论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养（通用9篇）

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养篇1

口语交际

培养

本人自工作以来一直从事汉语教学，学生全部来自藏族农牧区，不仅汉语基础差，而且大部分学生表达汉语都很困难，这就给汉语教学带来一定的困难。经多年实践，如何培养藏族学生的汉语口语交际能力，就成了我教学中的一个重点。

在藏族农村地区，日常生活中使用藏语是为了实现某种具体的意图，如：聊天、购物等等，而在实际教学中的汉语口语交际所负担的人物很复杂，一般而言，学生通过汉语口语交际来理解和掌握新知识；教师通过课堂汉语口语交际来完成每节课的知识传授任务；通过课堂口语交际，是学生满足自己所追求的知识和能力的需求。藏族地区的农村孩子，每位学生都与很强的藏语交际能力，一旦进入汉语教学后，学生很强的藏语语感，阻碍了教学中汉语口语交际的正常沟通。如在每次的词语教学上，我向学

生用汉语口语解释词语的意义，我越解释，学生越糊涂，最后，我只好用藏语来讲解和沟通。这样一来，真不知道自己在课堂上是给学生教藏语还是教汉语。这样长时间的运用藏语来上汉语课，只能加强学生的藏语语感，却渐渐萎缩了学生的汉语口语交际能力，给汉语教学带来了不可避免的负面影响。

由此可见，尽管在藏族地区，藏语有着不容置疑的现实针对性，但并不是可以把日常藏语原封不动地搬到汉语课堂中去，如要让藏语进入汉语教学也应该有一定的限定，并根据实际需求进行选择。在藏族地区教学汉语时，学生的日常藏语进入汉语课堂时不可避免的，这需要我们汉语教师在课堂上尽量减少藏语的使用，选择具有教学意义的藏语内容进入课堂的同时，应当

尽量为学生创造以汉语为主的语言环境。

如何创造语言环境呢？在藏族地区，农牧民学生一生下来就生活在农牧区，环境很闭塞，以藏语和地方方言为互相沟通的最主要语言，根本没有汉语口语的环境。这就成为西藏地区城镇和农牧区学生，汉语口语交际能力的起跑线就不一样，久而久之拉开了汉语教学质量的相差。农牧民学生只有上了学，才开始接触汉语，那么对于他们而言，学校就成为接受汉语口语交际能力培养的主阵地，学校担起这个任务，教师应当承担培养农牧民藏族学生汉语口语交际能力的责任。特别是藏族农牧区小学汉语教师，在学校努力为学生创造语言环境的同时，注重课堂汉语口语环境的创造，积极投身到整个校园的汉语口语交际环境中去，配

合学校为农牧民学生提供各种有效的学习汉语口语交际能力的机会。

为了这种使命，我身为一名在藏族农牧区小学的汉语教师，为提高藏区小学的汉语教学质量，从多年在教学第一线的实践经验的积累，要想提高农牧区汉语教学质量，务必要培养藏族小学生的汉语口语交际能力。

一、在藏族地区汉语口语交际能力的重要性

藏区的社会可以说成是跨越式发展，随着各民族间交流的不断增多，汉语口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此学校根据社会发展的需求，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。只有培养学生的口语交际能力，才能提高藏族小学汉语教学质量，学校就成为培养藏族小学生汉语口语交际能力的重要环境，同时也能为学生进行德育和爱国主义教育。在藏族农牧区进行汉语教学，汉语口语交际一定要引起广大教师的关注，如何培养藏族学生汉语口语交际能力，成为我们急需解决的问题。

二、藏族区藏族小学生汉语口语交际能力现状分析从某种意义上可以这样说，每个藏族学生自从小学语起，就开始学习藏语口语交际了，但是他们没有汉语口语的环境，入学前可以说根本不具备基本的用汉语会话的能力。那么，当代藏族小学生口语交际的现状如何呢？通过这几年的小学教学，通过与众多师生的接触，了解到农牧区藏族学生在口语交际上存在很多

缺陷。

分析农牧区藏族小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

1、不会说。所谓不会说，是指学生说话经常出现根本说不口的现象。不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们汉语基差，思维较慢，汉语口语能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了和那语口语能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2、不敢说。虽然这类藏族学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为害怕说汉语而紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

3.、说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但由于汉语语感较差，说话抓不住重点，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。

4、紧张心理。随着年龄增长，藏族学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生汉语口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的汉语语感等较高层次迈进，努力为藏族学生创造培养汉语口语交际能力的有效途径。

三、培养藏族小学生口语交际能力的途径

1、学校活动是培养藏族学生汉语口语交际能力的主要途径。学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生汉语口语交际能力的重要途径。无论采取哪种活动方式，进入汉语口语交际之前，应让学生明确了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现活动的效率意识。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。比如：周一、周五的升降旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生拿着稿子去讲，学生从照书读，到背，到演讲，学生的汉语口语能力自然得到了锻炼。再如：学校组织朗读比赛、小报比赛，让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说理由，这其实也是一种培养学生汉语口语交际能力的方式。另外，我们还利用课余时间内安排同学的对话，要求学生之间，师生之间的各种活动场合必须用汉语口语进行交流。利用每天中午的红领巾广播时间有意识的培养学生的汉语口语交际能

