对行为产生的指导作用，缺乏针对校本课程实践所需的、与实践教学活动相联系的培训模式。文中以终身教育理论为指导，提出将教学实践与教师教学技能相融合的培训模式，阐述融教学实践教师教学技能培训模式的重要性及构建要点。

1分析高校体育教师教学技能不足之处

体育课程教学是为学生传授体育知识、技能，增强学生体质，培养其终身体育能力的重要途径。高校体育教师作为体育课程教学的主力军，直接影响体育课程实施效果。随着新课改的逐步深入，课程改革成为时代发展的必然趋势。教学是一项相对复杂和困难工程，其需要具备独特的能力和结构。我国开展课程改革，无疑对任课老师提出更高的要求。为应对这种情况，教师应不断更新、提高自己的体育教学认知能力和体育操作能力，从而适应课程改革后教学方式、教学内容等多样化要求。体育教师是高校开展体育教育的组织者和执行者，肩负着培养高水平、高素质人才的重任。体育教师的教学水平和能力，对我国体育教育事业的发展产生重要影响。体育教学课程与其他学科有所差异，因体育课程多数在室外，又以身体的练习为主，因此，会出现很多的突发事件，导致教学老师措手不及。如果体育教师缺乏应变处理能力，直接影响整个教学活动的顺利实施。同时，如果教师自身技术不熟练、教学方法不科学、未充分做好应对运动损伤的准备工作等会引发伤害事故。这就要求体育老师应具有相应的运动医学常识，掌握运动损伤、运动性疾病的处理对策，严重者应即刻送入医院救治。在传统教学过程中，教学模式主要采用“封闭式、结构式”的教学方法，在一定程度上阻碍学生的发展，也影响老师进一步发展。新课改明显指出，要求开始采用非结构化开放式教学方法，重视学生的情感体验，尽可能增加师生、生生互动的比例，真正意义上展现以人为本的教育理念。分析传统体育课程教学情况可知，有些学生认为体育老师像师傅，有些说像教练，在新课改提倡的教学模式中，体育教师改革以往的形象，与学生一起活动，感受体育活动带来的乐趣。传统的课程模式中，老师只是被动、按部就班地复制教育部审定的课程计划，忽视我国各个地区教学资源等方面的差异。因此，新课改要求应在老师的引导下，让学生走出课本和学校，充分运用一切能够利用的资源，更好地为教育教学服务，从而更好地转变教学方式。

2构建融教学实践体育教师教学技能培训模式的重要性

融教学实践教师教学技能培训模式是基于教师教学活动实践为前提，把培训目标与具体的教学技能的要求相互融合，依据不同课程的教学需求，有针对性地设定教师技能培训规格与标准的培训模式。这种培训过程遵循“能力为本”的教育思想，重视培养教师个体教学技能及其岗位所需各种能力的训练和运用。紧紧围绕培养教师的教学技能为核心，以此制定科学合理的培训纲要和培训教材，确保培训流程顺利、有效的实施。

2.1为受训教学创设最佳的培训环境

融教学实践体育教师技能培训属于边教边练的过程，在该教学实践中，受训教职工根据制定的教学计划、课外辅导、课堂教学等进行系统训练和培训，促使无经验或经验不足的老师在原有技能基础上，掌握并提升体育教学能力。

2.2提升培训教学效果

体育教师技能培训依据能力本位教育理论与方法，把体育教师应该具备的教学技能实施分解，确保培训目标更加全面、实际，具有较强的可实践性。融教学实践的教学技能培训模式是指受训老师在日常教学中，严格根据培训目标、教学技能模块进行自我培训。因此，接受培训的老师无需参与校内、校外脱职、集中等方式的培训。这种培训模式，不仅能提升教师培训效果，也在一定程度上降低教育教学成本。

2.3推行全新的技能培训原理和方法

现阶段，我国体育教师培养过程中具有以教养为主的教学倾向，对教师各项教学技能的培养缺乏针对性对策，主要表现为缺少有计划、系统的培训内容，缺少提升自身教学技能的相关手段。

3制定融教学实践体育教师教学技能培训目标及任务

3.1制定教学技能培训目标

制定融教学实践教师教学技能培训模式目标如下：组成一个以教学实践为基础，以CBE教育理论为指导，具有可操作性、连续性的教学技能培训目标，促使教学人员在整个教育生涯中提升自身的教学技能。为确保接受培训的体育教师掌握与教学实践紧密相连的教学技能，达到培训目标的各项要求。根据培训模式的主要框架和过程中，构建融教学实践教师教学技能培训层序，其主要由探究层、实践层、反馈层等部分组成.3.2构建教学技能培训模式

3.2.1明确构建模式的框架为充分发挥该培训模式的功能，保障层次目标之间达到最佳的衔接效果，最终完成总的目标。必须沿着以下线索构建融教学实践的教师教学技能培训模式。首先，以能力本位教育为依据，设定整个培训的最终目标及各阶段目标。借鉴国内外以能力为本的教育理念，设计展现教学技能培训融入教学时间的培训模式，其框架如图2。同时，在能力本位教育理念的引导下，把教学过程设计、选用的教学方法、教学评价等相互统合，组成高效、最有效力的培训模式。根据教学技能能力图表，依据接受培训教师的知识、技能编写相应的培训纲要。严格按照直观、具体、迁移的原则，运用功能块的形式编写所需教材。教师教学能力主要由组织教材能力、教法能力、管理能力和教学评价等构成，因此，该培训模式为受训教师制定合理的技能培训技术，主要培训其课堂教学能力、教学评价能力、跨学科学习等内容。

3.2.3改革传统评价考核模式体育教学工作是一项系统、连贯的工程，且培训对象为边教边练的任课老师，在自我培训中将每一个模块有序地安排到教授教学进度各个环节，方便受训老师在每节课针对性地训练各项技能，促使受训老师把每个技能模块串联起来，形成综合的教学能力。评价主要由接受培训的老师自评和专家评价两方面组成，评价内容为职业能力分析表中分解的各个技能模式，以及体育老师教授课程每次课或每个环节中某个技能模块，评价标准有利于达成整体的培训目标。专家组和受训老师在每次实践后和训练每个技能模块后进行阶段性评价，也要在每周培训结束后进行评述，依据各层次评述和总结提出新的要求和培训重点。

