小学语文课堂教学评价语言探析

小学语文课堂教学评价语言探析（共9篇）

小学语文课堂教学评价语言探析 篇1

课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。

教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，推动教学达到高潮。

一、评价语言要准确、得体。

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价必须动情、准确。

当学生字迹工整时，教师除给他“优”外，再加上一句“老师真爱看你的字呀！”；当一个平日胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“老师真为你高兴。”这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

同时，教师给学生及时、恰如其分的评价还能对学生产生及时强化的作用。这就要求我们教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。笔者在一次教研活动中听《神笔马良》一课时，有位学生在自学后提出了一个很有价值的问题：“马良为什么只给穷苦人画画，满足穷苦人的愿望，而不给大官画金山呢？”这对于一个小学阶段的孩子来说是一个很有见地的问题。遗憾的是老师只是轻描淡写地，例行公事似地、像表扬其他提普通问题的孩子一样说“你真棒”。这样的赞美显然没有把这个孩子学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，如果教师此时表扬得具体一点，如：“你看书时动了脑筋，提的问题真精彩。”这样不仅可激发他本人对高质量学习的持续追求，也可激励其他同学养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。

因此，课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”、“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”……

这些准确得体的评价语言，客观地指出了学生的长处及存在的缺点，使学生知道了朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就会有进步。

二、评价语言要生动、巧妙。

在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

上学期，为了调动学生积累词汇的积极性，我们班开展了“好词好句展示”活动。同学们纷纷活动起来，向家长请教，查阅资料，看课外书，查字典……多方面获取了大量词句信息。看着学生们摘抄本上的词语日渐丰富，看着他们争相发言举起的小手，我发自内心地鼓励到：“你们知道这么多好词语，好句子，真让人佩服！”，“这个词语组的多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚”，“你可真行！不管生字在前还是在后，都会组出很好的词语，可见下了不少功夫”，“你是怎样积累了这么多好词语？愿意向大家介绍一下经验吗？”……这生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，他们对收集词语信息的兴趣更浓厚了。

词汇量丰富了，可这之中也存在着弊病。学生为了多组词语，常常只知其音，但对词语的意思一点都不了解，闹出了不少笑话。有一次，在学习“亡”字时，一个学生组词“亡羊补牢”，我一听，心想：还会组成语，真不错！随之高兴地问了一句：“知道什么意思吗？”“知道”。“羊死了，要把羊圈补牢固了，免得又让狼给吃了”。他说的意思只是从字面理解，很不准确，怎么办？否定他，说出正确答案，让他丢面子？不行，不能打击学生的积极性。于是我笑着来到他的身边：“你可真了不起，还会组成语！”他听到了我的表扬，欣喜之情溢于言表。我紧接着说：“知道吗，这个成语还有一个小故事呢！你愿意回家准备一下，明天讲给大家听吗？”这个学生一听，老师不仅表扬还委以重任，连忙点头，高兴地答应了。第二天一早，他就要求为大家讲故事，我想他一定准备好了，就答应了。不出所料，他讲的绘声绘色。讲完后，没等我问，他自己说：“昨天我讲的意思不准确，应该是……”听着学生通过自己的学习纠正自身出现的错误，我的内心真是欣慰极了。我连忙评价到：“能够结合小故事准确理解词语的意思，这很好。希望你读更多的故事，去积累更多的词汇。你的头脑中的知识会越来越丰富。” 这生动、巧妙的评价语言学生听后怎么会不被深深感染、大受激励呢？学生高兴地坐下了。眼神中满是成功的喜悦。我想，他一定会以此为起点，去查找更多的词语信息，当然，也绝不会忘记这个词语的正确意思了。

这一系列充满爱心、巧妙的话语一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动巧妙的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

三、评价语言要多样、亲切。

评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会为他盖上“你真棒”的印章，让全班传阅；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……

学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。

当然，课堂上的学习评价要因地制宜、因人而异。灵活机动的评价，才能利于教学质量的提高。譬如小组评价，要引导他们就组内每个同学的学习情况互相评价，如对问题的分析是否正确、合理，表达是否简练，书写是否美观整洁等。还如自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果。在课堂上学生板演后，可心引导学生自我评价：“你认为自己的书写好不好？”如此帮助学生成为有正确自我意识的人，促进他们自我完善、自我发展。