力。

2、汉语课堂教学是实施口语交际能力培养的主要阵地。汉语口语交际能力培养是汉语学科教学的重要任务之一。只有在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养，才能提高藏族农牧民地区小学汉语教学质量。

（一）、提高汉语基础知识。提高汉语基础知识这一问题是对藏族农牧区小学而言，是个特殊的也是最基本的要求。凭我多年来的教学经验，只要某个藏族学生的汉语基础差，他的汉语口语表达就很困难。只有把藏族学生的汉语基础得到提高，才谈得上培养藏族学生汉语口语交际能力的培养。首先打好基础，应从学生的读写能力开始，因而每节课的生字、词语、句子为重点，特别注意与日常生活有联系的字词句的学习。其次每节课上课之前，可以让学生用学过的字词句编故事，或讲述自己听过的一条新闻。最后，要在课堂教学之中充分的利用好教材资源，培养学生的汉语口语交际能力。如：对藏区使用的汉语教材中每一章都有汉语对话课，让学生经常性地练习对话，利用好每章的基础知识训练中的听力训练，还利用好很多剧本和歌词为主课的练习。

（二）创设好课前情境。首先情境创设有利于激发学生口语交际的兴趣。从藏族学生的生理心理特征来看，他们对汉语兴趣很差是认为学不来，只要教师多给学生提供些直观教学活动，有助于提高学汉语的兴趣和调动学生的参与热情。其次情境可以激发学生的情感和思维。只要很好地激发积极的情感，有利于对学

生进行个性的培养，提高学生的自主精神和合作精神，认识学生感受汉语言的魅力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此而知，好的情境可以使我们的课堂更加生动，不仅锻炼了汉语口语的表达，更起到深层次的教育作用。

（三）利用好生活化的情境。语文课堂源于生活又反映了生活。当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便会无话可说。这时，可以根据教材安排的内容在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一件事或某一现象，让学生直接面对。或走出课堂，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在老师的指导下，展开真实的交际活动。例如教学课题：怎样转告。一个星期一早晨，升旗仪式中刘主任正在国旗下讲话，我故意走开了，学生听得很仔细，上课铃响了，我走进教室，没正式上课之前，我先发问：“刚才刘主任在国旗下讲话都说了什么？我刚才走开了，谁能告诉老师呢？”“我```````”同学们你一言我一语，气氛很热烈。我心中很高兴，兴致盎然的开了课：“其实，刚才同学们把刘主任的话转告给了李老师，这就是我们今天要学习的《转告》。” 案例中，学生们在不知情的情况下兴致很高，说明在没有约束的

情况下学生是很乐于进行口语交际的。严肃的课堂，教师刻板的介绍，只能使学生流于表面机械的记忆。通过这一情境的创设，同学们的跳出课堂，他们敢于说，想说，就像下课是同学们之间的聊天，进入了自然交谈的口语交际之中。所以，我也得出这样的结论：

（1）成功的情境创设能极大的刺激学生的积极性和主动性。（2）情境中的教学教师要积极引导，把教学内容渗透其中。（3）情境的创设要充分拉近与生活的距离，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。

（四）充分利用多媒体。心理学家认为：越是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段，越容易引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们良好的学习情绪。多媒体教学手段介入课堂教学能够解决这个问题，教师恰当地把握小学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、声音、图象动画，视频等相结合的多媒体辅助教学形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个个“最佳心理状态”引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性。我在教学《春天在哪里》时，通过多媒体的图片展示，音乐渲染，再现清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，把学生引入“春回大地，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，激起学生表达的欲望。

（五）鼓励学生参与讨论。学会讨论，有利于发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。启发学生参与讨论的时机可在得到规律性结论之前；可在理解知识的关键之处；可在教材出现难点，学生理解受阻时；可在某一问题有多种答案或多种思路时。指导学生讨论的方法有：引导学生讨论围绕中心讨论，了解讨论的目的，理解讨论的题意；引导学生倾听别人的发言，了解别人发言的内容，理解别人发言的意思；引导学生敢于发表自己的看法，言之有据，条理清楚。每个孩子都有自己的技能，关键在于我们教师的挖掘。在教学《称象》一课时，我要求学生利用自制的工具实验曹冲称象的过程，我及时肯定他们的做法，并勉励他们进一步创造出更科学的称象办法。在讨论中，有的主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的肯定时，这些学生参与学习的积极性更加高涨，他们对语文学习更加有信心了。

（六）教师评价。首先定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。其次鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我

常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。最后要保护学生个性话发言。在一节公开课中，教师问到：“如果你的爸爸也在祖国守卫边疆，你会对他说什么？”“我会说，爸爸你安心保卫国家，我会好好学习，将来也像你一样报效祖国。”孩子们的“豪言壮语”让教师听了点头赞许。这时，一个孩子怯怯的说：“爸爸你回来吧，我很孤独。”面对这一发言教师有些愕然，什么也没说就让他做下了。目前的教学模式极大的扼杀了孩子们的想象力，他们语言也变的贫乏，我们教师应多样化评价学生的发言，这样才能保护孩子的童真。

