职业院校骨干教师综合能力提升

职业院校骨干教师综合能力提升（精选9篇）

职业院校骨干教师综合能力提升篇1

今年元月份，我们学校组织部分教师赴北京进行为期一周的参观培训学习，我有幸成为其中的一员。培训的内容丰富多彩，培训的方式多种多样，既有专家的核心理念，又有国家示范校建设成功实例报告，还有实地观摩研讨。短短5天的培训，我感觉每天都是充实的，因为每个讲座都要面对不同风格的专家、教授，每天都能感受到思想火花的冲击。在培训中，我进一步提升了职业教育的理念，进一步认识到了职业教师任重而道远，着实受益匪浅。现将学习培训情况总结如下，呈请领导审阅，不当之处恳请批评指正。

一、学习收获

首先是职业教育观念的转变，职业教育所面临的对象是我们传统的认为不聪明者，或者是失败者、淘汰者，所以人们把职业学校看成是比普通学校低一个层次。我作为一个职业教育者，过去也是这么认为的，通过聆听教育部职业技术教育中心职教研究专家姜大源的精彩讲座，我有了一个全新的认识：普通教育与职业教育并没有高低贵贱之分，只是教育的类型不同，因此职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征。

1.基于能力本位的教育观

职业教育的培养目标,决不是被动的“知识存储器”，也不是被动的“技能机器人”。一个“生物人”只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。

在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显。它表现在：一是劳动分工出现单一工种向复合工种转变，要求劳动者具备跨岗位的本领；二是技术进步导致简单职业向综合职业发展，要求劳动者具备跨职业的本领；三是信息爆炸催化一次学习向终身学习跃迁，现代社会中人们不可能通过一次性学习掌握一生所需的全部知识和技能，促使劳动者要具备不断开发自身潜能的本领；四是竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，现代社会中人们不可能一生维系于静态的一次性职业岗位而保持不变，一次性职业的思维定势也已经过时，跨职业、跨行业、跨产业的三大职业变动成为可能，迫使劳动者要具备不断适应劳动市场变化的本领。

为此，就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，正是素质教育在职业教育里的体现。

2．基于工作过程的课程观

长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程 1内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸现职业教育特色的课程开发的突破口。

显然，就业导向的职业教育，其课程内容的序化首先要解决的是内容的取舍问题。答案是：应以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅;其次要解决的是课程内容的序化结构问题。采用行动体系的框架，即针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，鉴于每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，将会收到事半功倍的效果。

按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。

“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴含的革命性变化的本质概括。

3.基于行动导向的教学观职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

4.基于多元智能的评价观

人的智力类型的不同，其成才的目标、方式、途径也不同，对其评价标准也应不同。拿普通院校的考核标准去评价职业院校学生，成绩确实不甚理想。但这是不公平也是不科学的。这是因为，职业院校的培养对象，与普通高中，特别是与普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平，也是不科学的。例如，用数论的理论知识试题去考数控机床操作工人，结果肯定是负面的；同样，用数控机床的操作知识（这也是一种知识）试题去考数学家，其结果也必定是负面的。所以，对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量，才是正确的做法。

其次是提升教师的教学艺术

1.清华大学张学政教授张以其深厚的学术功底、缜密的逻辑思维、诙谐幽默的语言，丰富生动的教学案例讲述了职业教育中的教学方法和教学艺术，不仅在教学方法方面给了我深刻的启发，更让人感动的是张教授先进的教学理念，高超的教学艺术，深厚的人文素养，使我敬仰和折服。

张学政教授认为，教育的目的是要激发学生的精神，唤起学生的兴趣，培养学生的学习习惯，训练学生的技能，使学生能好好做人、认真做事；教师要以学生为本，教书育人；在教学方法上，要以艺术对待，精益求精，不能误人子弟。

要激发学生的学习兴趣，首先要上好第一节课，要用教师的人格魅力将学生的心收拢到课堂上来，然后，用心去上好每一节课，用知识的力量去征服学生的心，用教师为人师表的言行去感染学生；在课堂上要采用适当的教学方法，可概括为“四点四性一注意”，即“突出重点，讲清难点，设置疑点，安插兴趣点”“讲究逻辑性，注重启发性，富有节奏性，力求形象性”“注意课堂语言表达艺术”；对教学手段的运用，必须把现代教育技术与传统教学方法结合起来，坚持采用“课件＋黑板＋粉笔”“实物＋模型＋教具”的方式进行教学，课件一定要详略得当，最好图文并茂，忌讳长篇大论，教材搬家，做到“教师要有讲头，学生要有听头”；另外，教师要严格要求自己，不断提高自身素质，要过好三关，即“理论关、实践关和科研教研关”。

2.蒋乃平老师说：教师应该成为指点人生的导师，教师应该具有正确的学生观、人才观。中职学校的老师不能用普通高中学校老师的眼光来看待学生，换一种眼光看学生。那种学习好就是好学生的传统思路不行。中职生可能数学不及格，可能26个字母没学会，在小学、初中学了那么多年了都没学会，跑到中职学校来，两年就能学会了吗？所以从什么角度看待我们的孩子们，通过职业教育促进他们的进一步发展，是我们面临的现实课题，作为教育工作者，特别是职业教育工作者，我们不能用一个标准要求所有的受教育者，因为社会不是只需要一种规格的人。只有我们具有“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”的观念，才能引导孩子们形成“天生我才必有用”以及“行行出状元”的信念。

第三通过参观和听汇报初步了解示范校建设的具体做法。我们先后参观了两所北京市第一批国家示范学校，在北京一轻高级技术学校，印象最深的是CAXA数字化实训工厂，通过搭建理、实一体的教学环境，将实训教学与理论教学融为一体。具体实施方法是：在实训车间内建设一体化教学讨论区，通过网络及大屏幕投影技术，对学生进行现场教学，达到“学中做”、“做中学”的目的。另外，在此区域内还可以实时看到视频采集到得机床面板操作视频及机床内零件加工视频，学生可以清晰的看到老师的操作，解决了现场教学受环境限制的难题，实现理论与实践的一体化教学。

参观完昌平职业学校，感受颇多，惊叹于该学校发展之快，规模之大，实力之强。听完郑燕秋校长真挚朴实的汇报，获知昌平职业学校在办学理念上把质量提升、内涵发展作为学校改革发展的生命线，他们的使命是把需要工作的人培养成工作需要的人，以师生为本，锲而不舍，坚持“六个转变”，科学经营学校，让职业教育引领产业的发展，树国内一流职教示范；在人才培养模式上，因专业特点而定，比如汽修专业，以“校企一体，多点对接”为人才培养模式，而园林专业是“四真”模式，将“产、学、研、训”相结合；在课程建设上，立足岗位建课程。

二、今后打算

通过这次培训学习，借他山之石励自身成玉，鼓足干劲，努力工作，本着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，结合本校实际特点为示范校建设尽最大之力。抓住机遇，面对挑战，发展自我，为打造高平中专这一品牌而努力。

职业院校骨干教师综合能力提升篇2

关键词：中学政治教育,骨干教师,职业素养

“一生成就看职商”一语道出了职业素养在个人职业成长和发展中的地位。中学政治教师职业生涯的成败也内在地由其职业素养决定。就中学政治骨干教师的培训来说, 着眼于职业素养的提高是培训的核心目的。

一、了解培训对象是做好培训工作的首要前提

1. 成人脱产学生的特点

参培学员特点鲜明。首先, 参培骨干教师一般有10年以上的工作经验和教学经验, 且对教育教学有比较深的体会和认知;其次, 参培学员的专业知识“非零起点”, 但职业水平参差不齐。有的学员是有十几年甚至几十年教龄的老中师毕业生, 有的是高学历引进人才, 还有的是有丰富教学实践经验的教学能手, 这给骨干教师培训工作提出了较高的要求。

2. 学员对培训的态度

绝大多数骨干教师都很珍惜培训机会, 一方面培训能够获得证书, 可以为其职称评聘加分, 另一方面, 本就工作业绩出色的骨干教师的确有学习的主观能动性。当然, 也有部分学员是无奈、被动地参与培训, 学习的积极性不高。通常情况是, 即便是态度积极的学员, 也可能因为假期单位值班、学生补课、生理病痛及生活琐事影响出勤率。

3. 学员对培训效果的担心

骨干教师对培训的担心主要集中在两点。比如, 他们担心培训单位争取培训资质后拿钱了事、走过场, 不能保证培训品质;再者, 也担心没有证书等“利益”性收获。

二、以提升职业素养为目标设置培训课程是培训工作的基础

中学政治教师职业素养包含中学政治教师的信仰状况、职业热情、职业技能、职业拓展、职业作风乃至生活情趣等。依据中学政治骨干教师的培养目标与要求, 我院培训内容设置六个模块, 试图从不同角度帮助政治教师提升职业素养。

1. 通识教育课程和学科教育课程

据了解, 参培骨干教师在法制观念、法律意识、职业道德认知、教育教学技术运用、多媒体课件制作等方面情况相对乐观。教师们能够以师德标准要求自己, 有意识地提高自己的教学手段和教学技能。本着教师通识教育常抓不懈的原则, 着眼于提升学员对教师职业道德、现代教育理念及心理教育知识的认知, 在“通识教育”模块开设“教育政策法规”、“班主任工作艺术”、“教师职业道德修养”和“高 (初) 中生心理健康辅导”课程。

