在日常体育教学过程中, 教师往往只注重学生的运动能力, 考核成绩, 即对智力因素的培养比较重视, 相对而言, 对非智力因素的培养则重视不够。其实, 在学生学习锻炼过程中, 智力因素常常不是最重要的因素;非智力因素才是关键的、决定性的因素。就像科学家达尔文说的:“我之所以能在科学上成功, 最重要的就是我对科学的热爱, 对长期探索的坚韧, 对观察的搜索, 加上对事业的勤奋。”而法国著名的生物学家巴斯德则说:“告诉你使我达到目标的奥秘吧, 我唯一的力量就是我的坚持精神。”由此可见, 他们成功的“秘诀”, 全在非智力因素中。有学者认为, 在其他条件相等的情况之下, 一个人的成功=智力因素×非智力因素, 因此以非智力因素与智力协同发展的观点, 注重培养和发展学生的学习动机、兴趣、意志等相互促进的教育观念, 才能顺应新时期要求的全面性人才。下面简要介绍一下在体育教学过程中培养学生非智力因素的一些体会。
顾名思义, 非智力因素是相对智力因素来说的, 一般认为智力因素包括六个方面:注意力, 观察力, 想象力, 记忆力, 思维力, 创造力。即认识能力的总和非智力因素, 指与认识没有直接关系的兴趣、情绪、情感、意志、性格等。
从以上不难看出非智力因素, 在人的认识过程中, 有着不可忽视的作用。它对人的认识过程起直接制约的作用。
在体育教学中培养学生非智力因素是使学生参与学习和锻炼的动力, 是身体练习自觉的心理机制。非智力因素的提高能促进学生的智力健康发展, 使之态度正确, 自觉锻炼的积极性高, 注意力集中, 自制能力强, 这就有助于他们运动水平的提高, 促使智能发展和发挥。反之, 非智力因素发展不良的学生, 则练习积极性不高, 缺乏自觉性, 注意力涣散, 情绪不稳定, 缺乏毅力。因此, 教师在体育教学中除了抓学生的运动技能、技巧外, 还要注重培养学生认真, 负责, 百折不挠的态度, 不断因势利导, 激发学习动机和树立信心, 克服困难, 体验成功感。
在体育教学中培养学生非智力因素对学生起着定向作用, 只要学生在体育运动中通过努力体验成功才能久而久之形成毅力。不断的成功, 便对自己充满信心, 相信通过自己的努力, “我一定行”。由此形成良性循环。
在体育训练活动中, 只要不断用, 内容丰富, 形式多样的手段吸引学生, 以坚韧性和克服困难的精神, 使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦锻炼和积极性, 这样才能不断前进。反之, 娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用, 情绪忽冷忽热, 缺乏克服困难的精神, 就不能巩固他们的学习运动的积极性。
智力发展不好的学生, 只要非智力因素得到发展, 可以弥补其智力的不足。俗话说:笨鸟先飞, 勤能补拙, 就是这个道理。科学家居里, 大发明家爱迪生, 从小被人斥之为笨蛋, 没出息的人, 然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡尔·威特, 在非智力因素的促进下, 一跃而为神童, 16岁成为柏林大学的教授。所以对于身体素质较弱的学生, 只要不懈的努力, 勤学苦练, 相信同样能体验成功的快乐。
兴趣是一个人对客体的选择性态度, 是在需要的基础上形成的, 需要有生理方面的和心理方面的, 当需要得到满足时, 就产生情绪的快感, 这种选择性态度, 称作为兴趣, 兴趣随年龄的增长有所变化。
兴趣是最好的老师, 广泛的兴趣, 使人精神生活充实, 兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识, 开发智力, 广泛而稳定的兴趣, 能开阔眼界, 使人知识丰富。长期稳定的兴趣, 能促使人勇于探索, 深入思维爆发出创造性的智慧。教育学家乌申斯基说:“没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是一个人走向事业成功的开始, 无论是谁, 持久地从事一项无兴趣的活动, 不仅难以成功, 而且有损身心健康。
兴趣的培养可利用直接兴趣培养间接兴趣, 是培养学生兴趣的有效途径。例学生大多喜欢篮球运动, 而疏远田径, 认为田径单一、枯燥、无趣。便无兴趣, 在体育教学中我们可利用他们对篮球运动的兴趣, 对他晓之以理, 因势利导, 篮球运动也要走、跑、跳等身体素质, 若田径素质不好, 篮球运动水平也会受到极大的限制。诱发他们对田径的兴趣, 激发学习动机。
其次创设丰富的教学情景, 激发学生学习的热情, 培养学生学习兴趣, 关注学生不同的个体差异, 引导学生进行探究、合作、自主的学习。总之, 在体育教学中, 要始终以学生为主体, 倡导自主学习、合作学习和探究学习。让学生始终处在对体育课的兴趣之中。
人对客观事物的态度和体验叫情感, 情感是人对客观现实的一种特殊反映形式。情绪是情感的具体形式的直接体现, 美好的心境是发展智力活动的条件, 能使人产生学习兴趣。良好心境能使注意力集中, 记忆效果好, 想象力丰富。情感有调节作用, 能引起和维持人的行动, 监于情感建立在需要的基础上, 需要得到满足, 会产生愉快情感, 情感消极压抑会造成精神疾病。
