小学语文课堂教学的思考

小学语文课堂教学的思考（精选13篇）

小学语文课堂教学的思考 篇1

语文是一门充满情趣，包罗万象的学科。一直以来，我们都在思考：如何能让我们的语文教学更有情趣？让语文课成为一种享受？让语文更贴近我们的生活？让学生爱上语文课？

走进当前的语文课堂，很多情况并非如此乐观。虽然教改的号角已响了很久，但是真正落实到课堂上(尤其是那些教学设备相对落后的学校)，就只能是“穿新鞋走旧路”了。

其一、教师的教学观念仍未得到根本的改变，分数仍是老师们最注重的。无可否认，不少领导和家长还是以考试成绩来评价教师的教学能力。为了追求分数，老师们采取了相应的“措施”。一是题海战术：课堂上让学生做大量的练习题，课后让学生买各种资料反复做；二是反复做测试卷、练笔；三是死记硬背课文；四是抄读优秀例文„„无完无了的练习，让学生感到厌烦。

其二、许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是教学条件差，怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们参与到教学活动中来。

其三、拘泥于教材、教参的观点。在教学中，不少老师拘泥于教材、教参的观点，不敢或者不愿去作更深一层的探究、体会，照本宣科，没有新意，课堂教学自然谈不上精彩。

其四、局限于教材内容，老师的知识面不广。小学阶段各年级的语文课本，课文不是很多，就是高年级也不过20多篇。不少学生领到语文书不久就浏览完了，尔后老师按部就班的上课，详细的分析，他们觉得没有新意。

小学语文课堂教学的思考 篇2

一、激发学生的学习动机

现在的学生多是独生子女, 家长对孩子的照顾无微不至, 有求必应。在生活、学习上一手包办, 让学生养成了依赖心理, 对学习产生了不良的影响, 学生的学习意识淡薄, 没有积极性, 认为是在为家长而学。比如, 学生上学忘带学习用具, 不按时完成作业, 说是家长忘了提醒。久而久之, 孩子们会成为学习的局外人, 一切责任都有人为他承担, 他们缺乏学习的动机。学习动机是学生在学习活动中的心理历程, 是学生发现学习的意义, 努力从中取得学习成果的一种心理倾向。因此, 教师在教学过程中, 要培养和激发学生的学习动机。

1. 让学生明确学习的目的

目标是学习的指路明灯, 有了目标, 学生就会有力量的源泉。教师可以给学生讲伟人事迹、运动员从小训练的成长故事等, 让学生明白, 成功是需要崇高的目标和百折不挠的精神的。促使学生以他们的事迹鞭策自己, 从小树立远大的理想目标。

2. 让学生明确学习语文的意义

小学生在学习中很盲目, 时间久了就会对语文的学习丧失兴趣。所以教师要教育好学生, 对其进行必要的学习目的教育, 让学生明白学习的社会意义和个人意义, 增强其责任感。就语文学科而言, 应当在全面实施素质教育的基础上, 向学生揭示语文的特点及要求, 强调语文在社会中的重要地位及作用, 让学生把自己的理想与学习结合起来, 从小就形成对语文学习的长远动机。同时要让学生具有积极向上的学习目的。

3. 多表扬学生, 少批评

盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出:“表扬是一种最廉价、最易于使用、最有效的, 但也是容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”教师的表扬是对学生的肯定, 让学生有成功的体验, 激起学生学习的自信心和动力。而批评就会让学生产生心理暗示, 认为自己笨、我不行等, 削弱了他们对学习的信心, 没有了信心, 学习的动机就更谈不上了。表扬能给学生以“好”“对”“应该这样做”等信息, 给学生指明方向, 使其巩固自己的行为。教学实践证明, 教师在运用表扬与批评时, 都不能过分, 要把握分寸, 实事求是, 恰如其分, 否则会适得其反。奖励具有推动学习的作用, 如若用得过分或过多, 则可能失去效力, 甚至产生消极的影响。但是批评或惩罚往往产生与教育者的愿望相违背的效果, 特别是过分的或不恰当的惩罚会造成不良的后果, 如对学校教师和学习的厌恶, 怀疑甚至拒绝和憎恨。

二、注重学生从语文学习中获得感悟

语文是一门充满感受和体验的学科, 是一个多层面、多角度的存在, 它丰富的人文内涵对学生的影响是深广的。在阅读课文时, 学生应带着原有的知识和生活经验去和课文、作者进行直接的对话与交流, 从而得出自己的感悟。学习的过程是让学生自己去探究、体验、发现和感悟的过程。学生接触文章后, 会带着他们原有的知识和生活经验去和作者、文本进行对话, 我们完全有理由让学生自由地发挥他们的创造性思维, 发挥他们的创造冲动, 让学生以自己的方式解读文本、参与文本的意义重建。教师要努力为学生创造一个自由、平等、开放的对话环境, 树立学生的自信心, 启发学生与文本对话, 让学生作为主体来谈一些心得、感受, 如以“你读出了什么”“你有哪些感悟”等开放性的话题来引发、释放学生阅读文本后的独特体验, 学生的不同感受也会成为进一步学习和讨论的材料。

三、教会学生写好字

写字教学是语文教学的第一步, 是学生必须掌握的基本学习能力。小学语文教学大纲指出, 会写钢笔字, 学习写毛笔字, 养成良好的写字习惯。从小让学生写好字对提高学生文化素养有重要作用, 可以为以后的学习奠定基础。教师在教学中要指导学生正确的写字和握笔姿势。比如, 身体要端正, 两肩齐平, 上身向前稍倾, 挺胸, 胸口离桌子一拳左右;写字时, 左手按纸, 右手握笔, 大拇指、食指、中指在内侧抵住笔杆, 无名指和小指向手心弯曲;眼睛和纸面保持一尺左右距离。写字对学生有重要的教育意义, 让学生养成认真仔细的学习态度, 促进了学生个性的发展。俗话说:“字如其人。”学生在写字训练中, 渐渐变的遵守课堂纪律、坚持不懈并且做事有条理。

树立榜样作用来引导学生写好字。小学生模仿性强, 教师写字的好坏会在无形中影响学生。因此, 教师要身体力行, 板书写字要认真、规范, 不能用连笔字;让学生留心观察生活中无处不在的汉字, 如春联、单位名称、广告语、标牌等, 多看, 多揣摩, 对自己写好字有借鉴作用;教师把字写得好的同学的作业拿出来展览, 让学生互相学习, 取长补短;自我榜样, 引导学生定期公布自己所写的最得意的字, 以自我鼓励, 不断进步。

四、教师做好充分的课前准备

备课是教学的前奏, 只有准备充分了, 才能全面掌控教材, 全面了解学生。选择合理的教学方法, 认真编写教案, 课堂教师中即使遇到突发问题, 也能游刃有余地解决, 圆满地完成教学任务, 师生之间配合默契, 学生的学习效率就高, 自然教学效果就好。反之, 如果不提前备课, 教师会被教材牵着走, 教学没有目标, 不知道什么样的教学是学生喜欢的, 师生之间也没有良好的互动, 教学效果不好。教师备课首先要了解教学大纲、单元教材和本课教材, 从整体上明白教学目标, 了解教材的编排体系, 以及前后之间的联系;把教材所涉及的知识点、难点和重点找出来, 对教材内容进行加工处理, 把教材的知识变成自己的, 便于在课上用自己的语言教给学生。其次, 教师要备学生, 了解学生的认知水平、理解能力、个性、爱好等, 教学只有符合学生的学习需要, 才能产生效果, 才能让学生喜欢语文学科。