为了使学员了解中学政治教育教学改革现状及发展趋势, 深层次地理解高 (初) 中政治课程标准和课程内容资源的开发和利用, 掌握中学政治教学训练理念和方法, 为高中政治骨干教师开设“高中教师学习研究”、“现代教师学”、“思想政治新课程教学论”和“思想政治新课程学习评价”学科教育课程, 为初中政治骨干教师开设“初中教师校本学习研究”、“初中教学艺术研究”、“思想品德新课程教学理念”及“思想品德新课程学习诊断”学科教育课程。

对教师来说, 掌握的知识越广博, 教学效果才会越好, 对政治教师尤其如此。思想政治课的内容涉及广泛的社会生活领域。中学生的好奇心强, 兴趣广泛, 什么都可能问, 如果教师的知识面窄、一问三不知, 就不能满足学生的要求。如果一个政治教师掌握一些理科知识, 他在讲哲学课程时, 举自然科学的例子就会比较熟练, 对问题的分析也比较透彻, 可以激发学生对科学的热爱。

2. 教师专业素质和专业知识拓展与更新课程

政治课教师对专业基础知识, 要做到掌握准确, 理解深刻, 运用熟练, 举一反三, 那么反复学习和思考就不是一朝一夕, 也不是一劳永逸的事情。

因此, 以提高学员专业素质为目标, 在培训中针对高中组骨干教师开设“思想政治课程标准解读”、“思想政治教材分析”、“思想政治高考题型分析”、“思想政治教学临床指导”、“思想政治教学反思”, 初中组骨干教师开设“思想品德课程标准解读”、“思想品德教材分析”、“思想品德经典题型分析”“思想品德课堂教学艺术”、“思想品德教学反思”和“中学生合作学习能力训练”课程。

此外, 紧密结合时事政治和社会热点, 为初高中政治骨干教师分别开设“节约资源和保护环境”、“中国特色社会主义制度”、“未成年人保护法和预防法”、“和谐世界理论”、“中国特色社会主义道路”、“生命教育”、“中华民族精神教育”和“经济伦理”、“解读十八大”、“文化软实力”、“科学发展观”、“全球化”、“2012美国总统大选”、“社会主义核心价值体系”等若干个专题。通过专题教育, 拓宽学员的专业知识, 使学员能够掌握本专业的最新知识, 加深对学科知识体系的全面理解与把握, 加大其实施全面素质教育的知识储备, 提高学科专业素养。

就中学政治教师的知识修养来说, 需要有对本专业基础学科、主体学科知识的精通, 也需要对背景学科、相关学科的广泛涉猎, 需要操作学科的技能应用, 更需要随着时代而与时俱进的知识更新。如果教师只凭借在学校读书时的所学, 不经常充实新知识、不善于捕捉新的信息, 就很难胜任政治课教学工作。这样的老师讲出来的课也不会受学生欢迎, 难以做到入脑入心。部分政治教师正是因为个体知识匮乏, 才造成课堂低效。

3. 教学设计与教学实践课程

教学和科研是相互助益的。教学能够为科研提供研究素材和实践支撑;科研能够为教学提供方向指导和理论论证。撰写科研论文和参与科研课题是教师职业拓展和深化的必要途径之一。但就现有情况来看, 中学政治教师基本与“科研”脱节。原因不一, 首先, 中学政治教师参与课题的机会极少, 这与基础教育的教学层次直接相关;其次, 大多数中学教师搞科研的“功利”心很强, 将之与评职称挂钩, 异常关注科研的物质回报;再者, 受个人条件和社会大环境的局限, 中学教师大多花钱发论文, 文章和刊物的层次也不高。

教学设计课程的设置着力培养学员的科研意识、科研能力和创新精神, 增强其发现教育教学规律和创新性开展教育教学工作的能力。首先, 学员要通过参考选题指南或者根据自己的教育教学实践选定课题。然后, 学员要结合培训期间的集体教学考察和教学工作实践, 联系当前中学政治课教育教学的热点与难点问题展开研究, 并按期完成课题和提交一篇论文 (或调查报告、研究报告) 作为研究成果, 接受考核。

培训课程的重头戏是教学实践环节, 包括思想政治“微格教学实践”、“示范课赏析”及“专业考察”。实践模块设置的目的是通过教学观摩活动、实地考察, 培养参培学员观察、分析教育教学现象的能力, 提高运用专业理论知识总结他人和反思自己教学实践的能力, 促进学员教学个性风格的形成。我院先后组织参培学员到唐山第一所采取“杜郎口”教学模式的54中学听课, 到丰润区岔河中学、丰润镇中学实地考察。在实践过程中, 学员既是学习者, 又是示范者, 既要学习和考察别人的教学情况, 又要展示自己的教学训练特点及专长。这个模块的设置充分尊重和发挥学员的主体性与积极性, 突出了培训工作的实践性、针对性和实效性。

政治课是一门需要接地气的课。在培训中我们为参培学员提供贴近社会、开阔视野的机会, 先后带学员参观考察唐山市博物馆、开滦国家矿山公园、南湖生态公园、曹妃甸港区。参观考察的过程也是学员把教科书知识与中国特色社会主义建设实践比对思考的过程, 这是理论与实践相结合的最好诠释。

三、实现提高职业素养目标, 需要做好以下几点

1. 专家引领和名师示范相结合

教育培训、继续教育是中学教师实现职业拓展的重要途径。经过调研及多年的培训经验表明, 提升培训的规格和水平, 专家引领和名师示范是必要的。我院聘请河北师范大学法政学院程立涛教授、河北师范大学法政学院范树成教授、河北省级政治骨干教师唐山一中政治教研组长丛雅姿老师、唐山市丰润区丰润镇中学刘海军校长、唐山开滦一中教务处主任彭体华老师、唐山外国语学校郑士文老师担任我院客座教授, 承担中学政治骨干教师的教育教学任务。专家和名师以自己的专业发展之路答疑解惑, 为参培教师的发展提供了有效示范, 收效甚著。

2. 激发中学政治骨干教师的职业热情

具有成就动机的教师, 不会满足现状, 他会不断对自己提出挑战、尝试新的探索、推动自己进步。事实上, 参培的骨干教师在业务上都是十分“要强的”, 很关注自己的教学成绩, 不想落在别人后面。但是, 他们的内在驱动力仍有挖掘的空间。在培训中, 学员往往关注其自身外在发展方面比较多, 他们把参与培训与教师评优、晋级晋职挂钩, 追求的是培训的外在价值。至于参与培训是否满足自己内心需要、是否实现自身潜能的挖掘, 是否提高个人素质, 对于培训的这种内在价值他们是忽视的。为了实现其职业的可持续发展, 要在培训过程中激发他们的职业热情。

激励效果的形成依赖三大要素:一是恐惧, 二是利益, 三是信仰。恐惧迫使人们去做, 利益引诱人们去做, 信仰产生的是发自内心的行动。如何激发中学政治教师的职业热情和成就动机?简单说, “要么信仰要么待遇, 不能空喊”。就目前情况来看, 只从信仰的高度要求是不现实的, 那么, 待遇的激励就是必由之路。这里的待遇, 不单指薪金, 也包括为教师实现职业发展提供的诸如进修、培训等各种机会, 还包括评优评先时候的公平竞争。老师们谈到, 评比中若真是奖优罚劣、公平竞争, 大家会毫无怨言。最伤害老师们职业热情的是竞争中靠人际关系的远近亲疏, 靠人情、靠背景而不是靠能力。

当然, 我们最期待政府和教育相关部门出台政策, 从制度层面形成激励中学政治教师的长效机制。

3. 坚定和重塑政治教师的政治信仰

毋庸置疑, 由于信仰与宗教似乎有着“天然”的关系, 在我们的语境中有意无意地避免“信仰教育”的提法, 而代之以“理想信念教育”。同时由于种种原因, 理想信念教育效果并不显著。笔者认为, 理想信念教育和信仰教育可以因主客观环境的差异而有所侧重, 但是不能完全以理想信念教育取代马克思主义信仰教育。一方面, 马克思主义信仰本身是科学, 无需回避“信仰”的身份。另一方面, 理想信念教育的提法固然能够体现中国特色, 但要考虑到与世界话语体系的对接。

骨干教师能力提升培训班学习总结篇3

【关键词】怎样成为职教的名师慕课与职业教育充分利用慕课资源教学资源

非常感谢学校领导给我这次学习的机会，也倍感珍惜，让我在以后的教学内容、教学方法、教学思路、教学管理上有所收获有所启迪。

同济大学职业技术教育学院及上海景格职业技术培训学校是全国重点建设职教师资培养培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、上海市职业教育师资培训基地、上海景格职业技术培训学校、中德（上海）职业教育合作示范基地。

我们培训的内容主要分为以下几块：1、如何成为职教名师；2、示范校重点专业建设；3、教学媒体设计与开发；4、让微课程服务于职业教育；5、上海优秀中职示范校参观学习；6、阶段性互动研讨及案例分析、项目拓展、头脑风暴；7、课程与师资；8、屏幕录制型微课程的设计与制作；9、理实一体化教学设计与实践、如何设计一堂好课、理实一体化教学设计案例分析；10、中职示范校精品课程。