3.3融教学时间体育教师教学技能培训模式的效果

随着教育改革浪潮的深入发展，教学已经迈入新纪元，此时，现代教师不但要掌握教学原则，更要灵活使用各种教学方法和教学器材，从而达到最佳的教学效果。在上述培训模式下对教师教学技能进行培训，是我国实践教学改革的最终目的和主要措施。分析部分学校体育教育老师的教学能力、创新能力等情况来看，这种培训模式在人才培养方面获得显著效果。通过学习，这些老师已掌握规范、扎实的教学技能，在教学实践中教师的基本功能明显提高。学生、院校对教师教学能力的评价越来越好。值得高兴的是，高校多数学生课余通过发现问题、分析、解决问题的学习过程介入早期科学研究，积极主动协助老师从事教育科学研究，这些学生毕业后部分选择进入研究生学习阶段。这些学生的成绩离不开优秀教师对其教学的引导，最终确保体育专业学生具有专业化、实用性技能。

4结论

总之，融教学实践教师教学技能培训模式是现代教育改革的新创举，这种培训模式不仅将教师教学技能进行分解和细化，组成巨阵型模式，也能加强教师教学经验之间的交流，提高教学教学能力和教学质量。因此，高校体育教师采用这种模式培养技能，非但可以针对性地明确受训教师需要培训的内容，从而为受训老师提供边教边练的良机，是教师终身职业教育最有效、完整地实施方略，在一定程度上提升了教师的自身素质和教学实效。

参考文献：

高校体育教师教学技能培训模式构建论文 篇2

近年来, 素质教育的推进, 课程和教材改革的发展, 对高校体育教师教学技能提出更高的目标和要求。然而, 2 1世纪下高校体育教师教学技能评价尚存在许多不足, 如:评价目标缺乏明确性、评价指标缺乏科学性、评价内容缺乏系统性、评价方法缺乏多样性、评价结果缺乏权威性, 缺乏对学生课堂教学技能掌握程度的及时预测和分析, 因而没有很好发挥出评价应有的全部功能, 从而在一定程度上束缚了高校体育教学效果的进一步提升。实施体育课堂教学技能评价是高校体育教师内部实施科学教育管理工作所建立的自我完善、自我约束机制的有力保证。因此, 本文通过建立高校体育教师课堂教学技能评价指标模型的构建, 从而为高校体育教师教学技能评价指标体系建设的合理评价和有效监控提供有力手段, 对于高校体育教学管理走向规范化、制度化, 进一步优化高校体育课堂教学效果均有着重要的现实意义。

2 理论模型与研究设计

2.1 理论框架的形成

查阅《体育教学技能》、《教师教学技能》、《课堂教学技能》等专著, 以及一些硕博论文当中涉及到有关教学技能的相关文献, 确定高校体育教师课堂教学技能的基本维度, 并为问卷的确定收集条目。初步拟定高校体育课堂教学技能评价的一级指标8个 (见图1) 。

2.2 研究设计

2.2.1 目的

对高校体育教师课堂教学技能评价指标模型进行修订, 确定教学技能评价的二级指标。

2.2.2 方法

先根据体育课堂教学技能评价确立的8个主要因子来拟定这一研究假设, 然后对曲阜师范大学体育科学学院、唐山师范学院的部分体育教师进行了非正式访问, 以确认高校体育教师课堂技能评价指标的二级条目, 初步拟定34项因子, 编制了《高校体育教师教学技能评价指标》的预试问卷, 然后, 随机选取具有高级职称的高校体育教师30人进行预试问卷测试, 测试时间为2011年10月, 为了避免调查者思维定势的影响, 对确立的调查试题条目进行了随机排放, 并采用现场发放, 现场收回的方法。然后, 运用SPSS17.0采用α信度系数法和因子分析法进行变量信度检验, 标准差小于0.9的题项剔除, 相关值小于0.2的剔除, 项目负荷值小于0.4的剔除, 发现其中4个因子的相关度不高, 于是剔除这4个无效因子, 包括“主动开展教学反思及撰写体育科研论文”、“科学地说课”、“积极开展自我评价”、“体育学习成绩的科学评价”, 最终确立30个二级评价指标。30个二级评价指标因子内在一致性与一级评价指标α相关度SPSS17.0的检验结果显示均在0.8以上, 由此证明, 问卷因素分析的结果与理论构想基本一致。因此, 高校体育教师课堂教学技能评价模型的修正结果如图2所示。

2.2.3 分析结果

对筛选后的数据进行了探索性因素分析 (见表1) , 根据因素分析的结果, 可以将问卷的组成按6个因子, 这6个因子能够解释问卷所有变异量贡献率之和为55.409% (大于50%) 。题项的最高负荷为.833, 最低负荷为.411。由此证明, 问卷因素分析的结果与理论构想基本一致。

3 结语

伴随着日渐升温的教师专业化研究与实践探索的不断深入, 体育教师的教学技能被推向一个广阔的视野当中, 渐渐引起了广大体育教育工作者的广泛关注。不断提高高校体育教育工作者职业素质要求, 不断提高高校体育教师的教学技能水平已成为高校体育教育改革尝试和探索中义不容辞的责任。但是, 高校体育教师教学技能研究的不足, 不利于对高校体育教师课堂教学能力的客观评价。然限于时间和精力, 本研究只是初步构建了高校体育教师课堂教学技能模型的基本结构维度, 对于一、二级指标权重系数确认, 以及具体的实证研究还需要作出进一步的深入探索。

参考文献

[1]王德平.体育新课程教学设计[M].沈阳:辽宁师范大学出版社, 2002 (1) .

[2]张立威.论体育教师在教学中的变化技能[J].职业, 2007 (20) :36.

[3]周红萍, 张娟, 张华江.体育教育专业教学技能训练体系的构建[J].襄樊学院学报, 2008, 29 (11) :82～85.

[4]扶建华.微格教学对培养田径专修学生教学技能的实践研究[D].湖南师范大学, 2003.

高校体育教师教学技能培训模式构建论文 篇3

[摘 要] 本文分析了现有物理教师教育课程存在的问题，根据教育部《关于大力推進教师教育课程改革的意见》的有关精神，结合物理学专业特点，构建了物理教师职业技能训练的新模式，即优化训练内容，中学名师示范，分组练习及网络支持。并对师范生教师职业技能训练进行了思考。

[关键词] 教师教育类课程；师范技能；培养模式；教学方案

[中图分类号] G658.3 [文献辨识码] A [文章编号]

教育部2011年10月12日发出《关于大力推进教师教育课程改革的意见》 （教育部教师[2011]6号文件），意见中要求：创新教师教育课程理念，创新教师培养模式，加强教师职业技能训练。师范院校承担着为基础教育培养合格师资的重要使命，怎样提高师范生师范技能，使师范生毕业后尽快适应中学教学的需求，这无疑是高等师范院校教育工作者必须思考和解决的命题。

