《构建生命课堂的实践研究》

《构建生命课堂的实践研究》（精选9篇）

《构建生命课堂的实践研究》 篇1

秦小萍

课堂是教师和学生成长路上的一道美丽的风景线，我们理想中 的“生命课堂”应该是，师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学的过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、心灵得到了丰富与发展，课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情感交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。于是我校确定了“构建生命课堂的实践研究”的研究课题。本课题从2007年5月正式申请、开题，预期2010年结题。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。而当今的课堂还是存在教师是课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性、手段要多样化。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。因此，我们研究的目的是，确立“教育的本质是塑造健全人格，教育的真正目的就在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”的理念，使师生得到共同发展，使课堂教学焕发出新的生命活力。

二、前阶段研究工作概况

“构建生命课堂的实践研究”首先被批准为江苏省教育学会的“十一五”课题，2007年5月参加了我校举行的四个“十一五”课题的开题仪式，开题论证会后，我们又对课题方案进行了进一步的修改和完善，重新确定了子课题内容，并对参与课题研究的人员在校内进行了遴选，进一步明确课题组成员及其分工，然后按方案进行课题研究，做好课题过程性资料的积累、分析等工作，每学期对课题研究工作进行总结，形成一套比较完整的课题研究资料。

1、研究目标

（1）学生课堂地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。通过实践和研究，让学生树立新的学习观念，自觉提高自己的学习能力，师生在共同协作中获得知识，为学生终身学习打下良好的基础，同时，在课堂上学生生命价值得到体现、心灵得到了丰富与发展。

（2）教师角色的转变——教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。通过实验和研究，让教师更新观念，拥有新的教学理念，并积极探索创新，大胆实践，变知识的灌输者为帮助学生主动建构知识的合作者，在实践中教学相长，也使教师专业得到发展。

（3）通过实践和研究，形成有利于学生主体作用和教师主导作用发挥的新型的师生关系。学生学习的积极性得到调动，课堂学习氛围民主、宽松、和谐，给学生提供广阔的思维空间和时间，从而形成与新课程理念相一致的新的课堂教学观。

（4）切实开展课题研究的形式进行校本研究，建立“课题进课堂”的课题研究模式，以课题组成员为纽带，带动其他教师密切结合本校本班的教学实际，立足于自己或同行的教育教学实践，关注实验过程中课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，共同分析解决教学中的疑难和问题，总结实验成果。

2、课题研究内容

（1）理论学习阶段首先学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导，再进入本课题相关理论的学习，提高教师的课题意识，做到课题进课堂。

（2）注重课堂教学活动设计的研究，使本课题研究在备课和教案编写过程得到落实，保证课题研究在课堂教学过程的真正实施。

（3）做好课题研究课、课题汇报课和示范课等活动，经常性开设教学沙龙和论坛活动，及时总结和推广课题经验，解决实验中存在的困惑和遇到的问题。

3、课题研究方法

以行动研究法为主，多种方法相结合。通过阅读有关的文献资料、教育刊物，查找理论依据；听取专家讲座指导，为课题研究奠定理论基础，结合专题研究课例，在普遍实验的基础上还专门尝试开设实验班，进行集中实验，开展课堂行动研究，认真总结反思，撰写案例，并及时交流与提升。

4、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。

（1）加强理论学习，更新教师观念，拓宽教师视野。

为使教师不断更新教育观念，学校多次邀请专家来校作专题讲座，进行针对性的培训。近年来，江苏省教科院杨九俊、省教育科学研究院周成平、教育专家李镇西博士、北京大学博士生导师金开诚、洋思中学校长蔡林森、华师大朱益民、南师大心理学博士生导师赵凯、苏州大学教育学院博士生导师刘电芝、扬州大学教授吴星等几十位专家学者，都是我校专家讲坛的座上宾。在与名家零距离的接触中，教师的视野得以拓宽，观念得到了更新，同时学校还组织教师进行专题阅读和自主阅读，做到有计划、有主题、有记录、有交流有收获。学校师训处每月对教师的读书笔记进行检查、考核。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的理论支撑课题研究工作。

（2）、规范制度，加强课题研究过程的管理。

第一：抓研究机构的完善。我校建立了以分管校长---教科室---课题组---教师的四级管理网络体系，保证了课题研究的顺利进行。

第二：抓各环节的管理。首先抓计划的制定。每学期开学初，学校根据上级课题工作的安排，结合学校工作，认真制定好阶段研究计划，然后按照计划开展研究活动。其次，落实各实施环节，积极开展各项研究活动，实施是管理过程中最重要的环节，课题研究重在过程。接着，抓课题研究的检查工作。坚持每月一次的常规检查，通报检查情况，总结每月的研究情况，以指导下个月的工作。最后，抓课题研究的总结工作。每个课题组成员都必须针对一学期的研究工作作好认真总结。开好期末总结会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。第三：抓第一手资料的积累工作。认真完成业务笔记，常摘录，经常写些研究中的心得体会，把成熟的课堂教学案例写成教学设计，一些经验和尝试教师都形成了自己的教学论文，为课题研究积累了第一手资料。

（3）课题进入课堂，人人参与课题研究。

为扩大本课题研究的参与面、力求子课题的研究有深度、有实效。本课题研究启动后，课题组随即在全校范围内对参与课题的人员进行遴选，以使课题研究覆盖各个年级、各个学科和

各个年龄阶段的教师，同时学校还把部分班级确定为实验班。我校组织领导、课题组核心成员和实验班的全体教师分批到山东杜郎口中学交流学习，进行研讨后，结合我校实际，在部分班级开展了“兵教兵”合作学习探索：课堂上座位排列变传统的“秧田式”为“茶馆式”，采用学生自由组合和班主任协调相结合的方式划分学习小组，实施“兵教兵”“合作学习”策略，展开小组间良性竞争，激发学生自主、合作、探究的精神，培养了学生的学习兴趣，提高了学习能力，最后在高考和平时的考试中，实验班比其他班级取得了更好的成绩。我校还开展了丰富多彩的“生命课堂”课堂教学研讨活动，例如开展“一人多课”、“多人一课”进行研讨，组织青年骨干教师通过录像课进行微格研究，组织区级骨干教师开设示范课，组织新教师进行汇报课比赛等等，学校还定期组织大规模的课堂教学的研讨活动，通过教龄、不同层次的教师对课堂教学的认识、点评与反思，特别是骨干教师的引领，给教师以启发，从而不断改进课堂教学。同时加强了研究课的评课管理，改变以往评课只说优点不说缺点的做法，提出“321”评课，即提出“三点优点，两点不足，一个建议”，促使教师实事求是评课，相互促进共同提高。在相互观摩、反思、研讨的过程中，教师的课堂教学行为在悄悄发生着变化，教师学生自觉追求自主、合作、个性、开放、创造的课堂，打造新的课堂时空，努力提高课堂教学效率，使课堂充满生机和活力。

我校每年均面向全市及部分市外兄弟学校开展大型公开教学研讨活动，例如2007年11月就开展了以“对话与共享”为主题的公开教学研讨活动，邀请部分特级教师、市学科带头人与我校教师同上一堂课，在对话与共享中使我校教师得到提高。2008年4月要邀请国内有一定知名度的教师来校上名师示范课，通过学习和名师的点评，使全校教师对生命课堂有了更新的理解，更明确了他们对课题研究的方向。

三、课题研究的阶段成果

1.学生方面

（1）、学生的自主学习能力获得提高。

学生参与教学过程的积极性和主动性都得到了大大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上，学生不必正襟危坐，他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，培养了良好思维品质。

从课题组教师对典型学生的跟踪记载来看，学生对所学科目更加喜爱，学习的积极性、主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果。

从课题组教师推出的各级各类公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为发展学生思维能力的研究已经取得了阶段性成果。