首先是邬教授给大家讲授的《怎样成为职教的名师》，让我记忆犹新：所谓好老师：凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。一个老师只要把他的职业作为事业来对待，他肯定是位好老师。作为老师，要学高为师，身正为范；不仅主持公正而且善于化解矛盾；在一切时空，你不仅言语育人，而且行为育人。天下教师一家人，用一双手托起一个地球，没有一双手成就一凡事业。

在教学方法上，灵活运用多种先进的教学方法，能有效的调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。注重对学生知识运用能力的考察。所以教无定法，学无止法，只有适合学生的，才是最好的方法。

其次是潘教授讲授的《慕课与职业教育》，其中慕课是MOOC读音，是大规模在线开放课程的英文简称。慕课的影响力主要来自于以因素：名校、名师、精品、廉价、便捷等，给我了们提供一种新的课程模式。如果我们充分利用慕课资源，这将对以后的教学起到很好的推波助澜的作用。特别是老师在备课的过程中，不需要输入大量的文字，图片、声音、视频等内容，节省下来的时间去进一步增加课程量或熟悉课程内容，学生在一定的时间内将学到比以往更丰富、更精彩的内容。如果学生上课、上机在同一环境下，再配上互联网，教学效果不可估量，这当然要求学生能够积极配合的情况下，才能达到预期的效果，否则又给学生提供了打游戏、聊天、看视频的机会。

以后的教学也可能是在线教育与学校教育相结合，老师将变为助学者，导学者，师生将在提出问题和解决问题的过程中共同找到创新折钥匙。教师只要将课堂建设好，管理好，组织好，教师摇身一变为导师，学生变为主体，学生线上、线下自由、自主、自知地学习，这将对学生的自控能力，学习能力，表达能力，思辨能力，合作能力等得到全面的锻炼！这种教学模式与我们的现在现代教育教学模式有更多的相似处。

所有的教学资源我们都可以将它浓缩在一起，创建成微电影的形式，给大家播放出来，这种教学方式就是“微课”，因为它是浓缩的，所以它的教学内容少，资源容量小，教学时间短，但它有很强的创新性，为未来教学形态的变化起到一定的引领作用。

所有教学资源的开发、利用，都离不开一些工具、软件提供的平台。例如在Google、中国知网、万方、维普，搜索资料；在豆丁、道客巴巴、百度等实现不同类型文件之间的相互转换。真正使用好这些工具、软件，将是提升自己的一把尖锐的利器！

生活中我们用到的地方有很多，例如我们的教材，如果要摘录教材中大量的文字，我们完全不用一字一字的录入，而是通过扫描教材，然后保存为PDF图片格式，最后将图片再转换成DOC文档格式，这种文档将是我们每一个人都能编辑的文件。

这些方法除了能给我们提供正能量外，一些不法分子可能会运用这些方法专空子，行使不正当的行为，做违法乱纪的事情。很多人买房子时，可能都不是第一套、第二套房、而是第三、第四或更多，这时就需要出具无房证明，怎么出？找个无房户开具合法的无房证明，再用扫描仪扫描成之后再转换成文档的格式，并且鲜红的章印同样会完好地转换出来，他们只需要更改其他内容，找个彩色打印机打印出更多的无房证明，谁能辨别出来呢？

所以我们要用这些工具，做一些对国家、对社会有益的事情，给自己、给他人提供更多的正能量。这些内容就是徐教授讲解的《不同类型文件之间的相互转换》，这是最贴近我的心理需求的知识面，只可惜时间太短了，没有足够的时间去一一练习，回家在笔记本电脑上再做。

这次培训让我受益非浅，为我以后的教学奠定了良好的基础，我将坚持不懈地上好每一节课！

所以好的培训就是一盏灯，照亮前行的路，也点燃了自己的人生！

再次感谢学校各级领导给我这次学习的机会！

【参考文献】

《河南省驻马店财经学校示范校专业带头人及骨干教师能力提升培训班》课外研修资料汇编编著：同济大学职业技术教育学院景格学校

职业院校骨干教师综合能力提升篇4

能够参加“全省食品药品监管系统处级领导干部和县区局局长综合能力提升研修班”，我感到十分荣幸。这是一次内容丰富、全面系统的学习，使我对党的了解更加深入，加强了自己的理论基础，提高了自己的政治理论水平，并且在党性修养方面有了明显的提高，进一步增强了学习理论的自觉性和坚定性。通过学习班上认真聆听浙江大学教授和相关部门领导、专家的辅导和讲解，感受颇深，使我对十九大的精神内涵有了更深层次的理解，下面是我的几点体会和收获。

一、深入学习，效果显著

学习贯彻十九大精神，要继续把学习贯彻十九大精神作为当前和今后一个时期的头等大事抓紧抓好。不断深入学习十九大精神，认真研讨十九大报告中的新思想、新观点、新论断，尤其要把握好报告的主题和灵魂，进一步提高认识，统一思想，把自己的`的思想和行动统一到十九大精神上来。

通过学习，我深刻认识到，十九大向世界展示了中国发展取得的巨大成就，体现了中国共产党人坚定不移为中国人民谋幸福的能力和决心。过去五年，以习近平同志为核心的党中央团结带领全党全国各族人民取得的建设中国特色社会主义伟大成就，解决了许多长期想解决而没有解决的难题，办成了许多过去想办而没有办成的大事，推动党和国家事业发生了历史性变革，国家经济、科技、国防实力和综合国力都有了显著提升。就自身而言，感触最深的还是十八大以来党中央以雷霆手段整风肃纪，全面从严治党的力度和频度不断增强，处理了一大批违反党纪国法的问题干部，挽救了一大批理想信念产生动摇的“边缘”干部，倡树了一大批想干事、能干事、干实事的奉献式的好干部，使党内政治生态明显好转。

此外，“绿水青山、就是金山银山”的绿色发展观念已扎根在广大干部群众心中。扶贫攻坚工作取得突破性进展，通过精准扶贫、对口扶贫、政策兜底等措施全面覆盖困难群众，实现全面小康的目标近在眼前。一系列的实践证明，坚持以习近平同志为核心的党中央的正确领导，是中国特色社会主义制度的最大优势。

二、不忘初心，牢记使命

不忘初心，缩小差距是基本。中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。我们要深刻认识到这种矛盾，认识到国家进入新时代后城市与农村之间的差距，努力使城乡区域发展差距和居民生活水平差距显著缩小，为全体人民共同富裕迈出坚实步伐;牢记使命，脱贫攻坚是保障。

共产党人坚持在脱贫攻坚的第一线，走村入户，精准扶贫，全面贯彻党中央的重要部署，就是在为打赢脱贫攻坚战贡献力量，就是在为全面建成小康社会贡献力量，就是在为中国人民谋幸福;努力奋斗，实现共赢是目标。中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。这个初心和使命是激励中国共产党人不断前进的根本动力。全党同志一定要永远与人民同呼吸、共命运、心连心，永远把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，以永不懈怠的精神状态和一往无前的奋斗姿态，继续朝着实现中华民族伟大复兴的宏伟目标奋勇前进。

三、结合实际，思考自身

学习贯彻十九大精神，要大力发扬理论联系实际的学风，我将坚持用十九大精神指导工作实践，同时在实践中不断加深对十九大精神的理解，才能真正把十九大精神落到实处。在深入学习上要按照十九大精神的要求，坚持科学发展观，以创新的理论和方法，联系实际，积极拓展理论联系实际工作的空间。在工作中着力提高自身把握矛盾、分析矛盾、解决矛盾的能力。

“实践是检验真理的唯一标准”，科学的理论总是严格地以事实为依据，并在实践中不断接受检验，在实践中不断修正、丰富和发展，在实践中坚持解放思想、实事求是、与时俱进。在今后的工作中，我也要把学到的理论知识同解决实际问题结合起来，同自己的工作实践统一起来，认真研究工作中不断变化的情况、存在的问题，做到胸中有数。在大势、大局和大事面前把握住自己的初心，时刻具备识大体、想大局、谋事业的胸怀和气度。

四、端正工作态度，养成艰苦奋斗精神

要紧密结合工作实际，充分运用多种形式，对习近平总书记的报告进行再学习，深刻领会其精神实质，不断提升工作能力和素质。作为一名党员干部，我将以更加饱满的热情投入到工作中去，时刻保持谦虚谨慎、勤奋刻苦的工作作风。要讲政治、敢担当、善统筹，重点突破中实现工作整体推进;要重实干、谋创新、抓重点，稳步推进中实现工作不断跨越。

作为一名党员干部，只有坚定的政治立场和清醒的思想认识，才能保持良好的工作作风和忠于职守、爱岗敬业的勤奋精神。做到踏踏实实工作，堂堂正正做人，坚持扎实认真、兢兢业业、尽职尽责地努力工作，以“严、细、实”的工作作风做好自己的本职工作。