本文从中学教学实际出发，依据物理学的特点，构建了物理专业师范生教师职业技能训练模式。

一、目前师范院校课程设置存在的问题

通过对目前师范院校课程设置进行分析，存在如下问题：其一大部分师范院校教师教育的课程基本上沿用的是精英教育模式的课程设置体系，这与高等教育进入大众化背景下，培养应用型人才培养目标不相适应。其二高校教师教育课程设置与基础教育新课程改革不匹配，高校的教师无暇顾及中小学教学的现状，缺乏对中小学新课程标准的理解和研究，课程设置脱离基础教育实际，不能体现教师教育专业的要求。其三教师职业技能训练模式单一，训练内容不稳定，教师主观性过大，普遍存在主体性缺失问题，陷入严重的动力不足困境。

二、 教师职业技能训练模式的构建

1.中学物理教师职业教学知识与能力结构分析

根据中学物理教师教育教学的实际，将教师教学知识结构分为课程知识、课堂教学知识及学生知识三部分组成，各种教学知识与对应的课程结构如表1所示。教师职业能力结构划分为：教师职业基本能力、课堂教学能力、教育学生能力、教育实践能力及教学研究能力五部分组成，各种能力与对应的课程结构如表2所示。

2.物理教师职业能力教学方案

教师职业技能训练采用理论与实践并行的模式，学生将分成若干小组，首先由教师示范，然后由不同老师进行同步指导、训练与实践。结合专业特点及中学物理教学实际，制定了教师职业技能训练教学方案如表3所示。

3. 营建网络教学环境，用信息技术支持技能训练

为了使师范技能培训从传统旧模式向信息化培训新模式的改变。我们首先设计、开发、建设了一个以WEB技术为支持、能在校园网络上运行的网络培训平台系统——“教师教育培训中心”网站。该网站包括培训系统、专家系统、学生系统、实践园地、网络资源及交流平台等内容。其中培训系统中包括物理师范生教学技能培训大纲、培训目标、培训专题讲座、达标认证标准等内容。专家系统包括教育专家理论、名师示范、专家会诊等。学生系统具有作业提交、课件制作、师生在线交流等功能。实践园地中包括技能训练、名师实验班、专题活动、见习实习、家教信息等栏目。“资源库”中包括文献资源、网络资源以及社会资源，社会资源中提供了中学优秀物理教师教学示范的视频录像、以及中学名师进课堂等丰富的内容。网络资源具有能链接国内权威的教师培训网络资源的功能，还提供了相关软件下载区。“交流平台” 为广大师生提供了一个开放、互动平台，可用于进行专题讨论及互动交流。学生系统对师范生实施网络化自动作业管理，可以让学生提交自己所做的教学设计方案、PPT课件、学习小论文等。交流平台为师生提供信息交流及成果展示的工具和空间。

三、师范生教师职业技能训练模式的思考

1. 发展指导队伍，实行双导师制

师范生教师职业技能训练指导队伍有校内教师和校外教师组成，校内教师指导队伍应从教学经验丰富，热爱教育事业，具有奉献精神的教师中遴选，并要求校内指导教师每学期定期到中学教学一线与基础教育密切沟通。校外教师指导队伍，由中学物理教育一线的优秀教师及优秀班主任组成，要明确规定他们的指导任务，落实其工作待遇，从而真正体现大学与中学的合作。除此之外，进一步办好教育名家、名师讲坛活动，发挥名家名师的综合引导和教育影响作用。

2. 优化训练内容，与中学实际对接

师范生教师职业技能训练具有特强的实践性，需要与基础教育教学实际情景有机地结合、与实际保持互动才能更加显现实效。根据学科特点，优化训练内容，采用中学名师示范，学生分组训练的教学模式进行师范技能针对性训练，可以大大提高训练成效。另外，还可以请进中学优秀教师、班主任、管理专家等为师范生现身说法，共同进行典型教育教学案例研讨。及早让师范生多接触基础教育实际，不断增强他们的实际感受和体验，不仅大大有助于师范生从教能力的有效发展，促进技能的综合提升，而且还有助于培养师范生的职业信念和快速适应能力。

3. 细化考核评价，实行技能达标

目前的教师职业技能测试只是一个软性要求，师范生教师职业技能训练缺少压力和动力是不争的事实，并未对师范生起到更有效的促进作用，整个训练工作因为缺乏硬性的抓手，要调动各方面的积极性非常不容易。从实际来看，制定训练考核制度，细化考核标准，实化训练考核机制，实行技能达标，强化刚性管理是促进师范生重视和加强教师职业技能训练的有效和必要手段，也是从根本上调动师范生全面主动参与教师职业技能训练的有效办法。

参考文献：

[1]季沛， 杨宁， 韦钢. 高校教师教学能力研究[J].教育与职业[J].2013，（23）71-72.

[2]张杰，林木辉，郭辉.基于信息技术环境的师范技能实训环境构建研究[J].福建师范大学学报： 自然科学版，2011，27（3）： 94-97.

[3]洪早清. 师范生教师职业技能训练的探索与思考[J].高等教育研究，2012，33（10）：42-45。

[4]曹大宏，曾庆芳，师范专业技能教育存在的问题与改革路向[J].当代教育科学，2009（1）：39-42。

高校体育体教学模式的构建论文 篇4

【关键词】文化传承;传统体育;教学模式;反思与对策

自进入21世纪以来，培养具有健康体魄、良好素质的人才是高校的义务和责任。体育教学已成为我国高等教育中的一项重要的教学内容，体育课程的开展不仅可以提高大学生的身体素质，提升健康水平，还有助于塑造大学生健全的人格，实现身心健康发展。然而，在高校的实践教学中，并未发挥我国体育事业应有的文化优势，长久片面地追求体育技能和成绩，使得大学生对体育失去兴趣，甚至造成严重的心理负担，在一定程度上阻碍了体育事业的发展。我国传统的体育项目通常有深厚的历史和文化背景，而这种文化优势和作用并未得到社会和高校的重视，导致体育教育失去应有的光彩，也使其发展遇到瓶颈。将文化传承纳入到体育教育中是体育改革的突破点，不仅能够完善体育结构，还可以增加学生对体育的兴趣，有助于推动体育教育向前发展。

一、体育文化传承

1.文化及体育文化

文化是社会演变和发展中的精神、物质、财富和制度的总和，而文化传承即是精神与物质财富经历世代相互承接和传递的过程，它是文化发展的驱动力。与广大文化一样，体育文化是经济和身心发展到一定阶段的产物，是体育的精髓和本质。[1]体育文化是由精神文化和物质文化组成的。精神文化包括体育知识、规则、意志和智慧等精神层面的文化;物质文化包括体质和器材等物质文化，精神和物质文化共同构成了体育文化。

2.体育教学

体育教学是指在教学理论和思想的指导下，确立较为稳定的教学活动和教学内容。主要由三个部分组成，教学体系、教学结构和教学思想。教学结构起着骨架的作用，教学体系起着“肌肉”的作用，而教学思想则是“神经”，连接结构和体系并贯穿其中，使两者得到平衡，协调发展。[2]

