如何在语文教学中评价和激励学生

如何在语文教学中评价和激励学生（通用11篇）

如何在语文教学中评价和激励学生 篇1

宁陵县赵村乡第一中学 王允锋

在语文教学中正确评价和激励学生是语文课程教学中的一个极为重要的环节，是出色完成语文教育教学任务的关键步奏。在我国现阶段的教育教学中，应试教育可以说根深蒂固，“为评价而教，为评价而学”的现象十分严重，这对于培养学生积极的情感，人生态度与价值观有非常大的影响，必须尽快解决，否则会造成难以估量的损失。那么如何在语文教学中评价和激励学生呢？下面结合我的教育教学实践谈一下我的拙见，与各位同仁分享，望老师和同仁多提宝贵意见。

一、评价语言要多样

教师的课堂评价语言是最常用也是最重要的教学语言，也是对学生进行评价和激励的重要手段。采取正确的课堂评价语言一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。首先要用幽默的评价语言活跃课堂气氛。有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好地进行情感交流。所以每当学生有较佳的表现时，教师不能始终以一句“不错！”、“你讲对了！”来评价学生的回答。其次、要充满激情的评价语言激发学生学习的动力。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。第三要用温暖的评价语言激起学生情感的共鸣。语言有温度，字词知冷暖。教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的；平等的、充满关爱的；赞赏的、充满期待的，应该让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。第四、要用委婉的评价语言批评指正，精当指导。随着新课程理念的学习和渗透，保护学生自尊心，焕发他们的心理自信，激励性评价在课堂上得到越来越多教师的认同。但是对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，导致“是非准则”的丢失，助长学生爱听好话的心理。长此以往，学生就会对批评表现出漠然的态度。因此，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，正视问题，在激励评价的同时能委婉地指出不对，使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计并进而明确不足，找出努力的方向。教师还要善于灵活使用体态语言进行评价。如握手、拍肩、摸头、微笑„„这些亲热的举动，隐含着丰富的评价内涵，能使学生愉悦、幸福地学习

二、评价方式要多变。

教师在课堂上对学生的听、说、读、演、写等学习活动给予鼓励、表扬、欣赏和肯定的评价，能够充分调动学生的学习积极性。可是大多数老师习惯于口头语言评价方式，我想如果再能适当地穿插形体语言的评价和实物评价，教学效果就更好了。形体语言的评价，即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑、一次点头，有时竖起大拇指，有时食指与中指打个“v”。形式简单，作用不小。师生共同体验成功的喜悦，正所谓：“亲其师，信其道”。实物评价，就是给学生实际生活中能见到的东西。如发一些小书签、日记本、笔等奖品。

如何在语文教学中评价和激励学生 篇2

一、激励性评价的意义

1. 激励性评价可以增强学生对教师的信任感

课内课外教师对学生的言行做出正确的评价, 并及时地予以肯定, 师生之间就会产生一种和谐的气氛, 建立积极、亲近的关系, 从而使学生对教师产生信任感。

2. 激励性评价可以培养学生良好的学习习惯

学生自制能力差, 教师的正面引导、奖励与赞美能激发学生正确的动机并强化这样的动机, 使学生形成良好的行为习惯。

3. 激励性评价可以增强学生学习的信心

教师对学生取得的小小成绩加以肯定, 可以强化其获得成功的情绪体验, 使其自我感觉良好, 激发继续尝试的兴趣和探索的热情及保持优点的自信心。

二、体育教学中实施激励性评价的误区

1. 教材研究不透彻, 滥用激将式的激励评价

激将式的激励评价是一种带有挑战性的评价, 遣将不如激将, 这种带有挑战性的评价, 能最大限度地激活学生的潜能。通常一节体育课一般安排两个教学内容, 课的内容安排是否科学合理, 直接对学生知识技术的学习与掌握, 提高练习效果, 减少伤害事故及对学生身体的全面锻炼和发展起到至关重要的作用。通过观察下面这则案例, 我们不难发现, 该授课教师对所教授的教材研究不够透彻, 没有合理搭配好两个教材内容, 以致在课堂上出现低效、无效的评价。

案例一:

小学四年级的体育课, 教学内容是前滚翻。教师根据四年级学生的身心特点, 运用情景教学, 充分调动了学生对体育课的学习热情。在教学中, 他将教学术语改为情景语, 例如:低头称为“猴子看天”, 团身称为“筋斗云”等, 让学生明白易懂, 使学生始终在快乐、轻松、积极的气氛中进行练习, 既享受了运动带来的乐趣, 又掌握了前滚翻的技术。可是当课即将接近尾声时, 教师却匪夷所思地组织学生进行前滚翻接力游戏, 学生在比赛的时候, 教师在一旁激情高涨地表扬:“同学们, 你们各个都是好样的, 真棒!”由于学生的好胜心强, 在比赛中前滚翻的动作完全变了样。一组接力游戏结束后, 胜利方欣喜若狂, 失败方则是垂头丧气。此时, 教师对着失败方又发话了:“不要气馁, 老师相信你们一定不甘落后, 对吧?我们再和他们比一比好不好?”面对第二次机会, 失败方的学生个个憋足了劲。比赛在教师的一声哨音下又开始了。此时此刻教师也与学生融为一体, 又一次情不自禁地高喊:“同学们, 快、速度, 你们一定会成功的!”但比赛最终导致的结果是学生在教师的“引领”下, 一味地追求比赛的成绩, 而忽略了前滚翻的技术要领, 刚掌握的技术遭到破坏, 更为严重的是其中的两位女同学因用没有按照正确的动作去完成前滚翻, 导致颈部和手腕受到不同程度的伤害。

“好样的”、“真棒”、“你们一定会成功的”等是教师常用的激励性语言, 这些简单的激励性评价语言缺乏对学生练习的导向性, 没有什么实际意义。该案例中, 教师采用的教学策略、教学手段以及激励性评价的语言从表面上看, 似乎能激活课堂教学, 激发学生参与课堂教学的积极性, 达到了社会适应与心理健康领域的目标, 而且又在潜移默化中巩固了所学的技术。可是仔细分析其过程, 不难发现这种激将式的激励评价给学生所带来的负面效应, 学生在教师的“引领”下, 其技术动作并没有得到进一步的巩固, 相反, 由于保护与帮助措施的不到位甚至发生学生伤害事故, 这些问题, 都值得我们深思。

2. 形式主义盛行, 为激励而激励

“为激励而激励”是指不研究激励的动力原理和内容, 不结合体育学习的特点和教材教法的特点进行实质性的工作, 而只是追求表面有激励的形式和表面效果, 于是就会出现形式主义, 就会语言空洞, 抓不住问题的要点, 有时甚至会脱离教材, 说大话, 说空话, 这样一来反而起不到激励的作用。

在听公开课、优质课时, 我们常常发现激励性评价应用过程中, 存在着严重的形式主义倾向。

案例二:

在一次市优质课的观摩中, 一位男教师进行篮球体前变向运球的技术课教学。授课教师细腻精湛的教学设计、自然优美的示范动作、准确到位的技术讲解吸引了所有在场听课老师的目光, 同时, 听课老师还发现了课中一个最大的“亮点”:教学过程中甲学生答对一道题, 教师充满激情地说道:“同学们, 我们为这位同学精彩的回答来点掌声, 请同学们和老师一起把球抛起来, 同时击掌三次, 再接住球, 好不好?”“好!”全体同学都异口同声, 配合得相当默契, 被表扬的学生兴高采烈, 整个课堂气氛异常活跃。稍过片刻, 乙学生完成了一次简单的行进间运球练习, 教师又笑容可掬地发话了:“动作完成得这么好, 我们应该干什么?”同学们心领神会地再次抛球击掌三次。不一会儿, 丙学生以最快的速度完成了一次体前换手运球练习, 教师看了看学生说道:“同学们, 知道你们现在应该干什么吗?”同学们面面相觑, 又一次完成抛球击掌任务。单一的评价方式周而复始地继续, 学生也随之而来是疲劳不堪, 麻木不仁。