总之, 在语文教学改革的大潮中, 教师要深入领会, 在改革和传统中间正确面对, 用科学、合理的教学理念指导课堂教学, 洗尽语文课堂的浮华, 还语文教学的真谛。

小学语文课堂教学的思考 篇3

一、语文教学要立足于生活

实践来源于生活，应用于生活，有效的语文课堂教学应当立足于生活。只有生活才能贴近学生实际，作为一名初中的学生，他们对生活对社会有了一定的初步感知与了解，在生活中会遇到各种各样和问题，为此，我们在设计教案时，要尽可能的将文本内容与生活实际相结合，要把解决这些问题作为学生的学习任务，要尽量使用真实的语言环境，让学生在一种贴近于生活的自然情境下进行学习活动。在课堂教学过程中，要倡导学生带着自己对生活的经历、体验走进文本，走进课堂，教师要引导学生用自己的体验来进行表述，作出多元反应。但在这种教学行为过程中，教师要考虑到初中生的阅历、认识能力等方面的实际情况，因为学生表述的虽然是真实体验，但学生的理解与认知有可能会存在消极因素。为此他们的表述虽然真实但却不等同于正确，这就要教师在课堂上要善于驾驭学生的价值取向，以防止学生在是与非，道德观等方面的取向上出现偏差。我们要让学生在用生活实践与文本进行有意义的对话的过程中达到积极的课堂教学目的。

二、语文教学要引导学生积极主动的参与

传统的语文教学只讲究满堂灌的教学方法，它力求面面俱到，避免有所遗漏。教师在备课时就是把教材、教参搬进教案，把教案搬进课堂，再要求学生搬进笔记，搬进作业。这种为应考而教的注入式教学，只会把学生变成一台死记硬背的考试机器，其结果就是学生的能力得不到培养，智力得不到开发，教学效果低下。

德国教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于授受本领；而在于唤醒、激励和鼓舞。在新课程改革的今天，大家都在反思甚至否认过去的传统教育，但我认为中国的基础教育是成功的，是不可否认的。我们要否认要反思的应当是传授知识的过程当中的方式方法的问题。基于这一认识，我认为作为一名中学的语文教师，要从思想上认识到新课程改革下的语文教师在课堂教学过程中做到真正意义上的角色转换。即从“独唱者”转变为“伴奏者”，引导者，让学生真正成为课堂的主体。要引导学生主动参与积极探究。在课堂教学的过程中，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程。要给学生创造良好的课堂氛围，让学生体会到他们才是课堂的主人，课堂的一切以他们的存在而存在。老师只是一个引路人，组织者。只有这样才能让学生在课堂上更加投入参与，从而使他们的思维得以活跃，兴趣得以提高，学习得以快乐，回报得以丰厚。

三、语文教学要有效互动，相互合作

一位足球爱好者在观看一场充满激情的比赛时，我想他更乐意于参与其中去体验比赛过程的乐趣。时下的趣味综艺节目都流行与观众的互动，只有互动，观众才能亲身感受，才能乐意参与，其趣味性也更加深厚。同样，一堂语文课，如果只有教师的“独唱”，我想他就等同于每天让你对着电视机看着同一个人在不厌其烦地唱着他个人的演唱会，耐心再好的人被这种单调、枯燥的表演折磨得毫无激情。所以我们在语文课堂教学过程中也要讲究有效的互动，相互合作。要学会与学生合作，通过互动合作使课堂活动得以师生共存，这样的课堂才能使学生乐于参与，激发学生的学习激情与兴趣，学生才能对课堂学习的内容理解的更加准确、丰富和全面。

教师在与学生互动合作的过程中要信任学生，没有信任则无法实现互动与合作，同时要允许和倾听学生表达个人见解，只有乐于听取学生意见和见解的教师，学生才会愿意与他合作。在互动合作的过程中要给学生创造良好的表达环境。否则学生会因为担心同学的耻笑、贬低而不敢表达自己的观点和想法。最后在互动过程中，不要让固有僵硬的课堂纪律限制学生，不要用教师的权威压抑课堂氛围，当然，课堂纪律和教师的权威是要存在的，但它不应该成为课堂师生互动的障碍。总之在互动过程中，你不要担心学生可能“五音不全”而砸了你的“个人演唱会”，开始之初你就当他是彩排，时间长了，学生的互动合作能力提高了，你的“演唱会”自然会有声有色，充满乐趣，充满激情。

四、语文教学要善于创设情境

在传统的语文教学中，老师只想充分利用一堂的时间，尽最大努力的做到面面俱到的讲解。这种课堂教学老师教的辛苦，学生学得无味。更不要谈学生与课文及课文作者产生情感的交流与碰撞。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”新课程背景下的语文教学，教师在关于挖掘文本的思想感情，以饱满的热情，充分调动学生的多种感官。激发学生感情的涟漪。将学生带入文章所包含的情境中去，与此同时，还要创造和谐的课堂氛围，让课堂有一定的自由度。无拘无束的课堂氛围，才容易让学生投入，从而激发学生思维，并且有利于构建新型的师生关系。学生在轻松和谐，师生平等的课堂环境中才能愉快地融入课堂，尽情展现自己。

五、语文教学要善于使用现代化教学手段

現代科学技术的发展，给传播知识提供了多样化的教学手段。因此，在教学过程中要尽可能地运用电视、光盘、远程教育及多媒体等电化教学手段，采用这些教学手段，既可拓展和丰富教学内容，又可形成具体、可感、形象、生动的教学场景。让学生在课堂中能见其人，能闻其声，进而使学生迅速感知，获得真切的表象，进而认识、理解、掌握文本内容，并激发出想象的火花。最终达到教学的目的。同时，现代化的教学手段还有利于激发学生学习兴趣，并养成用眼、动手等良好的学习习惯。当然，我们在运用这些手段时，要注意把握“度”，因为它们只是教学的辅助手段，把握不好“度”用得过多，则会过分吸引学生注意力，造成相反的效果。

总之，一堂语文课，无论我们采用哪些教学方法，哪些教学手段，都离不开新课程理念下的“以生为本”的教学理念。只要我们更新观念，加强学习，努力创新，真正理解和把握语文教学改革的方向和理念，才能彻底摆脱“老师讲得口干舌燥，到头来学生课文读不好，甚至不识字”尴尬局面，才能使我们的语文教学真正达到工具性和人文性的统一，让学生在快乐中学习，在学习中快乐 ！

对小学语文阅读教学的思考 篇4

语文是一门让人情感涌动的基础课程,在这个广阔神奇的言语世界里,我们可以引领学生与古人、今人、伟人、巨人、凡人、亲人对话,与自然、社会进行心灵的融汇与沟通。那么,作为一位小学语文教师,我们应该如何引导学生上好语文阅读课,使之变得更为高效务实呢?

