随着信息技术的发展, 尤其是移动互联网的普及, 网络传媒对人们的工作、生活和学习习惯产生了巨大的改变。传统教学过程中知识传授者和接受者已不再局限于狭小的空间和时间范围内。《会计信息系统》 (或会计电算化) 是在众多高校的会计学专业课程中最先采用翻转课堂的教学模式课程之一。但在实践过程中, 部分教师对其实施结果持怀疑态度, 认为其存在诸多问题。本文从翻转课堂的本质出发, 结合自身在实际教学过程中采用翻转课堂教学模式的《会计信息系统》课程, 师生角色定位及实际教学过程中的关键点进行分析, 以期会计学专业的各项课程采用翻转式教学模式的有效实施提供借鉴。
翻转课堂作为一种新型的教学模式, 是指教学在进行课堂教学活动前, 先让学生在课下通过计算机网络等科技手段来观看教学影音或查阅相关学习资料, 在遇到个人难以解决的问题时, 可以通过网络学习平台与师生沟通解决, 学生在课堂教学中将知识内化。翻转课堂的最早实践者是Jonathan Bergman和Aaron Sams, 他们让学生在课下自主学习相关的学习资料, 课堂主要进行讨论。翻转课堂利用信息技术充分激发了学生的学习自主权, 与传统的模式相比, 师生的角色发生的重大的变化。因此, 本文认为, 翻转课堂立足于教育活动的本质, “以生为本, 以师为导”, 从而重回教育活动的本质, 在于对教学活动的正本清源。
会计信息系统是一门多学科综合交叉的课程, 是传统会计学在信息化环境中的延伸的发展。其教学内容紧跟信息技术的发展和会计准则的制定, 这就要求教师要及时了解信息技术的发展和把握会计准则的变化, 其课程内容的讲授应当在掌握基础理论的基础上突出实践教学。通过本课程的学习, 学生应当能够将所学的会计学知识以信息技术为载体, 一方面为会计信息使用者提供高质量的会计信息, 同时为企业的经营决策提供服务。
近年来, 许多高校都注重实践教学, 对会计学专业来说, 会计信息系统是最重要的一门实验课程。笔者担任多年的会计信息系统教学工作, 通过兄弟院校相关教师的交流情况和自身教学经验感觉到目前会计信息系统的教学仍然存在很多弊端。例如, 很多学校仍然采用填鸭式教学, 学生不能主动参与课程的学习, 往往是课堂老师教什么就学什么, 老师在课堂教学过程中经常采用理论教授——操作演示——学生练习——归纳总结的教学模式, 这样做的结果就是, 学生不能将所学的知识点融会贯通, 不能由点到面, 不能脱离课本、不能脱离课堂。以至于在参加工作后不能在会计岗位上得心应手。
针对目前会计信息系统授课方式的不足, 反转课堂使师生互换角色。首先, 教师的备课过程以视频设计为主。传统的教学模式要求教师课前书写教案或制作相应PPT, 教师在备课过程往往是大多数学生的角度设计教学过程。而在翻转教学模式下, 教师的备课是提供视频库和学习资料给学生, 让学生自主选择并及时反馈, 教师专业知识传播者转变为学习资料的整合者。其次, 课堂教学师生互换角色, 充分调动学生积极性。在课下, 教师要根据学生课下学习视频的效果组织师生之间、生生之间的交流互动, 连接师生的纽带是团队。最后, 在课后教师由局外者转变为促进者。传统的教学模式, 课后主要是通过习题由学生自己巩固所学的知识, 一般教师很好参与。而在翻转模式下, 在完成课堂的交流互动环节后, 教师要留给学生解决现实问题的课后探究任务, 提升学生的发现问题的能力。