（2）、学生的综合素质获得全面发展

经过课题实验，学生的综合素质有了很大的提升，近两年的高考成绩令人瞩目，升入高等院校的学生占毕业生总数比例均超过90%，特别是2008年高考，学校和学生接受了江苏省新高考模式的考验，我校本二以上进线人数207人，进线率近40%，本科进线人数460人，进线率超80%，实现了“超历史”、“超周边”和“超同类学校”的三超。“洛中现象”正受到越来越多的关注。2007、2008年江苏省高二学业水平测试，我校4A人数领先于同类学校在2007年江苏省生物奥林匹克竞赛中，我校学生获得了1个二等奖，4个三等奖；在2007年江苏省化学奥林匹克竞赛中，我校学生获得了2个二等奖，2名个三等奖；在2007年全国器乐比赛中，我校1名学生获全国金奖。2008年我校又有3名学生在全国计算机竞赛中获奖。多名学生的作文在各级各类报刊杂志上发表，在每年的科技竞赛中我校都有狠多学生获得江苏省一、二、三等奖。

2．教师方面：

（1）、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃，学生的思维十分活跃。

《构建生命课堂的实践研究》 篇2

一、“生命课堂”的教学观

新课改要求课堂从“知识课堂”走向“生命课堂”, [3]理想的课堂是以理服人、以志激人、以情动人的.叶澜在《新基础教育》中为课堂重建提出的口号是“把课堂还给学生, 让课堂焕发生命的气息”、“把创造还给教师, 让教学成为充满智慧的事业”和“把班级还给学生, 让班级充满成长的气息”.“生命课堂”认为课堂教学的一切行为都应是“基于生命, 为了生命和促进生命”.

在“生命课堂”的视角下, 课堂教学的要素有更多“生命”意识和“生命”元素:教学目标立足师生生命发展, 强调师生课堂生命质量的提升和生命价值的彰显;教学内容密切联系生活散发生命气息;教学方式应依据不同教学需要作取舍, 最大限度张扬师生个性、激发创新潜能;教学过程充满迸发生命灵光的动态生成如同生命发展的不可预见性;教学总结饱含欣赏性的点化和润泽助推生命智慧的孵化.

二、物理课堂教学的“生命”期待

暂且不说高中物理教师中也流行的“职业疲倦症”[4], 暂且不说那些唯“考试”唯“分数”的传统物理教育者还在“默默耕耘”.把关注聚焦在高中物理课堂教学的最“活跃”部分, “生命课堂”的呼唤一样强烈.学生围成一个圆桌、或是转过头“相互讨论一下”就冠名为“合作学习”的大有人在, 去研究为什么一节课下来说来说去的始终是相同的那几位同学的人却很少——相当一部分学生被热热闹闹的“讨论”声埋没;逢课必探, 每课都是以“问题”“猜想”“假设”“探究”“结论”等词汇标榜“探究学习”的比比皆是, 去反思为什么那么多的同学在“成功”探究出结论后连课后简单的习题都不会的现象的人却很少——物理知识和思维方法的生命被形式化的探究扼杀.在这样的课堂里, 最大的悲哀就是“人”被湮没了, 我们有生命的老师与学生实际上都已被异化成了某种“工具”和“器物”.因此, 任凭教师绞尽了脑汁, 套尽先进的教学模式, 来对学生进行一遍又一遍的所谓“有效教学”, 其根本只不过是在给学生的大脑皮层里反复施以简单的信号刺激而已.

三、构建“生命课堂”的思考与教学设计

不同课型、不同教学内容、不同教学模式背景下, 生命课堂的具体设计和教学方式也有不同.生命课堂更多是一种课堂教学理念, 结合物理学科特点, 物理生命课堂必须重点关注情感、认知、思维三个维度的“生命”质量.下面以人教版必修2第六章第二节《太阳与行星间的引力》这一节典型的探究课为案例谈谈自己基于“生命课堂”理念设计本课的思考.

1. 教学分析

从情感角度来看:学生对于历史上科学家们关于“是什么原因使行星绕太阳运动”的认识感兴趣;对于“追寻牛顿的足迹, 用自己的手和脑重新‘发现’万有引力定律”的任务充满探索欲望.学生的兴趣是激发思维活力和审美情绪的催化剂.

从认知角度来看:学生已经学过牛顿运动定律和曲线运动尤其是匀速圆周运动的相关知识, 对于运动和力的关系特别是匀速圆周运动与需要的向心力的关系已经非常清楚.教学中要充分利用学生的已有的知识经验, 使学生积极主动地参与教学过程.

从思维角度来看:学生知道太阳与行星之间存在引力, 但不一定能通过“推理”分析出来;学生甚至知道太阳与行星间的万有引力表达式, 但很少有人能自己独立“演绎”推导出来;学生知道向心力表达式, 但不一定能够主动对椭圆轨道做“建模”简化的分析;学生知道牛顿第三定律中作用力与反作用力性质相同的结论, 但是不一定能够“类比”学过的弹力立足太阳对行星的引力表达式找到行星对太阳的引力表达式.因此, 在教学过程中, 应该有更多的预设和多层次的铺垫引导, 启发学生思维.

2. 教学设计

突出动态的期待过程:期待学生基于曲线运动的知识更新对开普勒行星运动规律的理解、基于牛顿运动定律找到天体运动的原因 (引力) ;期待学生在问题串的纠结、思索中追寻前人的探究足迹;在引导、对话中激起思维的活力;期待学生在历史的回眸中感悟思维之美、体验物理学习之乐.

立足问题的开放讨论:立足探究教学模式, 综合应用实验演示、讲授、谈话和讨论等多种方法, 并辅以多媒体等手段, 把教学过程设计成以问题串的形式组织课堂, 在问题的逐步深入讨论中破解难点, 在师生的平等对话中建构有序的认知结构.

着力思维的互动、共振:做好充分的问题预设, 引导学生基于已知物理规律思考逐层深入的问题串、步步深入分析推理引力的表达式, 归纳得出结论;在探究过程中渗透隐性思维方法, 在总结中开展显性思维方法教育, 帮助学生受到科学思维方法训练、领悟物理学的研究方法.

四、在“问题串探究”中享受“生命课堂”闪光点

1.“家长里短”中活化“思维方法”

问题1:什么原因使行星绕着太阳做如此和谐而有规律的运动呢?

预设回答: (引) 力

追问:您怎么知道行星受到了 (引) 力?

回答:椭圆运动 (至少速度变方向) →变速运动→加速度 (由牛顿第二定律) →合外力→引力.

评价:前不久我也问过我三周岁女儿这样一个相似的问题——“你知道树上的叶子为什么要掉下来吗?”你知道我女儿怎么回答吗? (有学生答的和女儿一样) 女儿很快的回答:“因为现在是秋天了, 叶子成熟了就要掉下来”.我是物理老师, 对这个回答不是很满意, 继续问“哪叶子为什么不掉到天上去而是要掉到地上呢?”女儿同样很快回答:“因为它没有翅膀啊”. (还有学生答的和女儿一样) 显然, 受原来知识储备的影响, 女儿只能通过简单的分析, 以类比的思维方式思考问题, 推理的能力不足.大家之所以能顺利地确定引力存在是由于我们所处的时代, 是由于我们学过了牛顿运动定律和曲线运动有关知识, 我们会在已知的基础上分析、推理, 我们在遇到问题时已经有意无意地用到多种物理思维方法.

比较:你知道几百年前科学刚刚萌芽发展的时代科学家们 (不是一般民众) 怎样回答这个问题的吗?ppt投影:简评伽利略、开普勒、笛卡儿、胡克、哈雷、牛顿等人的观点.

2.“循循善诱”中感受“探究脉搏”

问题2:太阳对行星引力是由哪些因素决定的呢?

猜想:请同学们猜一猜这个引力大小跟什么有关?不说根据.

引导:与牛顿同时代的胡克、哈雷等人也猜想到了这一点——“其所受的引力大小跟行星到太阳的距离的二次方成反比”.但是, 受数学水平的限制他们的研究止步于“椭圆”.而牛顿“在前人研究的基础上, 并凭借其超凡的数学能力和坚定的信念发现了这个引力的因素”.现在我们面临着与“胡克、哈雷”他们一样的问题——“无法处理椭圆”, 但我们需要向牛顿学习用我们学过的规律——“站在巨人的肩膀上”探究引力与距离之间的关系.

投影八大行星的半长轴、半短轴以及它们与太阳的距离, 思考如何处理椭圆问题.

假设:行星的轨道是圆, 如图1所示.