首先,教师要熟悉教材,要创造性地感知和体味阅读文本的精髓

有言道:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的“文本”指的就是课本中用来阅读的课文。其实,语文教材中的大多数文章,文质兼美,意蕴深远。作为语文老师,应以一个学习者的身份,悉心和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读,做到吃透文本,创造性地感知文本的精髓,方可引导学生正确解读文本。

其次,教师要精巧设计,要灵活创设和营造适合于学生阅读的课堂氛围

阅读课的设计和引导要精巧,既要适合学生的特点,又要凸显教师的导学机智。学生是阅读的主人,文本是阅读和阅读教学的凭借,教师是学生阅读活动的组织者和引导者。愉悦的阅读环境可以使学生感到自由、安全、信赖和坚韧,在这样的氛围下学习,更有利于对知识的拓新。因此老师要巧妙运用诸如语言、课件、音乐等手段为学生创设一个宽松、自由、放松的阅读环境,使他们在潜心会文的美好阅读氛围中去发现、感悟、体味文本的真实内涵。

第三,教师要将文本生活化,要让学生体验到阅读的愉悦和乐趣

曾有学生家长反映,孩子一有空闲时间就看“奥特曼”,并且百看不厌。作为教师,我们为什么不想办法将有关语文阅读知识渗透到“奥特曼”故事中呢?为什么不将阅读文本内化到五彩缤纷的现实生活中去呢?阅读为孩子孩子们插上了想象的翅膀,也提供了挥洒自由与快乐的场合与机会。

第四,教师要长于以趣结尾,要让学生对阅读产生新的美好向往

一堂高效的阅读课除了做到以上几点以外,还应当有一个好的结尾,也就是我们的结语。好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味无穷。它不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展阅读教学的内容,取得“课虽尽而趣无穷、时有限而思未尽”的良好效果。

小学语文课堂教学有效性的思考 篇5

课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。在课堂教学中如果提高了有效性教学，既能提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生一个轻松的童年，从而让学生学好语文，热爱语文，真正实现教育教育的改革。我认为可以从以下几点入手：

一、要有强烈的目标意识

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

二、激发学生的好奇心，不可滥用预习

居里夫人曾说：“好奇心是科学家的第一美德。”文学也往往隐含有悬疑、探索的因素。我扪现在的学生由于科技的进步，见识较广，我们小学课本本来就没有多少值得深究的作品，如果再布置大量的预习作业在课前、在课外，那课堂上，学生还有多少可学的、可问的？教师还有多少可讲的？那课堂上又干些什么呢？我们在大讲预习的同时欣赏到各路名师的课，个个叫好，但他们又有谁在让学生预习？我以为，当教材容量大、教学时间短或者课外搜集信息有利于教学时方可预习。否则，滥用预习只能使教学工作空心化，课堂教学无效化。

三、创建和谐的课堂气氛

心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的.学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如把小游戏纳入课堂，也可把游戏作为一种奖励；多用描述性语言，多用鼓励性语言，慎用批评性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生一起讨论，共同解决，要尊重学生的看法，容纳不同的见解。?

四、教师角色重定位――引导学生自主学习的前提

新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。

五、关注学生参与课堂教学的有效性

关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

对小学语文朗读教学的思考论文 篇6

摘 要：小学语文朗读在教学中起着很重要的作用,教师可创设情境、特色范读和反复练习来指导学生感悟。通过朗读可以使学生体会到作者所要表达的思想感情,并且可在读中感知、读中领悟。

关键词：教学 朗读 感悟

“读”是语文学习中不可缺少的重要组成部分。古人云：“书读百遍，其义自见。”新课标也指出：朗读可以营造良好的学习氛围，可以提升文学素养、培养语感，有助于语言积累，要加强朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。因此，要在语文学习中“入门”，乃至“登堂入室”，必须在“读”上下功夫。那么怎样加强课文朗读训练呢?下面结合教学实践谈谈我的一点浅见：

一、创设情境，激发兴趣

1.音乐伴奏，音乐是一种特殊的语言。

在朗读教学中，配上合适的音乐，能帮助学生领会文章的意境。例如：在教学《十里长街送总理》一文时，我指导学生抓住“等灵车、望灵车、送灵车”三幅场景的描写，扣住人物的神态和动作描写，采用配乐朗读的方法，配上悲壮的音乐，以声传情，以情动人，把学生带到了庄严、肃穆的送别场面，激发了学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星殒落天地恸的悲壮情境再现出来，学生如身临其境，深受感染，从而加深了对课文内容的理解。

2.读中巧设背景。

心理学研究表明，人的思维、想象等心理活动受情感的制约，是在一定的条件下因情感的冲动而萌生的。老师应根据文章的特点设置背景，使学生受到情感的感染，直觉思维、想象思维、形象思维得到不同程度的发展。

3.担任角色。

在朗读中，让学生担任角色，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读、勤于朗读、善于朗读。有的课文内容十分抽象，或者学生对文中描述的内容比较生疏，教师通过巧妙地创设情境，能激起学生朗读的兴趣，帮助学生展开想象的翅膀，使文章的内容形象地展现在他们眼前，从而领会作者所要表达的思想感情。

二、特色范读，融情于声反复练习，引导感悟

教师在备课时，要特别注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的，它能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。因此，范读中教师的语言具有强烈的艺术感染力，特色范读能披文入境、融情于声，把书面语言还原为口头语言，以其声、其情感染学生，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。 范读时机的选择要恰当，对于低年级学生来说，课前的范读既可以引导学生读准课文，也重在激情，以老师的声音和感情来感染学生，引声动情，使学生进入角色;同时也能激发学生学习的兴趣，为学好全文作好铺垫。课中范读，教师应选择重点的段落或特殊的句子加以示范，以帮助学生理解句子中的词语，从而帮助理解全文。

三、反复练习，引导感悟

每一次朗读有不同的要求，阶段的朗读也应该有重点要求。一开始，我们的朗读重点要求是要做到字正腔圆、口齿清晰，主要是为了读准字音。接着，重点在消除不正确的拖音，要读得轻盈。特别是一年级学生读的文章多数是语调轻盈的`，适合训练消除拖音现象。消除拖音往往与学习停顿一起进行，但也有不同的侧重点。需要指出的是，有些班级学生读书一字一顿的，很生硬，很不自然。这样读书，拖腔拖调的现象是消除了，但是如果为了不拖腔就杜绝拖音，那就是倒洗澡水的时候一同倒掉了盆里的小孩了。朗读中肯定有拖音，句中肯定有拖音，句中的停顿有时是音断意不断，有时就是以拖音来处理的，朗读中的重音也往往需要拖长音调。

