谈谈中职数学的分层次教学

分层次教学就是从所有学生的数学知识差异出发研究教学现象, 因材施教, 有的放矢地提高教学效果的教学形式。分层次教学的根本目的就是, 使每一个学生在最适合自己的学习环境中获取基本的知识和技能。特别是职业学校, 随着近年来招生政策的调整, 学生入学口径相对宽松, 使得生源质量参差不齐。由于多数职业技术院校实行跨省招生, 辐射面广, 同一学校的学生常常来自不同的省区, 其基础教育水平客观上存在着一定差异。加之其个人因素的局限, 导致学生入学后顿感学习上的困难。面对同一年级、同一班级的学生原有数学基础知识差异较大这一现状, 我们在教学中若仍然采用同一教学大纲、同一教材, 按同一教学目标和教学进度实施教学, 显然很难满足不同知识层面学生求知的需要。因此, 在数学教学中, 我们必须依照因材施教的教学原则, 根据学生的实际情况, 实行分类指导、分层次教学, 使学生在校学习中各得其所。对数学基础较好的学生, 提高标准和要求, 使他们在学校尽可能地获得较多的数学知识, 力求开阔他们的知识视野, 使学生认识到数学知识对专业课学习具有不可低估的重要作用, 克服学生的自满情绪, 不断激发其上进的信心和决心, 为他们的深造学习奠定一定的知识基础;而对数学基础相对较差的学生则要降低难度, 激发兴趣, 通过教、学互动, 逐步克服学习中的畏难情绪, 使他们尽快适应新的教学环境。

1 班内分层次

即对同专业的一个班学生, 由任课教师按学生的入学成绩或测验成绩划分不同层次, 在课堂上实施分层教学。这种做法要求教师把握好班级内不同层次学生的特点, 在预先充分了解和熟悉学生的基础上, 深入分析教材、教法, 科学地组织教学活动。在备学生、备教材、备教法、备学法、备作业练习、备教学评价等方面狠下功夫, 特别是要加强同专业或同年级数学教师的集体备课, 找准课堂教学的切入点, 把握数学教学的起点, 有针对性地进行分层次授课、分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价, 实现个性化教学, 满足不同层次的学生的求知愿望。特别是分层次授课, 要求数学教师在讲课时, 数学概念要由表及里, 内容由浅入深, 应用由易到难, 使不同层次的学生都能听得懂, 学得会, 算得准, 用得上。这一过程是做好分层次教学的关键;分层次练习是指数学教师在巩固所授知识的过程中, 按不同层次预先设计难度不同的题目, 让不同基础水平的学生能够进行选择性练习, 使课堂知识得以深化和巩固;分层次提问是指数学教师在备课时设计出不同难度的问题, 在课堂上有针对性地让不同水平的同学回答相应难度的问题, 以使学困生有同等机会参与教学活动, 提高他们的积极性和学习兴趣;分层次指导贯穿于分层次练习和分层次提问之中, 要求数学教师具有更大的耐心和热情去关爱那些数学基础较差的同学, 尽可能地缩短其与优等生的差距。当然, 分层次要求不是无原则地降低教学目标, 而是基于保护学生的自尊心和增强学生自信心这一教学理念的基础上, 在课堂教学的全过程中, 让各个层次的学生都受到激励和鼓舞, 从而让他们通过课堂学习获得知识和技能。因此, 教师对学生数学知识的识记、理解和应用等方面的要求要具体明确, 在基础知识和基本技能方面要有明确的目标;分层次评价是数学教学面向全体学生实施激励措施的重要形式, 操作上有知识比赛、课堂提问、作业练习及考试等不同形式。知识比赛可使优等生展示实力, 课堂提问、作业练习和考试可以及时反馈教学信息, 随时采取补救措施, 不使中下等学生掉队。练习时数学题目的难度要科学把握, 要有不同难度的选做题供不同层次学生进行选择, 使每一位学生都在各自的起点上学有所长, 收获成功。

例如, 我校2010级11个中专班的数学教学中, 我们数学教师在班级预先分层的基础上, 侧重于搞好班内分层教学, 按照市教育局数学中心教研组的要求进行集体备课, 力求更准确的把握好教材内容和教学对象。比如对“立体几何”这一章内容讲授的处理, 我们预先设定了高、中、低三个教学目标, 针对班内学生实际水平, 从讲授内容到习题难易程度都做了精心设计, 加大了课堂练习及检查力度, 教学上循序推进, 从检测结果上看达到了预定的教学目标, 取得了事半功倍的教学效果。

2 班级分层次

根据职业院校的特点, 我们对新招学生达到两个班以上的专业, 按学生入校时文化基础课的中考成绩进行分班。这种做法优点是, 可以减少同班学生在某些主要课程内容理解上的较大差异, 有利于教师因材施教, 提高教学效果, 从而顺利推进教学任务的完成。其弊端是给两类班级的学生管理工作带来较大压力和困难。

此外, 在分层次教学中, 除了考虑学生成绩差异外, 还要考虑学生毕业去向的差异。按毕业去向的类型划分, 职业院校的学生可分为基础教育型、职业教育型和技能教育型三种。基础教育型的学生一般成绩比较好, 他们的目标主要是进一步学习深造, 提高学历水平。在教学过程中, 应根据数学考试大纲适当增加升学所需要的数学知识。职业教育型主要面向在校多数学生, 立足于学生面向岗位 (群) 直接就业, 兼顾部分学生的继续学习和深造, 在数学教学上, 应考虑学生适应相应岗位 (群) 的能力, 加强实用性数学知识的讲授。技能教育型则主要面向基础较差的少数学生, 立足于毕业后直接就业, 在数学教学中, 应树立数学教学为专业课教学服务的意识, 教给学生数学思想和方法, 强化学生的技能训练, 使其学有所长, 将来走向社会能够顺利就业。

教育创新与时俱进, 分层教学势在必行。特别是职业技术院校的数学教师应该积极更新教育观念, 改进教学方法和手段, 根据专业特点和学生的求知目标对数学教材进行删减或增补, 建立有利于受教育者全面发展和激发学生创造性的新型教育教学模式, 使每一个学生都能充分发挥自身潜能, 促进其知识、技能的全面发展, 从而全面提高数学教学质量。