五、今后努力的方向

通过五天的专题培训，也发现自己还存在一些不足，有待进一步改进。

一是理论学习的系统性和经常性有待进一步加强，进一步增强理论知识学习的主动性和自觉性。

二是虽然自己有着比较丰富的工作经验，掌握了工作中的一些思路和点子，但有时在工作的过程中思路更新比较慢，还总是用旧眼光去看待新问题。在今后的学习和工作中，我将进一步加强学习，扎实提高自己的理论水平。进一步加强党性修养，按照“德才兼备，以德为先”的要求，真正做一个政治立场坚定、工作作风优良、规矩纪律严明、务实勤政为民、为人清正廉洁的共产党人。

职业院校骨干教师综合能力提升篇5

运动场上学生们的争先恐后又让我感觉到朝气与活力；

遍布校园各个角落的图书馆、书屋塑造了浓厚的学习氛围；

图书馆里或凝头苦思、或小声讨论的大学学子们又展现了严谨的学习精神。

我们一行农村数学老师放下粉笔，拿起钢笔，走下讲台，做回学生，迅速完成了角色的转换，在这短短的几天里，我们仔细聆听了各位专家教授的精彩讲座。专家们以鲜活的实例、丰富的知识以及精湛的理论，让我们仿佛返回到学生时代，忘我地享受着这一顿知识的饕餮大宴。在一次次的感悟中进一步了解了课改的发展方向以及最新的教育理念和教育手段，反思了平时教学中的不足，更新了自己的教育观念，深深地体会到了终身学习的重要性。

针对老师们教学效率低、教学成绩差的问题，xxxx中学的xx老师和xx老师分别作了《初中新课标下的教师成长》和《优化初中数学教学的实践与反思》，xx老师给我们讲述了他参加工作以来的心路历程，他从刚参加工作的苦恼、焦虑逐渐转变为平和、淡定，进一步成长为一名优秀的数学教师，期间离不开他对学生的了解和关注以及对课标的深入研究。他还提出了新教师成长的注意事项，要注意三个问题：一是对情感态度的的把握，要了解什么样的课堂才是学生喜欢的课堂；

二是对课堂的把握，要还学生一个自由的学习空间；

三是跟师傅、读课标、多反思，要多学习师傅的经验，研读课标，反思自己的不足。做到这些，新教师就能快速成长起来。xx老师则从课堂教学入手，用实际案例提出了课堂教学中的五个方面：1、创设情境，感知数学。2、动手实践，体验数学。3、加强直观，感悟数学。4、当小老师，再创数学。5、做好总结，升华数学。她提出：要把自己置身于学生的地位，用学生的眼光来看待数学；

我们教师首先要热爱生活，观察生活，做生活的有心人。这样才能呈现给学生生活中的数学，有用的数学。这两节课对我们一线教师有很好的指导作用，值得我们学习和实践。

xx教授的讲座《素养时代下数学文化内涵解读及其教学》则给我们深层次地剖析了数学文化和核心素养。他指出数学不能演变成空洞的解题训练，而应该让学生感受到数学中的真善美，我们的教学过程就是引导学生发现真善美的过程。他指出教师发展的三种境界：第一种境界能胜任向学生传授知识的“教书匠”的境界；

第二种境界能做到给予学生思维启迪的“智慧型教师”的境界；

第三种境界能潜移默化培养学生素养的“数学文化教育者”的境界。我们每个老师都应该努力向第三种境界发展。xxx教授的《数学课程改革的价值取向与实践路径》则首先指出：作为教师一定要俯视教育，俯视教学，俯视课堂。我们一定要站在一定的高度，适应这个变革的时代。她从社会的变革联系到了学校的变革，教育的变革。指出了未来学校的三大特质和未来学生的三大特质。分析了我国数学教育观的变化历程以及数学课程改革的价值追求，指出了新一轮基础教育改革的特征。并且为我们详细剖析了最新版的课程标准的十大核心概念以及新课标下数学的落实途径，为我们的教学指明了方向。

美丽的班主任xx老师耐心细致的给我们讲解了ppt的制作方法，一步一步地教会了我们怎样简单快捷的制作ppt，为我们的教学中又增添了一项新的技能。xx老师的《信息技术与学科教学整合实践经验交流》具体从教学过程中的学情分析、教学设计、课堂实施、学业评价四个方面分别运用什么样的教学资源，怎样运用等方面给我们进行了指导。骆鹏教授则教会我们怎样通过铺设语言轨道，直达学生内心。我们讲课的语言中经常会出现各种各样的问题，教学中要尽量避免这些问题，让我们的语言既能表达清楚又可以吸引学生。

xx教授和xx教授站在教育的最前沿，向我们展示了新兴技术与教学的融合以及深度学习的培育，让我们大开眼界，耳目一新，深深地感受到这些前沿的教学理论与方法已经越来越接近我们，我们必须要充实自己的大脑，改变自己的课堂，才能适应新时代对教师的要求。

教师职业能力提升培训总结心得篇6

时间飞逝，一转眼，我们在**技师学院**为期8天的培训学习圆满结束了。在这8天里，我收获满满，其中最大的收获是对工匠精神的切深体悟。老师们在工作中和学习中表现出的精益求精、一丝不苟、专注执着的工匠精神令我敬佩不已。

一、组织者以保姆式的服务品质诠释工匠精神

在**技师学院培训的这8天里，组织者**的**等老师，她们平易近人、热情周到，全程陪伴我们学习，给予我们无微不至的关心和照顾，让我们有一种宾至如归的感觉，让我们甚是感动。

特别是**老师，当她得知我和**老师还没到**城仔细看看时，就向我们推荐**镇，并在培训结束的头天晚上亲自开车送我们去那儿。在那儿她还特意绕一圈让我们在车上先看看**镇周边的紫荆公园摩天轮、恐龙园等景观，并一一向我们介绍。在**镇，我们欣赏到了那别具特色的美景，从而让我们来**没留下遗憾。培训结束后，她还亲自开车送我们去**火车站北站乘坐高铁返程。

我们学员中有位叫**的老师因肩盘突出不能行走，**老师和**老师带着借来的轮椅亲自开车送周老师及她的同伴**老师去**火车站，并用轮椅把她推送到火车上，从而让她顺利地回家。

在课前，**老师全程带领我们或做颈椎保养操，或进行教学情境现场答辩，从而让我们轻松愉快地投入到每堂课中。

这样贴心的服务表现在很多地方。总之，**技师学院**的老师们在培训中的服务让我们很是感动，她们这保姆式的服务对工匠精神做了最好的诠释。

二、授课者以丰富多彩的授课内容传承工匠精神

本次培训授课内容丰富多彩，也很恰当，为我们这些中职老师量身定制。授课老师们都很平易近人，各有特色。他们讲授非常精彩，让我们收获多多。听完他们的课，我对工作中许多疑问都找到了正确答案。

如宦平老师先从两张图片说起，引出“态度决定一切”“技能立身”，并结合自身的经历，告诉我们要以正确的态度去学习，不断提升自己各方面的技能，从而引出他的课程《教科研课题申报例说》。他这种别具一格的开场方式顿时吸引我们的专注力，让我们对他的课立马感兴趣。

**老师的《教师亲和力提升技巧》，让我们这些曾为没有威慑力而苦恼的学员明白，作为中职教师应多在亲和力上下功夫，同时也学到了许多提升亲和力的技巧。

杨洁老师的《精品ppt制作技巧》、何旭老师的《微课制作方法与技巧》的专题实操课，让我们大开眼界，让我们知道精美的ppt和微课是这样制作出来的。她们在课中、课后都耐心地解答我们每位学员在制作练习中遇到的任何疑问。

朱文佳老师的数学示范课《随机事件》让我们对数学课有了新的认识，数学课原来还可以这样上。数学原来可以和我们的生活紧密结合，还可以用它解决我们生活中看似与数学毫无关系的问题。她巧妙地将数学课与素养紧密结合。

请原谅我没把所有的课一一例举出来。总之，所有的课精彩纷呈，堪称盛宴，让我们学员很是享受。而这些精彩的课都是老师们传承工匠精神的体现。

同时，专家教授们分享了他们的成长历程，让我们明白他们追求成功的过程，就是追求工匠精神的过程。

三、学员们以认真学习的态度和激情践行工匠精神

榜样就在眼前，作为学员们的我们自觉效仿，每堂课都认真倾听，认真做笔记，认真做作业，课堂上积极与老师互动。有几个学员生病了，不愿请假，仍坚持上课。为了把作业做好，我们每天一吃完晚饭就都在宾馆做作业，甚至有学员做到在凌晨两三点。

记得上完第一天课后，我和谢利老师本来打算出去游玩。在吃晚饭时，大家边吃边议论着**老师布置的随笔作业。同桌的两个小姑娘说：“吃完饭就去把作业做了。”听到她们的话后，吃完饭我和谢利老师也默默地回房间写随笔。正是大家都有这样认真的学习态度，我们交出了一份份高质量的作业。

在**老师把随笔整理好发在群里的那天晚上，我一口气拜读完了所有的42篇随笔。在这一篇篇立德树人的随笔中，许多学员写了自己与学生之间的故事，我深切地感受到：原来她们在工作中也是一个个工匠精神的践行者。

在来**培训前，我是一个十足的“差不多先生”，也很享受这种“差不多”精神。在**学习的这段日子里，我很庆幸遇到这群具有工匠精神的老师们，让我浸润在工匠精神中，耳濡目染，不知不觉我也被工匠精神附体。在以后的工作和学习中，我将继续践行工匠精神，铸就最好的自己，不负余生流年。