四、注重评价，激发信心

课堂上，教师及时的评价、点拨是最直接最有效的激发学生信心的手段。在课堂中，我经常这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的。”“这个句子你读得多好啊!”“你读得真好听，不过，要是加上表情就更好了。”在教学《葡萄沟》时，让学生初读课文后，我问：“你喜欢葡萄沟的什么?美美地读一读这一部分。”一名学生读了这一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。学生读得很流利，但没有感情。我说：“你读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有读错一个字，如果你能读得让大家觉得葡萄沟的葡萄真美啊，就更好了。”我又请了一名学生朗读，当学生读到“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”时，我咂咂嘴巴，学生都笑了。我说：“葡萄沟的葡萄真美啊!真想摘一串尝尝。”

我想，这样的评价，这样的表扬，让读书的学生如沐春风，对其他学生也是一种引导和教育，不仅增强了学生学习的主人意识，更使他们掌握了学习课文的方法。他们的思维活跃起来，激情之语喷涌而出，整个课堂也活力四射。

参考文献

1.《教育理论与教学研究》。

小学语文情境教学的思考 篇7

一、小学语文教学情境实施的必要性

美国曾有一位教育家明确指出:“我们主张必须有一个实际的经验情景, 作为思维的开始阶段。”站在我国古代文论“境界说”的角度来看, 我们可以探索此种情境教学, 并总结出学生的语言和思维发展的基本规律。在《文心雕龙》中提出的“物色之东, 心亦摇焉;情以物迁, 辞以情发”, 就说明客观的外物会调动起人的情感活动, 情感活动随之又会激发语言表达的动机, 提高运用语言的技巧。“情以物兴, 故义必明雅”, “物以情观, 故词必巧丽”, 便揭示了物和情、语言和思维联系紧密且有相互作用的辩证关系。我们依据“物”激“情”, “情”发“辞”, “辞”又促“思”之间的作用和彼此的联动关系, 在课堂教学中, 创建富有美感的教学情境, 最大可能地调动学生的情绪, 在情境的驱动下, 学生可以自由想象, 无限地展开思维, 培养情感, 使得思维得到意想不到的效果。

长期以来, 语文教学一直存在着不尽人意的地方, 比如课堂的氛围不活跃, 老师只是单纯地串讲串问, 严重忽略了学生的整体感知和情感的领悟, 学生在学习语文知识方面严重缺乏积极性等等不良问题。在今天大力倡导自主学习的背景下, 情境教学不仅体现了时代的要求, 同时也为学生创设了良好的自主学习的氛围和情境。

二、创设富有色彩的课堂情境的有效途径

(一) 设疑导入设置情境

在语文教学中, 老师可以下发一些指令性的信息, 设计一些典型的思考题, 为学生创造悬念, 让课堂能够荡出情感的“小浪花”, 营造出积极思考的氛围。不管是导语, 还是内容的开发运用, 只要老师能够做到此点, 课堂就会变成活泼愉快的课堂。比如在教授《别了, 我爱的中国》一文中, 老师可以先创设像这样的氛围:“同学们, 在过去的旧中国, 有多少位志士为了新中国的胜利而被迫离开中国, 他们在异国他乡是多么希望新中国的成立啊!今天, 让我们来分析一下此课文, 并看看作者是如何热爱自己的国家的, 作者又是怎样表达自己的爱国之情的。”这样的开场白, 就可以从学生的心理上调动他们的情感, 并伴随这种情感来分析文章的内涵, 从中深刻地抓住作者的爱国热情。

(二) 巧设问题情境

古人云:“学贵有疑。”只有产生“疑”, 才能调动学生的学习兴趣, 从而启示学生的思维, 挖掘学生的内在潜能。“疑”在培养学生创新精神方面有着重要的作用。所以, 问题情境的创设应该结合学生的年龄特点和认知规律, 以学生的兴趣为起点, 把问题融入到学生喜闻乐见的情境中去, 进而调动学生探求新知的积极性, 帮助他们全身心地学习新知识。问题情境中设计的精简问题应该结合文章中心和重难点, 在解决问题的同时, 也可以让学生对全文的思想内容有清晰明了的理解, 与此同时也把重难点解决掉了。

诸如在《渴望读书的“大眼睛”》一文中, 老师可以这样开始:展示“大眼睛”的图片, 配上音乐背景, 在黑板上书写“大眼睛”, 随后再设问“你们熟悉这屏幕上的大眼睛吗”, 最后, 对问题进行适当的延伸, 比如:“看了此文, 你能提出什么问题吗?”学生思维的形成是一个过程, 是从量变到质变的一个过程。因此, 老师设置的问题应该由浅及深, 从易到难, 循序渐进, 层层深入, 环环紧扣, 保证知识结构的严谨性、科学性以及条理性。

(三) 设计游戏情境

孩子最喜欢的事情莫过于游戏活动。在课堂上, 老师应该抓住游戏和教学内容的切合点, 有效开展课堂内容。在游戏中, 学生可以忘掉自己是在学习, 在无意识或者潜意识中实现忘我的投入学习, 促进学生领会并创造大量的知识。比如在《手指》一文中, 可以让学生独自进行角色扮演, 让学生走进故事情节中, 调动学生的情感参与, 让每位学生都动起来, 实现在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。另外, 还应该结合其他形式的活动, 比如可以讲一些关于作者或者人物的小故事, 同时也可以鼓励学生自己编制课本剧, 共同讨论怎样进行喜剧表演, 亲身感受故事情节, 体会作者的思想感情并从根本上理解作者的用意。

(四) 联系生活展现情境

文章的唯一来源便是生活, 所有文章都是生活在作家头脑中所反映的产物。以文章为例, 要培养学生正确的理解和运用我国文字的能力, 就需要“披文人情, 沿波讨源”。即是正确引导学生认识, 了解作者在文章中反映的生活, 然后才能知道作家的的本意、选材、谋篇、运用的语言的巧妙, 真正地感受作者在文中想要表达的情感, 从而使得学生得到真善美的影响, 例如在《匆匆》课文中, 表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。所以, 在日常的教学中, 应该正确引导学生结合课文内容展开想象和理解, 并让学生通过朗读文章后, 思考并提出问题, 并和别人交流自己的理解, 真正使得学生从生活中领会到作者的思想情感, 同时也培养学生的语感。

小学语文习作教学的思考 篇8

【关键词】小学语文；习作教学；教师

长期以来，习作教学是小学语文教学中的难中之难，加之应试教育带来的诸多弊端，教师指导方法的急功近利，导致传统习作教学远离学生生活，禁锢了学生个性。学生怕写作文，教师怕教作文的现象也较普遍，这已成为语文习作教学的一个瓶颈。

一、当前小学语文习作教学的问题

1.教师教学观念陈旧

在小学生习作教学中，受传统教学的影响，老师总要求学生写“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”的习作，这显然对小学生来说要求太高了，且要求无弹性，又显得有较浓的成人化、文学化倾向。学生又偏偏达不到这一要求，就慢慢地失去了对习作的兴趣，自然而然逐步产生了怕、厌、难的心理。于是教师为了避免这一现象，扭转学生的兴趣，只好从多写多练下手，结果又出现了这样的一种局面：日记天天有，心得课课有。一个学期下来，日记有百余篇，习作几十篇。习作就像一个幽灵，无时无刻不困扰着学生，不但没有使学生产生兴趣，相反却成为学生精神的负担。此外，习作训练中教师又不注意科学性，重复命题，重复训练，造成训练无序列。