二、文化传承与体育教育模式的关系

体育教育和文化传承间有着非常密切的联系，具体可以从以下两个方面分析：

1.文化传承与教育的显隐性关系

体育文化中重要的组成部分即是教育，从显性角度来看，体育技术和技能构成了体育文化的显性部分，思想、审美以及精神则是隐性部分。[3]不论是显性还是隐性，都潜移默化地影响着教学方法和内容。调查表明，我国多数高校在体育教学中仍然采用注重技术和技能的传统的显性教学为主，很少涉及体育思想、精神等隐性内容的教育。

2.两者本质上的分析

体育教育本质上是指以提升人的体育知识和技能，影响其思想的活动，在文化中有着不可或缺的地位和作用，体育教育可以使文化得以传承下去，并对文化起着传递和创造的作用。[4]体育教育与文化传承两者相辅相成，辨证存在。

三、我国高校体育教学中存在的问题

从当前我国体育教学现状进行分析，找出其中存在的问题，这对体育文化的改革创新具有重要的指导意义。

1.教学过程片面性地追求利益价值

与其他体育项目不同，我国的传统体育应在教学中突出文化的重要性。由《大学生体育条例》和《大学生体育教学的指导纲要》为体育工作的教育指导可知，大学生的身体素质提升应与文化活动的开展一并作为体育课程理念，切实落实和开展。[5]然而，在实践教学中，我国通常是借鉴西方的教学模式，单纯地开展体育课程，中华传统文化所蕴含的修身、娱乐、和谐的体育精神慢慢被遗忘。

2.教学模式单一，教学内容缺少实用性

目前，我国大多数开设的体育课程形式较为单一，除了足球、篮球、健美操等传统的体育项目之外，毽球、武术、柔道和击剑等有着深厚文化传统的体育项目并未得到大力宏扬和开展。此外，我国体育教育的专业能力不强，以具有深厚传统的武术为例，一名专业化的武术教师必须要有十分深厚的文化底蕴以及专业化的职业素养。然而，据调查，我国的武术教师出自专业武术学校的很少，仅占全部武术教师的12.3%。[6]

3.忽视对学生人文知识的培养

在体育教学上，我国的教学方法过分注重技术教学，忽视了传统文化对体育事业的重要作用。如果我国的体育事业不能意识到文化传承的重要作用，作为文化事业接班人的大学生必然对体育项目背后所蕴含的文化背景不了解，最终必然导致体育教育事业发展片面化，这无疑将是我国体育教学的失败。[7]

4.忽略文化教学的作用，过于关注技术教学

忽略文化教学是我国体育教学上的一个突出问题。如果过分强调技术教学，必然忽略了文化价值的重要性。换个说法，如果不了解体操运动的文化底蕴和艺术价值，那么体操运动就变成了单纯的动作，即使做出再复杂的体操动作，也毫无价值和意义可言。

四、反思与发展对策

1.树立文化传承的教育理念，实现传承与创新的共同发展

我国应树立文化传承的教学理念，在教学中渗透体育文化和体育精神，让大学生充分了解体育项目背后所蕴含的历史和文化内涵。此外，还要传授有关民俗、养生的知识，究其根源，让大学生知其然并知其所以然。

2.改变教学模式，协调理论和实践的关系

在体育事业的开展上，要改变传统模式，开展与体育课程相对应的文化教学。在体育课的教学中可结合起居、饮食等养生文化，提升大学生的养生意识。同时，在教学中可由实际情况安排一些具有民俗形态的传统体育项目课程，让大学生对我国不同时期、不同地域的历史和文化有所了解。

3.改变教学内容，定期开展创新课程

我国应定期开展创新的体育课程，只有不断改良和创新传统的体育教学方法，才能彰显出传统文化的特色和底蕴。此外，体育老师在授课过程中还要结合学生年龄、性别、爱好等，通过不同的教学手段，如网络视频教学等形式，合理设置教学内容，激发大学生对体育的兴趣。

4.建立科学性的评价体系

我国应针对体育教学建立科学合理的评价体系，延伸体育教学与教学评价，将有利于正确评估体育教学效果，有助于及时调整和规划教学目标。可以采取多种多样的评价手段，可以教师评价，也可以学生自评或互评。

5.构建良好的文化环境

体育教学的发展还需要有良好的校园环境，不仅可以提高大学生的能力，还有助于提高大学生的体育意识。例如，可以将草坪花卉修剪和摆放成精美的体育图案，在运动场上摆放与体育运动相关的标语牌，体育场馆设置体育宣传视频等，营造良好的体育文化氛围。

五、总结

高校体育教师教学技能培训模式构建论文 篇5

一、高校教师教育技术培训目标的确定

1.培训目标的确定原则。高校教师都是高素质、高学识的人才，处于这个层面的群体普遍具有强烈的自我实现与自我价值感需要。依据马斯洛的理论需要层次，自我实现需要会给一个人的进步产生巨大的精神推动力。因此，社会理解与尊重高校教师对自我发展的追求。为此，在对教师进行教育技术培训时，应该在培训中设置更多更丰富的课程去满足教师对高层次发展的需求，这样不仅能够充分激发调动教师的兴趣和思维，还能让教师学到更多更有实际效用的东西。这从侧面来说也是确定可持续培训目标的一个内在依据。除此之外，健全的高校教师技术培训体系是比较全面且综合的。不仅能够进一步提升高校教师的专业知识和整体的内在素养，还能够有效促进教师对终身学习的坚持。

2.培训目标的层次设定。一是学生学习目标。教学是一个双向的过程。对于教师，需要进行课前准备，为学生进行授课指导，这是教师的教学目标;对于学生，对教师教授的课程和指导掌握并结合自学的双重效果达到学习的目标。学生学习目标一般是个体的，在以前的评价系统中，会通过评价其考试成绩来确定预期完成的学习目标。二是教师教学目标。通常是指教师通过对自身的学识和经验来对教学内容、教学方式以及教学手段等进行优化改进，从而实现更好的教学效果，达到教师设定的预期教学目标。三是总体培训目标。一般是指培训机构通过对受训教师传授基本的教育技术理论知识以及一些技能，对他们示范一些成功的教学案例来提高教师的教学水平，增加其教学管理能力，增强其服务意识。同时，激发教师对现代计算机教学的兴趣，因为计算机、多媒体的运用能够丰富教学内容，提高办学的`质量。所以，要让教师学会运用现代教学技术来整合教学管理、教学服务等工作，有效促进高校教育的改革，将教学质量、办学水平进一步提高。通过达到以上三个目标就可以完成教育技术培训的预期目标，而这些目标组成的指标不同，一般会通过对其指标的衡量和考察来确定指标是否已达标，然后进一步对培训的效果和质量进行有效评价。