最后，感谢、感恩所有老师们！

【篇二】

为期八天的全国**院校文化基础课教师职业能力提升培训班转眼就结束了，说句心里话，在美丽的省常技的这八天，是我参加过的所有培训中最辛苦却也是收获最大的。

首先，这是一次“干货”满满的培训，无论是对于教学随笔、教学论文的撰写还是ppt、微课的制作，都能感受到授课教师的悉心准备，老师们在课堂上风趣幽默，讲解细致，让平时仅能依靠个人摸索的我茅塞顿开，课后更是在qq群里不厌其烦地各种解惑，无私地分享自己的经验和心得。

然而，此次培训的收获还不仅仅是知识和技能上的，更是让我深深感受到省常技的教研氛围、各位老师对待科研投入钻研的精神以及对待个人发展的规划。对比之下，自己在科研方面的水平和态度真是显得差距巨大。一名教师的能力提升应该是全方位的，尤其对于一名任教十几年的教师来说，我们不能仅仅满足于机械性地按照教材上课，按照学校的要求拼凑论文。如果是这样，我们和流水线上按件取酬的工人又有什么区别。所谓“教研”，一定是既要教学又要研究，而研究，一定是要用心思索、敢于探索同时善于总结。在这个问题上，省常技每每在比赛中，形成“老中青”团队的模式让我印象尤为深刻，要想做好教研，一个人的能力是有限的，一定好依靠团队的力量，同时接受专业的培训。

此次培训，在收获和感动的同时更是在我面前打开了教科研的大门，让我看到了一个新的科研世界，我一定会将这次培训中学到的知识运用在今后的教学实践中，不断摸索，将自己的教学能力进行全方位的提升。

【篇三】

**年****日至**日，我参加了**省**技师学院主办的全国**院校文化基础课教师职业能力提升培训班，通过本次培训学习，我切实地感觉到了自身的提高，在此，感谢组织此次学习活动的领导和老师，感谢每一位授课老师精彩的授课。

此次的培训学习最深刻的体会是要多读、多记、多写。每一位授课老师都提到自身的读书习惯并强调读书的重要性。多读书丰富我们的知识、扩展我们的眼界，同时做好摘要记录工作，并将自己的想法写下来。阅读邓老师主编的《爱心相随静待花开》后，才知道我们可以用随笔的形式把经历的事、身边的事以及感悟记录下来，这些经验总结是我们教学的积累。作为一位数学老师，真的是好久不写作了，我计划从本学期开始写教学随笔。

**教授用轻松幽默的方式讲述了自己的人生经历，鼓励我们正确对待自己的工作并做好职业规划，邓老师亲切和蔼地向我们讲授了教师亲和力的提升技巧，刘猛教授讲述了如何写出高质量的论文并对我们提交的论文进行了详细的点评，宦平老师讲解了课题申报的注意事项，杨洁、何旭老师的ppt和微课制作的课程以及朱文佳、史慧两位老师的示范课都使我大开眼界。这次培训的内容从各个方面为我打开了提升之路的大门。

通过培训班的学习，我进一步认识到了学习的重要性和迫切性。认识到要面对不断更新的工作要求要靠学习，要多参加培训，要接受新思维、新举措。通过学习培训，我清楚地体会到要不断加强素质、能力的培养和锻炼。作为教师，我们不是仅仅上好课就可以了，要提高自身能力素质和调整好精神状态，努力做好教科研工作。

为期8天的培训内容丰富、形式多样，在课程安排上，有着较强的针对性和可操作性，各位授课专家结合自身工作实际，把最有代表性、最新的研究成果、教学经验倾心相授。

培训学习虽然已经结束了，但有更重的学习和工作任务在等着我。我将树立终身学习的观念，努力做一名优秀的教育工作者。

【篇四】

**年****日，我带着期待和兴奋的心情来到了**省**技师学院参加为期8天的全国**院校文化基础课教师职业能力提升培训班学习。还记得我们一行三人下了19路公交车沿着学院一路走到所住的**花园酒店的情形，恍如昨天。我只恨自己才疏学浅、文笔拙劣，不能将所有的心得感触通过文字显然于纸上。但我仍是绞尽脑汁，祈求将培训的所得所获能尽力表达出来。

尽心对待教育事业和工作，无愧于己

回顾这8天的培训，从第一天的**教授的教师职业生涯的专题讲座，到之后**老师的讲座、交流，无一不忘初心生感慨、受益匪浅。也许文化基础课在职业学校确实存在“边缘化”情况，还存在着来自各方面的压力，但文化基础课教师更应该学会调节自己的心态。只有尽心地对待自己的教育工作，尽力地做好教学、科研、教育工作，无愧于己、无愧于心、无愧于学生，哪怕没有所谓的荣誉和奖励，自我的提升和进步何尝不是最大的收获！

坚持进行阅读和写作，丰富内涵

第一场的**主任的教育随笔写作的讲座就让我开始反思，十几年的教学历程，挫折、收获、感悟、进步、失望等等都曾有所经历，但自己所累积的教学随笔却寥寥无几。回首这十来年，发现恰恰是自己的不充实，才让教育教学缺乏了生机和活力。阅读，可以让我们跨越时间、空间、界限，让我们“行万里路”“知天下事”。博览群书，不仅仅是读教育教学的书，而是各个方面都进行“充电”，才能更深入地教学。

有了阅读的深厚基础，进行教育写作才能“随心所欲”，才能“游刃有余”。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思一定成为名师。”**主任的随笔写作讲座、刘猛教授的职教科研论文写作讲座为我今后的教育教学写作指引了方向和思路。

学会终身学习，提升自身能力

**老师真诚地分享了学院文化基础课改革的历程、心得和收获，史慧老师认真分享了职业能力大赛的相关内容，杨洁和何旭老师的ppt、微课制作授课内容，都让我感受到了她们不断提升自身的专业知识、教育教学理念、技术应用能力的那种终身学习的精神和力量，也让我切实感受到了那种教师的个人魅力。而最后朱文佳、史慧两位教师的示范课更是给了我很大冲击。原来数学课可以上得这么文艺和文学，这么富有魅力；

英语课可以变得这么激情和活力，那么充满吸引力。这些无一不是教师们努力学习、提升自身能力的体现啊。博学多才才能融会贯通，打破了学科本身的界限，如行云流水般挥洒自如，扣人心弦，让人回味无穷。

职业院校骨干教师综合能力提升篇7

一、校企合作的社会背景

近几年来, 国家加大对职教领域的投资, 促进职教领域通过教学资源的有效整合和重点学科的教学改革, 培养适应当今和未来社会需求的产业技术和服务人才, 以适应国家产业结构调整的重大战略决策。实现产业结构调整的标志主要体现在三个方面: (1) 企业实现节能减排和可持续发展的能力; (2) 企业通过采用新技术和国际先进的业务管理流程及信息管理系统提供对社会有价值的商品和服务; (3) 社会可以提供支持产业结构调整所需的大量技术和服务人员。由此看出, 实现社会产业结构调整的主体是企业, 而企业价值实现和持续发展的关键是人才。

随着中国经济的快速发展和产业结构调整的不断推进, 职教领域面临前所未有的发展机遇和挑战。机遇主要是社会企业在发展中会有大量的人才需求。挑战主要体现为毕业生能否被社会企业接受并顺利就业, 能否在工作岗位上快速体现自身价值, 并能经过再学习取得良好的职业发展;学校能否吸引更多的社会生源进入职业院校培训学习, 并实现社会效益和经济效益的良性互动。

基于上述情况, 我校计算机应用与维修专业与北京维达公司开展了校企合作。维达公司结合10余年为Intel, Dell, Sun, Acer, Ask, Sony等国际IT产品制造商提供全球产品维修和客户服务所具备的技术、质量和管理经验, 充分利用学校已建硬件设施及实训场地, 为我校设计了计算机售后返厂硬件组装与芯片级检测维修实训基地一体化建设方案。

二、我校计算机组装与维修实训基地现状及存在的问题

1.计算机组装与维修实训基地现状

实训基地场建基础设施不够完善;为本专业方向和其他专业学生的公共基础实训课提供学习条件;与其他专业方向基础教学有交集, 使用较充分。

2.现有实训基地存在的问题

设备整体利用率偏低, 主要应用在板卡级拆装层面上;缺乏适用于职业教育的维修课改教材;对维修行业的企业和工厂用人标准和维修岗位流程了解不够充分;目前各个行业广泛涉及计算机硬件维修知识, 但本基地相关技能培训深入程度不够, 未能发挥最大功能和效用;未引入企业真实生产手段和工具来培养学员, 与企业用人要求有一定差距。

三、计算机售后返厂硬件组装与芯片级检测维修实训基地一体化建设目标

计算机售后返厂硬件组装与芯片级检测维修实训基地运用WSIM实训平台开展教学实训工作的校厂合作模式, 维达公司运用维修工厂的资源, 建立了教学实训的5PART模式 (简称5P) , 为实训教学提供全面的配套服务。