四、评价语言要独特、创新

小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。前不久笔者听了一堂语文课“续说故事《小摄影师》”，老师简要复习课文内容后提出要求：想象小男孩上车回去后发生什么事。有些同学在后来反馈汇报时没有根据原文合理想象，没有说出小男孩对高尔基的崇敬之情，也没有认识到高尔基淡薄名利的高尚品德，只是流水帐似地把小男孩回去后做的一些无关紧要的繁琐事叙述了一遍，而教师在评价时不管学生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非对错一律给予“棒棒棒，你真棒”的评价。没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群体地位的提高，表扬教育效果甚微。

同时，我们教师的口语表达形式也应多种多样。作为教师要能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。有一次，一个学生在读有关竹子的句子，读得不错，而此时贴在黑板上的一段竹子正巧掉了下来，讲课的老师借题发挥：“你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧!”说着，便把竹子递给了那个学生。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。大家又纷纷发言，力争得到老师别具匠心的奖赏，不知不觉中又形成了一个新的教学高潮。

其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。笔者认为，技巧性、艺术性的评价语能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

小学语文课堂教学评价语言探析 篇2

一、从知识性评价语言艺术方面看

小学阶段正是小学生积累科学文化知识,打好学习基础的初始阶段。教师在小学语文课堂上的首要任务当然是传道、授业、解惑也,也就是说教师的评价语言首先要考虑到对学生知识目标的考核判断。教师在备课过程中,就可针对教学目标和小学生学习心理特点预设出评价语言的要点,也就是我们通常所说的预设性评价语言。所谓预设性评价语言是指在遵循教学目标的大背景下,预设出学生学习活动评价的要点,指明学生学习行为、态度情感和学习结果的优与劣、 正确与错误等的评价语言。教师预设出评价语言的要点,能更好地指导和验证学生本堂课的知识目标是否达标。

例如:教师在小学语文课堂上对学生作文知识掌握的评价。教师在语文课堂上对学生写作知识方面的评价,也是对小学生作文写作知识的教学。教师在评价中一方面要强化学生“通过分析范文,学习构思文章”的意识,另一方面要强化学生“总结文章构思的常用方法”。因此,课堂上教师时而说:“能按照时间顺序划分段落,你很会读文章”;时而说: “能找出每一段的中心句来概括自然段的意思,你真聪明”; 时而说:“你能通过找出表示时间的关键词,来分析课文的结构层次,真是个好方法”。这些都是具有一定目的的预设性的评价,这些预设性的评价把作文教学的知识贯穿在语文教学的各个环节,从而“润物细无声”地促进作文教学目标的顺利完成。

在小学的课堂上,教师仅仅预设出知识评价的要点是远远不够的。语文学科的性质决定了语文课堂上的问题答案是多元化的,加之小学生充满想象力的思维特点,问题答案更是五花八门。因此小学生的语文课堂,经常有小学生提出与本堂课教学目标关系不大或纯粹无关的问题的现象出现,此时教师绝不能因怕学生打断自己的教学思路,而粗暴地对学生的问题置之不理。学生是独立发展的个体,有自己独特的想法,教师应尊重学生的发散思维,给予适当的评价,也就是所谓的生成性评价。生成性评价通常是指教师根据学生在课堂上随机提出的问题,对学生进行的开放性评价,这种评价有利于教师有效利用一切教育契机,来激发学生的学习潜能。教师作为教学活动的组织者,要及时发现学生学习活动中具有价值的因素进行合理评价,并借此指导学生多角度训练思维方式、调整学习习惯等,正所谓“以学定教”,就是像这样进行教学。教师要规范对小学生的知识性评价语言, 做到每一句评语都有真实具体的知识性评价目标,这样才能更好地指导小学生学习努力的方向。

二、从情感性评价语言艺术方面看

学生是课堂的主体,教师的评价语言一定要激发学生的思维,让学生成为学习的积极参与者,才算完成了教师课堂指导者、组织者的任务。教师的教育对象是活生生的人—— 学生,带有情感色彩的教师评价语言,才能够感染人。教师的评价语言如果缺乏感情色彩,过于呆板、重复,就不会在学生心里留下深刻印象,也就不会对学生的行为习惯产生预期的效果。小学语文教师更应该利用本学科特殊的教育资源,对小学生进行情感渗透的评价教育。教师带有真情的评价语言,方能使学生的内心深处受到震撼教育。