（七）引导学生自主进行评价。学生是教学的主体，教师应该引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

在口语交际中教师要全身心的投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听。既要善于发现学生口语的不足，更要善于发现学生富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面。日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。教师要充分

利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提高学生的口头表达能力有着重要意义。

1、在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动。学校里经常组织有意义的活动，如“ 艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

3、利用学校的其它载体培养学生的口语交际能力。比如我校实行了“我为大家服好务”要求每个学生为全班学生服务一天。班主任老师服务的学生每天上课之前首先发表演说：我怎样为大家服好务。放学再说说：我是怎样为大家服务的。通过这些活动，学生的口语交际能力得到了提高，为大家服务的意识也得到了加强。再如：我们学校每周都要在每班评选“校园卫士”我们各班就在每周五的下午召集全班学生进行评选。这样既培养了学生的口语交际能力，也培养了学生的集体意识。这样的活动还有很多很多。关键是如何引导。

总之，培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，但这些途径应该是一个整体，而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。当然，以上仅就常见的培养途径进行了分析，培养学生的口语交际能力的途径应该还有很多。不过，无论运用何种途径，关键还是看是不是调动了学生的积极性，否则只能望语兴叹了。

参考文献：

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养篇2

关键词：藏族中学生,汉语,口语表达,以写促说

在当今中国社会, 汉语口语表达能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和最重要的条件之一, 同时也是社会对人才的要求之一, 不会就意味着无法与人交往, 更意味着将要面对被社会否认的难堪。因此, 汉语口语表达能力的培养, 已是刻不容缓、势在必行。在藏族聚居地区, 广大农牧民用母语 (藏语) 交际的同时, 汉语已经成为了他们的第二大交际语。但是, 我们的藏族中学生学习汉语的时间虽然不短, 积累的汉语知识也不少, 面对用汉语交际却存在种种问题和尴尬———语言不规范, 说话不完整, 缺乏条理性, 用词不当, 想说不敢言, 表达模糊, 言不对意、口是心非, 担心被嘲笑, 甚至放弃等, 这既是学生的苦恼, 更是我们汉语教师的一大困惑。

从人类历史的进化过程看, 口头语言远早于书面语言。就一个人的语言发展过程来看, 同样也是先有口头语言, 后有书面语言。所以说, 口头语言是书面语言的基础, 书面语言是口语的发展, 两者相辅相成。我们也常说, 口语是听、读、写的基础, 是牵一发而动全身的一个环节。正如教育家叶圣陶先生所说:“听、说、读、写四个字中, ‘说’字最基本, 说的功夫差不多, 听、读、写三项就容易办了。”所以, 往往以说为基础, 进而培养听、读、写的能力。但对于藏族中学生而言, 因为他们从小生活在母语环境, 习得母语, 也习惯于用母语交际, 很少、很难用汉语交际, 说, 即汉语口语表达存在着极大的甚至难以逾越的障碍, 如果采用以说为基础的教学方法, 等于一开始就设下了极大的障碍, 教学进程很难循序渐进, 教学质量也达不到预期的效果。所以, 就“如何培养藏族中学生汉语口语表达能力”的问题, 我尝试了全新的甚至看似反逻辑的口语交际训练方法———以写为基础, 然后流利地朗读, 再将内容说出来, 进而达到培养和提高藏族中学生汉语口语表达能力的目的。具体如下。

一、课前演说

汉语是藏族学生学习的第二语言, 也是广大农牧民的第二大交际语。但是他们很难用汉语交际, 课堂几乎成了他们唯一的汉语实践阵地, 而且显得很被动并趋于形式化, 回答问题似乎成了不得不完成的任务。针对此问题, 专门安排了课前3—5分钟的个人演说。为了这一环节顺利完整地进行, 要求每位学生从课外读物广泛搜集自己欣赏的、被感动的、富有人生哲理等的经典语句, 而且通过旁征博引对其进行书面诠释, 每堂课前与全班同学共同分享。

首先, 演说者将准备好的语句板书于黑板, 随即将诠释内容激情朗读给同学。要求朗读声情并茂, 富有感染力, 使内容之美和感情色彩随着朗读的节奏一点点地自然流淌出来;要求听读的学生学会用心倾听, 梳理结构, 学会抓重要信息, 不求字斟句酌, 但求听有所得。

例如:高一 (一) 班的泽旺那么在课前带来“找借口, 不如找方法”, 并作如下诠释:

在工作学习中, 我们常常遇到这样的人———总是为错误寻找借口, 目的就是不受别人的指责, 但结果往往被认定是不负责任之人。

成功者与失败者的最大差别, 成功者能在问题和失败面前寻找解决的方法, 而失败者却有一箩筐的借口掩盖真实。日本松下集团的创始人松下幸之助就是一个从不找借口的人, 他不仅对自己如此, 对员工也是同样的要求———把别人用来找借口的时间都用在寻找解决问题的方法上。因为有他们的共同坚持, 松下集团成为日本精英企业就不足为奇了。