2.学生习坐远离生活，内容空泛

学生生活是作文的源泉，学生习作的内容、思想、观点、情感及一切素材都来自丰富的生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”而学生习作就应该反映学生生活。事实上习作教学中，教师一味强调“体现中心、内容具体，条理清楚，详略得当”，而忽略了指导学生观察生活，感悟生活，所以学生习作时一味追求成人化，文学化；其次，教师在头脑中歪曲简单地理解了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷下笔如有神”，单一地要求死读作文书，更甚至要求背诵好作文，而忽略了对学生观察能力的培养，而造成学生写作时，脑海中首先想到的都是作文书中看到或背到的老而陈旧的内容，更别说具有真实性了。所以习作教学还应从观察入手，走向生活，充分打开生活空间，使学生习作充分体现出现实生活的气息。

3.教师忽视学生习作个性和创新精神的培养

学生习作时思路往往很大程度上受到教师所谓的指导的限制，被老师的“审题立意、布局谋篇”这一“紧箍咒”严重的束缚住了，不能够大胆地心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，不会放开思路，无拘无束，把要说的话讲够，也不能把胸中之意抒尽。因而，创新精神根本得不到体现。

二、解决小学语文习作教学问题的对策

1.取自生活，生成课堂

反思我们以往的习作教学，却没有引导学生关注生活，关注现实，导致学生习作“假大空”的现象泛滥。新课程强调教师是学习活动的引导者和组织者，要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。小学语文习作教学要求教师明白，习作的源头活水是学生丰富多彩的生活。教师应该树立“生活是写作素材的唯一源泉”的思想。对此，语文课程标准有明确的要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”“语文课程标准”中的这些论述，已经为我们如何处理好习作与生活的关系指明了方向。如何让学生抓住“生活”这一“源头活水”积累丰富多彩的习作素材？大家知道，学生习作，需要一双智慧的眼睛，一对灵性的耳朵和一颗善感的心灵。因此，我们要努力打破“封闭、呆板”的习作教学模式，尽可能给孩子“松绑减压”，让他们有充裕的时间亲近自然、观察生活。生活是泉，文章如溪，泉源丰富而不枯竭，溪水自然清新集永、潺潺不断。

2.关注细节，恰当引导

指导小学生习作，应该尽量让学生从自己的生活当中撷取素材。引导学生在习作的过程中做到六动：动眼，用敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳，用灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑，在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；動口，先说后写，词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等，让学生的口头语言得到空前发展，然后才动笔习作；动身，引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手，亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。

3.注重评改，以评促学

习作评改是整个习作教学不可缺少的重要环节，是增强学生习作信心、提高学生习作能力的基本途径和策略。针对习作评改中长期存在的“缺少互动，教师包办，忽视学生自评自改能力培养”等弊端，语文课程标准不仅在“教学建议”中提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的总要求，而且还确定了明确的阶段训练目标。这些要求和目标表明，习作的评改要体现自主性、互动性，着力于增强学生的主动意识，提高学生自评自改、共同分享的兴趣和能力，使习作评改效率真正实现由“事倍功半”向“事半功倍”转变。

参考文献：

小学语文课堂教学的思考 篇9

“351”教学模式中“1”指的是课前一分钟演讲，“3”包括老师讲、师生互动、学生作业三块。“5” 指的是前置性研究、主动汇报、要点探讨、分享交流、拓展延伸五环。

在平时的课堂教学中，我一般都会按照“351”模式中的步骤来开展教学活动，现在结合自己课堂教学过程，谈一谈自己在分享交流方面的一点感受。

一次我在上课时，提了一个问题，班上仅有几位平时成绩比较好的同学举起了手，课堂气氛显得有些沉闷，我以为也许问题太难了，于是就降低了难度，但学生还是不大愿意举手。为了缓和这种沉闷的气氛，我说：“现在请大家先思考两分钟，然后再与你的同桌交流一下答案，如果实在是没有答案，请你去请教一下你的同桌。”经过几分钟学生之间的合作交流，冷清的课堂逐渐热闹起来。

在以前的教学中，单独学习的方式收效不大，很多人对自己要求不严格，将老师布置下来的任务没有认真完成。每一次汇报的时候零零散散，东拉西扯，总是极少数的人在参与，教学效率总是提不起来。但是自从班上成立了合作学习小组，他们尝到了一起学习比单独学习收获更多时，将最开始只在课堂内实行的小组合作制也渐渐地用在其它时候，其他地方。如：小组合作预习新课，合作课后复习，合作归纳知识，合作表演课本剧升华内容，合作完成作业，合作订正错误等等。实践证明，把众多的学习任务在小组里完成，确实提高了学习效率，而且很多良好的学习习惯也逐渐在合作中养成。

课堂上是以学生为主体的，他们能够全身心的投入到课堂中，不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助，同时也可以使学生愉快地学习，把上课当作一种享受学习知识的乐趣。

教育是人类一种特殊的交往活动。但是在现实的教学过程中由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生间的、学生间的交流。老师讲授、灌输成为了教学的主要方式，而往往忽视了学生的主体地位，主动意识。因此，整个课堂总是在老师讲，学生听；老师是表演者，学生是观众，但是自从我们班将小组合作交流作为一种重要的学习方式置于课堂时，课堂活跃了，思维打开了，连平时自闭自封、胆怯自卑的学生自愿参与的意识都加强了，因为在他们看来，小组就是他们思维的天堂，可以在里面尽情地想，尽情地说，没有嘲笑，没有埋怨，没有歧视„„他们期待着语文课上每一次小组合作的到来。

人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。

教学的征途还十分漫长，我将在以后的工作中，不断学习，不断进取，不断改进，不断前行„„

小学语文识字教学思考 篇10

【摘要】文字是民族文化及其历史最有力的传承载体，是文明延续的基石。所以识字教学不可轻视，小学教学必须注重识字教学的教育。教师不仅要教小学生识文断字，自己也需要提高文学素养。教育好下一代文字基础，传承好文化基石，是小学语文教育的重点。

【关键词】小学语文识字教学教学思考

新课程改革自开始以来，不断地影响着教育教学的工作。对小学语文而言，如何教导识字教学，如何达到识字教学的目的，如何完善识字教学。是小学语文教学不变的教学课题，是小学语文教师不断探讨的教学难题。

1小学语文教学目的 1.1学习汉字基础

新课改要求把识字教学作为低年级语文教学的重中之重，学习一门语言，识字是最为基础和关键的。阅读写作等教学的良好进行有赖于识字教学的教学效果，汉字学习取得一定成绩才能在书面和交流方面达到理想教学基础。使小学生的能力符合教学要求，具备良好教学基础，是小学语文教学的首要任务。

1.2提升小学生汉语能力

一门语言的基础作用在于书写和交流。在家庭社会环境的熏陶下，小学生语言交流能力并不弱，想反的在书面书写能力上有所欠缺。所以学习汉字，理解汉字，书写汉字并使得小学生的口语和书面能力进一步提高，是小学语文教育教学的第一步。