二、高校教师教育技术培训内容的确定

1.培训内容的确定原则。一是需求分析。在信息时代，培训内容应该关注的是一些教师在教学实践中遇到的实际问题，在解决问题后，能够进一步提高其教学能力和科研水平。二是以培训目标为出发点，对应设置模块化的课程。按维度对培训目标中内容进行划分，并制定与之对应的模块课程，如知识与技能、教学评价与创新等。然后根据培训目标对每个模块设置相应的学习单元。一般模块的内容分三种形式得以呈现，即专家讲座、实践作业以及案例分析。三是重点掌握实现多维的课程目标。一般培训的内容包括两种，即隐性目标与显性目标内容。基于隐性目标的内容，为了能够更新受训教师的教学意识和教学观念，会通过共享一些成功的案例或是聘请科学领域的专家进行讲座的方式来实现其目的;基于显性目标的内容，为了能够使受训教师习获知识、学得技能，会通过实践作业、专业教师授课或是具体案例分析来实现。四是在把握成年人认知规律的基础上，开发具有实践性质的培训内容。一般高校的教师本身就具有很高的思维水平，在认识事物的本质上较其他人有较高的记忆能力。基于他们的认知特点，在开发培训内容时，应该多以实践知识为主，采用多元的培训方式，激发和满足教师的学习兴趣。

2.培训内容的重点确定。在对培训内容进行组织与选择时，会因为不同的人有不同的理解而产生不一样的培训内容选择取向。为了能够正确处理各种倾向间的关系，并兼顾高校教师技术培训的特殊之处。在选择和组织高校教师技术培训的内容时，应该重点把握能够进一步激发教师在学习后的反思活动的培训内容，为教师将内心实践知识的取向激活。在知识本论的转化过程中，教师的实践知识已经逐渐地转变为教师知识结构中最重要的一部分。因此，培训机构应该抓住机会尽可能地通过多种方法去帮助教师创建一套适合自己的教学方法，学会把自己的教学经验和资源分享给他人。为此，培训机构在选择教学内容和组织时，要清楚了解高校、教师以及社会的需求，在实践活动力量的帮助之下，依据培养受训教师的学习活动，进一步激发其对实践知识的学习。通过高校教师技术培训，逐渐提升教师的专业知识，转而提高教学质量，确保人才的高效培养。

三、高校教师教育技术培训评价体系的构建

1.培训评价体系的构建原则。一是掌握可操作、技术性以及适用的原则。在构建教育技术培训体系时，应抓住教育技术培训的特点，有重点、有针对性地对搜寻教师的能力进行评价，还可以依据每位教师所带学科的不同、所处职位的不同来进行评价。通常，评价指标在抓住共性的同时也要体现个性。而对评价要点进行特征描述是判断评价过程的基本依据，应该让评价者能够感觉到、观测到并测量到，具体而能够参照判断。二是把握多样、先进及灵活的原则。评价值标在选取时应该注意多样性，在确保评价客观的基础上尽可能地让评价信息大量化、多元化。三是确保评价结果科学、公正、客观。评价结果对于整个评价体系来说是非常重要的。对于评价方式和手段要保证客观、科学，评价人员要做到公正、严明，不能因为个人的偏好随意地决定评价结果。在完善高校教师教育技术培训体系时，其出发点和归宿点是教学内容的提高、教师能力水平的提升，这些能够进一步保证高校的办学质量以及学生的职业发展。所以，在评价过程中，必须注重整个教育技术评价体系的构建原则。

2.培训评价体系的多元化设计。实施培训活动必须健全保障机制，即健全的考核评价体系，该体系的健全完善有助于增强整个培训效果。一般培训高校教师的技术采用的评价方式多为多元化的评价法，即评级方式、评价主体以及评价对象实现多元化。(1)评价方式多元化，是指以上机操作和卷面考核为基础，以发展性评价为理念，在评价高校教师的技术培训时采用跟踪性、发展性的评价法，对教师的学习效果有一个全面的了解。二是评价主体多元化，是指鼓励高校教师在培训之后自我反思和评价，使其在这一个过程中能够重新发现自我、完善自我并且欣赏别人。三是评价对象多元化，是指对于培训，不仅要重视其结果，对于高校教师在培训中形成的价值观、态度等都要给予足够的重视。在培训中不仅要尽可能多地传授知识，更要教会他们对于知识的正确使用方法以及解决实际问题的能力。与此同时，采用多元化的评价方式能够不断改善高校教师的培训效果，在辅助使用激励机制的基础上，有机结合评价结果和激励机制，更能够提升高校教师对技术培训的热情，从而达到教学技术培训的真正目标。

四、高校教师教育技术培训的营造

高校体育教学环境的构建论文 篇6

摘要：文章采用文献资料法等，以体育多元化发展为背景，对当前高校体育教学环境的有效构建展开研究，提出了一些有效高校体育教学环境的发展建议，旨为能有效促进学生参与体育兴趣，为学生打造一个良好的体育学习环境，为今后的体育教学健康发展提供借鉴。

关键词：体育多元发展;高校体育教学;教育环境的构建

21世纪的高校体育理念是“健康第一、以人为本”，努力创造体育的新概念与精神的发展。当前体育多元发展，则为高校体育教学环境的有效构建提供了新的理念依据，正符合了当前的高校体育教育要让学生全面化、多元化发展的教育理念。随着科技的不断发展，近几年来，现代化体育教育突破以前传统的教学模式，在体育多元化的背景下发展越来越迅速。与此同时，高校体育的教学制度与教学环境，也根据国家新课程体系的改革也在进行着不断的创新与探索。在全新的教育理念的帮助与指导下，我们的高校体育教学制度和环境也越来越完善，同时也实现了体育教学质量的飞跃。

1.传统体育教学发展状况

1.1制定体育教学的目标时，考虑不太全面

传统体育高校教学的首要工作是制定教学目标，很多高校只是在形式上安排体育课程，并没有深刻领悟到体育教学的真谛。比如，在制定教学目标时，只是浅显的完成教学计划和课程学识，并且开设体育课的项目比较少。甚至有些高校统一安排所有学生只学田径、三大球、三小球类的体育项目，并没有征求学生们的意见，让学生们自主的选择他们喜欢的体育项目。因为体育的教学目标定制的比较浅面化，所以在平常教学时老师的要求也不严格。