其次, 要求每一个学生将自己的理解与同学自由讨论、真诚交流, 在轻松愉悦的氛围中逐渐树立对汉语表达的兴趣和信心, 养成主动用汉语表达的良好习惯。

例如:同学们对“找借口, 不如找方法”的不同解读:

俄热措:在生活中常常靠借口表明原因, 但不希望理由变成借口。

巴刚久:借口有时候未必是坏事, 他也许可以让人摆脱困境。

哈么措:生活不需要借口, 找借口就是掩盖生活的真实。

郞介亚:借口也许可以暂时掩盖现实, 但同时将错误暴露无遗。

扎西卓玛:找借口也许可以张扬一种个性。但寻找借口其实就是不承认自己的缺点。

用措:失败没有借口, 贫穷没有借口, 只有科学有效的方法才能变失败为成功, 便贫穷为富有。

最后, 在老师的引导下都参与共同总结, 进一步进行解读, 做到真正理解并消化。

这一环节从刚开始的草率应付、简单肤浅到现在的诚心分享、大胆表露自己想法和意见, 经历了无所谓、胆怯、跃跃欲试、真心期盼、积极分享的心理转变, 形成了“说得精彩, 听得有味, 评得精辟”的和谐氛围。同学们在听、说、评中对汉语口语表达有了新的认识, 并在其中找到了前所未有的乐趣, 极大地提高了汉语口语表达的积极性, 而且不同程度地提高了自己的口语交际能力。更可喜的是, 他们还能将汉语口语表达延伸到了生活中, 不仅增添了生活情趣, 更丰富了自己的表达内容。

二、从“写”切入, 以写促说

口头表达与书面表达具有许多的相通之处, 都是对人的思维的表达, 只是一个以口头语言为介质, 一个以书面语言为介质。先说后写, 以说促写似乎是符合语言发展规律的合理方法, 但对于我们来自边远农牧区的藏族学生而言, 如此训练达不到第二语言教学的要求。因此, 根据藏族中学生实际汉语口语表达水平, 笔者在教学中大胆尝试了先写后说, 以写促说的教学方法。

首先, 要求每一位学生逐一积累每堂课课前的经典语句, 通过反复揣摩、细心咀嚼, 选择自己认为最有意义的语句;然后, 结合自己的学习和生活经验, 用心品味, 将自己的解读用结构清晰、表达流畅、主题突出的书面语言表达成文, 为每周专门安排以写促说的训练课作好充分的准备。

其次, 学生无一例外地轮流将准备好的书面材料在口语训练课面向全体同学激情朗读, 要求每一个学生仔细倾听—理解每一个激情朗读的中心内容, 捕捉亮点;同时, 找出认为美中不足的地方, 以备交流。

最后, 教师在课内创设轻松、自由又有意义的交流情景, 让每个学生无拘无束地进行口语交流;鼓励学生大胆、自信、积极主动地将自己的解读和建议毫不保留地表达出来, 使同学们在不断积累、丰富、提高的同时, 可以虚心地取长补短, 达到共同进步、培养口语表达能力的目的。

口语交际的过程也可以说是感情交流的过程, 在这样的口语表达训练课, 教师始终都以一个“主持人”的身份, 不断激起学生的情感, 调动起学生的感情投入, 激励学生愿说、爱说、敢说。他们想说什么就让他们说什么, 没有给予过多的限制和苛求。善于激发、调动学生的兴趣和情感, 帮助学生树立自信心, 使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。完全还学生自己的主体地位, 让其在自由发挥的同时学会积累。因为口头语言不像书面语言那样规范, 存在着较强的随意性, 所以没有专门规定口语表达的要求和标准, 而把信息的传递、情感的沟通置于口语表达训练第一位。虽然口语表达的专门训练看似没有一个固定的主题, 但通过这样的训练, 不仅使学生能够在教材之外积累丰富多彩的知识, 树立汉语口语表达的自信, 以同学的精彩表达为“镜子”, 找到自己的不足, 更能发现汉语口语表达的魅力和重要意义, 激发了汉语口语表达的热情, 极有利于提高藏族中学生的汉语口语表达能力。

先写后说似乎是违背了教学常理, 刚开始时确实也存在一定的难度, 但这是一种特殊对象的特殊情况, 只有用这样特殊的方法才能收到意想不到的效果。在《语文课程标准》中也明确提出了培养学生口语交际能力的目标, 可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战, 又适应了时代发展的要求。因此, 我在以上的教学尝试中, 以激发学生主动、积极的表达情绪为基础, 以先写后说训练为手段, 以提高学生的口语表达能力为目标, 要求学生精心组织好书面语言, 以保证说时思路清晰、说得有条理、内容展现丰富多彩, 激励学生愿说、爱说、敢说, 激发, 调动其兴趣和情感, 帮助其树立自信心, 使每个学生都全身心地投入到与同学的交流中去, 然后再将要求提高到会说、说好, 以培养并提高藏族中学生的汉语口语表达能力。

