职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。对于高职学生来说, 职业能力非常重要, 是求职任职的重要法码。
实训基地是开设实验、实训课的先决条件, 没有实训基地, 实验、实训就无法进行, 就会使专业理论与实践严重脱离, 学生的动手机会少, 学生的专业能力提高就无从谈起。如果学生毕业后不能适应社会就业的需要, 找不到工作, 学校也就面临招生的困难。为此, 要尽可能地为学生提供实验、实训的条件和机会。但目前不少高职院校盲目设置专业, 没有一点实训条件。因此, 学校在设置招生专业时必须要有相应的硬件, 达到相应专业实验、实训条件的要求, 经相关部门验收合格才能招生, 才能保证学生掌握适应社会需要的技能, 为学生就业服务。
“双师型”教师队伍是专兼结合的队伍, 应能完成理论教学、实践教学等环节;从个体来说, 应既有教学能力又有该专业的实际工作经验。没有既懂理论知识又会操作的教师, 再好的设备也无法正常运行, 因些, 加强“双师型”教师队伍建设是提高职业能力的前提。
首先, 坚持在职培训为主, 脱产培训为辅的原则, 加大对在职教师的培训力度。一方面鼓励教师多深入企业调查研究, 采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式, 定期派专职教师到社会第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。同时与企业结合, 进行开发、服务, 积累实训教学需要的技能和实践经验;另一方面, 通过“项目开发”等活动, 促进理论教师得到实践锻炼, 使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。
其次, 加强校企合作办学, 加深教与学的交流, 聘请企业中具有丰富实践经验的专业技术人才, 充实到实习教师队伍中去, 利用他们来带动青年教师, 帮助青年教师提高操作技能。
再次, 面向社会公开招聘具有丰富实践经验的高级技师或技师担任生产实习指导教师。通过内“培”、外“聘”等多种途径, 吸收非师范类的综合性大学和各类专门院校的大学本科生、硕士生、博士生。
坚持实用够用的原则, 在内容的选择上, 要跳出学科系统体系, 从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容, 满足专业岗位需求。教学中要弱化形式化的推理论证, 强化知识的运用。职业能力的培养, 必须通过多方面的教育活动来完成。因而高职院校必须以“发展人人, 人人发展”为主线, 将学生职业能力的培养和提高作为学院一切工作的出发点和落脚点。把以人格教育为基石, 以技能培养为主线作为根本任务, 通过开展系列的教育活动, 将对学生的职业能力培养渗透到学校的各个教育教学环节当中, 努力提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
以就业为导向的教育理念就是要提高职业能力。对学生进行职业能力培养应在专业培养方案的培养目标、能力结构、课程安排中得到体现。高职院校必须牢固确立服务地方经济建设和社会发展的办学宗旨, 努力实现以“三个导向” (以就业为导向, 以市场为导向, 以社会需求为导向) 为核心的根本转变, 切实把提高学生的动手能力、实践能力放在首位, 在培养模式、课程体系、教学内容和教学方法上实行一系列变革。首先, 进行人才培养方案层面的设计, 强化实践教学环节, 理论教学以必需、够用为度, 以强化应用为教学重点;其次, 重视学生校内学习与实际工作的一致性, 校内成绩考核与企业实践考核相结合, 探索课堂与实习地点的一体化;第三, 积极推行订单培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式。
目前高职教育的教学方法单一 (以教师为主) , 教学手段落后 (粉笔加黑板) 的局面并没有根本转变, 教学方法依然奉行的是教师单向灌输式。在教学手段上, 大部分教师依然习惯于传统的一块黑板、一枝粉笔的教学方式, 而忽视案例教学、情景教学、项目教学等多种教学媒体的综合运用。因此, 应积极构建学生主动参与的项目教学法, 将一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。信息的收集, 方案的设计, 项目的实施及最终的评价, 都由学生自己负责。学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。采用项目教学法, 有利于学生潜能的发挥, 有利于学生创造能力的形成, 由于项目教学法要求学生要独立完成每一个环节, 有利于独立工作能力的形成, 各个环节之间要相互协调, 有利于学生协调能力的形成, 各个环节之间学生担任不同的角色, 有利于学生应变能力的形成。总之, 通过一个一个工作任务的完成, 学生不再是一门门学习单一学科的学习, 而是综合知识的获得, 是相对完整的一块综合的知识团, 可提高学生的综合职业能力。
推动职业学校实施职业资格证书制度, 是落实中共中央、国务院关于“在全社会实行学业证书、职业资格证书并重制度”要求的重要举措。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位, 促进学生技能的培养。依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求, 调整教学内容和课程体系, 把职业资格证书课程纳入教学计划之中, 将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接, 改进人才培养方案, 创新人才培养模式, 强化学生技能训练, 使学生在获得学历证书的同时, 顺利获得相应的职业资格证书, 增强毕业生就业竞争能力。
摘要：学生职业能力培养, 是高职院校落实以就业为导向的办学定位必须解决的问题。因此, 必须从加强实训基地建设, “双师型”教师队伍建设方面加大力度, 坚持以就业为导向改革教学方法, 将学生职业能力培养作为高职院校教育教学的重要内容来抓。
关键词：高职院校,职业能力,培养
推荐阅读：
高职院校学生职业素养论文07-18
高职院校学生职业道德教育的论文07-20
高职院校学生心理健康教育07-08
高职院校的学生党支部建设07-14
浅析高职院校学生就业心理的论文05-29
高职院校教学方法06-01
高职院校课程体系建设07-07
高职高专院校学风问题探析06-20
浅谈高职院校公共英语教学06-03