1.2与体育教学的初衷背离

由于我国实行的是应试教育，普通高等教育学校比较传统的.体育教学评价只是重视技巧和结果的评价，看中的只是学生的教学成绩，忽视了教育过程中评价带来的反馈信息，没有对学生在学习中取得的进步给予鼓励和赞美，从而削弱了学生们的积极性，主动性。更需要注意的是，每次的体育测试成绩不能只看重于学生的考试成绩，看他们是否及格，这样会使学生们不够努力，以为只要达到了及格线就不用再过多的练习努力，也许他们认为上体育课只是为了考试能过关。这与最初的体育教学的初衷相距甚远，高校体育办学的宗旨是：“提高学生的身体素质，让学生们树立终身体育的意识”。而现代高校体育教学环境是与初衷相背离，越走越远。

2.体育多元化发展背景下的体育发展现状

现代化科技迅速发展，人们物质生活水平也在不断提高。与此同时，人们从最初的追求体育的简单锻炼，逐渐把体育发展成一项娱乐享受与锻炼兼具的文化内容。体育多元化讲不止要求体育运动项目多元化，而且要求各高校的体育教学内容多元化，教学方式多元化，更重要的一点是其要求体育竞技发展无国界，无歧视心理，要求平等的对待每一个人。

2.1体育运动项目多元化

不管是在国际上，还是各高校体育教学中。体育运动的项目和竞技方法是多种多样，琳琅满目。就拿游泳这一项来说，2016年里约热内卢奥运会共设28个大项，其中游泳比赛设31项目，是仅次于47项的田径运动的金牌大户。比赛分为男女自由泳、蝶泳、蛙泳、米仰泳、、米蝶泳、米蛙泳、混合泳、混合泳接力赛、自由泳、自由泳接力赛等等，而在这些项目中又分别开设50米、100米、200米、400米、甚至1500米等多种竞技形式。这种多样体育比赛项目设置，有效满足人们对体育多样化的需求。体育的竞技方法与项目也越来越多，充分体现了体育运动项目的多元化发展目标。

2.2体育发展“无国界，无歧视”

众所周知，现代体育发展无国界。例如，国际奥林匹克运动会，它没有对任何一个国家进行限制，它没有因为某一个国家面积小或者人口少，有或者因为发展落后而不让参赛。国际奥林匹克的宗旨是“为建立一个和平的、更加的美好的世界做贡献”，只要每个国家的人民想参赛，且身体素质符合标准，它都可以参加奥林匹克运动会。现代体育发展也无歧视心理。如：残奥会的举办，它意在促进人类和谐发展，共同进步，同时也给那些残疾人实现梦想的机会，让他们在生命中添加另一份光辉与色彩。2016年第15届夏季残疾人奥林匹克运动会，我国的运动代表队共有499人组成，其中有307名运动员，共参加了17个大项，328个小项比赛，这是我国参加境外举行残奥会时运动员人数最多的一次，也是参赛项目最多的一次。可见我国体育的发展理念也在朝着无国界，无歧视的多元化方向发展。

3.体育多元化发展背景下高校体育教学发展现状

3.1体育开设课程多元化

当前已经有不少高校增加了很多的体育项目，如：健美操，武术，瑜伽，轮滑，等等课程。之所以有这么多课程，其宗旨就是让学生可以选择他们喜爱的体育运动，选修他们感兴趣的课程。比以前单一的传统模式的主要是以三大球、三小球、田径等教学项目，更具有现实意义，通过多样化的教学项目的开展，潜移默化的培养了学生的兴趣意识，使学生们更清楚的认识自我，让学生的大学生活有更多的精彩。

3.2体育设施建设多样化

现代化体育教学方法可以说多种多样，以前的体育教学基本都是老师简单介绍，学生们自主的去练习，并且没有多余的场地来供学生们发挥。而现在，各高校都有独立的体育场地，且相关的体育教学设备可以说样样齐全，学生们可以自由选择锻炼，充分发挥他们的体育技能。像当前一些高校常见的篮球馆、瑜伽馆、舞蹈室等等。学生们可以根据自己的爱好，自由进入这些场地发挥特长。

4.体育多元发展与高校体育教学环境的有效构建

4.1高校体育教学应当与多元化相结合

对体育教学内容进行选择时，教师要有先进的教学理念，而要做到这些，就需要使教学内容多元化。就比如说，教师在体育舞蹈、健美操、排舞这类的体育教学过程中，需要努力做到运动与音乐智能合二为一，即播放音乐引导学生去自己排练等;让同学们把数理逻辑与运动智能相结合起来，要多加的开展一些有意义的体育比赛活动来培养学生们的思维能力。与此同时学校还要经常的组织一些校园活动、课外活动，让体育教学环境不要总是局限于教室内课堂上的改革。除此之外，老师们还要对同学们多来传授一些体育方面的常识，运不变动与知识相结合。让体育教学的形式多种多样，提高学生的上课质量，让体育课程更加丰富多彩。

4.2强化构建高校体育老师的体育意识

老师们要树立正确的体育意识观念，自身要不断的学习接受新的体育知识。多与学生进行互动交流，这样一来，不仅可以增进师生之间的感情，还可以使学生更加愉悦的来接受新知识。老师通过不断提高自己的体育知识并以身做则，不仅能得到学生们的理解与支持，还营造了良好的教学氛围，一举两得。

4.3因材施教采用多元化的教学方法

学校也应该因材施教，针对不同人建立不同的教学体系与方法。比如，有些学生接受新知识比较快，所以在学习过程中就可以增加学习的难度，提出更高的要求，而对于接受新知识比较慢的同学就可以对他们进行循循善诱的指导，降低对他们的要求，不要让他们感到太大的压力，这样他们才会体会到学习的乐趣。其次，每个学生都是优秀与独一无二的，我们要善于发现他们的优点。我们要为他们寻找一个才能的出发点，他会从中得到满足与自豪。

5.总结

我国的传统体育教学环境比较单一，缺乏创新性，教学内容有些枯燥，降低了学生们的学习积极性，目前体育教学更多的尊重学生的个性，平衡不同学生之间的个体差异性。对于高校体育教学环境的有效构建，高校体育要树立多元的教学目标，要将学习的各个方面结合起来，培养学生在不同领域的发展，要让学生们相信人人都能成功。对于学生评价这方面，要注重理论与实践相结合。在日常生活中，要让学生们积极地锻炼身体，寓教于乐。并且要积极的鼓励他们，让他们从中感到快乐与满足，有助于学生们身心健康的发展。在思想上也要加强鼓励与支持，思想与实践相结合，这样才可以培养他们的多元智能观，形成一个良好循环的全新教育体系，为高校的体育建设提供更加好的理论与发展方向。只有将高校体育教学环境构建成功，才能有效激发学生的体育兴致，让体育教学的发展越来越好。

参考文献：

[1]王永翔.体育全球化发展中我国民族武术发展的思考[J].体育文化导刊，2016，(07)：63-65.