案例二中, 授课教师洪亮的声音、标准到位的示范、颇有创新的激励评价为他的教学起了个好的开端。但后来的教学中, 因为“亮点”的反复使用, 而最终导致教师麻木、学生疲劳。在落实新课程改革的今天, 我们应该坚决摒弃这些形式主义的旧框框, 不为激励而激励。而应遵循及时、多样、适度的激励评价的原则, 师生共同参与, 既不简单否定, 也不无原则肯定, 提倡组织学生的反思评价, 从而提高课堂教学有效性。

3. 激励性评价泛化, 为表扬而表扬

“为表扬而表扬”是指一些教师把“激励”直接理解成表扬, 把“以表扬为主”变成“多表扬就好”, 于是体育教学中就出现了“表扬满嘴挂, 不停说好话”, 使得表扬经常化、低估化、无效化、厌倦化, 使体育课变成“你好我好”的吹捧场。

案例三:

在一节小学高年级的体育课上, 教学内容是抛接轻投掷物。教师组织学生练习时, 对甲学生说:“做得好, 不错!”对乙学生说:“好, 努力!”对丙学生说:“你真捧!”……教师几乎把所有的学生表扬激励一番。课结束后, 听课老师做了个统计, 该教师这节课的激励性评价共出现了27次, 平均大约一分半左右就评价一次。

表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段, 或肯定成绩, 树立正面的学习榜样, 或挖掘亮点, 帮助后进生树立信心。案例三中, 授课教师一节课中评价的频率是如此之高, 但仔细分析下, 大多数评价趋于泛泛而谈, 缺乏针对性, 有效的评价却微乎其微。学生根本就不明白自己好在什么地方。老子在《道德经》中指出:“多名即无名。”评价的泛滥化必然带来激励功能的淡失。试想一下, 经常处于被表扬的环境中的人, “表扬”还能带来多少激动?还能够激发学生个体的进步和多方面发展的潜能吗?

4. 批评的缺失, 为了激励不敢批评

“为了激励不敢批评”是指忽视了激励有多种方法的特点, 否定了批评、斥责等方法同样在激励中发挥的重要作用。这种错误导致了教学方法和管理方法的“软化”和“虚无化”, 导致了对学生错误行为的“宠惯”和“放任”, 也导致了对学生教育的缺失, 实质上最终导致了“激励”作用的全面丢失。

案例四:

在一次区级青年教师教学比赛的现场, 一位工作刚满一年的女教师上了节排球正面双手垫球的技术课, 听课老师发现整节课中, 为了活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 在授课过程中, 该教师都是以微笑的表情, 用激励性的语言调动学生的积极性, 唯恐一句否定便使课堂出现冷场。学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌, 想到什么就说什么, 反正说了就能得到表扬, 有些学生甚至不顾教学内容, 不仔细领悟问题方向, 只顾新鲜。而此时, 我们教师的评价语是“真好!”“你真棒!”“真了不起!”“你的想法有创意!”“你真聪明!”“有道理!”等等, 一味地激励, 简单的肯定, 极少对学生的回答说“不”字。

众所周知, 用激励的方式评价学生是渲染课堂气氛, 激发学习兴趣, 培养学生自信的有效教育途径之一, 但同时不应该忽视“批评”在教育中的积极作用。现在教师普遍认为“以学生发展为中心”、“以学生为本”, 就不该批评学生。我们必须认识到:批评不等于体罚, 更不是伤害、歧视或打击他们的自信心。当一个人知道自己犯错误的时候, 内心都有一种要接受批评的准备, 这是一种心理需求。一般来说, 学生犯错误的时候, 恰恰是教育的良机, 因为内疚和不安会使他急于求助, 而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。

参考文献

[1]季浏主编.《体育与健康课程标准》解读[M], 武汉, 湖北教育出版社, 2005;5.

[2]毛振明著.《好的体育课必须伴随正确有效的评价与激励》, 体育教学, 2008;4.

[3]万伟、秦德林主编.《教学评价方法与设计》, 教育科学出版社, 2004;6.

如何在语文教学中评价和激励学生 篇3

那么，如何使激励性评价在语文课堂教学中真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？

一、用一颗充满爱的心评价学生

罗素说过这样一句话：“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”由此可见教师对学生的成长和发展影响是巨大的，教师只有对学生充满浓浓的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能激发学生学习的感情基础，创造出有利于学生全面发展的良好教育气氛，这恰恰也体现了“亲其师，信其道”这句话的真谛。所以教师应怀着一颗真诚的爱心对待学生，用敏锐的眼光去捕捉学生身上的“闪光点”，及时对学生进行赞扬和肯定，并寄予鼓励、期待的语言，使表扬获得最大效应。因此，在评价中教师要特别注意对学生情感的影响，注重感情的投入，应用简短、恰当、真诚的话语对学生进行鼓励。比如，常听到教师对学生这样的评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你的理解很透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉!”“你懂得比老师还多!”大量的事实证明，教师对学生的赞扬与鼓励，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的自信，使他们拥有积极向上的品格，更有利于他们走向成功。这也充分体现了语文教学的人文性。

二、用发展的眼光评价学生

随着课改的深入，教师对学生谩骂、挖苦的评价少了，对学生表扬、鼓励的多了，可有部分教师在评价时只是流于形式，评价的语言比较空泛，学生得不到发展。如“你真好！”“你真棒！”“你真行！”在课堂中教师对学生的评价，语言要准确而又得体，要因人而异、具有针对性，要能给学生提醒或纠正。如“你读得很正确，如果声音再响一点就更好了。”“读得真好听，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”教师应以发展的眼光对待每一位学生，在学习过程中以学生的发展为本，根据需要适当地运用多种评价方式，进行激励教育，关怀学生的人文发展。教师需要注意的是，对学生的鼓励和赞赏必须建立在客观的基础上，这样的评价才能有效地激励、点化学生，才能增强学生参与课堂的积极性。对学生的评价不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教学中，教师要随时关注、发现学生身上的闪光点，不失时机地对学生进行中肯的评价，提高教学效率，充分发挥评价的激励作用和导向作用，使学生在一次次的惊喜中，全身心地投入学习。

三、用正确的价值取向评价学生

现在谈到激励，许多人都误认为就是要把学生往好的方面评价，不好也硬要找到好的方面，滥用表扬和鼓励。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，一位教师向学生提出了这样一个问题：“你喜欢文中的谁，为什么？”这时有一位学生站起来说：“我喜欢狐狸，很佩服狐狸，因为它太聪明了。”听完学生的发言，老师表扬道：“你的想法真特别，你很会思考，由此可见你也是一个聪明的孩子。”听了这位教师对学生的表扬，心里很不是滋味，对于这位教师的教学评价，值得我们反思。在学生的是非观、价值取向明显出错时，教师要有清醒的认识，要培养学生高尚的道德情操和健康的审美观，帮助学生形成正确的价值观和人生态度，这也是语文教学的重要内容。而一味的表扬将会使学生丧失自我，会造成学生太过自信，一遇到挫折就承受不起，不利于学生的成长。其实批评也是一种激励，但批评时要注意不挫伤学生的积极性和自信心。总之，在课堂教学评价中，教师应努力树立“以学生发展为本”的科学评价观，让学生在课堂中大胆地想，自信地说，尽情地体验，构建一个真正有效的语文课堂。

教师充满魅力的评价语言，虽然不是蜂蜜，却可以将学生牢牢地粘住；虽不是磁铁，却可以将学生深深地吸引。在评价中让学生看到自己进步的足迹，体验成功的喜悦；在评价中让学生发现自我的不足，明确努力的方向；在评价中融洽师生关系，进行心与心的交流，使学生能“亲其师，而信其道”。只有这样，语文课堂才能拥有新鲜的血液，学生才能获得更大价值的生命超越和个性的发展，教师的教学效益也才能真正得到提高。