引导:模型简化后, 可以得到两个重要的结论.引力F即为行星做匀速圆周运动需要的向心力;半径的三次方与周期的平方成正比.

验证: (引力提供向心力) , 根据T容易观测、v不易测量, 代入.

引导:引力与周期是否有关?先思考一个类似的问题——如图2所示, 在光滑水平桌面上, 小球在弹簧拉力作用下做匀速圆周运动, 弹簧的拉力与周期是否有关?

预设:弹簧的拉力F=kΔx, 与小球的运动状态量无关, 引力同样应该是某种性质的力, 不管行星运动还是静止都应该存在这个力, 因此太阳对行星的引力大小应该与行星的周期是无关的, 仅与两个星球本身情况有关.但是, 如何消去T呢?有必要代入, 可得, 如果用正比关系可以表示为

3.“平等对话”中分享“物理方法”

问题3:行星对太阳的引力F′是怎样的呢?

教材预设:从力的角度考察, 行星对太阳的引力F′与太阳对行星的引力F属于作用力与反作用力, 根据牛顿第三定律, 两者“性质相同”, 即产生的原理相同.

引导活动:以手压桌子为例, 手对桌子的力与桌子对手的力性质相同, 手对桌子的力与手的形变有关, 那么可以判断桌子对手的力一定与桌子的形变有关.

结论:太阳对行星的引力, 行星对太阳的引力F′也应该有类似关系.

学生意见 (学生举手发言) :我认为可以从运动的角度来分析, 学生上黑板画出图3.运动具有相对性, 行星绕着太阳转的同时, 也可以看成太阳绕着行星转动.从行星绕着太阳的运动研究中, 我们发现, 那么考察太阳绕着行星的运动F′是不是也应该是满足

教师肯定的评价 (尽管后来发现这种分析中有漏洞) :你的分析很有新意, 现在我们一起从力的角度和从运动的角度找到了相同的结果, 发现行星对太阳的引力

4.“淡妆浓抹”的总结中品味物理课堂“真善美”

师生总结品味:从这节课的探究过程来看, 站在开普勒以及牛顿等巨人的肩膀上, 我们用自己的“手”“脑”找到了太阳与行星之间引力的规律.更重要的是我们还用到了很多探究位置问题的思维方法:探究引力存在环节, 用到了分析和推理的方法, 在寻找太阳对行星引力的环节用到了建模和演绎的方法, 在概括两者间的引力时用到了控制变量的思想和归纳的思维方法, 在规律的推广环节用到了类比的思维方法.而且, 通过学习, 我们感受到的不只是冷冰冰的物理思维, 还有物理的美, 行星运动和谐的美、相互引力规律的对称美, 力与运动的统一美, 两者间引力规律的简洁美. (一边与学生一起总结, 一边提炼认知、探究、情感等三维板书之外的第四维板书——审美.)

五、结束语

教育科研方法认为:行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法.我的探索其实也是一位一线物理教师对于构建“生命课堂”的行动研究, 是关注课堂“生命意识”的践行活动.真正的物理是“析万物之理、判天地之美”, 真正的物理学习应该基于知识到能力、思维到审美的生命质量提升.从生命课堂的实践研究中我也感受到:随着课程改革的纵深推进, 我们需要基于逻辑的、具有前瞻性的精深的冷面思考与系统研究, 但我们更需要渗透情感的、能打动人心的教学实践.

参考文献

[1]李存生.生命教育:一种基于“以学生发展为本”教育理念的解读[J].中国科教创新导刊, 2011 (10) :98-99.

[2]宋华.“心动”中构建语文生命课堂[J].语文教学与研究, 2011 (5) :64-65.

[3]王鉴.课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”[J].教育理论与实践, 2003 (3) :15-16.

构建生命课堂文化的实践探索 篇3

一、立足学校发展愿景，丰富“生命课堂”的内涵

学校生活是学生和教师人生中的重要经历，我们认为“生命课堂”不仅要成就学生的全面发展，也要创造教师的幸福人生；不仅把希望的种子播撒进孩子的心田，而且让教师的职业定位从自我牺牲走向与学生的共同发展、共享人生幸福。

二、依托教学实践，促进“生命课堂”的构建

明确了“生命课堂”的内涵后，我们开始依托教学实践，以课例为载体，用行动跟进研究的方法尝试探索构建“生命课堂”的有效策略。

1.聚焦共性问题，提炼研究内容

我校结合课型研讨展示活动，引导一线教师通过科学、客观、全面的观察，发现课堂中存在的共性问题并进行归纳和梳理后，确定研究从五个“实”入手：即目标制定要切实、教材解读要扎实、教学设计要务实、教学过程要充实、评价语言要平实。

2.依托教学课例，探究方法策略

“五实”策略是我们奠定生命课堂基石的有效途径，也是我校引领教研组跟进课题研究所确立的子课题。各教研组围绕这个子课题，以课型研讨为契机，依托教学课例，深入跟进研究，在磨课、研课的过程中，提炼出行之有效的方法策略。

3.互助研讨跟进，提升实践智慧

在课型研讨的过程中，我们以常态教学中存在的问题为研究的出发点，以学校—教研组—教师个人层层深入、相辅相成的三级梯队为研究模式，使教师们的教学智慧得以螺旋式提升。

三、提高教师专业素养，夯实“生命课堂”的根基

1.精研业务，提升育人能力

本着“严、细、实、新、狠”的原则，我校开展了一系列教学活动，不断提高教师的教育教学能力。

严抓教学常规：我校关注教学常规中的细节与过程，严抓常规要求的制订和细节的落实。定期检查教案及作业，并做好各项常规的评比与推优工作。

细抓课题研究：学校立足于“细”，着手于“小”，引导教师在课堂教学中发现问题，形成研究主题，并依托课例，在“反思—实践—再反思—再实践”的过程中提炼研究成果，提升教学智慧。

实抓课堂教学：“以课堂实效为核心目标，以真实为基石，蕴情融趣的生命课堂”是我校课堂文化建设的核心目标。

深抓研修创新：除教师常规研修模式外，我校举办了“七彩讲坛”活动，充分发挥校本研修主体即教师个人的主观能动性，让在课堂教学中有独特见解、在班级管理中有创新经验的教师借助讲坛分享思想、交流经验，创新校本研修的模式。

狠抓教学基本功：要求每位教师做到“五练”基本功，一练“三字一画”，二练驾驭教材、设计教学的能力，三练课堂教学机智，四练运用现代信息技术的能力，五练个人才艺。

2.课型研讨，促教师梯队培养

多年来，我校一直坚持以课堂教学研究为着力点，以团队成长带动教师个体成长为主要模式，借助课型研讨活动，促进青年教师快速成长，促进骨干教师专业化提升。借助课型研讨这个平台，我校教师不管是解读教材的方法、组织教学的能力，还是调控课堂、关注生成的水平都有了明显提升。

《构建生命课堂的实践研究》 篇4

一、指导思想：

“阳光课堂”意即让教师以阳光的心态走进课堂，面对学生，让课堂充满人文关怀，成为师生情感交流的舞台，师生共同创造和谐美好的课堂氛围，从而为学生的人生奠定坚实的基础。 为创建阳光课堂，我们努力“培养智慧教师，培育阳光学生，构建阳光课堂，营造阳光环境，实施阳光管理，让我们的学生在阳光校园中得到很好的发展。”把“教师敬业是孩子的希望，学生的快乐是教师的幸福，家长的满意是校园的生命，社会的认可是学校的成功。” 结合我校实际的阳光课堂模式，实现“和谐、高效”的高效课堂目标，达到“放生”学生、“解放”教师之目的，以促进学生阳光成长，特制定本方案。

二、基本理念：

1、阳光课堂的核心是教学的高效益——追求在有限的时间内学生发展的最大化;

2、阳光课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长;

3、阳光高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观;

4、阳光高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量;

5、阳光高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识、富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、遵循原则

1、遵循从实际出发的原则：上课一定要依据班情、学情，充分备课，以便易于学生接受、掌握、运用。

2、遵循共同参与的原则：坚持反对教师满堂灌，必须按照“学、导、练”的原则先学后教，师生互动，生生互动，教师走下讲台，学生走上讲台，共同参与教学活动。

3、遵循“三维”目标的原则：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观是教学工作必须要达成的目标。每一个课时、每一课(章)都必须得以体现，从课堂中培养学生能力。