因此, 教师与学生构建一个和谐的环境, 以学生为主体, 教师为指导, 培养学生的兴起, 发展学生的个性, 将爱与合理要求相结合, 不仅使学生充分得到爱, 而且也能制止不合理的要求。情感有信号功能, 情感具有丰富的表现力, 即表达情感的方式——表情 (脸部变化、体态动作、语调、手势等) , 表情是人类十分重要的交际工具, 有人称为“情感语言”。因此在体育教学中, 作为教师应保持良好的情绪, 决不把在工作、家庭中遇到的烦事、伤心事, 带入到课堂, 因为你情绪的好坏会直接感染到学生, 应保持饱满的精神, 灿烂的笑容, 给课堂送来和谐的氛围, 为学生智力发展创造一个良好的背景。
意志是为实现某种目的, 在行动上自觉克服困难时表现出来的心理过程。它表现为自觉性, 即遇事不盲目附和, 动摇易变, 而是坚持正确的信念, 不受暗示, 不独断行事。果断性, 即遇事当机立断, 毫不犹豫。自制力, 指能善于控制自己的行动, 在行动时, 迫使自己勇敢地执行决定。
要培养学生良好的意志品质, 教师首先在教学过程中面对种种困难, 要坚持到底, 敢于拼搏, 以实际行动激发后进生, 从而培养他们的意志品质。为人师表是体育运动的职业习惯, 为“师”就要有知识, 要遵循教育教学与训练规律, 要讲究方法, 为“表”就要做表率, 要有美德, 道德品德高尚, 精神境界崇高。教学中从兴趣入手, 当学生感兴趣时, 会表现出全神贯注、专心致志去听教师讲解, 认真仔细观看教师示范动作。当教师布置练习时, 会一丝不苟, 勇敢顽强完成, 培养学生的意志品质还应让学生尝试“挫折”, 提高学生对待逆境的能力, 现在青少年学生, 自我意志强, 接受新事物快, 但都很任性, 自我约束差, 意志薄弱, 经不起挫折和失败, 如果他们缺乏对挑战困难的勇气和随挫折的能力, 就很难肩负振兴中华历史重任。因此, 挫折教育是时代的呼唤, 是新时期教育的需要。
性格是个性的重要方面, 它是对客观现实稳固的态度和习惯化的行为方 (包括对社会, 对劳动, 对人, 对己, 对事物的态度和行为) 。性格是社会关系在人脑中的反映, 是在社会实践中形成的。它标志着一个人待人接物的原则和方向, 为性格影响渗透个性的其他部分, 改变气质的消极部分, 巩固发展积极成分。俗话说:“勤能补拙”, 说勤奋能弥祉智力的不足。人的性格千差万别、各有特点。其主要是受家庭、学校、社会等后天因素的影响而形成和发展起来的, 其中学校教育对青少年性格的形成起着重要作用。在学校教育中, 体育教师的性格和感情投入等对学生性格的形成也有着重要影响。
教师良好的性格对学生会产生有益的影响, 教师的为人师表, 身教重于言教对学生会产生一种“无声胜有声”的教育效果, 会潜移默化地影响着学生性格的形成。首先, 建立一个良好的体育课堂教学环境首要的前提是拉近师生的距离, 师生之间建立良好的关系, 其次, 体育运动对人的个性的形成有着直接和间接的影响, 经常有计划地从事体育运动, 对人们良好性格的形成能产生巨大的影响。在体育教学中注意培养学生的意志力、勇敢性、自制力、果断性、顽强性和纪律性等, 对学生性格的发展起着重要的作用。培养学生的道德感、美感和责任感, 引导学生在体育训练中磨练自己性格。
进入21世纪, 我国社会发展呈现多元格局, 体育的功能也得到了进一步的拓展, 为社会培养健康而有综合能力的群体已成为体育的一个重要目标。面对这样不断变化的世界, 不能以掌握静止知识的多少来徇自己的学习情况, 关键在于会学习, 不断地学习。《雍也篇》里说“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。授之以鱼不如授之以渔。教会学习方法, 它比学一点静止的知识重要得多。它将能促进身体健康和智力的发展, 告诉他们学习是终身的事, 活到老, 学到老, 把学习当作生活中不可缺少的一部分, 并从学习中获得无穷的乐趣, 做一个真正的现代人。
摘要：本文以在体育教学过程中, 通过阐述学生非智力因素 (即动机、情感、意志、兴趣、性格等) , 是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展有助于智力因素的充分发展, 在体育教学中, 通过对学生非智力培养, 直接制约认知过程, 表现为它对认识过程的动力作用, 定向和影响作用, 维持和调节作用, 以及弥补作用, 从而达到为社会培养健康而有综合能力的群体。
关键词：体育教学,智力因素,非智力因素,学生,培养
[1] 刘如江.体育教学中如何提高学生学习兴趣[C].教育科研论文集锦, 2005-5-6.
[2] 浅谈田径运动径赛项目对小学生非智力因素培养的作用[C].论文家园, 2008-12-1.
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