在课堂教学中如何评价学生 篇4

数学学习评价是数学教学工作的重要组成部分，是数学评价改革的核心，新课程标准对评价提出：在评价过程中，既要注重对学生数学学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价；既要注重对知识和技能的理解与掌握的评价，又要注重对发现问题、提出问题、解决问题和反思问题的能力的评价，还要注重对情感，态度价值观的评价；既要注重对学生自己学习能力与水平的评价，又要注重与他人和作与交流能力的评价。因此我认为在课堂教学中评价学生应特别关注以下四个方面：（1）情感与态度；（2）解决问题的能力；（3）交流与合作。以下是我在教学实践中的一些尝试，仅与同行商榷。

一、关注学生情感与态度的评价

1、重视问题情境的创设，激发学生的求知欲，让人人在数学上都有不同的发展。如：在教学有理数的加法的提出：在我们与同学、朋友的交往中，常会听到“扯平”的说法，你有过这种经历吗？充分展示学生的生活体验，使人人都愿意参与课堂，同时通过学生的交流、讨论、相互评价，从而把本课推向高潮。

2、角色互换，创设民主、和谐的课堂气氛。

因为经常有学生就还未学习的内容和我交流，所以我特别选了一些教学内容，让学生自己备课、讲课，学生情绪很高涨。这些小老师在备课、讲课、课堂提问中丝毫不亚于老师，而且讲课的方法独特、新颖，在课后的检测中，反映出学生们对本节课掌握的非常好。角色互换更能反映出学生们的参与意识，让学生在热情、信任的氛围中，充分张扬个性，展示自我，营造一种师生互动、生生互动的民主、和谐、宽松的学习氛围。

二、设问置疑，师生互评。

设问置疑的能力是解决问题能力的基础，教学中我有意识的培养学生设问置疑的能力，我做了一个“三步走的计划”，第一步，“师问生答”，在刚开始数学学习时，老师提问，但要让学生明白老师提问的意图，同时对学生的回答展开相互评价，使学生的回答逐步走向准确、完善。第二步，“生问师答”，鼓励学生提出问题，老师对学生提出的问题予以评价，使学生提出的问题更具有针对性。第三步，生问生答。学生之间相互交流、评价，在讨论和交流中培养学生的设问置疑能力，使学生形成提出问题——解决问题——实践应用的思维过程。

二、从合作交流的方面的评价。

如何在语文教学中评价和激励学生 篇5

新课标要求我们不仅可以通过美术静态作业评价学生美术学习结果，而且更需要通过学生在美术活动过程中的表现，突出评价的整体性和综合性。

美术课堂各个教学环节活动的评价是动态的，我称之为动态评价，相对评价美术作业是静态的，我且称之为静态评价。传统的评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，而多元性的评价内容是一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。我觉得评价学生，能让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。在实际教学工作中我努力把静态评价努力向动态评价转变，即美术活动评价要变为对学习结果、学习过程和学习态度的综合评价。

我着重阐述美术课堂各个环节的活动进行及时评价，通过学生亲身感受、亲身实践，来体验创造的乐趣。

首先是授课时在游戏中的评价。

授课时在游戏中的评价是学生参与美术活动过程中，对其学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，教师示范后，学生往往会临摹老师的画，很容易使学生思维受到限制，从而影响学习效果。在教学中，利用学生的好奇心，安排循序渐进的分步式作业，让学生边探索边作业。兴趣是最好的老师，在小学美术教学中，教师总是把激发和培养学生的兴趣放在首位。我设计与本课相关游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的积极性，从而有效地提高教学效果。

如七册的《猜猜我是谁》，一开始我在黑板上快速画了一位这个班的学生，让全班猜，由于画出了该学生的明显特征，孩子们一下子就猜对了。我的示范是为了更加直接地让学生掌握基本的操作方法。接着我设计猜猜看的游戏：由于是速写，画得比较快，我就设计了两轮游戏，即画了评，评了再画。第一轮学生练习作画完成后，全班猜，看看最像谁，评价谁画的最能抓住人物特征，比如画出了该生的面部特点及服饰等特点。我及时肯定、鼓励、纠正学生的评价，哪怕是细微的创新部分或画面组织的评价，这样做，极大保持了学生对课堂学习的积极性和自觉性，学生的思维一下活跃起来。到第二轮练习时，学生作画完成后，让学生再次评价，这次评价自己和同学的作业时，学生评价目的性更强了也更准确了。“李欣把张华的小眼睛画神了。”“王静怡画马喜悦的长辫子很仔细，一辫一辫的，好漂亮！”课堂上充满快乐的学习气氛。一节课下来，学生评价得最积极了。

因此学生的自评和互评都必须与教师的评价结合起来，在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的。教师示范学习的方法和评价的方法，要求从构图、色彩、造型、创新、情感方面来评议，先由自己评价、然后同学评价、老师评价，当学生制定和应用评价标准时，教师必须给予指导和支持，使学生的绘画灵感得以发挥，具有一定的审美感染力。

其次是授课时在提问中的评价。

授课时，我联系具体事物引导学生进行比较分析，帮助学生掌握绘画的技巧，形成举一反三的自学能力，让学生感受美好的事物。如教学六年级美术第11册《线描画中的黑白对比》知识时，我出示四张示范图让学生观察，提出四个问题，各小组进行组内探究，学生讨论互评后争着发言，从图中看到线条是怎样组织的，黑和白的关系等等。学生的学习积极性很高，教师出示课前准备好的几种画的方案，让学生探究怎样合作？评价合作的最佳方案，在这个活动中，学生争先恐后，亲身体验方案，同时也学会了知识，运用绘画技巧。教师不能用成人的眼光和标准来评价孩子的绘画作品，应耐心倾听孩子的想法，以欣赏的态度评价孩子的作品，给孩子多一些鼓励，多一些引导，让孩子在自己的作品中体验成功的喜悦。互相评价，比如，运用美术语言：疏密、粗细以及点、线、面等知识进行评价，自评、他评，正确对待老师和同学的评价，以及改进的办法，培养了学生的自主学习能力和相互借鉴的合作精神。往往别人犯的错误，自己就能避免出现，并提醒其他同学应该注意该问题，别人的优点也能立即学习吸收发扬。

在探究体验的过程中获得学习知识的成功与乐趣。学生之间真心诚意指出优缺点，提高自我素质。教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息，提供较多的素材，开阔思路分析思考。

第三是授课时我注重学习方式的引导与评价。

授课时让学生动手实践、自主探索、合作交流贯穿课堂始终,人人动手操作,个个动口评价。授课时教师一定要注意引导和启发的方式，加强师生间的互动交流，通过教师的引导，打破传统教师示范对学生创造力的禁锢。比如四年级美术《用彩墨画鱼》,书上有两个例子的构图范例，我又补充了两个种构图形式：一个是以一条大鱼为中心，其它有许多小鱼在周围游动的构图，另一个是有许多大小参差不齐的鱼朝一个方向游动的构图。让学生在观察后提出问题，这四种构图，你喜欢哪一个，为什么？你准备运用怎样的构图来完成你的作业？小组讨论并进行评价，小组合作探究形式，学习并提高解决问题的能力，锻炼学生大胆创新的精神。我再提出问题，你们小组每个成员对四种构图有什么看法？你还有不同的构图方式吗？他（她）的构图有什么优缺点，请指出来。我引导学生提出新的问题，尤其是不同于老师的其他的的方法，对有创新意识的我立即给予鼓励表扬，从学生的角度来考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬鼓励，加以强化、深化所学的知识、技巧，真正体现学生学习的主体性、评价性，从而激发学习兴趣。让每个学生在课堂上都动起来，自己去获取知识发展能力。小组讨论时教师也参与进去，教师在评价时表露出对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，教师的情绪往往会感染到学生，给他们以正能量，学生在学习活动中也会体验到探究的乐趣，学会正确评价别人的作品，激发了学习的积极性。