4、遵循由浅入深、循序渐进的原则：加强学习方法的研究和指导，促进学生“兴趣、习惯、效率” 有机结合，实现“智商、情商、行商”完美统一，不是一朝一夕，而是通过教师点滴引导要求，逐步培养一种恰当学习方法和良好的习惯。

5.关注特殊群体：阳光普照是“阳光教育”的精髓。特困生、学困生、潜能生是学校重点关注的群体。学校为这些特殊群体开展“阳光行动”，老师是“阳光妈妈”、同学是“阳光伙伴”，帮助他们建立一种信念：相信我能行，自信我成功，让每个孩子都抬起头走路，让鲜花 和小草都享有阳光。

四、基本要求：

1、课前准备

(1)集体备课，提高课前准备的高效性：

每个教师都要承担集体备课的任务，中心发言人要就一个星期的备课做出明确的切实可行的安排，然后全组教师以此为蓝本，进行讨论、完善，形成统一的教案框架。这个统一框架就是我前面说的每个课时的教学内容、难度、重点、教学方案等内容的统一。

(2)个性化备课与预设课堂：

在集体备课的基本框架下，每个教师依据所教班级学生特点、授课水平等对每一节课进行再备课，选择最合适的`教学方法、设计最佳教学流程，对课堂进程进行充分的预设、推理。

2、课堂教学

不同的学科有不同的学科特点，不同的教师会有不同的教学风格，不同的学生会有不同的认知基础，但教育的方法也有诸多共性的有规律的东西。

(1)课堂始终围绕教学目标展开

教师的课堂目标要明确，设置要科学、合理。课堂每一个教学环节都要围绕既定的教学目标来进行。学生要明了课堂学习目标，所以每一课时的第一个环节应该是示标。教学设计一定要围绕教学目标，特别是要让尽可能多的学生在课堂上达到既定的学习目标。其实，课堂真正最大的目标是学会，学生学会了，教学目标才是真的达到了。

(2)精讲

讲课的过程设计尤为重要。讲课的流程、问题的提出都要做到有的放矢，不可信马由缰。精讲的问题一定是某个知识点或者知识体系的主干、精髓。向学生提出一个问题，就象向身体扎入一根银针，只有达到一定的深度，它才会有实效。

(3)分层教学

让学生动起来，不是只让少数几个学生动起来，要兼顾到好、中、差三类学生，让他们都能动起来，让学生的课堂精力倾注到教学目标之中。

3、课后的反思

教师要注意反思的时效性。同时也要引导学生进行课后的反思，学与思就如两根力臂，交叉起来才能形成合力。

五、保障措施

(一)具体措施

1、加强教师培训。各教研组要以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，有计划对教师进行培训，大力加强校本教研，切实提高教师的教学水平。

2、制定阳光高效课堂评价标准，收集阳光高效课堂评价语。要求每一位教师都能以阳光般积极的态度、阳光般灿烂的笑容走进教室、走近学生，以阳光般的热情去温暖每一位学生，以阳光般不息的能量研究每一堂课、上好每一堂课。以实现新课标教育最终“提高学生的人文素养”之追求。

3、加大调研力度和反馈密度。学校通过座谈、听课、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，定期或不定期的进行总结。

4、加强领导，责任到人。

(二)“阳光课堂”实施领导小组

组 长：张晓霞

副组长：刘桂清

成 员：赵志友 宿秀君

工作小组组长：各教研组长

成员：各科教师

领导小组负责指导操作，创建阳光高效课堂的方案制定、及督导检查总结推广。工作小组要切实履行职责，确保各项活动不走过场，收到实效。教研组要及时总结该组高校课堂实施情况，定期写出总结，并将有关材料进行展评。

六、实施步骤：

(一)宣传发动阶段(6月)

1.业务培训，统一思想，加深对实施阳光高效教学重要性的认识。召开中层以上领导、教研组长会议，旨在动员、讨论形成共识;召开全体教职工大会，深入学习阳光高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“阳光高效课堂”的教学模式，明确阳光高效课堂教学改革的方向。

2.“构建阳光高效课堂，我该怎么做?”大讨论。教师写出《阳光高效课堂之我见》，结合教师的看法完善实施方案。

(二)、创建、推介阶段(209月—1月)。

开展“构建阳光高效课堂教学实践研究”， 结合理论指导开展“构建阳光高效课堂教学研究”的课堂教学实验活动，并开展集体备课、主题课例研讨，展示课探索阳光高效课堂数学教学模式活动。

(三)、全面实施研究阶段

203月---年12月开展“构建阳光高效课堂教学研究”的课堂教学实验活动。主要从各学科阳光课堂教学模式在课堂教学的运用。不断地由理论到实践，再由实践到理论进行探索。 创建出我校阳光高效的课堂教学模式。尤其是数学学科以“阳光高效课堂构建的实践研究”为区级课题开展研究工作，逐步向各学科推广。

构建生命课堂感悟 篇5

我理解的生命课堂是尊重学生的个体生命为基本的课堂，要想让每一个生命的个体都能在课堂上闪现出生命活动的过程，我们必须进行有效教学。要想构建生命的课堂，我们必须真正体现以学生的学习为中心的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。强调学生在教学过程中的主导地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

（一）努力使课堂成为生命生长的田园。这种生命生长即生命的发展，并且是师生共同发展。首先，校长要关注教师的生命状态，尊重教师的生命价值，思考和研究如何将老师从繁重的、低效的工作中解脱出来，这样才能激发教师对学生生命尊重的情感，才能使教师投入更多的精力去关注学生的生命状态。教师在课堂教学中，一要真正体现学生的主体地位。把课堂真正还给学生，教师重点对学习内容和方式进行设计，对学生的学习活动进行组织、调控和指导，并及时给予激励，推进学习活动高质量高效率地进行。二是要尊重学生生命的存在与权力。教师对学生的尊重，首先是要正视学生生命的存在，要有强烈的生命意识，同时还要意识到学生和我们成人一样有做人的尊严。另外，要尊重学生的个性，不能用成人的眼光去认识和要求不同年龄特点的学生，允许与众不同的个性存在甚至是张扬。三是要精心呵护学生的生命使其健康成长。人的生命可以从物质和精神两个层面来诠释，应该说人的物质形态的生命是很顽强的，但是人的精神生命往往是很脆弱的，例如人的自尊心和自信心，正如苏霍姆林斯基所说，那是极为敏感的角落，需要小心呵护，一不小心可能就伤害了它。现实中扼杀学生精神生命的教育现象很普遍，学生失去了自尊、没有了自信，我们的教学准备再充分，教学水平再高，教学效果一定不会好，何谈有效教学。还是苏霍姆林斯基所说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”四是使兴趣不同特点各异的学生都积极参与和投入到学习活动中，体验生命生长的过程。新课堂是化结果为过程的教学，教师在教学设计与实施中，要重视学生亲历、经过、感悟、内化、反思等。五是关注全体学生的生命发展。课堂教学中，让每一名学生得到均等的学习和发展机会，是教育公平的体现，也是对学生学习权的尊重。校长、教研员、教师齐心协力，努力改变课堂是成绩好的学生或者是活跃的学生表演的舞台的局面，要改变这种局面，关键是让教师真正做到心中有学生。六是努力使学生的生命得到全面发展。课堂不仅仅是使学生掌握丰富的知识，促进他们的认知发展，而是还要努力使学生的智慧、情感、意志、人格、气质、个性、审美等都得到发展。七是尊重学生个体差异，实现生命的个性化发展。树立多元的质量观，尊重学生的独特感悟，鼓励学生有与众不同的主张和见解，为学生创造展示个性的机会，帮助和引导学生从多种渠道走向成功。八是实现学生生命的可持续发展。在课堂教学中，关注学生生命的可持续发展，首先就是要保护并培育学生终身学习和发展的愿望与动力，对于基础教育阶段，激发兴趣、培养习惯，使学生身心健康、有良好的意志品质比什么都重要。其次使学生具备必要的基础知识和技能，这一点我们做的有过之无不及。第三，更重要的是让学生具有自主学习的方法和能力。