现在的教师对小学生鼓励性的评价语言居多。教育界流行一句话,“好学生都是夸出来的”。鼓励性的评价语言, 在一定程度上是能激发学生的学习热情,但说多了,小学生也会麻木的,反而对小学生的学习状态没有明显的激励效果。教师要注意在鼓励学生的同时,适当地对学生的不当之处进行合理的批评指正。我说的适当,就是指教师在给小学生指出问题时,情感态度要易于让学生接受,这样才能收到预期的教学效果。全国著名特级教师孙双金在这方面就做得很好。

孙老师在讲解一篇人教版小学五年级上册的课文《落花生》时,对学生回答问题过程的循循善诱,就让我受益匪浅。 孙老师在问到“为什么叫它落花生?”这个问题时,有的学生按照字面意思去解释,而有的同学通过查字典详实地解读了落花生的名字缘由。孙老师赞扬查字典的学生“真会学习! 他发现问题就查资料了”。当孙老师让学生自己提出问题时, 有位同学小声地提出“第七自然段为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?这说明什么?”这个问题,孙老师并未对他的小声回答进行批评,也没有粗暴地直接让他大声重读,而是独具匠心地评价到“你这问题提得非常之好!孙老师给你提个小小的建议:你要相信自己,你一相信自己,说出来的话就理直气壮,你的声音那么小,像蚊子一样,你不相信自己,是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!”[2],那个学生果然大声重复了自己的问题。 如此委婉鼓励的批评,孙老师既保护了学生的自尊心,又激励了学生的自信心,学生能不自信地大声重复一遍吗?

像孙双金老师这样的做法,批评才能更好地为学生内心所接受,利于学生以后的纠正工作,而避免学生在严厉的批评下出现逆反、伤自尊的心态。因此,我们要特别注意批评性评价语言与鼓励性评价语言的恰当使用,用情感教育评价来激励小学生学习的积极性。

三、从习惯养成评价语言艺术方面看

素质教学改革之风吹进小学语文课堂之后,教师重视对学生的鼓励评价。我们在课堂上经常听到这样一些评价:“你的办法很有新意!”“你讲的故事精彩极了!”“你的记忆能力真强!”……这就是我们所说的“即时性价”。即时性评价语言是指教师对学生的回答,给予及时的评价。小学语文教师的即时性评价,对于小学生的继续学习有着很大的激励性作用。教师经常会发现,平时积极举手发言的同学老是那几个人,由于他们经常受到老师的即时性评价,便更有信心去回答接二连三的问题。可见,教师及时的鼓励性评价语言, 确实对学生的学习积极性有很大的激励作用。

教师的评价语言要想培养学生持续爱思考、爱学习的习惯,更应该注重如何引导学生进行问题的思考。教师的鼓励性的评价语言太快,就会抑制学生进一步思考问题,造成很多反应慢的学生还来不及仔思考出这个问题的答案,教师已进行下一个教学环节了。因此在课堂教学中,教师要适当延迟对学生问题答案的评价,让学生产生期待心理,多思考, 也就是所谓的延时性评价。待文章学习、分析成熟后,学生的答案在对文章的把握理解基础上,自然也会比刚开始思考这个问题时的答案成熟很多,这样还可以加深学生对文章内涵的深刻理解。教师的评价语言能做到引导学生保持对回答问题的热情,这才是教师评价语言的真正艺术魅力之所在。 当然,一些需要教师及时给予评价的情况,教师还是要马上作出评价。教师要恰当把握即时性评价语言和延时性评价语言,逐渐培养小学生成熟地思考、回答问题的好习惯。

每个人的学习习惯、行为习惯、思维模式大多都是在小学课堂上养成的。教师关于学生习惯养成的各种评价语言, 或多或少都会在儿童的心里留下深刻的印象,甚至于有的教师的一句评语,可能会影响一个孩子的一生。小学语文教师只有带着爱和责任出发去教学,才能更好地通过声声评语, 走入孩童的内心深处,养成他应有的正确、规范的学习生活习惯。

小学语文课堂评价语言的艺术性,体现在课堂教学中的点点滴滴,又有着不同的层次性和导向感。教师在进行评价语言时,要注意搞清楚,学生在当下更需要哪种评价语言, 哪种评价语言会对小学生的全面发展和个性发展能产生最大限度地激励导向作用。教师们艺术地使用评价语言,会让师生相处越来越融洽,教学任务和学习任务的完成也会取得双赢的局面。