第四是授课时在教师示范后的评价。

如教学四年级美术《用彩墨画鸟》时，在课程导入部分，让学生欣赏《百鸟朝凤》，了解各种鸟的鸣叫，让学生模仿鸟叫，再模仿画家笔下鸟的姿态，全班性的评价，指出哪个同学做的姿态象大s型，哪个同学做的姿态象反s型，感受画家笔下的构图美及鸟的动态美。我通过影像资料，让他们去观赏鸟，同时引导学生观察鸟的外形和结构，并适时安排他们动手来描绘所见过的鸟，再出示画家的作品让他们进行比较，并让学生在欣赏过大师作品后尝试动手学着大师来画一画，由于首次尝试水墨画，学生的好奇心被激发，学生在作画的过程遇到不少困惑，没有墨色变化，水总是洇开，鸟不成形等，这时我作适时示范，正是解决学生的疑惑之机，学生都睁大了眼睛，带着问题听讲，示范的效果更好。学生是带着问题看老师的示范就更有目的性。我示范后，学生由衷地热烈鼓掌并评价哪儿画的好，哪个地方是怎样处理的等等；学生作画时，我及时评价学生：用笔好、用墨色好、构图合理、有创意等等，如果哪一个方面出现普遍性的问题，应该引起学生的注意时，我会再次示范或让该生示范，学生学习兴趣就容易被老师牵动，这时教师再来分步示范并讲解注意点，再让学生跟着画。学生作业完，在评价作业时，我会用十分钟意识的时间再集中评价，充分体现学生的自评、他评，用墨用笔好的学生可以毛遂自荐到讲台来讲一讲自己是怎样操作的。然后同学们自愿将自己的杰作贴在黑板上，让同学评价，如：“我觉得这幅画在色彩上有创新，能将墨色和颜色既融合又协调的画在鸟的翅膀上。”“我认为这幅画鸟妈妈、鸟宝宝的造型很有趣、可爱，像我们人类母亲和孩子拥抱的动作。”采用开放的评价标准，老师的肯定到学生得到满足，他们的自信心、自尊的心理使他们感到更需要学习，再肯定、再满足到渴望学习更新的有难度的东西。美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。采取切实有效的评价方法，有效地促进学生自主学习和创造性学习。

最后是授课时在教师示范和学生共同示范后的评价。

现代的教学强调以学生为主体地位，美术课作为一门观赏性和操作性较强的学科，在课堂教学中更要突出学生的主体作用，教师可邀请学生共同完成范画。在教师示范中，教师要经常性地发问，提出有针对性的问题，激励学生思考，有的环节可以请学生与教师合作完成，这样既激发了学生的兴趣，又可以加深学生的印象，提高教学效率。如在教学第11册《线描画中的黑白对比》时，我先示范，边讲边画，线绘静物：水罐、茶杯、书本，并将它们的黑白对比关系画出来，把有关重点、难点等主要部分画完，学生欣赏，评价后，了解到画面中的黑白关系是受现实中物体受到光的照射而产生的相联关系的。由于课堂时间的限制，示范画背景的添画交给自愿上台前画的两位学生，根据刚才老师示范的黑白对比的运用方法，设计添画背景色实施方案，由他们共同商议完成。不一会一幅奇妙的美观的范画就展现在学生面前，讲台下的学生也在此过程中纷纷评议：画的技巧展示、商议合作的成果，同时也发挥自己的才能画出了一幅幅漂亮的黑白画，有画写生人物的，有画戏曲角色的，有画静物的，有画动物的，有画身边的事物的等等。

这样教师示范和学生共同示范后的评价，有效地调动了学生的学习积 极性，提高了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力。教师 以建议和鼓励的方式进行，对学生作业进行科学的评价，点燃学生对美术的兴趣和热爱，运用积极的评价方法激发学生学习美术的兴趣，促进学生 主动、积极的学习，让学生的个性得以发展，提高了学生课堂学习效率。

总之，在美术课堂教学中如何动态地对学生进行评价，在教学过程中，必须摆正课堂教学中师生的关系，教师应时刻注意自己的位置，教师起主导作用，始终把学生放在主体的地位。评价的最终目标是使每一个人的各种能力都得到体现。各种评价方法相互结合，相互渗透，灵活运用，评价方案必须考虑个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，促进学生全面、和谐的发展。

参考文献：

如何在语文教学中评价和激励学生 篇6

【内容摘要】 随着新课程和新教材的应用既为课堂改革提供了一个实践的新“平台”、同时又对课堂改革提出了全新的要求。但是，在实际的地理教学中，不少冠以“主动学习”“合作学习”等新型名称的课堂教学，都是“换汤不换药”的“满堂灌式”的传统教学的新称呼罢了！课堂教学的效率仍是亟待解决的重要问题！教师的素质、教师的教学理念的转变、学生的学情、地理教材本身等因素影响到了新课程课堂地理教学。因此改变学生的学习方式、教师的教学方式、建立高效课堂建立学习过程与学习结果并重的新型课堂教学模式，可以激发学生课堂学习的自主性和有效性，进一步培养学生的创新能力。【关键词】 激励性评价 自主学习探究合作 有效性

随着新学期的开始，新一轮教学改革的大幕也缓缓拉开，首先我们学习了“高效课堂教学模式”、昌乐二中在运用“高效课堂”教学过程中的成功经验、及杜郎口中学在实施“高效课堂”过程中的做法，通过学习，我感觉收获不少，深感以前满堂灌的教学模式已不再适应新时期的教育形势了，而当前推陈出新的高效课堂教学模式，是我们中学阶段所大力倡导的新的教学模式。通过学习，我深刻的认识到地理课要实现高效课堂，就要努力做到：积极主动、达成目标、注重过程、合作学习、师生互动、教学相长、高效学习。下面我就这学期来自己的学习心得及在地理课堂上对“高效课堂”的实践，谈一下在这方面的一些做法。

一、实施前的班级准备工作

为了在地理学科开展“激励性评价”教学模式，我做了一下准备工作：（1）按照激励性评价的要求，结合本班学生的地理学情制定实施方案。

把全班学生按照地理学情的好坏分为六组，每组按照ABCD四个档次的学情好坏进行穿插排座。把优等生、中等生和待进生均衡分配在每个小组相互兼顾。

（2）每组指定一名学习基础好且认真负责的同学担任小组长，小组长负责安排、检查、督促、评价、记录本作学生在地理课堂的学习情况。

（3）组织学生认真学习高效课堂教学模式，让学生知道，理解什么是高效课堂，怎样参与到地理高效课堂的教学活动中去。

高效课堂在地理教学中必须达到的基本目的，即“一个目的、两个减轻、两个提高、两个基本点”。一个目的：让不学、厌学、不动的同学积极主动的动起来，变得喜欢地理、爱学地理，从而提高班级的整体地理教学成绩。两个基本点：关注地理学习中的弱势群体，从最后一名做起，人人成功整体才能成功，唯有“水涨”才能“船高”。依据地理学情结合学习内容，抓住一个问题，揪住一个知识点让其掌握。然后再“放大”相关知识，上下关联四处出击促进学生发散。例如：在讲授有关时间问题计算时，多数学生常把“时区、区时、地方时”混为一谈，进而导致计算出错！面对这种情况，我首先，从概念入手对时区、区时、地方时进行区别。其次，结合地图对时区、区时进行区分。第三，把学生带出课堂，告诉他测量子午线的方法，然后告诉他什么是地方时。两个减轻：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担。两个提高：提高地理老师的教学效果，提高学生主动学习地理的欲望。如何打造适合自己所带班级学情的地理高效课堂？我组织师生共同研讨，统一思想，达成共识：打造地理高效课堂必须从教师、学生、及师生结合三个方面实践做起。教师必须达到四个要求：充分细致的课前备课（地理导学案）；科学的学法指导；积极有效的奖励与评价机制；自主探究的课堂氛围。学生要从三个方面做起：良好的课前预习习惯；自主的课堂探究精神；扎实的课后巩固习惯。