（二）努力使课堂成为生命享受的乐园。人生的理想境界应该是快乐和幸福，快乐和幸福在某种意义上说是一种体验和感受。教师的职业生涯中很多时间在课堂度过，学生在课堂的时间更长。如果师生在课堂上很少体验到快乐与幸福，师生的生命状态可想而知，那么课堂教学就不会有更好的效果。使课堂成为师生生命享受的乐园，是我们不懈努力的方向。让学习成为快乐的事情，让教学成为快乐的事情，这是教学的返璞归真。师生共同创造快乐，感受快乐，体验快乐，以一种愉悦的心情投入教和学当中，必将收到事半功倍的效果。营造师生心理安全的人际关系和课堂氛围，情景式、问题牵动式、自主、合作、探究式的教学策略的有效运用，激励性的评价等等都是快乐产生的源泉。

（三）努力使课堂成为生命创造的学园。创造性是主体性的核心，人的主体性是与生俱来的但往往是潜在的，需要唤醒和激活。第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。“教学有法，但无定法”，不能受固有模式的束缚，要敢于创新、善于创新、鼓励创新，校长要给老师以发挥创造的空间，提供创造的机会，教师要为学生营造创造的氛围，张扬学生鲜活的个性，引发学生创造性的发挥。新课程注重课堂的生成性原因也正在于此。

全面关注学生构建生命课堂 篇6

构建生命课堂

——“促进学生有效学习”的研究培训心得体会

金阳新区上麦小学

周巧

为使我区“魅力金阳·教师风采”中青年教师优质课评比活动有效开展，使有效课堂教学的研究成为学校和教师的追求，区教研室特意为此安排了一次“促进学生有效学习”的研究培训活动，活动于2011年10月30日上午在贵阳三中进行。很有幸我能成为其中一员，这次给我们培训的是南明区教师进修学校的校长杨咏梅老师，她的培训每一次都叫人印象深刻。

杨老师在培训一开始就告诉我现在全国优质课的一个评比理念：知识课堂的批判，生命课堂的重建。当时我很不能理解，生命课堂，意义很深，我们如何去做呢？

接下来杨老师用她的行动告诉了我什么样的课堂是生命课堂：

一、教学，应该从学生已有的知识经验出发

关键词：调集

置换

在开始的热身活动中，杨老师让我们做了一个记忆活动：她给出 十个句子，20秒时间，看我们最多能记住几条。句子的内容大概是谁在做什么？参训的老师多数只能记住其中的2-5个，而我只记住了其中的3个；在第二次训练中老师们奇迹般的可以记住其中8-10个（总共10个）。这是为什么？我们同时明白了，第二次记忆的内容，是我们曾经熟悉人做的事，如：莎士比亚写了一个剧本。所以我们能记住。这一个活动告诉我们，我们的学生在学习时也是这样的，对于自己比较熟悉，也就是已有的知识经验上来学习，才是一种有效的学习，而这种学习关键是要看老师怎么去调动学生的这种已有的知识经验，在学生出来原有的知识经验后，怎么样使他们在原有的基础有新的提升和进步，这就是有效。我想这样的方法其实我们不是不会用，在我们的日常教学中，特别在语文教学的导入环节中总是极力想找出学生以前学习过的相关内容与即将要学习的内容产生联系，这样与学生说起话来，不会那么生硬，一节课也容易得多。可是我们从来不去追究这样做的背后有怎样的理论在支撑。所以我们说起话了没有了底气，甚至是不敢说了。

二、开放的课堂，鼓励学生的生命力

关键词：有效

多元

接下来的另一个热身活动时找不同，杨老师给出我们四个图形，让我们找出哪一个图形与其他三个不一样，并且说出自己的理由。其实杨老师给出的图形中每一个都有不同之处，只是看在场的老师们观察的角度，果然，发言的老师各抒己见，每个人说的都与前一位不样。此时我们有明白，看待相同的东西学生也会有不同看法，只是看我们敢不敢用这种开放式的问题放手让学生去说，看我们能不能认真倾听直至学生讲完，看我们是否能抓住学生的这些反馈，及时作出有针对性的，并不是社会性的“你真棒”等类似的评价。

对于这种开放式的教学活动确实要看教师自身素质，教师要有很强的驾驭课堂的能力，要能够收放自如，这样你的开放对于学生来说才是有意义的，有效的，学生才会乐意参与这样活动。同时在设计各种各样的活动时，必须要把握一个原则就是要让学生在活动中交流思考，得出结论。学习不是记忆而是思考，学习不是倾听，更重要的是参与。三、一堂好课，展示教师生命力

一位江苏教育家曾经说过一堂好课要让学生：小眼发亮、小脸通 红、小手长举、小口常开。而能够构建这样课堂的老师一定是充满了生命活力的。一堂好课，标准很多，怎么看怎么理解全看教师的专业素养，通过学习我的理解是：

（一）设计合理且实用

设计合理，首先是教学目标的设计要合理，教学目标要基于学生的已有知识经验来设计，过高会很难达到，过低教学就会显得无意义。因此教学目标的设计要合理，要能够实现，行为主体要界定清楚，行为主体毫无疑问是学生，我们都知道，可是真的要在我们自己的课堂落实学生是行为主体，可能还真有点难。在设计教学目标是我们要对学社要达到的目标程度给出清晰的说明，行为动词要准确，如：初步读懂、能感受等。另外教学设计要预测你的设计学生会产出什么，我们面对这样的产出又怎样应对，这一切都应该井然有序，课前的准备就要充分。

（二）教学活动实施有效

所谓实施有效，就是能够达成预设的教学目标。

为了有效，我们必须要脚踏实地，在交代学生任务时要清清楚楚，语言节奏要放慢，要清晰的表达，务必使每一个学生都能够清楚自己要做什么。教师对学习活动要进行合理的监督和指导，监督学生的开放情况，给予必要的指导和帮助，应注意的是一堂课中学生的活动时间不能低于20分钟，要让学生充分参与教学活动。教师要用多种提问、启发的技巧，使学生能够在教师预设的活动中达到目的，而对于学生的反馈应该及时给予回应，这种回应不能是生硬的要重在学生在这样课上的学习过程进行评价，这种评价不能一概而论，要针对学生的实际情况作出合理的评价。另外一堂好课难免会有预设外的生成，怎么样处理好突发的意外事件也是教师能力的体现。

（三）学生参与学习情况观察

一堂课上学生能不能完成老师布置的任务，有多少学生参与了，有多少学生发言了，课后老师都要认真的进行分析，这样有助于教师的再设计，可以弥补之前的一些不足。

（四）分层作业

分层作业有助于强化和深化课堂效果。作业不能随心所欲要能够联系学生实际。

有人说：“教育就是要给学生一把斧子，让他在成长的路上披荆斩棘。”我们不禁反思我的学生获得这把斧子了吗？是啊，通过这一次的培训，我深深的发现我们对学生的教育真的太需要改变了，而我们自身的知识也太需要提高了！

《构建生命课堂的实践研究》 篇7

一、反馈教学的基本内涵

《语文课程标准》 (2011年版 ) 指出:“学生是语文学习的主人。语文教育是激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主的情境。”“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”

根据以上观点,完整的教学过程应当由“教学—反馈—修正”的不断循环与优化构成。在循环优化的过程中, 教师不仅承担着最初的教学任务,同时又需要在学生反馈的基础上对教学方式进行修正以提升效果。学生作为教学过程的主体,在接受教师教学的同时,同样会基于教学体验及自身心理需求而产生新的信息———该信息就是反馈信息。教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动作出分析与判断,并在此基础上进行必要的优化和调整。从学生的角度来看, 教师基于反馈信息实施的教学修正意味着响应, 并且会根据教师的相应方式及时修正与调整自己的学习行为及方式。因此,教师对反馈信息的响应同样能够对学生的学习方式、心态及效果产生一定程度的影响。

但在实际教学过程中,许多教师仍习惯于以自身作为主体进行单向式教学,对于学生的课堂体验及反馈沟通则不加关注,由此导致部分学生学习积极性逐步下降, 缺乏创新精神,甚至对小学语文课程产生抵触情绪,最终导致整个语文教学耗费时间虽多却难以收到成效。