摘要：小学语文教师的课堂评价语言对小学生的心灵成长有着潜移默化的深刻影响,因此教师在小学语文课堂上的评价语言一定要谨慎,要以小学生正确人生观、价值观、学习生活习惯的养成为目的,进行恰当地评价,也就是小学语文课堂评价语言要具有一定的艺术性。本文依据小学语文课堂评价语言对小学生产生的不可替代的影响为背景,探讨它的艺术性,以实现小学语文课堂评价语言的有效性。

小学语文课堂教学评价语言探讨 篇3

【关键字】语文课堂 评价语言 问题 措施

一、评价语言在教学中存在的问题

课堂教学是课程改革的主阵地 ，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，然而口头评价存在着一些问题 ，严重影响评价质量，主要表现为 ：①评价语言单调。一节课老师的评价只有几个字：“ 好！…‘ 很好！” ② 评价主体单一。课堂上，只有老师评价学生，没有学生间的互评。③评价的标准单一、僵化。重一般共性，轻特殊个性。④评价的语言不当， 造成评价效果不好。

二、评价语言在教学中产生的原因

语文课堂上出现这些评价问题的原因是多方面的，归结起来大致有以下几种 ：（ 1 ）认识不到位。因为教师没有很好地认识评价在课堂中的作用，所以用简单的、固定的评价语言去应付。（ 2） 观念没有更新。一些教师的评价观念陈旧，没有民主意识，新课改的今天“ 穿着新鞋走老路”，课堂上就出现了“ 一言堂”，他们的心目中依然是“ 老子天下第一”，所以就出现了话语霸权。（ 3）语言欠思量。有的老师并不是有意要伤害学生，只是在评价语言的表达上缺乏认真思考，随口说出，没有考虑对方的感受，致使学生受了伤害自己 还不知道。

三、评价语言在教学中实施建议与措施

1、仔细倾听，给评价添一些“情” 昧

说话是一种能力 ，倾听是一种道德 。教师要学会“ 倾听“ 并不仅仅指听清学生的每 一次发言 ，它的内涵意味着教师心里装着学生 ，要真正把自己看做是和学生平等的一员，尊重学生，相信学生，关注学生，让他们敢说话，敢说真话。我们要和学生 “ 平等对话 ”，认真地倾听，并热情地回应 ，开启学生情感的闸门，激发学生学习的欲望。例如对调皮生的课堂评价，应从尊重学生的个性、激励学生创新做起。后进学生的内心更渴求别人对他的认同 ，更需要老师对他的关爱。对于学生在课堂教学中的奇思妙想，甚至不着边际的想法，都能给予恰如其分的评价。对这样的学生，我常常真诚地说 ：“ 你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错 ！如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”“ 你读得很认真 ， 你能坚持把文章读完，很了不起 ！大家给点掌声鼓励一下。”“ 虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”人人都想得到别人的赏识 ，人人都需要他 人的鼓励 ，这种亲切、明朗 、热情 洋溢的充满“ 情“ 味的评价 ，不仅营造了一个宽松而又自信的学习氛围，而且调动了学生参 与的积极性，激发了进一步探索新知的欲望，使他们获得了前进的动力。

二、评价语言多样化

在课堂中运用生动、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃 ，如沐春风 。

1.融入情景语进行评价

结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中 。 如一位教师在指导朗读《 荷叶圆圆》 一文时， 一个学生大大方方地走 上讲 台读 ：“ 荷叶圆圆的 ，绿绿的。小鱼儿说 ： ‘ 荷叶是我 的凉伞 。’ 小鱼儿在荷叶下 笑嘻嘻地游来游去 ，捧起一朵朵很美很美的水花 。” （ 学生大幅度地挥动着手臂 ） 老师是这样评价的 ：“ 嗬——主动上台 ，好潇洒呀 ！不过你这‘哗一一 哗一一 ’的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼 ！你能把大鲨鱼变划 ＼ 鱼儿吗？ ’等生再读，手掌轻柔地翻动。老师说：“ 哎一 ！ 这就是小鱼儿了！”这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。

2.融入幽默进行评价

幽默运用于课堂教学中，在博人一笑，让人产生愉悦感的同时，也给人以智慧的启迪 ，产生意味深长的美感效应。教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇 ，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。因此，富有激励学生的、风趣幽默的语言也是评价的首选。特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》 一课 ，文中写到杂草被农夫用除草剂喷洒过后说 ：“ 完了 ，我们都喘不过气来了。” 有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮 。 老师笑了笑说 ：“ 要么你的抗药性强 ，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。” 说完，于老师朝那位学生做了个喷洒农药的动作 ，同学们和听课老师都笑了 ，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍 ， 这次读出了效果 。这样 的评价是教 者根 据特定 的环境 随机引发的，委婉、 风趣、 幽默、 形象而又极富启发性 ， 在这种语言的激励下 ， 学生兴趣盎然 ， 参与热情高涨，学习效果显著。