1.3发展小学生潜力

教育的根本是培养人才，通过教学促进小学生的大脑发育，提高小学生的学习能力，发展小学生的智力。识字教学有利于人体大脑的开发和思维模式的扩展，写字时手脑有足够的活动和联系，对小学生智力开发很有帮助。为了保证小学生大脑智力的正常发展，提高学生汉语素质，促进学生思维模式能力的提高，小学语文识字教育必须进行合理的改革。

2小学语文教学的方法

2.1识字先行的集中教学

根据汉语的特点，只有学会基础汉字才能进行阅读和书写。所以通过先集中学习汉字再进行阅读和写作的方法来改革传统汉字识字教学是我国比较早的一种学习方法。第一，集中教学并非一直学习汉字，而是在学习一定汉字之后进行相应汉字的阅读写作训练直至学生掌握这些汉字。在此基础上学习新的汉字和进行对应的阅读写作锻炼，如此循环。第二，学生识字可以通过同音字，形声字等不同的方式将汉字分门别类，利于学生学习汉字。第三，集中教学有着利于学习，符合小学生学习能力，学习效果良好等优点。但同时过于枯燥单一的学习方式，也使的学生积极性受损。还有单独识字的学习方式也不利于学生理解汉字词义，学习书面表达等缺点。

2.2词句不分家的分散教学

不同于集中教学的词句分开模式，分散教学认为汉语自身拥有同词多义多音的特点，单独的学字会造成词不达意等问题。所以主张学习汉字应该将汉字放在合适的语言教学环境中去，跟随课文来学习汉字，让学生通过理解汉字来学习和掌握汉字。当然拼音和基础汉字教学会优先进行，通过基础教学之后，结合汉语特点，以课文为模板进行小学的语文教学。这样的教学模式的有着教学生动，易于记忆，便于理解等优点。但学生的学习负担也随之加重，会延长小学生的识字学习进度。

2.3通过拼音学习汉字的教学模式

通过在汉字旁注音来达到学习汉字的目的是注音教学的最大特点。不同于集中教学的注重汉字规律也不同于分散教学的教学环境为主。注音教学以类似拼音文字的阅读方式来帮助学生进行大量阅读，通过正常的阅读来促进学生学习汉字，提高学生的语言表达能力。注音教学如何进行，第一，在小学开始便进行拼音的学习，使汉语拼音成为一种学习汉字的工具。第二，通过拼音阅读到注音汉字阅读再到纯汉字阅读的教学模式，来逐步学习汉字。第三，注音教学得利于对字音的应用，这也造成了学生对汉字字音的认识超过了汉字字形。汉字是象形文字，它的字形形象是书面写作的前提，注音教学对字形的模糊化是把双刃剑，用不好就会得不偿失。

2.4通过汉字分类学习汉字的教学模式

顾名思义，这种教学模式即将汉字通过分类之后在进行教学。这种模式会将汉字中一些字认为是母体字，从母体字衍生出大量子体字。然后母体字和子体字便组成了汉字的一个字族。分类的方式多种多样，譬如选取偏旁相同的字，或者是词义相同的字。这样的教学模式显著地提高了学生对汉字词义的理解，提高了对汉字的敏感性，不过生字过多的出现不仅加大了学生的学习难度，也带来了书面用语不规范不典雅等问题。

2.5韵语识字的教学模式

韵语教学是以大量便于朗读的文章快速记忆来达到学习汉字的教学模式。第一，小学生先学习在阅读中常出现的字词。第二，将汉字中的基础文字编写成便于记忆的句式或文章。第三，一篇文章中尽量多的加入生词，这样可以快速识字。第四，在教学过程中应该先要求学生记忆文章，在慢慢来引导学生理解和写作。第五，学习注音模式的优点，以注音来帮助学生记忆汉字。韵语教学和汉字分类教学的缺点很相似，书面语言不美观，生字量大，学习压力过大。

2.6部件识字的教学模式

什么是部件？什么是部件教学？第一，部件愿意是指机器的组成部分，在这儿代指汉字中组建汉字的汉字单位。如从字，便由两个人字组成，这两个人字便是部件。第二，部件教学就是从这些可以单独成字的部件汉字开始教学，循序渐进的学习汉字的教学模式。部件教学可以分为三部分，第一，就是教导学生学习单独成字的部件汉字，即独体字。如又，子等汉字。第二，在独体字教学的基础上学习简单的合体字。第三，通过上述两个教学步骤，使学生形成学字先看整体在看结构而后看部件的习惯。譬如瞳字，首先这是一个左右结构的汉字，其次它由目，立，里三个部件汉字组成。这样便于学习和记忆。这种教学模式不仅成功结合了汉字教育和汉字学习，也有利于学生记忆，有利于学生对汉字的理解和掌握。汉字本身就是象形文字，笔画组成部件，部件组成文字。能给学生最直观的汉字印象，有着其他教学无法比肩的教学理论。同时，汉字的过度复杂导致汉字在部件构成，部件分类等方面存在分歧，始终没有出现得到广泛支持的汉字拆分理论。这使得部件识字教学难以广泛应用。

3总结

汉字教学任重道远，教学方法各有所长。如何成功教导学生的识字教学，这需要教师的不断地在实际教学中摸索，不能过分依赖于理论。教师在教学过程中发现问题，解决问题，不断完善教学模式，不断改革教学方式，在摸索中前进，在不影响学生各方面发展和学习正常进行的情况下努力提高识字教学的教学效果。对此，如今的小学识字教育还有很长的路要走。

【参考文献】

[1]寇明玉.小学语文识字教学中的兴趣和方法[J].考试周刊，2013，（32）：40.[2]郭晓辉.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊B版，2014，（1）：

小学语文阅读教学的思考 篇11

关键词：阅读心理；主体地位；阅读思维；实践能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01

小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。在此，笔者对小学语文阅读教学作了一定的思考。

一、了解学生的阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生处于学龄初期（6岁到11岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

二、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

三、激发学生的阅读思维

学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

四、培养学生的语文实践能力

关于“小学语文趣味教学”的思考 篇12

“趣味”, 商务印书馆出版的《现代汉语词典》 (修订本) 这样解释:“使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。”小学语文教学需要浓郁的语文情趣, 需要高雅的语文品味。

1. 实施“趣味教学”的意义

大力倡导趣味教学是对儿童天性的一种解放, 是对儿童潜能的尊崇, 代表着一种“以人为本”的生态追求, 是举重若轻的一种诗意描摹, 是教师“厚积薄发”之后的“挥洒自如”和“智慧退让”, 是对孱弱的语文教学缺钙、缺锌、贫血、浮肿、肌无力等病症的拯救, 其致力于“培养学生的语文素养”, 帮助学生享受到一种“有尊严、幸福感强烈”的学习生活。

“趣味教学”旨在调动师生双方的主动性、积极性和创造性, 使教师善教, 学生乐学。“趣味教学”的实质是面向全体学生, 着眼于人的全面发展, 真正体现教师主导、学生主体的“双边作用”, 做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”。