另一方面,有些教师尽管注意到了对学生创新精神的培养,但在操作上却相对僵化或存在误区,不针对学生个体情况采取个性化措施,同样难以取得令人满意的教学效果。

因此, 借由学生反馈提升教学,培养创新精神,因势利导、适时沟通,切实关注学生的课堂体验与心理需求,是新课标时代下小学语文教育改革的重中之重。

二、反馈教学的应用价值

小学教育过程中,促进、支持学生发展,增强其创新精神和实践精神的重要因素在于教师能否在课堂教学过程中 表现出一 种“倾听”和 “理解”的意愿。所谓理解学生,是注重观察、分析并发掘学生学习的主观能动性,将学生对语文课程的基本态度放在教学的第一位。

从语文教学的角度来看,小学生正处于最为关键的学习期。一方面,这部分学生正在经历从接触语文到基本迈进课程大门的过程,恰当的课堂评价能够极大激发学生对语文的兴趣;另一方面,这个年龄段的儿童正处于对自身语文能力的探究期,他们对于自己是否具备学好语文的能力往往都存在着疑虑,这种信心上的不足会以不同的表现方式呈现出来。教师教学时则要据此改变教学方式,正确引导并逐渐转变学生的消极心态。因此,反馈教学的成功与否对正处于能力激发关键期的学生而言,将产生重要影响。举例来说,如果学生形成了“我不行”的想法,将会导致其对小学语文产生抵触情绪,本能排斥教师的教学,甚至从此以后都对语文产生畏难情绪。

而一旦成功激发学生对于语文学习的主观能动性和对语文学习的创新意识,情况则截然相反。对自身能力充满信心的学生将会对语文课程产生浓厚的兴趣,主动与教师在课堂上进行互动, 积极展现自身能力。做到这一点的关键就在于准确分析、把握每一位学生的学习心态,借此实施恰当的反馈教学,进而产生激励效应,大大提升教学效果。

但必须注意,并非所有反馈教学都是有益的。只有有效的反馈教学才能在反复改进的循环过程中稳步提升教学效率, 激发学生的学习兴趣。而要做到这一点,就必须掌握正确的反馈分析方法。否则,就可能导致分析结论同实际情况发生偏移甚至背道而驰,直接影响教学效果。

三、反馈教学的分析方法

(一 )即时分析

即时分析是指在教育活动过程中,重点关注单次教学过程中个别或全体学生对于教师教学的反馈情况,主要分析方法包括问答分析与观察分析。

1.问 答 分 析

教学过程中,学生仅仅被动接受教师教学信息不仅教学效果不佳,而且教师也难以获取足够的反馈信息实施教学、疏导及调整。因此,通过师生之间的问答交流来获取反馈信息就成了实施课堂即时分析的基本方式之一。教师通过适当的提问及分析,将捕捉到的反馈信息转化为优化课堂教学效果的重要资源,判断出现问题的原因,并分别采取整体调整教学方式或针对学生个体差异增强针对性教学的方式及时解决问题。

2.观 察 分 析

“眼睛是心灵的窗户。”小学生心理上较为单纯, 其内心活动通过眼神、面部表情或肢体动作外放的情形相比中学生或高校学生而言要明显得多。因此,教师在教学过程中必须善于观察学生的行为表现,从他们的神态或动作中获取信息,分析学生当前的学习情况。

倘若学生学习《夕阳真美》一课时兴致盎然,学习《孔繁森》时悲伤难过,学习《台湾的蝴蝶谷》不时放出好奇的目光,便反映了这些课学生的精力专注投入, 与课文的情感融为一体。那么,课堂的教学效率一般也会较高。反之,教师需及时分析原因并调整教学策略:例如课堂气氛沉闷导致学生兴趣匮乏,则可以引入课外故事或趣味问答活跃气氛;如果学生整体呈现出困惑状态,则表明教学节奏过快导致学生理解困难,则应适当放缓教学节奏。

(二 )个体分析

个体分析 重点关注单个学生在连续周期内对语文课的反馈情况,重点关注学习效果不佳或对语文课存在畏惧、抵触等消极情绪的学生个体。

语文课的学习不同于其他课程,是一个长期积累循环的过程,这就意味着学生个体的长期学习效果以及对于语文课的学习态度等情况尤为重要。由于长期学习效果及学习态度的形成是一个漫长的过程, 因此,必须通过周期性的个体分析把握学生特点, 才能采取适当的针对措施,主要方法则是通过课后作业分析及师生交流分析。

1.作 业 分 析

课后作业在相当程度上反映了学生对于所学知识的掌握情况以及对于语文课程的学习心态,是语文教学体系中的一个重要环节,同时也是重要的反馈信息来源。在分析过程中,教师首先应持续关注学生在一个连续期间 (通常以周或月为单位)内的作业完成情况,对学生的知识掌握程度及 学习主动 性形成基 本评判。而后,在第一步分析结论的基础上, 对学生知识掌握不牢固或学习态度消极的成因进行分析: 一方面从教师自身出发, 分析是否在教学计划、方式等方面存在不足;另一方面则从学生心态入手, 分析其是否对语文课存在畏难、抵触等消极情绪,并寻找成因。

2.交 流 分 析

对于主观心态上存在消极因素的单个学生,可以采取直接交流的方式获取反馈信息。这主要是出于两方面的原因:一方面,为了保护低龄儿童的自尊心,这类学生学习态度上的问题不宜直接通过当堂问答、评价的方式进行分析解决。另一方面,直接交流能够弥补课堂即时分析或作业分析相对间接的缺陷,教师能够通过针对性的对话交流来获取平时难以察觉的反馈信息,准确把握学生的心理需求。

例如 ,笔者在教 学《揠苗助 长》后, 有一学困生课后告诉我:“老师,我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”简单一句话让我意识到,学生在课堂听讲时只将注意力放在了农夫的“愚蠢”上,而将临下课时我匆匆分析的寓意抛之脑后,说明教师的“教”与学生的“学”尚未达到协调一致。这一反馈信息,对我今后改进课堂教学大有裨益。

(三 )整体量化分析

同以上两种短期分析法不同,周期较长的整体量化分析侧重于以学期或学年为周期, 在班级或年级层面整体把握、调整教师教学的大方向, 对于刚参加工作的年轻教师尤为重要。

针对小学生言语表达能力较弱的特点, 笔者建议采取选择式问题卷。根据具体选择设计问卷中的每一选项的程度划分,例如“我不喜欢/同意/理解”到“我很喜欢/同意/理解”,另外再设计一到两个开放式的问题,尽量完全征集学生的意见。指标细化应当尽量涵盖语文课堂教学的方方面面,包括学生对语文课的认知与评价、对教师教学方式的意见、喜欢的课文类型、课堂讨论方式,等等。教师通过问卷,能够以学期或学年为单位基本准确地从宏观层面把握、调整教学方式或教学进度。

可见,合理运用覆盖整个语文教学体系的多种分析方式,能够使教师充分认识到自己的优势与不足,同时相对准确地把握学生的学习状态。但仅仅如此还不足以达到提升教学质量的目的,如何在分析结论的基础上及时调整教与学的方法策略,将直接决定反馈教学能否取得令人满意的成效。

四、反馈教学的应用策略

反馈分析结论作为反馈教学的阶段性成果,还需要教师采取正确的应对策略才能最终收到成效。这既是对教师教学智慧的挑战,也是教师提高自身素质和教学质量的重要途径。

( 一 ) 即时分析策略 — ——课堂教学的有效把握

即时分析发生在教学过程中,同课后反馈和问卷分析不同,作为反馈主体的学生并没有太多思考时间,因此相对而言有着较高的真实度。即时分析策略的根本思路就是要把学生课堂知识吸收视为随时变化的动态过程,对其中出现的各种突发情况进行有效控制与调整。

例如 ,教学《庐山 的云雾》一 文时,了解“庐山的云雾有哪些特点”是学习课文的关键。教师可因势利导,加以点拨,进行提问,学生在点拨中若能找出“千姿百态”和“瞬息万变”这两个关键词,教师便能在分析课文时,始终抓住“庐山云雾的特点”这一问题,引导学生去文中找具体描写的内容,从而真正理解课文。这比起以往“以朗读铺路,提问点缀,不管懂与不懂,照样完成教学任务”的实际收效要好得多。