1.一体化建设目标

(1) 教学实训功能。采用一体化教学, 引入商业项目, 授权我校为Intel维修工厂“维达服务昌平地区定点维修外包服务中心”, 承接维修工厂委派指定维修业务。

(2) 服务区域经济发展功能。承接维达服务该地区行业维修报修业务, 对该区域企事业单位提供上门维护及取送机服务支持。

(3) 培训功能。直接培养服务于IT厂商需求的维修人才, 同时为本校其他专业 (如机电、网络类等专业方向) 学生的培养打下坚实基础。

(4) 服务社会功能。面向社会招收计算机芯片级维修相关学员, Intel维修工厂线上应用的WSIM维修实训平台就是针对这种状况, 经过原厂芯片级维修的技术支持研发的与教学配套的核心技术平台。加强实训教学软、硬件的建设与结合, 形成规范化的实践教学体系, 为社会再培训打下品牌基础, 向社会学员提供培训、实操和取证等一条龙服务。

(5) 职业资格鉴定功能。维达服务拥有工信部认证资格, 经过WSIM维修实训平台实操培养, 学生的技能水平完全具备工信部认可的高工资格, 培训结业后颁发“全国计算机 (硬件) 专业人才证书”, 各单位可作为专业技术人员职业能力考核、岗位聘用、任职、定级和晋升职务的重要依据。

2.5P模式服务

(1) 1P计算机售后返厂硬件组装与芯片级检测维修实训课程建设。设计配套WSIM实训平台教材, 通过项目案例和工程案例将维修实际过程引入教学过程中。

整个实训课程由三个模块构成:基础理论部分、实训核心内容、计算机返厂维修服务知识拓展。

其中基础理论部分涵盖了计算机维修基础及环境设施、计算机维修芯片级实训焊接技术基础、主板维修基础。

实训核心内容涉及Intel维修工厂质量安全管理标准及ESD防静电、仓储环境基础知识, Intel原厂国际规范电子产品维修岗位流程 (WSIM) 教学平台之计算机芯片级维修作业全面指导细则, Intel系列版型设置维修故障点举例并对各个岗位流程进行维修实训, 维修ERP信息管理教学实训系统及全接口测试功能专业知识协同操作实练融合等技能。

售后返厂维修服务知识拓展部分涵盖了仓储物流日常事务基础部分的内容。

(2) 2P实训平台建设。WSIM维修实训平台之电子产品维修服务流程中心管理信息系统平台, 该系统通过Intel, Dell, Acer和联想等国际原厂商的服务标准和流程审核, 并且每年会根据厂商的需求变更有针对性地进行复审, 因此实训教学工作具有统一标准, 学员通过在校两年之内的实训便可以与企业用人标准接轨, 为将来面向计算机行业多岗位、不同层次的就业发展积累了宝贵的经验。

推荐学生进维达工厂顶岗实习, 在约定期限内为本专业的顶岗实习学生提供800元/月/人的劳动报酬, 统一安排学生住宿。实习期间维达公司承担产品维修质量及公司运营风险, 不承担学生监护责任。

(3) 3P职业资格认证。教师培训后统一免费安排取证, 学员依据统一收费标准自行考取。

(4) 4P商业项目实训。学生在校内承接维达公司委派的各类厂商多版型主板维修任务, 以工学结合的方式进行实练, 按照标准WSIM实操检修平台熟练进行操作生产, 保证维修品质。维达公司每年提供不少于1 000台计算机用于维修外包服务, 以计算机主板方式在约定期间分批分次交付学校实训。

视实训效果和学生能力再进行增量调整。整个商业实训过程需要教师全程细心指导, 贯彻企业保持、创收、争先的理念, 同时也为今后学校自身拓展承接业务打下坚实的管理基础。

(5) 5P签约就业。订单培养绑定合作, 签署为期2年的校企结合用工协议, 根据学员自身素质情况, 提供校方每年20个名额, 引荐成绩优秀学员进行为期不超过3个月的带薪进厂顶岗实习。实习期间学员与工厂进行双向选择, 考核表现优秀的学员可直接进入维达公司工作。

四、校厂合作实训核心内容

以WSIM实训平台—计算机主板维修知识库 (如图2所示) 为例介绍实训核心内容。Intel 9xx系列、x3x双核芯片组产品举例:No LINK - D945PLNM。

1.产品类型: 9xx

系列产品:D945PLNM。

2.故障现象:不连网 (No LINK)

处理方法如下:

(1) 检测网络芯片的主电源 (3P3_PCIVAUX)

1工具:数字表。

2给出相关电路。

a.全局视图

b.局部视图

c.电路示意图

3故障点检测。将主板置于加电状态, 用万用表红表笔检测图5所示的A点对地电压, 正常值为3.3 V, 否则考虑RP8C1开路, 或者网络芯片U8A1损坏。

(2) 检测网络芯片的25M时钟

1工具:示波器。

2给出相关电路的全局视图、局部视图 (略) 和示意图 (如图7所示) 。

3故障点检测。将主板置于加电状态, 用示波器表笔检测晶振的一端, 正常波形如图8所示, 否则考虑电容C7A14和C7A15是否漏电, 晶振Y7B1是否失效, 或者芯片U8A1是否损坏。

3.实训核心价值 (如图9所示)

五、结束语

职业院校骨干教师综合能力提升篇8

关键词：职业综合能力；职业生涯；课程目标；课程模式；特色课型；任务引领；专业技能

在设计软件日益强大的时代洪流中，建筑装饰手绘也随之陷入一个艰难的境地。“手绘技法”作为建筑装饰行业的一个通用技能，其快速、灵活、体现瞬间灵感的独特性质，赋予它充分长久的存在价值。广泛的建筑装饰行业调研数据显示，中职学生就业主要围绕设计师助理、绘图员和施工员三大岗位，而这些岗位的工作任务都需要在不同程度上应用手绘技能，尤其对于设计师助理来说，手绘几乎是决定他成败的关键。

一、提出现状问题

飞速发展的现代社会给行业提出了越臻完善的“生存法则”，因此，竞争求存的各行各业也相应把入职条件提到了一个新的高度。建筑装饰企业的从业门槛已经从最开始的“能用”，经历后来的“好用”，上升到现在的“能提升”。具备职业竞争力的职业人，必须具备必要的专业知识和技能，以及相应的职业素养，还必须能够自主学习，提升自我，拓展个人职业生涯。

回顾我们的手绘效果图表现技法（下文简称“手绘”）课程教学，同时，在走访用人单位，跟踪调查学生实习就业情况的时候，一些日趋尖锐的矛盾也逐渐引起我们的注意。

1.课时与技能特点的矛盾

2.生源与课程要求的差异

3.专业课程之间缺乏融合

4.封闭式教法作用单一

5.教师主导抑制学生主动

6.在校生与职业人存在差距

二、分析问题，提出策略

经过长期的教学实践，我们从行业调研、观察学生、对比试验等角度入手，初步总结出一些解决策略。

1.根据行业形势，精简教学内容

手绘课程内容庞大，但是，并不是都广泛应用在行业领域中。我们可以根据行业形势需求，针对性地精简内容，达到压缩教学时长，提高教学效率的效果。

2.针对不同基础学生，酌情分层教学

以完成学习任务来激发学生的成就感，从而激发学生的学习动力，提升教学的效果。考虑学生基础参差良莠，制定学习任务要灵活调控，适应学生在不同的高度上发挥特长，最终都尽力完成任务。

3.相关科目融会贯通，促进综合专业能力

平行开展的专业课程都是内在关联的，必须尝试引入各门课程任务，以本课程技能，促成一项学习任务的完满成功。

4.以任务为引领，学习工作过程知识

中职学生渴望进入实际工作，我们就制定模拟实际工作任务的学习任务，让学生“做中学，学中做”，强化手绘技能，学习工作过程知识。

5.探究式学习，还以学生主动权

手绘是一门典型技能型专业课程，教师应该“少讲课，多发问；少要求，多建议”。以学生为主体，分层设置学习目标，引导学生主动探寻，攻克各层目标，满足学生个性化发展。能够自主学习的学生，将来也是能够发展的职业人。

三、制定新的课程目标

基于以上行业形势以及教学现状，为缩减职业教育与行业需求之间的差距，职业教育课程趋向“关注学生职业生涯发展”，“培养学生的综合职业能力”成为中职课程建设的总体目标。受工学结合思想的启发，我们根据总体目标，针对性制定出手绘课程的四个具体化目标：

1.学会技能

通过课程理论知识的学习和专业技能的训练，使学生能够运用各种手绘技法来表现设计意图，并以此辅助设计、施工、计算机软件等课程学习。

2.学会工作

通过工作过程知识的学习和职业素养的形成性培养，使学生能够完成课内仿真的学习任务，达到顶岗实习的业务能力要求和职业素质要求。

3.自主学习

在前两个学习阶段的学习过程中，通过“学生主导”的教学组织形式，培养学生知识、方法的自主学习和应用能力，为终身学习，不断进步奠定基础。

4.能够发展

通过顶岗实习实践活动，让学生融入企业和社会，经历在真实职场中的学习、体验与实践，进一步获取职业工作经验和社会阅历，提升职业认同感，为职业生涯发展奠定基础。

四、采用新的课程模式

围绕以上课程具体目标，以岗位工作特点、职业素养要求为出发点，结合学生的认知规律，我们创建了任务引领型课程模式作为手绘课程的改革新模式。

“任务引领型”课程模式是从职业岗位群核心工作任务出发而构建的一种课程模式。以核心工作任务的操作流程或工作环节为主线整合学习内容，学习内容的类型是由专业知识、专业技能、工作方法、组织调控、服务意识、团队意识、诚信意识等工作过程知识和职业素养内容的融合体，学生在高度仿真的学习情境中实施学习，以完成一项工作任务的学习、具有初步的工作体验为基本学习目标，以提升职业素养水平、综合业务能力水平和个人基本素质水平为关键学习目标。该课程模式的“任务引领”特征主要有以下几点：