二、精心做好地理导学案

要上好一节课，实现地理教学高效的基础是，我们老师要精心做好地理导学案的编写工作，导学案不仅要备课本，备学生还要备教学设计（包括教案设计和课堂活动设计），这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间和精力。平时在导学案的编写过程中努力做到以下两点：一是把课本读“厚”。我通过上网等各种途径去查阅大量的资料来解决课本中的重点、难点。这个过程的任务最重，要在杂乱的资料中有针对性的选取与课本内容有关的材料，然后再按照知识系统循序渐进的整理出来。例如在学习《地形和岩石圈》时，这部分内容涉及的地理专业术语特别多，如高原、山地、丘陵、平原、盆地、地震波、横波、纵波、地壳、地幔、地核、莫霍界面、古登堡界面、岩浆岩、沉积岩、变质岩等等。这些专业术语大多数学生比较生僻，需要老师进一步解释说明。二是把课本读“簿”。在熟悉课本内容的基础上认真研究教法，努力把课本文字变成自己的特色、具有吸引力的课堂语言，并且及时向老同志虚心请教，完善自己的导学案的编写。基于以上两点我把我的教学思路以导学案的形式设计成文字形式，也可以运用多媒体课件，形成自己地理导学案的设计模式，即预习交流—展示问题—合作探究—当堂达标—学后反思。

1、“预习交流”

教师先给出这节课的知识结构，再给出适量的探究问题，形式可以多种多样，目的是引导学生自学，自主掌握大部分容易的知识点，同时也为下一环节节约时间。

2、“合作探究”

这一环节是这一节课的重要一步。在导学案的编写上，常常分条理、循序渐进地列出本节课的重点、难点，发给学生自主探究，等到上课时引导学生，通过讨论、探究、合作、交流等方式逐一解决遇到的困难，遇到抽象的问题时适当展开讲解，如 “日本国土面积狭窄资源匮乏，但为何经济发达”，还可以引导学生把地图或部分文字资料反映的知识用问题的形式提问出来。例如，“地球的大小”这幅图，通过地球表面积、平均半径和最大周长三个角度反映了地球的大小，图本身也反映了地球的形状，引导学生从地球的大小和形状的角度提出问题，通过合作、探究、讨论加以解决。当然一节课不会有太多的难点和抽象问题，在学生探究讨论的过程中鼓励学生各抒己见，充分表达自己对于这个问题的看法和认识，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳结论的形式进行。这一节课上，如果让学生大胆放手参与课堂活动，你会惊喜地发现你的学生许多平日被忽视的优点，例如，思维活跃，独具见解，一语中的，团队意识强等。我想这种惊喜的发现才是我们对学生要求的学习效果吧！这一环节一般占30分钟视情况而定。

3、“当堂达标”

这一环节是结合讲授内容，有针对性的搜集具有代表性的题目，组织学生当堂限时训练，这种训练可以独立完成、通过探究完成、小组内合作完成，也可以让小组间相互竞争，看哪组在最短时间内完成，例如黄河下游“地上河”的成因，有的小组学生建议，可总结为个24个字：流出高原、进入平原、河道变宽、流速减慢、泥沙沉积、河床抬高。在组员参与讨论探究的时候小组长就要发挥导演的角色，安排任务，督促评价每位学生的课堂表现，用分数的形式予以体现，每周进行公布。作为课堂组织者的老师也变成了裁判员，为每小组的课堂活动表现打分，每周公布一次，评选出课堂活动优秀小组和同学，并在下周班会予以表彰。

4、“学后反思”

本环节是留给学生的，学生可以依据自己的学情和对本节内容的掌握程度自主进行反思，有问题的，或以小组内讨论解决，或请教其他同学及老师解决。我还鼓励学生写学后反思。尝试写一写这节课的学习心得体会。或是学习上的认识，学生可以把学习感受写在当天作业的后边，我在批阅作业的时候会给以评价，当然这些评价是以鼓励性的话语为主出现。例如；“问题是思考的产物、你的问题提得很好、很有分量、就是善于思考的结果”

三、用心上好每节课

课堂教学是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的主要展示平台。下面我就上课的几个环节说一说我的做法。

1、新课导入

新课导入是地理课堂教学的重要环节，对整个课堂具有十分重要的意义，好的导入往往成就了一节精彩的地理课，所以地理课程的导入要有趣味性，用生动诱人、精炼点题，设计悬念且探究性强的语言去调动学生的学习积极性与热情。好的导课应该是画龙点睛之笔。例如，在讲授“秦岭—淮河线”时我就引导学生通过观看纪录片《大秦岭》来了解秦岭淮河在中国的地理意义，这样既激发了学生对祖国大好河山的热爱，同时激起了学生对地理的学习兴趣。

2、学习过程

学生是课堂教学活动的主体，一节好的课堂应该到处都充满学生参与的影子，那么怎样让学生积极主动的参与到课堂教学活动中去呢？（1）我尝试着建立了相关的评价机制，例如：《高效课堂学生课堂活动评价表》和《高效课堂小组活动评价表》依托这两个评价表，积极的促进学生自觉主动快乐的融入到课堂教学活动中去，例如：探究学习“秦岭—淮河线”的地理意义时，我先列出提纲给出相关的问题，然后各小组长组织分配任务给每个组员，让每个学生都有被重视的感觉！然后我可以促进小组间的竞争，那么这个时候每个组员都肩负着为本组荣誉而奋斗的使命！这时候组长就会对每个组员的课堂活动进行考评（包括上课主动学习情况、回答问题情况、老师安排任务完成情况、本组活动互动情况、作业完成情况、上课纪律情况、及小组间活动情况）用分数的形式予以记录。我们把不同的分数化成类似QQ等级的形式，如：几个星星、几个月亮、几个太阳等等不同档次，这样充分的调动了学生积极主动的参与热情，每个同学都在为自己的荣誉而奋斗！同时也在和其他同学间进行比较等级，这样一来平时上课睡觉的、玩手机的、不做作业的、和老师顶嘴的等，几乎完全消失。（2）课堂上的“讲” 课堂不是讲堂，老师首先应该明白自己是课堂教学活动的组织者，学生才是课堂活动的主体！老师对于这节课“讲什么、怎么讲”要做到心中有数。我觉得核心问题必须讲，思路方法必须讲，难点重点必须讲，那么怎样讲？就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，一般控制在8分钟以内，提倡让学生自主、合作、探究学习。如学生通过合作和探究学习，把新疆的地形特征可与“新疆”的“疆”的右半部分联系起来，“三横”表示三山即阿尔泰山、天山和昆仑山；“两田”表示两大盆地即准噶尔盆地和塔里木盆地。又如意大利的轮廓图像高跟靴子。把难记的地理轮廓形象化便于其掌握。

（3）课堂上的“学”

高效课堂倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。自主学习就是变传统的“要我学”为“我要学”；探究学习就是变传统的“教我学”为“我会学”；合作学习就是“乐学，思学”。这三种学习方式要具体依据情况而定。（4）课堂上的“讨论”

地理高效课堂是建立在课堂有效讨论学习的基础上的，所以有效课课堂讨论学习要建立在学生个体充分的思考和参与的基础上的，因此教师要根据布置问题的难度和广度，给学生留足充分思考的时间，而不是简单的流于形式。例如，在学习“日本”一节时，我先对日本国土狭小，森林覆盖率居世界前列，却是世界上进口木材最多的国家之一这一特点做了简单的描述，激发了学生的好奇心理，鼓励学生有针对性地对这些材料进行提问。为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性，教师应教给学生提问的技能，使学生“会问”，在课堂教学中引导学生学会。

（5）课堂问题的设计

提问是课堂师生互动和生生互动的主要形式，教师可以通过提问了解学生对所讲授内容的掌握情况，同时也可以将老师的关注焦点从内容转移到学生身上。好的课堂提问，能促进学生有效思考，疏通拓宽学生的思路，起到活跃学生思维的目的。如学习我国冬夏气温分布特点时，提出“为什么我国冬季越往北，气温越低，南北温差越大？夏季全国大多数地方普遍高温，南北温差不大？”进一步提出：“影响我国冬夏季节气温分布的因素主要有哪些？”等等。从而激发学生的学习兴趣。