参考文献

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养篇3

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0273-01

关键词：藏区学生；汉语口语；交际能力

学生口语交际能力的培养，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的语文听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生都能进行口语交际。在藏族地区，大多数学生为藏族，他们之间更习惯于用本民族语言交流。在这种情况下如何提高他們的汉语口语交际能力呢？下面结合自己在藏区的实际教学经验谈一点看法和认识。

1教学中注重培养口语交际能力

1.1识字朗读教学。在日常生活和学习中藏区的学生间基本都用母语交流，很少用汉语，所以大多数学生说汉语都存在识字不多、汉语单词量少且发音不准或语序颠倒的问题，这就要求教师在实施教学的过程中示范朗读，找出学生容易读错或读不准的字词，把它们一一罗列出来，让学生反复朗读，并及时纠正学生读错的字词，并且在朗读课文的同时注重让学生用汉语相互交流，培养学生在平时的日常交流中识字，积累单词，相互检查、督促，不断提高汉语表达能力。长期坚持这种教学方法，学生不但会学到很多字词，而且发音会逐步准确，对汉语交际能力的提高有很大的帮助。

1.2鼓励学生多说。来自藏区的很多小学生对老师会产生一种敬畏感，在老师面前不敢说话，尤其是长期生活在少数民族聚居地区、消息相对闭塞的藏族学生，这种害羞、胆怯更加明显，他们面对汉族教师显得小心翼翼，语句颠三倒四，紧张得甚至出现口吃的现象。因此，这时师生间的情感交流显得尤为重要，关心学生，爱护他们，以活泼开朗的姿态用心和他们相处，和他们用汉语交流，让他们在心理上首先消除对你的怯意，他才会愿意对你开口。譬如与学生交流时首先从一些最简单的句子开始：“你吃饭了吗？”学生回答：“吃了”或“吃过了”。他们会觉得这句话简单，有勇气大胆地说出来。就这样，积累简单的句子，渐渐地学生就能说出一些比较复杂的单句，感觉说汉语没那么难了。

1.3适时体验成功。学生的口语不够规范，说话不够完整，语言缺乏条理，有时用词不当，夹带方言，常有重复，这些都是藏族学生说汉语时经常出现的问题。这就要求教师须起模范带头作用，我们发音的准确，或一段生动优美的导语，或几句精辟的总结……都给学生起着模范表率作用，在教师的潜移默化当中学生也会注重在平时交际中努力地要求自己尽量把话说流畅、连贯。所以教师要在学生“说”的过程中适时给予鼓励、表扬，多给他们表现的机会，多点拨，多指导，让他知道自己很不错，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，也活跃了课堂气氛。

2给学生搭建平台进行口语交际

2.1利用实物创设情境和角色进行口语交际。为了使学生爱讲话，敢讲话，教师抓住学生对内容有趣、情节生动的课文很感兴趣这一特点，在提前备写教案或设计课堂教学时就应该结合学生实际创设良好的口语交际情境，让学生充当不同角色的人物，指导学生正确流利有感情地进行对话，如在进行《自己去吧》一文的教学时提前创设适当的情景和角色，模仿课文中的鸭妈妈鼓励小鸭子自己去游泳，鹰妈妈鼓励孩子大胆去锻炼才能长大的故事，这样既可以加深对课文内容的理解，又能使学生进行口语交际努力的锻炼，起到事半功倍之作用。

2.2通过复述和转述的方法进行口语交际。小学生最感兴趣的就是听故事，要抓住学生这一心理特点，教学中组织学生收听一些趣味性较强的录音故事，要求学生听后复述故事，说出故事中的重点等。学生复述时可不拘一格，可以让学生自己添枝加叶，故事再续、评说等等，尽量拓展学生的口语表达范围。转述法就是通过转述别人的话语来提高学生口语交际能力的一种方法。转述日常生活和学习中听到的别人的言辞，要注意语言形象化和叙述关联性，使学生明白转述的要求，通过转述提高记忆力和口语交际能力。

3教育和引导学生充分利用课外资源

要学好汉语，会使用一口流利的汉语交谈，就要多练习。它的训练不能只限于语文课堂，而应该渗透于各科乃至日常活动之中。

3.1班会课：班会是同学之间交流思想的最好机会，教师可以结合在班会上让同学们相互交流一周的学习心得，点评一周的学习得失和改进意见来促进师生间或学生相互间的交流，也可以让学生讲故事、看录像，让学生谈听后感、观后感。

3.2利用各种活动：结合校内外的各类活动和学生实际，给学生创设能够充分展示他们才华的舞台，积极引导和鼓励他们多参与，给他们提供口语交际的机会。例如请同学主持节目、积极参加朗诵、演讲、辩论等活动。

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养篇4

南靖靖城中心阡桥小学王玉华

口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题摆在教师面前。在农村20多年的教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手。

一、引导学生学会倾听

什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情

小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。

1、既当老师，又当挚友

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

2、教师注意自身素养，充当典范

老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义。古人云：“师者，传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。教师口语应当是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

三、用好教材，上好口语交际课

很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

1、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如：学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。