[2]沙滟，岳元德.全球化发展战略下我国体育发展思路探究[J].体育科技文献通报，2015，(06)：118-119.

[3]孟捷.体育课堂微型职业环境创设对大学生体育能力的培养[J].运动，2014，(09)：85-86.

[4]孟捷.学生责任性体育课堂构建的路径及意义[J].体育科技文献通报，2014，(06)：64-65.

[5]刘宁.构建高校体育教育专业课程评价体系的新思路[J].运动，2013，(09)：87-88.

高校体育教师教学技能培训模式构建论文 篇7

1. 阳光体育教学模式内涵以及相关背景内容论述

为了科学的贯彻党的教育理念, 稳固“健康第一”的指导思想, 国家体育局和共青团中央开始共同制定“阳光体育”规划方针。希望鼓动全员参与到健康运动中去, 借助强有力的组织作为保障基础, 透过单位学校体育课程课时安排作为量化指标, 最终合理实现提升高校学生体育素质的目标。采取“阳光体育”教育方案, 是为了将高等体育教育层次与质量合理地牵引到战略方向之中, 这将是高等体育教育必须遵循的指导方针, 以阳光体育教学项目作为跳板, 任何高校内部体育教学模式创新流程都将合理衔接, 至于阶段引导指标就更加容易落实了, 相对地为国家综合发展道路上人才供应机制完善提供了广泛而深刻的指导经验。

2. 目前我国高校体育教学模式管理状况研究

我国高校体育教育模式具体结合二十世纪五十年代的苏联模式进行调试, 实践改造期间, 也出现了一些问题, 具体有如下几点。

(1) 有关体育健康教育认知力度不够深刻。在体育教育重要地位方面认识不足必将造成不同层面的负面影响结果, 包括体育资源投入长效机制缺乏, 基础设备供给不足与学生数量日益剧增的矛盾, 体育设施供应条件失衡等现象。纵观目前我国高校体育教学内容设置, 始终沿袭着竞技体育项目标准, 即便是目前高校体育教学改革方向不断深入, 但是始终不能将核心注意力从技术理论层面适当抽离;并且, 教学实践活动中缺乏对学生自主锻炼意识与习惯的全面培养。

(2) 教学形式过于单一。实际布置高校体育创新结构期间, 有关引导模式过于单一化, 无法迎合学生趣味感知与长久研习需求, 若想从中换取学生个性化发展结果更是现实的;学生主观能动性缺失必将无法与时俱进, 为后期培养社会高素质人才积累更多适应实力。

(3) 考评体系始终难以健全。高校体育课程成绩作为学生素质评估的关键线索, 更是评估教师规范质量的依据。过往体育教学过程评价始终倾向于技能层面, 实际上对于广大学生体育课评价力度有所缺失。最终会导致学生综合素质低下, 严重时还会滋生逆反心理。另外, 场地设施作为高校体育教学的保障, 因为固有资源缺乏, 有关女生锻炼项目全面缩减, 这将直接限制其体育锻炼参与能度。

3. 面向阳光体育的高校体育教学创新结构体系构建措施解析

(1) 树立全面教育观念。教师必须及时深入教学与课程本质之间, 在尽量尊重学生主观适应地位的前提下, 增强教师综合服务意识以及以学生为课堂主体意识。在较为民主的交流情境中, 师生关系融洽, 这对于完善个体身体素质的教学有辅助作用。

(2) 创新整改教学引导方案。在教学方式上, 教师有必要提前进行系统备课, 做到及时依照教学目的与内容特征创造轻松交流环境;教学手段方面, 科学信息技术应用效率不断提升, 不同的现代化视听工具已经在课堂之中广泛应用, 实际教学信息传输途径得到更加深化的改造, 教学现场显得更加生动。

(3) 教学考评体系的创新。在考试内容上, 除了考专项技术外, 还应包括一定比例的没有现成标准的内容, 既重视全面, 又重视个性表现和特长, 以激发学生的创新思维。在评价形式上, 要打破单一的终结评价模式, 采用多种多样的考试形式, 注重过程评价和全方位的评价, 给予学生充分的想象和创造空间。这样既评价了学生的学习结果, 又评价了学生的学习过程和潜能。

4. 结语

各类高校体育教师必须全面拓展创新教学实践规划体系, 争取满足学生合理的生理以及心理需求, 杜绝课堂之中出现任何认知模糊与沟通不畅的情况, 同时在教学资源全面引用、使用的背景下, 开创高校体育教学模式创新结构体系的全新局面。

摘要：为了科学贯彻“健康第一”的指导思想, 我国目前广泛实施阳光体育教育方案, 利用阳光体育内涵作为导向的高校体育生态教学环境, 涉及的各类课外活动形式与学生管理体系都十分丰富, 相对地为日后开展教师阳光体育创新型教学评价体系建设工作积累了一定经验。本文探讨的核心内容也就是在“阳光体育”文化背景下, 提出目前高校体育教学模式创新结构制备方案, 最终为学生个体可持续发展广开方便之门。

关键词：阳光体育,高校教学,引导流程,规范体系,创新形态

参考文献

[1]李欣悦.我国高校体育“课内外一体化”教学模式研究综述[J].南京体育学院学报 (自然科学版) , 2013 (05) :66—69.

高校体育教师教学技能培训模式构建论文 篇8

关键词：大学生；体育舞蹈俱乐部；教学模式

目前大学生体质健康状况令人担忧，体重增长幅度较大，心、肺功能显著下降，身体素质也有较大下降。目前很多大学生处于亚健康状态，这也影响到大学生体质发展，据调查研究，导致大学生亚健康状态的主要原因是学习和就业压力大，熬夜晚起、玩电脑上网和不良的生活习惯。大学体育担负着强化学生终身体育意识，培养学生自主锻炼的重任，这也是当前高等院校体育教学改革研究的热点问题。本文通过查阅大量的文献资料，并采用专家访谈等形式，尝试性地对普通高校体育舞蹈俱乐部的发展模式进行探讨性分析，希望对我国普通高校体育舞蹈俱乐部的理论研究及具体实践有一定的帮助。

1 高校体育舞蹈俱乐部模式的优点和不足

1.1 高校体育舞蹈俱乐部模式的优点

1.1.1 尊重学生主体性地位，强调“以人为本”教育理念。

体育舞蹈俱乐部教学模式能有效地弥补传统体育教学中偏重竞技技能和技术的教育，而轻视对学生身心健康锻炼的不足［4］。如果希望使广大学生可以积极参与体育锻炼，必须了解学生的需求，而体育舞蹈俱乐部教学模式正可以满足学生的需要。传统体育教学强调考试达标，而使学生丧失了兴趣爱好，没有了兴趣，教学质量没法从根本上得到提高。体育舞蹈俱乐部教学模式采用的是多类型、多层次的组织形式，可以从根本上改变传统型体育教学单调、乏味的教学形式。体育舞蹈俱乐部教学模式以学生为主体进行教学，突出了学生的主体性地位，更加深入地体现出“以人为本”教育理念。