1.课程结构全面系统

任务引领型课程的课程体系既有知识课程，又有理实一体化课程和实训课程，更有实践课程，其中，以理实一体化课程和实训课程为主；构建了一个“知识-技能-经验-能力”四位一体的课程系统；实现“由知识到能力”，“由技能到工作经验”的升华，最终实现综合职业能力的培养。

2.课程目标兼顾齐全

任务引领型课程的课程目标兼顾多个层面。使学生通过对专业知识、专业技能和工作过程知识的学习和运用，达到“学会技能、学会工作”；同时，在“工作”过程中提升自主学习能力和知识应用能力，提高方法能力和形成职业素养，也就是达到“自主学习、能够发展”。

3.课程内容完整综合

任务引领型课程的课程内容以核心工作任务为主线，把“知识、技能、态度”整合成综合化学习任务，学生完成任务的同时提升了综合职业能力。课程内容组成不仅有知识性和操作性的专业化内容，亦同时包含形成性培养的职业化内容。

4.教学组织接合工作

任务引领型课程的学习任务来源于真实工作任务，在“工作过程”中实施教学组织，学习过程与工作过程高度统一，做中学，学中做。按工作流程排列教学内容，按工作规范制定教学要求，按工作要求确定教学目标，按劳动组织形式实施教学组织形式，根据职业能力发展规律和认知规律共同确定课程目标、课程内容及教学策略与方法。

5.学习情境模拟职场

越趋真实的职业环境就越能有效地培养综合职业能力。任务引领型课程的学习情境模仿真实的职业环境达到“形神兼备”，首先学习情境是高度仿真的职业情境，既有实际工作场境，又具备教学特有的功能；学习内容对接工作内容，学习目标对应工作标准，教学组织参照劳动组织，评价标准看齐行业标准。

6.学习评价多元激励

任务引领型课程的学习评价注重“职业标准”而非仅仅是“专业标准”。首先兼顾学生自评、小组互评和老师评价；还要把专业能力和职业素养相结合；其次以诊断、激励的发展性评价为核心。

五、应用特色课型

根据对课型的认识理解，结合日常手绘教学的心得体会，在任务引领型课程模式的领域里，我们制定出三种具备手绘特色的课型，在实际教学实践中执行应用，并且得到了显著效果。

这三种课型分别适用于不同层次的教学阶段，它们分别是“任务驱动—技能训练”课型、“任务驱动—技能进阶”课型以及“任务驱动—项目设计”课型。三种课型依次组合，能够有效促进学生实现“模仿训练——强化进阶——自主创作”的成长历程。

手绘课程内容分成三大模块，模块呈现环环相扣，螺旋上升的层级关系。第一个模块是手绘基础，属于基本功训练阶段，理论知识相对集中，主要采用“任务驱动—技能训练”课型，让学生从简单任务入手，循序渐进地打下坚实的手绘基础。第二个模块是空间要素表现，这是手绘技法的进阶阶段，各项技法相对集中，主要采用“任务驱动—技能进阶”课型，老师讲解示范、学生临摹训练，学生在完成一个个“先简单，后复杂；先单项，后组合”的学习任务的同时，手绘技法也随之得到逐层晋级的提升。第三个模块是空间表现，这是整体空间的绘制，要求综合运用前面所有的知识技能，以及融合相关专业课程知识来完成学习任务，主要采用“任务驱动—项目设计”课型，学生以小组合作的方式，分工分部地完成设计任务，同时达到“知识、技能、态度”的同步提升。

1.课型特征

结合实际工作中的手绘课程教学，以“创作装饰设计方案的效果图”课程项目为例，“任务驱动—项目设计”课型主要具备以下特征：

⑴模拟行业的典型工作任务，制定教学项目，以任务为引领，以学生为主体，创设职业化教学情景，让学生自主完成任务，体验整个工作过程。

⑵教学项目的导学载体是室内设计方案的效果图创作任务。

⑶完成任务过程坚持知能统一，学做一体；学生同时得到专业知识技能的学习强化，工作过程知识的构建以及职业素养的培养。

⑷教学内容按照“先分项，再整体；先元素，再空间；先分工，再合作”来组织实践。

⑸学生以工作小组的形式，组内协作，以不同基础者负责不同分项的方式来实现分层教学；以组间竞争来激发工作热情。

⑹学习评价兼顾行业标准和教学特点，既有总结性评价，也有过程性评价，教师评价旨在认可、激励，学生自评旨在检验、反思。

2.课型结构

该课型旨在探索自主、高效、充满活力的课堂教学之路，采用“以学生为主体，以任务为中心，以创设情境为关键”的教学方法，注重引导学生综合运用所学的知识技能，用于解决学习和工作中的实际问题，让学生通过自主学习完成任务，以此发掘自主探究潜能，训练自主学习的能力，培养合作精神、服务意识等职业素养。

以“创作装饰设计方案的效果图”课程项目为例，该课型的结构如下：

教学环节教学内容教学方法实施要点

布置任务布置学习任务任务驱动探究学习模拟实际工作任务，引导学生“做中学”，构建工作过程知识。明确任务要求，预期成果等细节，引导学生自主思考。

制定计划、分配工作制订计划，分配工作情景模拟、小组合作在之前学习的知识技能的基础上，学生理解任务，并且自由组合成工作小组，组内讨论协商，制定计划，分配工作。

教师从旁辅导，培养学生在组织实施能力。

搜集资料搜集创作素材，初步选定风格实地参观、案例调研学生通过各种途径搜集创作资料，以零碎图片初步展示风格主题。

确定主题组内讨论，确定创作风格，以剪贴海报来展示创作意向情景模拟、分层教学、小组讨论各司其职，手绘特困生负责制作修订剪贴海报（展示设计意向），思维敏捷、口才伶俐者做代表上台展示并讲解。

教师与学生商量决定素材取舍，最后确定创作风格主题。培养学生的动手能力、口头表达能力。

辅导创作、检查调控遵循“整体—局部—整体”的创作思路，按照“空间角度—透视类型—线稿—上彩”流程绘制效果图。情境模拟、分层教学、理实一体人尽其才，分层学习。手绘熟练者负责绘制大空间效果图，其余同学可以自由绘制各部分小透视。教师辅导调控的同时，也对各阶段成果进行质量检查。

培养学生对知识技能熟能生巧。促进组内组间竞争学习，累积实践工作经验。

分享成果小组代表展示并介绍本组任务成果，情境模拟结合平面图，立面图，介绍效果图特点。检验成果，完结任务，建立工作成就感。

师生共评教师评价、小组互评、组员自评情境模拟教师做终结性评价，各组相互评价，学生各自做阶段性评价。评价多方面多主体，与行业实际接合。

点评反馈突出优点，改良不足互动讨论通过对工作成果的检查评价，针对共性与个性问题，提出改进建议，师生各抒己见，提升教学效果。

3.课型的适用范围

“任务驱动—项目设计”课型适用于创造性、技能型的理论与实践一体化专业课程。手绘课程的主要目标就是让学生掌握手绘知识技能，并且用于表达设计意图，最终绘制出设计方案的效果图。因此，在课程的后期创作阶段，就适宜使用项目设计课型。该课型要求学生在初步具备自主学习的前提下，通过教师的引导启发，借助小组合作的形式，互助互勉，各司其职地充分发挥能动性和创造力，最终完成学习任务。

六、结语

我们必须在日常教学中寻求突破，才能够让学生在有限的时间里，从零基础上升到“能画、会画、敢画”，从一张白纸蜕变为具备职业综合能力的应用型人才。教师必须要真正转变教学观念，树立以人为本、以学生发展为本的理念，变传统的老师讲、学生听的教师中心为自主、合作、探究的以学生为中心，创造师生关系融洽、沟通交流、探究解难的生机勃勃的课堂教学景观。

参考文献：

[1]《职业教育课程论》徐国庆著华东师范大学出版社.