四、课堂小结

好的导课只是成功的一半，一个完美的课堂小结往往能起到画龙点睛之效果，老师在引导学生对课堂知识总结的同时，不但能进一步促进学生对所学知识的理解，而且能促进学生在课后主动搜集解决重难点的资料，这样就能把课堂的学习延伸到课外。

五、作业批阅和课后辅导

认真的作业批阅和耐心的课后辅导，都是日常教学活动中不可缺少的环节。通过批阅作业，你可以发现上课时觉察不到的问题。只有把这些问题解决了，学习效率才能进一步增强！通过对学生的辅导，不仅能够解决学生在自学中遇到的困惑和难点，还可以拉近教师和学生之间的距离，为以后更好地组织教学奠定基础。如有些同学没争取到机会，但他在作业中把我国的陆上邻国编为：陆上疆界两万千米，相邻国家一十四个，东邻是朝鲜，北有俄（俄罗斯）和蒙（蒙古），西北哈（哈萨克）吉（吉尔吉斯）塔（塔吉克），西有阿（阿富汗）和巴（巴基斯坦），西南印（印度）尼（尼泊尔）和不丹，南有缅（缅甸）老（老挝）南（越南）。隔海相望的国家可编如下顺口溜：东邻韩国和日本，东南菲律宾，南部隔海马（马来西亚）文（文莱）、印（印度尼西亚）等，这就值得其他同学学习。

六、做好落实工作

“再好的教学模式如果脱离了学生，都是空洞的毫无生机的”因此老师要在抓落实上，坚持不懈，绝不能放松。课堂上要将学习任务明确，每个小组长要将学习任务分配到人，做到具体、扎实。在进行评价时，不仅要看课堂活动表现、每个小组的任务完成情况，更重要的是检查他们把讲授的知识是否真正领悟。对于那些任务完成不好的学生一定不能放过，要及时督促完成。通过几次月考和期中考试的检验，我深深地感到“抓落实”的重要性，的确，学生的“学”要比老师的“讲”更加重要。

教学是一门艺术，需要不断的更新，研究学习。高效课堂作为一种理念,是一种尝试，更是一种价值追求。地理教育工作者，应踏踏实实地研究“高效课堂教学”,从学生的实际出发,积极探索、开拓进取，不断完善。

参考文献：

1、《地理新课程教学论》 王民，高等教育出版社 2003.9

2、《教育学》 邵宗杰、裴文敏、卢真金 华东师范大学出版社2000.12

3、《如何实现地理高效课堂》 李冬英

4、《昌乐二中的秘密》 周至县教研室 2010.12

如何在语文教学中评价和激励学生 篇7

从高职的特点来看, 它的主要培养目标是为国家经济建设培养高级的应用型的人才, 与普通的高校相比, 更多的是强调知识的运用, 强调生产实践的锻炼, 解决生产过程中实际存在的问题。以物理实验教学为例, 从笔者的教学经验来看, 高职物理试验教学的过程中学生学习的积极性和主动性并不高, 当然与学生自己的因素有关, 同时学校的物理实验条件的落后, 所教授的内容陈旧以及教学模式过于单一也有很大的关系, 所以有学者也提出了关于高职物理实验教学改革的问题。笔者试图依次为基础, 从改革的角度来谈论高职物理实验教学中对学生积极性和主动性的激发, 以此来促动高职学生以更大的兴趣来投入到高职物理的学习中去, 进而更好的高职物理的学习, 掌握更好的技能, 为将来的就业做好铺垫。笔者认为应该从一下的价格方面来综合研究提高高职物理实验教学中学生主动性的问题。

一、激发学生学习物理, 投入物理实验的学习动机

动机是学生学习物理知识的非常重要的动力电所在, 所以在提高物理实验教学的过程中, 教师可以通过端正和培养学生学习物理实验的动机来达到提高学生学习主动性的目的。首先是注重通过物理实验教学来提高学生的兴趣, 以此来诱发学生的学习动机。从这点出发是因为人们基于好奇心的驱使, 会产生一种对感兴趣的事物进行探究的欲望, 高职生更是处于该种年龄阶段, 他们在好奇心的趋势下进行物理知识的学习当然会对物理知识产生浓厚的兴趣, 那么学习的热情当然会十分的高涨, 主动性自然不必多言了。实际上物理本身就是一种美, 在实验的过程中更是可以感受到美之所在, 如力学之美, 光学之美, 如果能够引导学生对物理美进行体验, 让他们领悟到更深层次的知识底蕴, 对于学生掌握物理知识, 热爱物理实验会大有裨益。教师在教学的过程中, 要传递出自我对于物理的爱, 让学生也感受到物理的独特的美, 激发学生学习物理掌握物理实验的热情和兴趣所在。

要学会激发学生的需要, 增强学生的学习动机。需要是最后产生行为的原动力, 学生学习物理知识如果能够明确所学习的目的, 或者能够与他们的学习上, 工作上的职业规划相一致, 那么学生自然会投入极大的兴趣和热情来进行物理知识的钻研。上文已经有所陈述, 在高职教学中尤其非常重要的特点所在, 就是为满足经济建设过程中, 特殊的高端的实用性的人才为目标, 所以学生的就业定位应该也是如此, 如果学校物理课程的教学能够满足他们这方面的需要就更容易满足他们对于高职物理教学方面的要求和期望, 他们也才会不遗余力的投入到物理学习之中来, 追求物理知识的学习和掌握, 提高自我的能力。

二、培养学生物理学习的毅力, 间接锻炼学习物理实验的主动性

物理实验的学习是一种美的过程, 但是不得不承认, 也是一个相对苦难的过程, 因为它与理论知识的学习不同的是, 它更加依靠自己的动手来达到知识学习的目的和真理认知的目的, 所以通过锻炼学生的毅力来培养学生学习物理实验的主动性是一种物理实验教学中培养学生主动性的较为关键的一环节。

具体而言, 可以通过培养学上的良好的习惯来进行物理知识的学习和物理实验的操作, 习惯是一种非常巨大的力量, 无论好坏都是如此, 如果能够形成好的习惯, 那将对物理知识点的掌握非常有益;鼓励学生进行自主的创新性的学习, 不断的磨练学生的意志力, 物理的学习当然首先是打好基础和铺垫, 从最为基础的理论开始学习, 但是更为重要的是要有创新的精神和动力, 最终能够通过独立的摸索和练习来达到独立的解决物理问题, 发现物理现象背后规律的目的;在物理实验的教学过程中, 鼓励学生进行分组锻炼和联系操作, 在这个过程中培养学生的合作意思, 共同促进和提高, 这样对于学生毅力的培养也是大有裨益的。

此外就是要为学生物理知识的学习提供一个优秀的标杆, 让学生有主动的动力和足够清晰的目标来进行物理知识的学习, 对物理实验要领的掌握。在物理实验方面教师首先要为学生作好榜样, 通过自己严格的操作规范, 扎实的物理试验知识, 让学生感觉到物理的严谨, 物理实验的要求和严肃, 最终发现物理实验的教学美。同时教师可以通过名人故事的宣传, 引导学生关注物理的前沿问题, 鼓励学生多进行自我的主动的积极的创造性的实验设计, 为学生提供强大的动力支持。

总而言之, 在物理实验的教学过程中注重发掘学生的兴趣点所在, 注重培养学生的正确的动机, 注重培养学生的毅力是强化学生进行物理实验学习的主动性的有效途径。

摘要：高职物理实验教学中学生学习的主动性的重要性不言而喻, 需要从激发学生学习物理, 投入物理实验的学习动机、培养学生物理学习的毅力等方式来达到激发学生学习主动性的目的。

关键词：高职物理实验教学,主动性,方式

参考文献

如何在语文教学中评价和激励学生 篇8

关键词：课堂教学；激励性评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-202-01

所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。俗话说：“兴趣是最好的老师”，多给予学生鼓励，发现学生的闪光点，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生的求知热情，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的兴趣、提高自信心，“激励性评价”很好地体现了这一要求。那么在小学语文教学中如何运用这一评价方式？这一方式又是如何促进了课堂教学呢？结合本人的工作实践发表一点肤浅的看法，希望各位在一块切磋，望真诚指正。