( 二 ) 个体分析策略 — ——作 业设计与心理激励

课后作业通常以当堂教学内容为基础设计,同教案设计有着很强的逻辑联系。但作业设计切忌拘泥于预定教案,应当首先根据个体分析的结论整体把握学生情况,并在此基础上分层设计。

如果个体分析表明学生对于语文学习缺乏兴趣,则应当注意在作业设计上考虑低龄儿童的心理需求,重点体现趣味性。贴近学生生活实际,富有童趣的作业, 不仅能够提升学生吸收知识的质量, 还能够产生任务驱动效应,促使学生产生学习的主动性。

在作业批改、评价环节,教师需要改变单一的等第评价方式,发掘学生的闪光点,从不同的角度去鼓励学生,让每位学生都能从学习中体验到成功的喜悦。

最后, 针对学习态度消极的学生,教师还应在把握成因的基础上主动进行心理激励。例如学生因自身学习能力不足而产生畏难情绪,教师应当进行适当鼓励,必要时可与学生家长沟通进行合力教学。如果是由于教学枯燥或课后的家庭辅导过量导致学生产生抵触、厌学情绪,则应注意在课堂教学中提升趣味性,并及时与学生家长沟通,调整家庭辅导的方式与强度。

( 三 ) 整体分析策略 ———多 面优化语文教学

由于整体分析结论涉及学生学习的各个方面,因此在应用过程中也需要多方互动参与。首先,要让学生感受到教师对于其长期努力的肯定与鼓励,以利于其在今后的学习中继续保持高度的主动与自信,这主要通过期末评语及评奖的方式进行。其次,采取问卷调查等方式让家长了解学生在长期学习过程中的整体认定,同时获取家长对教师的教学工作的反馈信息,通过互动交流改进教学方法。最后,从整体分析结论中探寻自身教学方式上的优势与不足,修正下一轮教学方案。

《构建生命课堂的实践研究》 篇8

关键词：Moodle平台；高中生命科学；课堂教学；实践研究

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0047-02

现代信息技术的广泛应用，给教育带来了前所未有的改变和挑战。传统课堂教学的种种弊端不能有效激发学生学习的积极性，不利于自主探究和创新能力的培养。如果能够选择合适的信息技术融合于学科教学来营造一种新型的教学环境，以上的问题则可以迎刃而解。依据这一理念，笔者通过教学实践，探索Moodle平台与高中生命科学课堂的融合。

一、Moodle平台及其特点

Moodle 这个词是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论开发的一个在线课程管理系统。Moodle平台界面简单、易学易用，其模块化的系统结构使教师可根据课程需要选择、搭配诸如资源、投票、在线测试、聊天室等活动模块[1]。通过模块的有机组合，Moodle平台可以提供丰富的学习资料、多样的学习活动、完整的交流环境和全面的评价体系，使课堂教学充满活力，促进师生的共同发展[2]。

要想充分发挥Moodle平台的优势，如何将其完美地融合到课堂教学中是关键。本文就以高中生命科学《生物体内营养物质的转变》这节课为例，尝试基于Moodle平台进行课堂教学设计，运用相应的教学策略，激发学生学习动机、改善师生关系、提高课堂教学效率。

二、教材分析与设计思路

《生物体内营养物质的转变》是上海科技版高中生命科学第4章第4节的内容。从知识体系来看，它是对第2章和第4章第3节知识的延伸和应用。从学科价值来看，它与学生的日常膳食和身体健康密切相关，是渗透生命教育和提升科学素养的切入点。

鉴于本课内容的特点，结合Moodle平台的优势，笔者在课前、课中和课后分别选择不同类型的模块设计多样的学习活动，以激发学生兴趣、引导自主探究，联系生活实际，建构科学的膳食观念。

三、教学过程

1. 课前活动

本课内容的学习要求学生必须具备人体营养及消化的相关知识，虽说初中生命科学课均已学过，但学生早已遗忘。传统的课堂教学，教师势必要占用课堂上的时间先进行简单的梳理，但借助Moodle平台，便可以将此部分教学前移。课前，笔者利用Moodle平台上的资源模块上传了《消化道和消化腺》、《消化过程》两个视频，并设计了相应的在线测试，引导学生根据自身情况进行有选择性和针对性的自主学习，“填平”他们的现有发展区，为课堂新知识的探究做好充分准备。

2.课堂活动

（1） 导入活动

课堂导入是引导学生登上知识宫殿的台阶，是课堂教学中不可忽视的重要环节。恰当的导入能营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣和热情，使教学内容顺利开展[3]。在本课的导入设计时，笔者分析高中学生在饮食和营养知识方面还存在很多认识误区，且对与之相关的减肥话题颇为关注。借此创设情景，通过一个投票活动，激发矛盾、发现问题，为接下来的自主探究做好铺垫。

（2）自主探究学习活动

建构主义学习理论认为，学习即信息在人自身认知结构中的不断变化和重组，是学生根据自身已有经验主动建构知识的过程，因此这一环节也是一节课中的核心部分[4]。笔者结合本课的导入选择了基于问题解决的自主探究模式，将“投票”模块中暴露出的问题作为探究的方向，如：“糖怎么样给身体提供能量？”、“为什么摄入过多主食或甜食人会发胖？”、“吃肉减肥法是否科学合理？”、“为什么说有氧运动是最能消耗体内脂肪的运动”等。由教师组织师生间、生生间的多边共同研讨与协作学习，在思维的暴露与碰撞中归纳、总结出营养物质各自的转变途径。接下来再将零碎的知识由部分向整体深化，发现三大营养物质共同的代谢途径及相互的转化关系。

（3）知识应用训练活动

学生探究总结出来的规律只有再通过运用，解决一些实际问题，才能进一步深入理解、及时巩固，内化为自己的知识。课堂练习正是辅助这一过程的有效手段，但从传统的课堂练习中教师难以获得全面的、即时的教学反馈。而依托Moodle平台的测验模块进行练习，教师可以便捷地了解学生对知识点的掌握情况，学生也可以及时发现自身问题，使教与学都更有目的性，提高课堂效率[5]。

3.课后拓展学习活动

课后拓展学习是课堂合作互动的延伸，是课堂教学的后续。基于Moodle平台的课后拓展学习更是可以打破空间、时间的限制，让讨论与交流无处不在[6]。例如本节课后，笔者在Moodle平台上开辟了一块“课后讨论区”，让学生用所学知识来评价自己目前的饮食习惯。在彼此的交流中，既梳理巩固了知识，又提升了运用、迁移的能力，也为下一课时的合理膳食、养成健康的生活习惯做好了铺垫，让学生感受到生命科学的学科价值。

四、教学反思

基于Moodle平台的课堂教学，教师可根据所授知识点的特征，灵活地选择适宜的模块和资源进行教学设计。与传统教学模式相比，突破了课堂的局限，实现学习的前移与后续；教学内容的展示更加直观、生动，有助于激发学生兴趣；多样的学习活动，大大提升了学生的课堂参与度；及时的反馈功能更是拉近了教师和学生的距离，教学的效果也更好了。相信随着更多Moodle模块的研究深入，如评价模块等，Moodle平台定会成为促进教学的强有力的技术手段，对学生素质的提高和教师能力的发展发挥更有效的作用。

参考文献：

[1]张鹏.Moodle网络教学平台浅析[J].新疆广播电视大学学报，2012，1（16）.

[2]李明.基于Moodle平台的“合作-探究”教学模式构建与实践研究[D].开封：河南大学，2011.

[3]刘小年.从心理学角度看课堂导入艺术[J].广西教育，2002，15，（22）.

[4]阔宇.基于Moodle平台的混合式学习教学设计研究——以高中信息技术课为例[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.

[5]杨丽，赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2010，2（6-9）.

[6]王文荣.基于Moodle的一次“前移后续”教学——《捡石头的故事》教学设计[J].课程整合，2009，3.