职业院校骨干教师综合能力提升篇9

摘要:针对传统教学在动物性食品卫生学教学中存在的问题，介绍了基于情景教学法的动物性食品卫生学教学设计，并阐述了情景教学法在实施过程中需注意的事项，以期为进一步提高动物性食品卫生学的教学效果提供参考。

关键词:动物性食品卫生学;情景教学法;教学设计;注意事项

动物性食品卫生学是以兽医学和公共卫生学为理论基础，研究肉、乳、蛋、水产品、蜂蜜等动物性食品的预防性和生产性卫生监督，产品卫生质量的鉴定、控制及其合理的加工利用，以保证生产、经营的正常进行和保障人、畜的健康，防止疫病传播和增进人类福利的一门综合性应用学科[1]，是高等农业院校动物医学等相关专业开设的一门涉及多个学科、理论性和应用性极强的专业课程，与动物解剖学、动物生物化学、兽医微生物学、兽医病理学、兽医临床诊断学、兽医传染病学、兽医寄生虫病学、动物检疫学等多门课程有着紧密的联系。通过该课程的学习可让学生了解动物性食品污染的类型、来源及控制，熟悉动物性食品在生产、加工等环节中制假、掺假的手段和动物性食品安全的相关法律、法规，同时掌握肉、乳、蛋、水产品及其制品的卫生与安全的理论知识和检验的基本操作技能，培养学生相关动物检疫职业的岗位能力，为今后走上工作岗位很快适应工作环境奠定基础。动物性食品卫生学是一门实用性很强的学科，课程具有知识密集、涉及面广、专业技术性强但知识点的系统性和连贯性不强等特点，以“教师讲、学生听”为主的传统教学模式很难调动学生的积极性和主动性，学生在学习过程中感觉生涩难懂、无从下手，难以激发学生的学习兴趣。因此，已有许多高校对动物性食品卫生学的教学方法、教学手段等进行了探索[2-3]。国内很多学科在教学过程中使用一种新型的教学方法―――情景教学法[4-5]。情景教学法是指在教学过程中，教师通过设计与教学内容相辅相成的具体场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习兴趣，促其主动参与教学过程的一种教学方法[6]。学生在情景教学法中变被动为主动，既能引导学生更好地理解和把握教学中的重点、难点，增强其理论知识的融会贯通能力，提高教学效果，又能增强学生对实际问题的应变能力和处理能力。为了提高动物性食品卫生学的教学效果，笔者借鉴了其他高校的经验，首次尝试在西昌学院2015级动物医学专业动物性食品卫生学课程授课中引入情景教学法。现介绍如下。

1基于情景教学法的动物性食品卫生学教学设计

根据教学进度精细设计角色和问题，设计时要考虑每个角色的职能和特点，提出的问题要有一定的深度和广度，既要符合动物性食品卫生监督检验实际，又要综合覆盖多章节的知识，以提高学生的学习兴趣，调动其学习的积极性和主动性。角色模拟采用分组形式，根据班级人数进行分组。分组前，对各部分理论知识进行讲解，然后布置任务。每组任命1名组长，协助教师辅导其他小组成员扮演不同角色。

1.1入场监督查验

A组人员作为生猪屠宰场业主提出检疫申报，填写检疫申报单，准备相关材料。B组人员作为官方兽医检查A组所准备的相关材料，包括“动物检疫合格证明”等，检查猪只佩戴标识的情况，询问生猪运输途中有无死亡等情况，同时进行临床检查，主要检查生猪的精神状况、外貌、呼吸状态、排泄物状态等。根据查验结果，做出处理决定。经查验符合条件的，可以卸载入场，同时回收相关的动物检疫证明。不符合条件的，按国家有关规定处理。

1.2宰前检查

①A组提问，B组回答：宰前检查时，如何对生猪进行群体检查和个体检查?②B组提问，A组回答：禁宰、缓宰和急宰分别有哪些要求?

1.3宰后检验

①A组提问，B组回答：同步检疫的程序和内容是什么?宰后检验时为何要摘除“三腺”?如何进行旋毛虫检疫?②B组提问，A组回答：宰后检验后如何处理?不同检疫结果模拟实施不同的处理方式。检疫合格的，加盖检疫验讫印章并出具“动物检疫合格证明”;检疫不合格的，说明理由并出具“动物检疫处理通知单”，同时做好“生物安全处理记录”。

1.4集贸市场肉类监督检验

A组人员作为肉类经营者，B组人员作为市场检疫人员。B组提问，A组回答：屠宰动物来自哪里?产地有哪些疫情及疫病流行情况如何?动物宰前健康状况如何?定点屠宰场的检验检疫情况、运输情况如何等。B组检查A组提供的“动物检疫合格证明”，同时检查运输工具和包装物的卫生状态，观察胴体上验讫印章与检疫证明是否相符、胴体应检部位有无检验刀痕及切面状态等。

1.5劣质肉的`检验

①A组提问，B组回答：注水猪肉、注水牛肉有哪些特征?PSE肉、DFD肉有哪些特征?②B组提问，A组回答：公、母猪肉有哪些特征?黄疸和黄脂的区别?

1.6肉品卫生检验

情境一：假设你是某冷鲜猪肉加工企业的一名质检员，你如何对猪肉进行肉品卫生检验及品质评定?情境二：假设你是一名农贸市场检疫人员，你如何对农贸市场售卖的猪肉进行瘦肉精残留检测?

1.7乳的卫生检验

情境一：假设你是某乳制品加工企业的一名质检员，你如何对原料牛乳进行卫生检验?情境二：假设你是某乳制品加工企业的一名质检员，你如何进行掺假牛乳(如掺水、过氧化氢、三聚氰胺等)的检验?情境三：假设你是某乳制品加工企业的一名质检员，你如何进行兽药残留的检测?

1.8蛋的卫生检验

假设你是某蛋制品加工企业的一名质检员，你如何对蛋进行卫生检验?

1.9检疫监督

情境一：假设你在执行市场检疫时，发现某店经营依法应当检疫而未经检疫的动物产品，你应如何处理?情境二：假设你在执行市场检疫时，发现某店经营疑似染疫的病死猪肉，你应如何处理?

1.10围绕食品安全开展讨论

围绕食品安全进行分组讨论，如转基因对动物性食品安全的影响，有机食品、绿色食品的特征及认证要求，凉山州常见畜禽疫病的检疫等。在教学过程中，教师将以上材料全部提供给学生，由学生分小组并查询资料，各小组随机抽取1个场景进行角色扮演或现场汇报。在小组完成角色扮演或回答问题后，由小组成员代表对该部分内容进行整体概述。教师根据各小组成员的表现及工作完成情况、过程实施情况、回答问题情况等进行点评，纠正各环节的错误，弥补不足，强调重点内容，加深学生对知识的理解。除了教师评价外，还可以以小组互评、小组自评等方式作为补充。

2教学效果分析

2015级动物医学专业1班和2班的学生随机选取了16个场景。因此，本轮情景教学将学生共分为16个小组，其中有6个小组进行角色扮演，10个小组进行现场汇报。除2个小组准备不够充分外，其余14个小组均认真查询了资料，自主学习了《中华人民共和国动物防疫法》的相关条例、规范填写了“屠宰检疫申报单”“动物检疫处理通知单”“生物安全处理记录”等相关材料，其中有2个小组以情景剧的形式进行了精彩的演绎。通过情景教学，提高了大部分学生参与的积极性，也加深了其对理论知识的理解和掌握。

3情景教学法实施过程中的注意事项

采用情景教学法授课，教师认真组织案例导入、播放教学视频、设计角色并由学生进行角色扮演等，教学效果在某些方面优于传统教学，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力[7]。但是作为一种较新的教学模式，在实施过程中也需要注意以下几方面。

3.1与传统教学模式相融合

虽然传统教学模式学生与教师交流较少，课堂气氛不活跃，难以调动学生学习的主动性和积极性，多数学生被动学习，但也有其自身的优点，如组织严密、条理清晰、便于实施、易完成教学任务等。目前，虽然情景教学在国内外不同学科的教学过程中得到了广泛应用，但在实施过程中也存在一些问题，如因耗时而可能导致教学任务不能如期完成、需要学生的密切配合等。由于不是所有动物性食品卫生学的知识都适合情景教学，因而应将传统教学与情景教学2种教学方法融合使用，并以传统教学模式为主，以期达到最佳教学效果[8-9]。

3.2明确教学主题

每次教学都要有明确的教学目标和主题。因此，在实施过程中应根据教学大纲适当控制讨论的范围和进度，防止出现过度延伸，使教学流于形式而忽略了教学目标。

3.3积极关注学生的个体差异

学生在学习的参与中存在明显的个体差异，教师应鼓励学生积极参与，同时也要考虑学生的性格和掌握技能的差异，给每位学生提供平等的学习机会。

4结语

根据动物性食品卫生学的课程特点，教学过程中可以以传统教学模式为主、情景教学等新的教学方法为辅，为学生进行场景设置，学生以设置的主轴进行情景模拟，通过情景模拟缩短理论教学与生产实际间的差距，这样不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能增强学生对知识的理解、掌握和综合运用，是一种值得推广的教学方式。

参考文献

[1]张彦明，佘锐萍.动物性食品卫生学[M].5版.北京：中国农业出版社，2015.

[2]翟军军，郑家三，鞠晓峰，等.参与式教学在动物性食品卫生学教学实践中的应用[J].安徽农业科学，，46(4)：233-234.

[3]欧长波，王秋霞，郑玉姝，等.动物性食品卫生学课程教学改革探讨[J].现代农业科技，2015(18)：333-334.

[4]谢书阳，李有杰，岳真，等.情景教学法在医学研究生分子生物学教学中的应用[J].卫生职业教育，，35(4)：41-42.

[5]李莉，高蕾，靖雪妍，等.卫生监督学情景教学的重要度及满意度评价[J].中国高等医学教育，2015(1)：64-65.