一、对学生的课堂评价

课堂评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。比如，上课伊始，要复习课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。课堂提问的时候，如果一个同学起来回答问题突然声音比以前大了许多，教师可以不失时机地表扬：“今天杨晓丹同学的回答真精彩，而且声音也比以前洪亮了，老师真为他的进步高兴！”相信这样的评价之后，不仅这个学生回答问题的声音响亮了，其他同学在回答问题的时候声音会更响亮。类似这种评价，低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。

二、对学生的作业评价

对学生作业的评价关键是要建立作业评价机制，对于学生每天上交的作业，除了及时批改、采用等级制进行定量评价以外，教师还应该采用写批语的方式针对每个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：在主动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁而正确的学生作业本上画一个微笑的笑脸，在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜呀，快改正吧！”的批语，对于没有完成作业的写上“怎么忘了做作业，请快把作业补上啊！”等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要是通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人。

三、对学生的课外活动评价

多元智能理论告诉我们，人的智能是多元化的，每个孩子的智能发展是不平衡的。在主动学习和勤于思考方面的能力稍差一些的学生，在体育运动或者器乐演奏等方面可能有不同一般的发挥，所以，教师结合学校组织的各项阳光体育运动和其他丰富多彩的课外活动来对学生进行激励性评价，也是行之有效的好方法。比如在班级里适时进行“体育小明星”“小歌唱家”、“小书法家”、“小博士”、“小音乐家”等的评比，不仅会促使这方面有特长的学生能对自己的优点充满自信，而且这种自信心一定会波及到他（她）其他方面的表现。人都有向好的心理，在这种自信心的驱使下，相信这些学生在别的方面也会有不同程度的进步。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。总之，教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

在语文教学活动这一特殊的认识过程中，学生是认识的主体，只有尊重学生主体，唤醒学生的主体意识，才能充分调动起学生的积极性、能动性和创造性。而激励性评价正是通过创造宽松和谐的课堂氛围、开放的心理环境，使学生真正成了学习的主人，培养了学生的创造性和研究性思维。通过激励性评价把“讲堂”变成“学堂”，把“听课”变成“做课”，学生的创造潜能将得到最大的开掘，主体性将得到最大的发挥。

如何在语文教学中评价和激励学生 篇9

注重学生德、智、体等方面全面提高，又促进学生个性生动活泼主动的发展是当前教育改革的指导思想，是各级各类学校对课程设置的总体要求。所谓个性，是指一个人在生理素质和个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为等。它是一个人比较稳定的生理、心理素质和社会行为特征的总和。个性并不是社会环境的消极产物，而是人类在掌握社会经验和周围现实的活动中，通过动机、兴趣、理想、信念等内部世界体现出来的。

发展个性与全面发展是不矛盾的。全面发展是指一个人的智力和体力得到充分自由的发展。但每个人的智力和体力是有差别的，因而不能要求每个人在各个方面都一样的发展，不能要求每个人都有相同的兴趣和爱好等。由于参加体育活动的自发性和反复性，所以给予个性的形成和发展很大的影响。国外很多研究表明，学生时代所获得的户外锻炼的经验，到成人后能够促使其积极的参加体育活动，而且在运动中不可缺少的体力，技能、勇敢、果断、灵敏以及机智等品质，可以在同辈群体中受到较高的评价。

在体育教学中影响个性形成与发展的因素很多。首先是环境的因素。优雅整洁的体育场地，团结互助的集体，民主和谐的教学氛围势必会使学生积极的投入到体育教学中去。其次是学生的自我意识。客观的对自己进行评价，从中找出自己的优势和长处，从而发现自己个性中出色部分，从深刻的`自我认识，自我发现开始，向更高层次的自我提高前进，正是运动技能学习场景所具有的促使自我意识形成的因素。第三是群体的约束。促使个性能够积极的进行自我提高的动力之

一，是群体所具有的促使个性形成的一种功能。在青少年的各种需求中，对社会参加和社会承认的需求表现得特别强烈。因此，良好的体力和技能，机智和勇敢等品质将受到好评，不遵守群体规范的行为将受到惩罚。群体的约束迫使成员不得不改变自己的某些特征。最后，学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。

根据以上因素，我们在体育教学中只有做到以下几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的思想，才能促进学生个性的形成和发展。

第一，设定阶段目标。我们可以把体育课的总目标设定为多个中间层次的目标，每个中间层次的目标又可分为若干具体的目标。这样使学生能够循序的去实现目标。当达到一个具体目标时，又有一个新的目标摆在前面，从而唤起学生不断的向更高目标进去的愿望。

第二，采用练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。首先从练习开始，经过模拟测验，练习比赛，最后以正式比赛或测验结束的程序比传统的教学模式更能够促进学生个性的形成和发展。

第三，要尊重学生的自主性和创造性。让学生参加到教学计划的制定，教学过程的组织等活动。在每次课都应该留出一定的时间给学生自由练习，从而满足学生的不同需求。

第四，在体育课教学之外，要建立健全各种体育兴趣小组，组织相关的竞赛活动，提供学生个性特长展示的机会，从而使学生向更高目标前进。

如何在语文教学中评价和激励学生 篇10

在课堂教学中，学生的创新精神和实践能力的体现并非都要像科学家、发明家那样在学习活动过程中有什么惊人的发现、有什么伟大的发明，只要让他们在学习过程中不拘泥书本、不迷信老师、不死记硬背，敢于标新立异、大胆思维质疑、有所发现、有所发展地掌握所学知识，即是他们创新精神和实践能力的体现。培养学生创新精神和实践能力的渠道很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。

我在多年的教学过程中，在培养学生的创新精神和实践能力方面做了以下几方面的尝试：

一、营造良好的课堂学习氛围

课堂教学是师生情感交流的情感场，加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境，是培养学生创新精神与实践能力的关键。为创造良好的学习环境，我特别注重教室的布置、板报的设计、墙上悬挂条幅的选择等一些看得见、摸得着的物态文化，学生会在不自觉的状态中自然而然地受到教育和启迪，从而激发了学生的创造能力。

几年的课堂教学实践证明，每一名学生都具有一定的潜在的创新能力，只是有的学生可能在这方面表现突出些，有的学生可能在那方面表现突出些。要想发挥学生的创新潜能和实践能力，就应在教学过程中为他们营造一个创新学习的氛围。这就要求教师做到：一是要以学生的发展为本，尊重学生主体地位，对学生分析解决问题的各种方法及手段都应给予理解和重视，给学生自由支配的时间和空间，以便学生自主学习、自主发展，克服那种满堂灌、一切都教师说了算的教学方法。二是要尊重学生的人格，教态要和蔼可亲，语言要晓之以理、动之以情、循循善诱，既要有严父般的谆谆教诲，又有慈母般的暖暖爱心，使学生在学习中敢想、敢说、敢做。即使学生说错或做错了，教师也不要讽刺挖苦学生，以保护他们的自尊心和自信心。三是要多鼓励少批评。要鼓励和支持学生的好奇心和探索精神，在学习过程中答错了允许重答，答不完善允许补充，不明白允许发问，不同意见允许争论，形成以教师为主导、以学生为主体，师生共同参与、乐于探究的良好环境，在民主、平等、和谐的氛围中，努力把教学活动变成活跃学生思维、启迪学生智慧、启发学生思考、引导学生创新的过程，充分发挥学生的创新潜能和实践能力。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是创造的动力、成功的先导，一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。所以，教师在课堂教学中就要激发学生的学习兴趣，来培养学生的创新精神和实践能力。这就要求教师在教学设计上要打破教材的条条框框，努力创新，灵活运用各种教学手段，发挥现代化教学手段集声、像于一体的教学场面，让学生在课堂教学中不断获取新的感受、新的想法、新的发现，进而激发其浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而萌动创新意识。