1.1.2 有利于体育课内外一体化

传统的体育教学模式是每周一次体育课，这要求学生必须进行课外体育锻炼，否则则不可能实现教学目标。而体育舞蹈俱乐部模式将学校体育教学延伸到了课外，形成了完整的课内外一体化的教学形式。体育舞蹈俱乐部教学模式按运动的项目分类，活动时间也是课内外都有，学生可以根据自身条件和兴趣爱好选择适合自己的俱乐部，有利于学生兴趣的开发，并有利于教学目标的完成。

1.1.3 充分发挥学生的主动性和教师的教学优势，提高教学质量

体育舞蹈俱乐部教学充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，学生有自主选择上课教师、教学内容和上课时间的权力。这不仅发挥了学生的锻炼积极性，同时可以更好地利用学校现有的体育场地器械，能够在一定程度上缓解高校扩招后人数增多所带来的一系列问题。而且体育教师也对不同俱乐部的教学产生了浓厚的兴趣，有利于教学质量的提升。

1.2 高校体育舞蹈俱乐部模式的不足

很多时候只注重兴趣深度的培养，而忽视广度的扩大，缺乏对不同体育项目的引导，对学生体育舞蹈俱乐部的选择往往指导不够，致使很多学生扎堆选择较为简单的运动项目，或是以自己的主观判断为标准，集中选取篮球、乒乓球之类的运动项目。而诸如武术、五禽戏等项目则无人问津。

2 分析在推进体育舞蹈俱乐部发展过程中遇到障碍的原因

2.1 学生兴趣的集中

社会媒体等的宣传，使得大部分学生对于篮球、足球的兴趣浓厚，并且随着时代的发展，学生学习的兴趣和爱好不再仅仅只是局限于以往的体育项目，而是开始热衷于攀岩、定向越野、高尔夫等一些时尚的运动项目。这就对目前教师的专业知识进行了挑战，提出了更高要求。

2.2 盲目的从众心理

如果一个班级几个学生对同一运动项目发生兴趣，那么很可能会影响班级内其他学生的选择。这种情况在实际的体育教学过程中有一定的反应。

2.3 选课条件的限制

例如选课系统的不足，有些不是真正喜欢某项运动的学生提前选定项目，占去一些选择名额，导致真正喜欢此项运动的同学只能另选其他，不能真正做到合理分配学生，使学生的兴趣不能充分发挥。

2.4 课程单一以及场地的限制

目前，我国高校体育舞蹈俱乐部教学处于最初的实践阶段，因此各校设置的课程也略有不同，但总体上看，课程设置较为单调。并且高校近年来的扩招造成了现有公共体育教学场地的不足。据调查显示，体育场馆、设施均达标的高校才占5%左右，这就在一定程度上影响了体育教学的顺利实施。学生在进行选课时，多会选择球类项目，如篮球、足球、网球等，更要求足夠的场地进行教学与练习。同时器材的不足也影响了体育舞蹈俱乐部教学的效果。

2.5 体育教师专项结构不合理

由于教师专项结构的不尽合理，教师的专业化水平已经无法满足现在学生的多元化需求。

3 对高校体育舞蹈俱乐部模式的改革

3.1 发挥任课老师的主观能动性，激发广大学生兴趣

体育教师在体育教学中，应通过运动知识和技能的传授、体育文化知识和健康知识的讲解，加强学生对体育的认识，使学生清楚地了解体育运动对每个人健康生活的重要性，明确参与体育运动的目的和意义，以激发学生求知的欲望和体育学习兴趣。根据学校现有的条件和师资，教师可以将有的俱乐部设两个同样内容的班，教师依靠自己的教学特色吸引学生选择自己所任课的班级。

3.2 加强校内宣传，多引导学生选择适合的运动项目

通过学生会及各种协会组织宣传各类项目，体育教师上课时也多涉及其他项目的介绍，使学生真正认识一些项目，了解项目的特色和精髓，分析自己各方面的能力，避免盲目选择，真正使学生选择到适合自己并能够坚持的运动项目。

3.3 体育教师队伍专业化和自身教学手段的丰富化

体育教师自身的专业化必须与学生的需要同步。体育教师还应该多注意教法手段的多样化，尽量多地给学生提供运动实践机会。通过多样化的教法手段和练习形式，提高学生的学习兴趣，体育教师应设法通过形式多样的各种体育实践活动与比赛，为学生掌握复杂运动知识和技能提供施展舞台。

3.4 增加体育舞蹈俱乐部的种类，编写优秀的指导教材

选择有吸引力的运动项目和内容，保证体育学习内容的诱惑力。除了基本的项目，如篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田径、武术、健美操、体育舞蹈、棋类等，还应该增加项目的种类，使广大学生可以根据自己的兴趣、爱好和自身的条件，选择到最适合自己的俱乐部活动项目。另外，必须有专业的教材和教学大纲，以有利于学校推进体育舞蹈俱乐部教学模式的发展。

3.5 加强主管教育部门和学校的支持

任何事物的发展都需要达到大量支持才能够发展起来，对于俱乐部模式教学来说，离不开主管部门的支持，很多专家也谈到主管部门的支持对高校体育舞蹈俱乐部模式的推广有很大作用，好的模式还必须有坚强的推动力才能真正发展得起来，学校在推进高校体育舞蹈俱乐部模式发展进程中起到关键作用。

4 结语

对于整个国家和社会来说，人的发展才是最终的发展；而身体健康又是人最基本的需要。所以凸显出 “以人文本”理念的重要性。本文通过对此问题的研究希望能引起广大体育工作者及学生的反思，加强体育教学过程中学生的主体性地位，最终真正使大学生获得强健的体魄和积极的体育精神。

虽然高校体育舞蹈俱乐部模式在发展过程中还有很多问题需要解决，但是总体的发展方向是正确的。体育舞蹈俱乐部教学模式顺应了社会发展的要求，符合我国现阶段的基本情况，是我国高校体育教学改革的发展趋势。体育舞蹈俱乐部教学模式还应该在实践过程中不断地改进和完善，最终培养起大学生终身体育的意识，提高国家整体健康水平。

参考文献：

［1］ 周勋.大学生体质健康现状及其影响因素研究［J］.河南师范大学学报(自然科学版)，2009(03)：145146.

［2］ 由娟.大学生亚健康状况调查［J］.现代预防医学，2007(04)：796797.

［3］ 马启伟.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1996.