四、创设生动情景，焕发口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

1、展现生活情景，激发健康情感

保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。”所以，口语交际的“素材”可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。例如，五年级下册口语交际《父母的爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈。我非常疼爱我的女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、QQ,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题——父爱、母爱。孩子们的眼睛闪出异样的光彩，红扑扑的小脸上洋溢着幸福的笑，扬起小手抢着发言。有的说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师的话。”有的说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃。”有的说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分。爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生的讨论顺利进行。

2、扮演角色，体验交流乐趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演的框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总的思路，让学生扮演。（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大的父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子。下面是即兴表演的一段：父：“饭后一根烟，快乐似神仙。”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）

子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）

父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？”

子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你的牙齿、手指都熏黄了，还抽？”

父：“说什么，书上都是吓人的，你爷爷抽了一辈子还不活到85岁？”

儿：“老父不可教也。”

这样的交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展。

3、设计组织活动，提高交际能力

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。

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要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生学会心平气和合情合理地进行解释。

口语交际教学情境实践双向互动

随着时代的发展，人与人之间的交往活动愈加频繁，如何更好的用口语进行交际，已成为社会交往中的“增值”技能，新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学目的性和实用性更强，新课标中指出：口语交际教学，教师应着力培养学生以下几方面能力：

1.能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

3.有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。

4.与人交谈，态度自然大方，有礼貌。

作为一线教师，我们越来越深切地认识到：培养口语交际能力应从小抓起，在小学阶段开展口语交际教学，已势在必行。那该从何处着手呢?

一、目前基本学情分析：

笔者工作的学校地处偏僻的农村，对于农村口语交际存在的问题深有感触。广东方言是粤语，由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是“白话”,低年级学生和老师身高差距大，学生要仰头才能对话，不愿意与老师用普通话交流。因为生长环境不同，农村学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，外出交流起来无话可说，有话不敢说，也不知道什么场合用什么样的语言得体。语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，

二、口语交际教学现状分析及对策

现状分析

在传统教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。但口语交际的特殊还在于交际实践过程中不确定的生成性，它不是“听说训练”那样单向独白，而是多向互动的。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。那如何培养学生口语交际能力呢?

对策

《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此教师要积极合理地创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。我根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系想到：

“情境” 是想象的依托，是交际的凭借，即：

“情境” --- “兴趣”、“事物”---- “热情”、“热情”----“言辞”

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。

“小课堂连着大世界”,笔者认为，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中国共产党同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。

三、具体措施：

作为一名农村小学语文教师，如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力，笔者认为，不单要重视口语交际课的教学，而且要在日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。在教学中，笔者从以下几方面进行了探索与尝试：

1、明确特点，落实训练目标

听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。

口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。

口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。

2、把握特征，落实训练过程

要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像，这样一来，学生觉得身临其境，对案例中的行为纷纷发表自己的见解，教师再随机进行点拨指导，使学生进行解释的用语和心态进一步规范。

情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。

师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”.老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生;从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。

例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习，在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面;一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料;二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。

3、注重实践，加强交际训练

要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。

在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：

A、在质疑释疑中加强口语交际训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的.重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其

是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

B、在评议中加强口语训练。

开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。

C、在小组合作学习中加强口语训练。

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

D.组织社会实践活动，强化口语交际训练

口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。

四、结论

口语交际能力的培养与训练贯穿于语文教学的始终，它的重要性自然不言而喻。当前口语交际教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”但只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。

参考文献：

1.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社 -1-1

2.《小学语文口语交际教案选粹(修订本)》李莉莉语文出版社 2008-5-1

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养篇6

一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”

兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力.

★ 小学生口语交际能力培养探微(教师中心稿)

★ 英语口语学习:交际语句

★ 论大学生口语交际能力的自我培养

★ 能力介绍英语口语句子

★ 日常交际英语口语：似乎不在状态

★ 浅谈培养小学生的数学提问能力

★ 浅谈小学生作文创新能力的培养

★ 新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力

★ 英语口语的交际策略和话语技巧

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养篇7

汉语是中国各民族的通用语言,内地西藏班学生的母语是藏语,那么汉语就成了他们的第二语言课程。汉语作为第二语言教学,应把汉语的工具性摆在第一位,应以培养学生汉语实际应用能力作为基本目标。汉语口语交际能力作为汉语教学的主要内容之一,就成了汉语教学的主要任务。但是内地西藏初中班的汉语口语交际的教学现状却是令人堪忧的。

1 现状

经过调查发现:(1)教师对学生汉语口语交际能力的认识。经过对内地西藏班初中汉语教师的访谈发现,在课堂上呈现出这样的特点:学生的年龄越大,年级越高,愿意与老师沟通交流的的就越少。低年级语文课堂表面上热闹非凡,但是学生回答问题的过程中辞不答意、答非所问的现象居多;高年级课堂往往沉闷很多,不愿意回答问题和不敢回答问题的人数占多数。(2)学生对自己口语交际能力的认识。问卷调查针对藏族学生的倾听、表达和应对能力进行了调查研究,从以上数据看来,绝大部分同学的汉语理解、评判和应对能力比较薄弱。