三、激励学生质疑问难

要实施创新教育，我们就必须打破被动的学习方式，让学生渴望创新、追求创新、参与创新。只有善于发现问题和解决问题，学生才能产生创新意识，因此，教师首先要注意捕捉那些善于质疑、敢于发问、思维敏捷、好奇心强的学生，并善于保护他们的好奇心和求知欲，克服老师主宰课堂，只有教师提问学生，不准学生向教师质疑的弊端，要把学生提问、讲座作为一个重要的教学环节，鼓励学生质疑问难，把学生的思维从狭窄、封闭的圈子里解放出来，对能提出一些创见性问题的学生及时给予表扬。其次要根据学生好奇好问好动的年龄特征和教材本身特点，引导学生独立思考，自己动手，互相讨论，主动质疑问难，让学生自己去发现规律、归纳总结、解决问题。

四、重视学生的主动探究

要以学生为本，让学生在学习中能够不拘泥课本，不依常规，标新立异、别出心裁、积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法。以“科学探究”为主要形式，通过探究性实验增加学生探究过程的体验，学生能够保持对自然界的好奇，领略自然现实中的美妙与和谐；能够保持对科学的求知欲，乐于探索自然现实和日常生活中的道理；通过一个个探究性实验，来辨析真伪引发认识冲突，激起探究的深入，从而达到成功的彼岸，体会成功的乐趣，为以后创造、创新奠定坚实的基础。

五、挖掘教材中的创造性因素

新课标教材中很多知识是培养学生创新能力极好的教材，而且各知识点都是彼此联系、按一定逻辑顺序组成的，是一个个相对独立的整体。教师在教学中要充分利用教材中的创造性因素，引导学生正确思维、大胆创新。挖掘教材中的创新因素能改变传统学习中学生被动地接受教师知识传输的模式，形成对于知识进行主动探求、重视解决实际问题的主动积极的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着举足轻重的作用。

如何在语文教学中评价和激励学生 篇11

自古以来，探索评价学生意见方式方法者甚多，著述也颇为丰富。然而无论是影响深远的教育家，还是普通的教学者，大多回避一个话题，那就是不愿在评价学生意见过程中谈到“谎言”运用，哪怕是善意的谎言。

大家之所以对谎言避而不谈，主要是因为关于善意的谎言与真话的争论自古以来从未停止，谁也不愿意轻易地把自己归属在“谎言派”罢了。有人认为，善意的谎言就是撒谎，人要讲诚信，不能撒谎，尤其是为人师表的人类灵魂工程师更不能说谎言。有人则认为，生活中有时需要“善意的谎言”，包括神圣的教师亦是如此。其实，这并不矛盾，善意的谎言无碍于诚信，因此作为教师的我有时会毫不犹豫地选择点“善意的谎言”，即使是在阅读教学中评价学生意见时也不妨用点善意的谎言。

善意的谎言虽然也是不真实的，但它首先是善意的，加上这个修饰词后，谎言的本质也就发生了根本的改变。“善意的谎言”往往是人们对事物寄托的美好愿望，是人们善良心灵的现实反映，是人们彼此之间相互安慰的一丝暖意，是人们心底里流露出来的一种期待……我们试想，如果一个人凭着对犹太人的爱而对杀气腾腾的纳粹分子说谎，凭着对印第安人的爱而对追杀他的白人说假话……那么，这样的谎言不正是人们所迫切需要的吗？面对善意的谎言，可能谁也不会去深究它的可信度，即使听到善意谎言的人明知道是谎话，也一样会去努力相信，不会觉得说谎者有多么的虚伪，有时还要从心里感激呢。事实上，无论是讲诚信还是善意的谎言都是出于与人为善，而不会损害他人的利益。所以从某中程度上说，善意的谎言是一种诚实，也是和谐社会的组成部分，世界需要善意的谎言，教育也需要善意的谎言！记得有一篇课文叫《唯一的听众》，一位音乐教授在楼后的小树林里与一个音乐白痴偶遇并谎称自己是聋子，每天早晨都准时到树林里等待那个音乐白痴，并且默默帮助他慢慢成长为一个著名的小提琴手。你想一想，如果音乐教授不撒谎，那个音乐白痴怎么会有勇气去练习小提琴呢？

德国著名教育家第斯多惠认为：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当教者们为了学生的前途而适度地撒一些小谎的时候，谎言即变为理解、尊重和宽容，而且具有神奇的力量。特级教师吴梅香最喜欢的教育格言是“爱生如己，教生如子，待生如友”，但她在教育教学中也对学生有过善意的谎言，曾以一张“贵宾借书卡”的形式呈现练习题目，并谎称“如果能正确算出上面的每一道题目，这张贵宾借书卡就能生效了。”结果办法真的奏效，学生计算的正确率很高;更意想不到的是，几个做作业向来速度都非常慢的孩子，那天也以极大的热情投入了习题的演算。后来吴梅香老师还因此常常告诫前去取经的同行们：教师有时候也需要善意的谎言。

美国大教育家斯塔費尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。为了让教育对象更好更快地发展而偶用善意的谎言，这不是欺骗，更不是居心叵测。在课题研究过程中，我评价学生意见也偶尔使用善意的谎言，自以为收到了比较满意的效果。我现在教学的这个班，学生都从其它不同学校转入，其中多数学生的成绩比较差，是其它学校“婉劝”过来的。但我没有因此感到失望，而是坚定地向孩子们反复念叨一句公开的谎言：“你们都不笨，只要好好学习，就能发表好意见，考出好成绩！”一句充满善意的谎言，一句不太中肯的评价，从此扬起孩子们前进的风帆，一直鼓舞着他们勇攀知识的高峰，让我们班学生的语言表达能力不断提高，在一次次综合检测中的成绩都名列年级前茅。孩子们需要鼓励，鼓励难免有时会善意说谎，特别是针对那些发表意见较差的学生，我在难以发现其闪光点时总是千方百计地搜寻，甚至为其闪光而闪光，时不时“谎”评一下，以调动学生发表意见的主动性，以便更好地达成对话教学的目标。当然，谎言是不是都为了鼓励还得因人而异。我班张某，是一个聪明且特别活跃的男生，每次对话教学中总少不了他最急于表达出的意见，但他往往不加思考，信口作答，有时还对课堂整体秩序造成不利影响。为此，我偶尔找准机会巧妙地对他实施“打压”。记得有一次，他发表意见后十分自信，骄傲之情挂满脸上，还环顾四周炫耀一番，真是得意极了。说心里话，当时该生的意见的确很有质量，如果我顺势肯定，必然容易导致其更加自满，不利其健康发展。于是，我故意“刁难”，谎称其发表意见存在不足，让他知道还有努力的空间，以慢慢地学会谦虚。通过一次次“特殊”的教育培养，该生现在更显沉着，各方面发展更加优秀。

善意的谎言在评价学生意见中能起到一定的作用，但心理学专家们普遍认为：不要轻易扯谎，哪怕是善意的谎言。那么，评价学生意见怎么才能用好善意的谎言呢？笔者愚见，与大家商榷。一是适时。教师要对说出善意谎言的必要性进行认真思量，再三斟酌，在非说不可的时候注意把握恰当的时机，谨慎使用。二是适度。虽然是善意之言，但“谎”到什么程度，是抑是扬，且应张弛有度，恰如其分。如果对一个发表意见很差的学生大加赞赏，不但有损教师形象，更让学生反感教师的无原则评价，以至于弄巧成拙，适得其反，达不到预期目的。三是适量。教师“说谎”要在可控范围内进行，严格控制谎言的数量，决不可把“说谎”变成常态化的教学方式。四是适当。谎言难以经得起时间的检验，因此采用善意的谎言对学生意见进行评价要讲究表达的方式，一般多用口语反馈而尽量减少书面表达。五是适应。《小学生日常行为规范》中要求学生们“诚实守信，不说谎话……”，作为教师，也绝不能给学生们留下说假话的印象，所以在衡量各种因素后，要充分把握评价的环境条件，让善意的谎言“谎”得自然而然，不露马脚。