在翻转课堂教学模式下, 教师应具备什么素质方能胜任课堂教学呢?笔者结合自身多年的实践经验认为, 首先教师应当成为课程专家, 也就是对课程目标要熟知, 对课程内容要精通, 对课程各部门内容有深刻的理解。因为在翻转课堂上, 学生提出的问题五花八门, 如果教师对课程内容不熟悉, 翻转课堂也就无法实施。其次教师应当具备跳跃思维。在传统的教学模式下, 教师可以根据自己的备课内容按照规定的流程教授。而在翻转课堂中, 教师就要有灵活性, 他们要面对众多学生可能提出各种问题, 因此, 教师要具备思维快速转换的素质。再次教师要有“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”认知。也就是说, 教师如果无法回答学生所提问的问题要勇于承认, 然后和学生一起找到解决问题的办法, 这给传统教师的自尊心带来巨大的挑战。最后, 教师要学会放手, 培养学生自我管理的能力。
教学视频的好坏直接决定翻转课堂的教学效果。因此, 教师要制作出具有吸引力、短而精的教学视频。本文以作者讲授的用友ERP-U810.1销售管理教学模块为例来说明一下教学视频的设计。
销售管理的教学内容碎化为如下知识点:功能的介绍、系统之间的数据传递关系、模块的初始化、业务的日常处理 (普通销售业务处理、现结业务处理、销售退货业务处理、直运销售业务处理、其他特殊销售业务处理) 、期末结账及取消等。
在录制微视频时, 一定要保证每个知识点只有包含一个知识点, 并且一个微视频的时间长度控制在15分钟内。下面以日常业务处理中的普通销售业务为例说明在录制微视频过程中的注意事项。
由于通常情况下, 教师是不会出现在教学视频中的, 为了体现销售过程中角色分工, 可以找多个教师分工协作。比如在这个教学视频中, 作者找了四个同事, 加上作者总共五个人参与录制。五个人分别承担销售主管、仓库主管、总账会计、出纳和存货核算员五个角色。多个教师的对话与操作通常比一个教师上课更能吸引学生的兴趣。
(1) 用1～2分钟的时间, 讲解一下一个完整销售业务在企业里面的流程、涉及哪些部门。
(2) 由销售主管进入销售管理系统, 边讲解知识点边录制操作演示的屏幕。知识点只要包括, 销售订单、销售发货单、销售发票。在录制演示视频的时候要强调所有的单据都应当经过审核。
(3) 由仓库保管进入库存管理系统, 根据销售发货单生成销售出库单。在录制视频时要强调一张单据的生成可以有多种方式, 分别演示给学生。
(4) 重新由销售主管销售管理系统, 根据销售出库单生成销售发票并复核。在录制视频时给学生强调, 销售发票是由销售人员所在的企业开具, 为了避免差错的发生, 在这里开完销售发票后要先复核。
(5) 由总账会计进入应收款管理系统, 对销售发票进行审核、制单。在录制视频时给学生强调这里确认了收入, 就要再存货核算系统结转成本。
(6) 由存货核算员进入存货核算系统, 进行业务核算和财务核算。在录制视频时给学生强调业务核算和财务核算的区别与联系。
(7) 由出纳进入应收款管理系统, 填制付款单。在录制视频时给学生强调会计与出纳的岗位分工问题。
(8) 用总账会计进入应收款管理系统, 对付款单审核并制单。
以上业务视频过程大概耗时10分钟, 为吸引学生的学习兴趣, 最后在视频中用一两分钟设置互动小测验。另外需要注意的是视频的录制务必保证声音的清晰。
反转模式教学需要学生在课下自主学习, 能够充分发挥血色学生的探究知识的主观能动性。但是学生的学习能力与动力有不小的差异, 为了应对这个问题, 教师可以将班级成员分成不同的学习团队, 要求学生在自主学习过程中进行相互协作。如何构建团队式学习环境呢?下面以笔者目前所上课的班级为例探析一下这个问题。
学习团队成员人数应当适宜, 不能过多或过少。从笔者的实践经验看, 针对会计信息系统课程的学习团队在5至7人是比较合适的。笔者目前所带的班级共有男生42名学生, 其中个男生15人, 女生27人, 笔者将其分为7个学习团队。团队成员的分配除了考虑人数外, 还要考虑性别、学习程度等因素。比如一般男生计算机操作能力相对较好, 但会计理论知识普遍不好, 而女生则恰好相反。为此, 配置团队成员时, 在遵从学生意愿的基础上, 使每个学习团队都有1至2名男生, 同时使得每个团队成员都承担一定的会计角色并轮流替换。