2 汉语教学中的改进策略

2.1 内地西藏班汉语教师应该加强重视程度。

教师应该重视培养学生的口语交际能力。应该创造轻松、和谐的教学情景,营造平等和民主教学氛围,制定与实践性和可操作性的的教学内容,从学生口语交际能力的现实状况出发,从学生的真正的内在需求出发,使产生学生交流的欲望,并且让学生在口语交际获得成功的体验,不断挖掘学生在口语交际中的闪光点。

2.2 充分利用文本资源、二次开发文本资源,拓宽西藏学生汉语口语交际实践的范围。

2.2.1 充分利用文本资源,系统有序地培养学生口语交际能力。

教材在语文课程这个生态系统中占有不可替代的作用。内地西藏初中班大都采用人教版教材,人教版在教材的编排中口语交际教学与综合性学习整合在一起,每册安排了6次大型“写作口语交际综合性学习”的口语交际活动,以单元主题内容为话题,让学生通过语文实践活动获取口语交际的素材,学生可以不受题目、题材、体材等的限制毫不拘束地说自己想说的话。

2.2.2 二次开发文本资源,在阅读对话中实现口语交际。

课堂教学是学生提高口语交际能力的一个重要平台,课堂上“写作·口语交际·综合性学习”这个专门的训练活动外,阅读教学是整个汉语教学的重要组成部分,在阅读教学中师生之间的口头交流的频率很高,因此阅读教学也就成了提高学生汉语口语交际能力的一个重要途径。

阅读教学为口语交际提供了一定的情境性,在交流过程中学生对文本内容做了深度的赏析,学生在与老师的思维碰撞中不停的质疑、思考、研究、分析、总结,学生在口语交际中建构了自己的对于这首诗的理解和评判,让口语交际不仅停留在倾听和表达的阶段,还有效地提高了学生口语交际能力的应对能力。

2.3 开发汉语口语交际的生活资源,创设生活情境。

2.3.1 可以依据内地西藏班初中生的生活实际设计他们感兴趣的话题,激发学生口语交际的欲望。

既可以选取与内地西藏班特殊的民族风情相关素材,又可以选择与中考相关的写作材料,这样既可以巩固并提高写作教学,又可以提高学生的口语交际能力。

2.3.2 借助一些实际情境,采用先进的教育技术,开展口语交际活动。

在口语交际训练中,可以采用电视、网络、电影等各种课程资源为教学手段,为学生在口语交际中提供一定的情境。

2.3.3 渗透到课外,利用一切机会对学生进行汉语口语训练。

我们应该树立大语文观,语文的外延就是生活的外延。学生汉语口语交能力培养,不能只局限于语文课堂,还应抓住众多机会,渗透于各学科、延伸到社会生活的各方面,拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间。我们可以引导他们在课间的对话中有意识的培养汉语口语交际的习惯,引导他们平时校园生活中多接触汉族班的同学,引导学生多深入生活的实际,这样就丰富了他们的交际语言。

2.4 有效、民主的对学生的口语交际能力进行评价。

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此在学生口语交际过程中对学生适时的进行评价是非常重要的。《汉语课程标准》中也指出“初中和高中阶段口语交际能力的评价,应重视考察学生的参与意识、情感态度和实际的口语交际水平。”

汉语教师应该坚持课堂教学的主阵地,认真领会《汉语课程标准》的精神,重视内地西藏初中生的口语交际能力,努力提高学生的口语交际能力。当然学生汉语口语交际能力的提高绝不是一朝一夕的事情,我们应该利用好课堂、学校、家庭、社会等多种资源,对学生的口语能力进行训练,让学生在社会实践这个大语文环境中学会倾听、表达和临场的机智的应对各种口语交际的环境。

参考文献

[1]国家教育部.全日制民族中小学汉语课程标准(试行)[S].2006.

[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003.

论文浅谈汉语教学中对藏族小学生口语交际能力的培养篇8

【关键词】小学语文教育小学生口语交际能力尤为重要

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0079-02

引言：当今社会的开放型逐渐增强，人与人之间必须要学会沟通和交流才能在自己所工作的领域有所成就。而一个人口语交际能力的强弱则和其从小所受到的家庭教育有关，更和在学校所接受的教育有关。纵观我国现阶段的小学语文教育，小学生的口语交际能力普遍较差，这其实和教师的教学方法是有着密切联系的。因此教师在平时教学的时候，除了教授学生基本知识以外，还要注重培养学生的口语交际能力。毕竟这也是小学生综合素质能力强弱的一个重要表现，自然对学生的未来发展也就尤为重要。

一、培养学生口语交际能力的重要性

1.能够加强学生的思维表达能力

口语交际能力注重培养的是学生的表达能力，与此同时也是对学生思维能力的一种培养。只要教师在课堂上对学生加以训练，则能达到比较高的境界，那就是当学生看到某个场景或者读了某篇课文后，能够把自己的心理感受，所思所想，第一时间转化成语言文字并进行合理清晰的表达。只是学生若在中途出现了结巴的现象，就会影响整个语言观点的表达。而这个过程其实也是对学生思维能力进行训练的一个过程。