2.“趣味教学”的特征

在培养目标问题上, 趣味教学强调愉快发展, 在发展中求愉快, 在愉快中求生长。愉快符合小学生年龄特点, 有助于学生发展;在受教育者发展的内外因问题上, 强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性;在处理教育中知、情、意关系问题上, 强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促, 达到知、情、意并茂。这三个有机方面, 前者是兴趣教学的目标之一, 中者是兴趣教学操作上的支撑点, 后者则是兴趣教学中贯彻始终的一条主线。

实施趣味教学的重点在课堂教学, 搞好课堂教学的关键是师生双方各自对教学活动的情感、态度、师生双方的人际关系和相互作用以及教学的方法。也就是说, 教师的“善教”与学生的“乐学”是体现和实现“趣味教学”的关键。

3.“趣味教学”的理想状态

小学语文趣味教学的理想状态是“高端引领、智性整合、全程呵护、全员参与”;是充满情趣学语文, 是快快乐乐享运用;是“情真意切、情趣浓浓、兴味盎然、孜孜不倦”;是“遣词造句、字字珠玑、布局谋篇, 风采各异”;是“小眼放光、小手高举、小嘴滔滔、如痴如醉、流连忘返”;是自信满满参与测评, 是兴高采烈展示才华……从理念、设计、实践到评价, 趣味不仅仅是“妙引”, 在纠偏和矫正中扶植、唤醒、点燃“每一个孩子心底蕴蓄的力量”……

二、“小学语文趣味教学”要求师源性因素的最优化

1. 趣味课堂依仗于教师的魅力

文科培养具有博大情怀、丰富情感的正常完整的人, 理科培养人探究未知世界的勇气和智慧。语文教师的个人魅力表现为品德、学识、修养、品味和人格感召力, 在寻找适合于学生的语文教育事业中, 每一位语文教师都应该不断修炼自己, 不断提升师源性因素的感召力, 争做魅力教师。

魅力教师的个性最主要最直观表现为教师语言艺术和教育智慧, “风趣幽默”是其中的一款利器。个性教师走进课堂, 就有了诗意课堂上的“眉飞色舞”“酣畅淋漓”“高端整合”“善意退让”“全程呵护”和“静候花开”。

2. 名家心目中的教师个性

名家心目中的优秀小学语文教师是什么样的?

著名文学家、学者金克木读小学时的教材很浅, “五六年级时教师另发油印教材, 选文极其杂乱, 古今文白皆有。教师教法很简单, 不逐字逐句讲解, 学生能自己懂的都不讲, 先听学生朗读课文, 教师纠正或提问, 学生轮流读, 教师穿插讲解一点, 课文读完了, 第二天就要背诵, 一个一个站起来背, 背不下去就站着, 另一个人从头再背……教科书可以不背, 油印课文非背不可……文短, 背得好, 背完了, 一堂课还有时间, 他就发挥几句, 或短或长, 仿佛随意谈话。一听摇铃, 不论讲完没有, 立即下课……”这就是“教学简单、随文点拨、经典阅读、熟读成诵”。

著名作家汪曾祺在《我的小学》中说, 他觉得那时的小学语文课本有些选得很好, 经典小诗《咏雪》浅显、清新、自然, 《谜语》是培养学生想象力的绝好素材。语文教师周席儒是“纯然儒者”, 端坐在小屋中间的小桌上批改学生的作文, “判”大字, 遇到“间架失衡”的字, 则在字旁另书以示范。教六年级时的张敬斋先生教课时喜欢“有声有色地朗读”, 绕梁三日, 余音缭绕, 其“美读感染力”可见一斑。

3. 小语名师眼中的趣味教学素养

贾志敏认为, “一位称职的语文教师应该是半个作家、半个评论家、半个语言学家、半个导演、半个演员、半个书法家、半个播音员、半个剧作家”。于永正老师强调“要上好第一节课, 精心备课, 把握准教材, 把教材装在心里, 准备好教具。组织好教学, 一旦学生安静下来, 要尽可能地展示自己的特长和才能”。何尝不是如此?如果开头的一段话热情洋溢, 板书的第一个字让学生为之赞叹, 第一次朗读让学生为之感动, 用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生, 得体的幽默让孩子笑起来, 充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切, 教学方法的变化让学生感到有趣, 使他们注意力集中, 那么, 你就成功了。

4. 认识学生是实施趣味教学的重要凭借

新课程要求教学研究应该把重点转移到研究学生身上, 教师要善于调整教与学的关系, 转变教学关系, 还学生学习的主动权, 释放学生的学习生产力……如何在教学中给孩子时间和空间?

因为童年不是人生的过渡期, 不是未来的储备, 而是人生中一段最宝贵的七彩流年:无忧无虑、天真烂漫、充满好奇、渴望长大……把属于孩子的统统还给孩子, 恢复他们在好奇中探索世界奥秘的权利, 还给他们在田野中赤足奔跑的本能。

怎样了解学生?通过阅读经典的儿童心理学著作、教育思想著作以及经典儿童文学作品来了解儿童;主动地在生活和学习中, 观察洞悉、同悲共喜、换位体认。

因为学生是学习的主人, 要重视其内在潜能的激发, 沉睡创造力的唤醒, 相比较于感知、记忆、想象和思维等智力因素, 我们是否应该更重视“动机、兴趣、情感、意志、性格、气质”等非智力因素的暗合和优化?简单一句话, 你会根据学生的“此时此刻此情此景”而对教学预设做出恰当合理适切的调整和改变吗?你会在语文课上引导学生对一只“不速之客”的麻雀进行“追问”吗?会率领学生冲进十年一遇的茫茫大雪中体会浪漫吗?

小学语文课堂教学的思考 篇13

摘要：以单篇课文为教学设计单位的小学语文教学模式因内容少、目标多而杂，常常使得课堂难以形成相对稳定的语言学习和运用情境，难有时间保证学生经历有一定深度的探究实践过程，不利于学生语文能力与素养的形成。而以教材单元为单位的整体教学设计，依据单元内容资源确定单元教学核心目标，再依据目标整合资源，丰富课型。这种整体设计着眼于整个小学阶段，梳理分解目标，强化读与说写、课内外阅读资源、学习与生活等相关联系，可以更好地综合提升学生的语文素养。