为了强化翻转模式下学生课下学习的能动性, 每个学习团队都推选一个小组长。小组长负责在课下督促团队成员学习, 并定期组织团队内的讨论学习活动, 向团队成员分配任务, 与其他团队成员沟通, 在课堂教学活动中, 组织团队成员积极参与讨论等。
教学视频是翻转课堂的物质基础。但是, 对学生学习最有益的改变并不是在课前学习, 而是在课堂活动中[4]。翻转课堂只不过将知识传授提前至课前, 课堂时间通过师生、学生的讨论将所学知识内化。教师应当结合课程特点, 精心设计课堂教学活动。下面仍采购管理系统中的普通采购业务为例详细阐明课堂活动设计的过程。
教师将制作的教学视频和教学目标以QQ方式传送到每个学习团队。然后每个学习团队都由小组长对团队成员学习进行督促。最后由学习团队的小组长向教师反馈学习的效果和遇到的难题。教师及时提供解决问题的思路, 供学生学会自己解决问题。
引导学生思考现实生活中, 企业的采购过程需要哪些步骤, 涉及哪些部门等问题。
郑州机电设备制造公司1月份发生以下销售业务:
(1) 1月2日, 聊城中通客车厂向公司对甲产品进行询价, 要求采购数量为20箱, 销售组程龙对其报价为5000元/箱。
(2) 1月5日, 经与聊城中通客车厂协商, 同意甲产品销售单价为4800元/箱, 订货数量减少为18箱, 订单预发货日期2014-01-31。本公司确认后于1月7日提前发货出库, 本公司以现金代垫运费2000元。当日开具销售专用发票, 发票号为Z001, 货款尚未收到。
(3) 1月7日, 高唐时风公司要求公司于2013年12月28日对其发货的甲产品10箱, 分批开票, 财务第一次开具的普通发票 (票号Z004) 数量为5箱, 对方收到发票后, 用商业承兑汇票 (票据号:9999, 签发日期:2014年01月01日, 到期日期:2014年04月30日) 方式全额支付了第一次货款。
展示交流。由各学习团队进行演示讲解。学习团队成员首先进行角色分工, 分为账套主管、总账会计、出纳、存货核算员、销售主管、仓库主管等。将团队成员演示的过程在投影仪上显示出来, 供其他同学观看。最后教师和学生共同对演示过程进行讨论, 讨论过程由各小组做好记录。
评价主要采用过程评价及无纸化考试系统的诊断性评价。过程评价主要依据学生在课堂中的表现及各团队小组长的小组成员的评价。师生共同讨论制定评价规则。诊断性评价主要采用无纸化测评系统, 由学生上机操作, 由计算机系统自动评分。
从形式上看, 翻转课堂是对传统教学模式的颠覆。然而, 从实质上讲, 翻转课堂是对教育本质的回归。它实现了“以生为本”的传统教育理念。尽管目前在教育实践中还存在一些问题, 但会计信息系统这门课程主要讲授会计软件的原理, 其应用实践性强, 运用翻转课堂可以解决许多传统课题的问题, 也符合国家推动信息化教学的趋势。
摘要：会计信息系统是一门操作性很强的会计学专业课程。由于传统课堂教学的不足, 越来越多的教师对会计信息系统课程采用翻转课堂进行教学。在翻转模式下, 教师和学生的角色发生了变化。文章以会计信息系统课程为例从翻转课堂的本质、课程特点、教师角色的定位、教学视频设计、学习环境构建和教学活动设计等六个方面对翻转课题教学模式的关键因素进行分析, 可以对翻转课堂的实施提供借鉴。
关键词：翻转课堂,会计信息系统,教学模式
[1] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.2012-2-13.
[2] 于文浩, 张豫丽.翻转课堂的施动主体-教师的价值和正能量[J].现代远程教育研究, 2016 (3) :3-9.
[3] 钟启泉.翻转课堂新境[N].中国教育报, 2012-11-2 (2) .
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