2.更加适应社会发展的需求

我们身处在一个开放的社会中，人与人之间的交流和沟通也更加的密切和多元化。在小学阶段就注重培养学生的口语交际能力也是为了让他们今后能够更好地适应社会的发展和变化。尤其是在当今如此激烈竞争的社会环境下，口语交际能力的水平也就成为了一个人综合素质考核的一部分，甚至也是部分公司、企业在人员招聘上必定会思考到的一个问题。

二、小学生良好口语交际能力的表现

1.口语表达逻辑合理

虽然小学生的年龄比较小，但是接受新事物的速度却是很快的。所以教师要加强对小写生的口语交际能力的培养，他们往往在与同龄人交流的时候会表现出较强的口语交际能力。

诸如说什么？如何说？他们心里都会非常清楚，整个语言表达的逻辑能力更是相当地强。想要让语言表达的更加细致入微，语言交流更加恰当、准确，拥有较好的语言表达能力是非常重要的。

2.言谈举止会更加的合理

具有较强口语交际能力的学生常常表现出比较得体的谈吐能力。在言行举止上，他们很清楚自己什么事情该做，什么话该说。比如上课的时候就要认真的听教师讲课，课堂提问的时候，主动积极举手回答问题。这类学生通常会表现出极强的口语交际能力，而且往往也是成绩最好的。

不仅是课堂上的言谈举止合理，在部分正式场合他们有是相当注意礼貌用语，给人的整体感觉就是非常有教养。可见从小就加强学生的口语表达能力对他们的生活和学习都有着重要的影响。而这一切表现都取决于他们是否从小就接受到了良好的教育，其关键则在于语文教师是否有意识地的加强了对学生口语交际能力的培养。

3.深受身边同学的欢迎

根据研究调查发现，口语表达能力比较好的学生不仅人缘好，而且深受身边同学、老师的喜爱。因为他们在适当的时候能够通过语言的魅力展现出个人的魅力。

与此同时，他们的言行举止还潜移默化的影响着身边的人，长期与口语表达能力较强的同学交流、沟通，自身的口语能力也将会有所提高，进而使得整个班级群体的口语交际能力也会迅速得到提升，今后教师在相关课程的开展上也会更加的顺利。

三、小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力

1. 激发孩子学习兴趣

一般而言，小学生是活泼好动，爱说爱听的，他们非常愿意把自己的所见所闻和身边的同学分享。针对这样一个特点，教师在教学的时候就要想尽办法，让学生愿意主动讲述自己身边的故事。

比如在上课之前，每天轮流让一个学生和全班同学分享自己昨天所看到的有趣的事情或者是发生在自己身边的事情;除此之外，还要鼓励学生分享自己喜欢的书籍、电视剧、电影的观后感;又或者播放一些有意思且学生感兴趣的短片，让学生讲述所看到的内容以及用语言进一步表达自己内心的感受等。

这对学生而言，通过这样的方式表达自己乐于表达的东西，既是情感宣泄的出口，借此密切与班级同学的情感联系，同时也是提高自己口语交际能力的有效方式。

2.教师要进行适当的引导

小学生的口语表达能力始终是有限的，而且也会有各种问题，因此作为语文教师，在平时教学的时候要注意对学生进行适当的引导。

当学生分享了自己的所思所想后，教师要对学生的表现进行点评，比如说话时候的姿态是否正确;语音语调的控制是否得当;声音是否洪亮利于他人听清楚;逻辑是否清晰等等都是教师需要对学生进行引导的内容。

只是教师在对学生进行引导和评价的时候，也不要过于严格，这样会打击学生学习的积极性，而是应该做到引导适当，既有针对性又能让学生接受，这样每一次的课堂训练才会使学生的口语交际能力有所进步。

3.教学要生活化并引起共鸣

素质化教育的大背景下，教学越来越生活化。自然加强学生的口语交际能力也需要遵循生活化的原则。

由于小学生的知识面还不是太广，因此教师在教学中不可以假大空，结合生活进行教学，效果会出乎意料的好。比如教会学生向别人借阅书籍时候，应该如何开口？除此之外，最重要的是如何使用礼貌用语。如果语气生硬或者不知道如何与他人沟通，那么借阅就很可能失败。由此可见，这些贴近小学生日常生活的教学不仅能产生共鸣，还能取得理想的教学效果。

四、结语

口语交际能力是人类运用语言进行社会交际的最基本能力，当今社会，人与人之间心意的表达，情感的交流，信息的传递都需要进行口语交际，因此口语交际能力的培养也越来越受到人们的重视，其价值和意义也是不言而喻的。只是在当今的小学教育中，小学生的口语交际能力依旧令人堪忧，如果学校和教师不加以重视，那么将会对学生今后的工作和生活产生重要的影响。由此可见培养小学生的口语交际能力对教师而言依旧是一个任重而道远的任务。

参考文献：

[1]党斌宏.小学语文提升训练-口语交际[M]. 长春出版社，2014.06.