《构建生命课堂的实践研究》 篇9

叶澜教授曾经说过:“课堂教学蕴涵着巨大的活力,只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养,课堂才有真正的活力。”一句话,教育只有走进儿童的生活,建立在关注学生生命体验的基础上,才能触动学生的心灵,唤起学生的情感,启迪学生的智慧,才能真正构建数学情智课堂。

一、构建适宜学生生命体验的心理环境,唤起学生学习的情感

民主宽松的学习环境,平等愉悦的学习氛围,能使学生产生自觉参与学习的欲望和心理安全的情感,有利于调动学生的学习积极性和主动性。正如苏霍姆林斯基所说:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”情感的激发、智慧的启迪,需要稳定的、愉悦的心理环境,并以此作为关注学生生命体验,构建情智课堂的切入口。因此在教学过程中,老师务必要多鼓励和表扬学生,充分肯定学生的体验探究成果,尽可能多的让学生自己体验,自主探索,互动交流。在学生体验过程中注意运用恰当的、激励性的评价语言,如:“其实你的错误已经为其他同学亮出了‘此路不可行’的红灯!”“一次小小的失败算不了什么,改变一下思考的角度再试一试吧!”从而唤起学生有效参与学习的情感,使数学学习成为孩子们最大的快乐。

二、创设适合学生生命体验的各种情境,点燃学生智慧的火花

学习数学是一种有意义的行动,在教学中,我们应充分关注学生个体的生命体验,把学生需要学习的知识尽可能地与学生的生活或学习实际联系起来,创设一个使学生“厌旧思新”“认知冲突”或“相似思考”等情境,推动他们去思考、去体验、去探究,激活学生相应的认知结构,从而达到促进学生积极主动地学习、点燃学生智慧火花的目的。

1.厌旧思新情境

厌旧思新情境,即学生在继续学习的过程中,强烈地意识到用旧的知识、方法太烦琐、太费时,或已不适合新问题的解决,而产生渴望学习一种新的知识、发现一种新方法的心理状态。如在教学“面积和面积单位”一课时,学生学习了平方厘米后,让学生用1平方厘米的正方形去量桌面的面积,学生在测量实践中感觉到用1平方厘米去量桌面面积太麻烦、太费时了,希望有一个更大的面积单位,从而引出关于平方分米的学习探索。实践证明,求几何图形的面积、周长、体积等起始课都可创设成厌旧思新的情境。另外,许多要用新方法计算的知识,也可创设为厌旧思新的情境,如乘、除法意义的应用题,简便计算,用短除法计算最大公约数、最小公倍数等。通过厌旧思新情境的创设,可以激发学生主动参与学习的动机,使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪,促使学生把学习的动力自觉内化为个性的行为,主动地去探究新知识。

2.认知冲突情境

学生学习数学的过程是一种建构过程,是认知矛盾运动的过程。教师应以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构最近发展区的问题为素材,创设认知冲突型教学情境,使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态,引起认知冲突,从而激发学生强烈的探究欲望和学习动机。例如,教学“能被3整除的数的特征”时,进行了“能被2和5整除的数的特征”复习后,可以创设如下情境:“同学们,36、93、510、1386这四个数能被3整除吗?能被3整除的数有什么特征?”让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数,然后将其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置,如456→465、564→546、654→645,问:“变换后的各数还是不是3的倍数?”学生练习并作出判断后,教师惊奇地发问:“奇怪,有些数的个位上的数是3的倍数,能被3整除;有些数的个位上的数不是3的倍数,也能被3整除。”“456、564、654三个数变换后怎么和原数一样,个个都是3的倍数呢?新数和原数之间有什么联系?这里面有什么奥秘?”一石激起千层浪,学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中。此时,学生强烈的求知欲望已成为一种求知的内在需要,产生了“愤悱”的强烈情绪,他们主动深入探究,寻找问题的答案,并从相互联系中概括出能被3整除的数的特征。

3.相似思考情境

相似思考情境即温习、提炼相应的旧知识学习的策略或途径,创设新知识的相似学习情境。如“圆柱的体积计算”一课,教师先让学生回顾,在推导圆体积计算公式时用的是什么方法(分割法和拼接法),教师启发:“以上是把要研究的图形经过适当的变化,转化成学过的图形(长方形),然后根据学过图形的体积计算公式,推导出新的图形体积公式。那么,圆柱的体积计算公式能否也用这种思路来推导呢?圆柱怎样分割拼接,就能得到一个我们已学过的图形呢?”这样就为学生创设了一个相似思考情境。另外,如圆面积计算、分数或比的基本性质等,都可创设成相似思考情境。这样有利于学生用“已知”来探究“未知”,有利于激发学生的主体意识。

三、激活学生生命体验的四个活性因子,有效营建情智共生的课堂

学生生命体验的四个活性因子,是指“自主探索→思考感悟→亲身体验→互动合作”。用一个形象而生动的示意图来展现,笔者的理解如下图所示。

古人说得好: “水至清则无鱼。”在数学课堂上,太清没有思维含量,没有思想波澜,没有认知冲突,没有激烈争辩,久之,学生会丧失思考的乐趣与认知的驱动力,生命失却光泽;太浑――没有倾听,没有汲取,没有引领,学生沉浸在自己狭小而封闭的思考空间里,自以为是、自我满足。因此,我们要为学生创设出高质量的课堂――情智共生的课堂,让课堂成为展示问题的广场、挑战问题的赛场、生成问题的牧场,让学生置身于渐清渐浑,渐浑渐清的课堂中,使生命在连续的循环中交换思想、知识、情感和智慧,在循环往复中共同发展,不断提高。

(1)在激活学生生命体验的四个活性因子时,要把握好适度引领这个平衡点。小学生的自主探索、亲身体验必须是在教师适度而有序的引领下进行,这样,关注学生生命体验的学习才能“螺旋上升”,情智课堂教学的目标才能有效实施。例如,在教学“3的倍数的特征”时,教师先出示四组卡片:①3、4、6;②2、4、7;③1、8、9;④0、3、5。先让学生通过摆卡片组数分类,发现某一组卡片上的数字组成的数要么都是3的倍数,要么都不是3的倍数,这时教师的引导就很重要:“为什么会出现这两种情况呢?在用数字组数的过程中,什么变了,什么没变?”学生在教师的引领下,很容易想到:在组数的过程中,组数用的卡片上的数字没变,所组成的数的数字之和也没变……这样学生会逐步猜想出3的倍数的特征。只有这样,学生的体验和感悟才能“螺旋上升”,学生的智慧才能更灵动。

传统的教学过分强调教师的主导作用,而在新课程改革中,为了突出学生学习的主体性,部分教师过分强调教学过程的开放性,导致不能收放自如。教师引导过早,学生的体验不够深刻,思维得不到发展;引导得过迟,会因最佳点拨时机的丧失而达不到理想的效果;引导得过多,包办代替,扼杀了学生创造的灵性;引导得过少,会使部分学生对知识的理解不够透彻,往往知其然而不知其所以然,阻碍学生思维的发展。由此可见,在构建情智课堂的过程中,教师的引领一定要做到心中有数,收放自如。例如,在教学“圆的认识”导入新课时,教师可以这样引导学生:①前面我们学过哪些平面图形?②请同学们观察一下,这些平面图形有什么共同的特点?(有角,都是用线段围成的)③生活中有没有不具有上述特点的平面图形呢?(出示课件:圆)④圆和学过的三角形、四边形等平面图形比有什么不同?通过平面上的直线图形的共性挖掘,学生产生了与实际的不相适应――生活中还有不是直线的平面图形,从而使学生自然而然地认识到圆是平面上的曲线图形。只有教师的适当引导,才能使学生对于圆的初步感知认识得主动深刻。

(2)在激活学生生命体验的四个活性因子时,应讲究整体性、连续性、开放性,真正达到情智共生。我们不能把教和学的进程机械地割裂开来。自主探索、思考感悟、亲身体验、互动合作是情智课堂情感交流、智慧启迪的主要方式,也是互相交融、密不可分的。对学生个体生命而言,这昭示着情感的丰富,思维火花的迸发,创造性的萌芽,生命活力的焕发。

总之,要构建数学情智课堂,就必须在充分关注学生生命体验的基础上,使鲜活的个体在不断碰撞的过程中出类拔萃。通过学生个体生命的感悟和体验,使数学课堂更加欣欣向荣,勃发出一片片盎然的生机。