关键词：语文素养;教学模式;教学设计;单元整体教学

做了十多年教研员，听得最多的课是阅读课。大多数阅读课走的是一个套路：第一课时，先来“三斧子”——朗读课文，学习生字词，梳理课文脉络;再来“一小刀”，解析某段落。第二课时，品词析句，深度解析文本内容或形式，抒发感情或读写结合。别说普通的公开课，全国语文课堂教学大赛中的竞赛课也大致如此。为什么此套路有如此强大的生命力?因为在绝大多数单篇课文的目标中往往包含四个方面：“朗读课文、学习生字、理解课文(感悟情感)、读写结合”，从学习单篇课文的目标来看，这似乎是一个最合理的流程。以单篇课文为教学单位的模式看起来是符合学生学习语文的规律的，但这种模式也存在诸多问题。首先，固化的模式掩盖或忽视了学生语文能力形成的重要条件，即经历完整的探究实践过程。这是一个“发现问题—思考问题解决途径—尝试解决问题—交流讨论问题解决过程—再次尝试解决同类问题—反思寻找规律—反复实践—形成能力”的复杂过程，但常态教学中，这个过程常常被简化为回答问题，因为40分钟的授课时间，的确难以落实诸多目标。虽然也有倡导“一课一得”的，但面对每篇课文都有的“朗读、识字、情感体验”等目标，“一得”常常让教师无法取舍。其次，很难形成相对稳定的语言学习与运用的情境。教材多以主题编排的方式呈现，有利于增强学生对某一事物认识的深度和广度，现有模式的教学难以揭示其内在联系，也无法通过相对稳定的情境让学生经历更丰富的语文实践，如口语交际、习作、综合性学习等等，造成学习资源的严重浪费。第三，固化的模式使教学评价或刻板单一、或莫衷一是。刻板单一的评价，倾向于教学是否完整流畅，面面俱到，导致教学设计过于注重过程的流畅和连接，往往捡了芝麻丢了西瓜。莫衷一是的评价，依据评课老师的喜好，有人看重生字词教学，有人看重质疑、思维的深度;有人看重朗读、情感体验……一些教学设计往往投听课者所好。我们不能只孤立地看一节课，还应该看这一节课与学生经历的学习过程的联系。而教学方法更谈不上好坏，应看使用的情境和对象，适合的才是最好的。此外，课改以来一直被关注的课外阅读、语文综合性学习等难以推进。这些本来在教学中应该有的内容，不少教师却觉得是多出来的事，也因为单篇教学模式让他们找不到教学的落脚点，挤不出时间。这些由“单篇教学模式”所引发的问题，在一定程度上阻碍了学生语文综合素养的提升，也影响了语文课程实施的效果。因此，我们提出了单元整体教学设计的思路，期待对解决上述问题有一定的促进。我们所研究的“单元整体设计”中的“单元”，指的是教科书中所呈现的单元。“整体”，不仅包含教材单元的全部内容——“单元练习、习作、口语交流、写字”，还包括课外阅读、校本课程、学校活动及其他实践活动。整体教学设计就是依据课程目标，依托所有资源进行目标、内容的整体教学设计，遵循“清晰目标、丰富路径、强化联系”的思路，关注语文课程实施的整体性和丰富性。

一、清晰目标——关注关键能力与核心素养

单元整体教学设计中目标的制定，更关注学科核心素养的养成和关键能力的形成。在界定学科关键能力上，很难找到现成的理论支撑，于是，我们确定目标需借鉴相关理论，但不必在理论上纠缠太多。单元整体设计中所涉及的阅读的关键能力，可以是课程标准直接表述或分解后表述，如识字目标“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典”，阅读目标“能复述叙事性作品的大意”“能初步把握课文主要内容”“辨别词语的感情色彩”，习作目标“学习修改习作中有明显错误的词句”“能根据内容表达的需要，分段表述”等等;也可以是“PISA”“NEAP”“PIRLS”等国际阅读检测理论所界定的关键能力，如“提取信息”“整体把握”“形成解释”等等。重点是基于教材要求，结合教学资源的特点，联系学生已有的学习背景，在整体框架下确定教学目标。如溧水实验小学的教师在五年级上册第5单元整体设计时所确定的核心目标“编写段落提纲”，是本单元的课后练习，为教材要求;在课标中属第三学段阅读目标“了解表达顺序”的分解表述，也是写作目标“能根据内容表达的需要，分段表述”的具体要求。这一能力形成的.基础是第二学段“初步把握主要内容”。“编写段落提纲”这一能力的形成影响着学生的思维品质、阅读品质、写作品质、口语交际能力，确定为本单元核心目标，适时适当。再如“具体生动的描写”这一目标，从阅读目标上看，是“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，从习作目标上看，是“内容具体”，这样的勾连打通了教学资源的情境，使学生在不同情境中发现规律，增长能力。单元核心目标的清晰不仅在于明确了目标本身，一定程度上也指出了实施方向。“编写段落提纲”这一能力在一个班学生中能真正大面积形成，只靠单篇课文教学的某一环节显然是不够的，需要单元的总体设计，让学生多次实践。溧水实验小学的老师为让学生达到“能编写段落提纲”，设计了一系列的教学活动：第1节课，老师引导学生思考“这段到底讲什么”，问题简单，让学生阅读真正落地。然后尝试编写，反思编写方法和思路，再利用单元其他课文反复实践，形成了较为明晰的认识。第3—5节课，学生明确所学习的部分内容在整体中的地位——什么位置，起到什么作用。第6节课，编写本单元写作段落提纲。第7节课，对照段落提纲，讲评习作。一个单元中，学生不断地阅读、实践、运用、反思，这样的教学才有可能更好地促进学生语文关键能力的形成。关注能力目标，无形中会改变以讲为主、以问为主的语文阅读教学模式，真正让学生思考起来、交流起来、活动起来。单元整体教学设计的目标不是只指向关键能力训练，也关注语文知识的渗透、语言的积累、文化的理解、情感的熏陶等等。如前面的三节课堂教学实录，综合并落实了多方面的能力与情感价值观方面的目标，这也是在单元框架下的整体设计。

二、丰富路径——挖掘资源与拓展课型

这里的“路径”是指课程实施的途径，包括挖掘课程资源、确定学习路径方法以及设计多种课堂教学课型。单元整体教学设计需要对教学资源进行梳理、整合、拓展。教学资源不仅有教材的单元内容，还有课外教学资源，如课外阅读资源、社区学校环境资源等等。溧水实验小学的单元整体设计中，就有《补充阅读读本》《江苏省诗歌竞赛指南》上的现代诗和10首古诗，还有作为社区环境资源的家乡的风景名胜。南京银城小学设计的六年级下册第7单元，针对“老师”这一主题，融进或推荐课外读物《〈论语〉选读》《我亲爱的孔子老师》《我的国文老师》《藤野先生》《我的老师》《孔子传》等等，使学生对老师的认识更丰富立体。基于“单篇教学”设计的目标，实施起来时间有限、内容有限、活动空间有限，而单元整体设计的目标，内容、时间、空间都得到大大的扩展，这使得课堂教学的课型有可能更为丰富。就阅读教学来说，除了如前所述的常规模式，还可以有单元导读课、字词积累课、知识梳理课、精读赏析课、问题研究课、学习策略实践课等等。形式上也可以有写字课、诵读课、辩论课、演读课、阅读分享课等等。单元内容分解上，可以一课一课上，还可以两课对比着上，可以就一个问题以本单元所有课文为例来上等等。在溧水实验小学的单元设计中，我们看到不同的教学内容组合，不同的教学方式呈现。有一节课使用了本单元3篇课文的，也有的一节课只上一篇;有的课突出学生在自主学习基础上的小组合作交流，也有的课以教师营造情境来主导课堂。在单元整体教学设计中，教学内容和教学形式是丰富的，而一个个课时的教学又是简单的，这有利于减轻教师备课的负担，学生在课堂的学习活动也更充分。

三、强化联系——强调整体设计与整合资源