3.融入修辞语进行评价。

在评价学生时，采用多种修辞手法把评价内容直观化 ，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。如指导学生读《闪动的红星》一文中的一个比喻句 ：“ 那甜甜的声音仿佛是沁人心脾 的春风 。” 一位教师在学生读完后评价：“ 你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来 ，用学生乐于接受的修辞手法来评价，却巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪，让学生在评价中感受到语言的美、语文的美。

三、让评价富有创新。

《语文课程标准》明确提出 ：“ 要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受 、理解和价值的差异性 ；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和 再创造 。可是在我们的课堂中，许多教师在学生朗读后 ，往往以“ 读得好”、“ 真不错 ”一概而论。这样泛泛的评价，学生听起来茫然不知所以然，而一些虚假的评判反馈給学生的是错误的信息，这种狭隘的“ 尊重”换来的是无尽的“ 伤害”，难以提高他们对语言的直觉敏感度。贴切的评价语客观地激发了学生的兴趣和激情 。这样，课堂不再是机械僵化的录放，而是学生个人情感自然真实地宣泄。课堂评价，

只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益 ，促进学生知识的生成与生长。

四、评价要恰如其分，掌握分寸。

在课堂上对学生进行评价时，应把握好一个“ 度”，在评价时注重内容翔实有根据，不简单地说声“ 好 ”就了事 ，也不简单地 以“对”或“错”来判断 ，而应恰如其分地给以褒奖，防止评价语言苍白乏力 ，或者言过其实。评价学生要因人而异，不要用“ 一把尺子”，评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢。对学习暂时有困难的学生，哪怕是微小的进步也要给予肯定与鼓 励。注意保护的自尊心。艺术性地加以运用评价语言， 进行有效地激励。

总之 ，本人认为，新课标背景下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法 、思维方式 ，乃至错 误 的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识 ，或因势利导 ，引领学生攀登知识的高 山， 攀 登情感的高山 ，攀登思维的高山 ，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《 语文课程标准》的理念，在教师与学生之间 、评价实践与课程目标之间形成良性 互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注 ，焕发新鲜 的生命的气息 ，从而达到“促进学生发展 ”这一最终目的。

【参考文献】

吴元甲.小学语文课堂评价的优化策略研究【J】.课外语文：教研版，2014（07）

小学语文课堂教学评价语言探析 篇4

安徽省马鞍山市第十二中学语文组 孙旺

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以黏住学生；虽不是磁，但可以吸引住学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是学生的欢声笑语，体悟到的是学生个性的飞扬。

余映潮《假如生活欺骗了你》课堂教学实录（节选）

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。

在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。

有个人这么说了：‚十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分。‛ 另一位说：‚我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’‛，还有一位说：‚这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。‛ 还有人说：‚这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动。‛ 那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。

生：‚假如生活欺骗了你……‛（自由诵读）

师：注意两个字：‚吟诵‛，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）

师：真好。你看，‚一切都是瞬息，一切都将过去‛。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。‚假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急‛。试一下，这种‚沙沙‛的读书声一定会激动我们的心情。试一下。

（生尝试着读）

【简评】在同学们正式朗读课文之前，余老师进行了厚重的教学铺垫与渲染，其目的是营造课堂教学的气氛，是激发同学们吟诵诗歌的情趣，明显地暗含着吟诵这首诗必须要准确把握它的情感。当同学们“念书”时，余老师及时纠偏为“注意两个字：‘吟诵’，不是念书，再读一下，开始吧！”同学们再次读诗之后，余老师评价道：“这一次呢，有点吟诵的味了。”并且顺势具体地指导“吟诵”这首诗的具体方法。这样的课堂教学评价，绝不是表面化的虚空的语言形式，而是实实在在的语文教学的专业术语，是语文课堂教学的推进动力和指路明灯。

师：悄悄地把你的感受讲给同学听一下。（生互相小声交流）

师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！

生1：读完这首诗后，我就想到了中国古代的时候也有一首诗，它里面有两句话一直颇为传诵，是：‚山重水复疑无路，柳暗花明又一春。‛，它首先给我们一个悬念就是，假如生活欺骗了你，让我们跌入这个黑暗中，然后又在后面不断地给我们展现光明，在黑暗中看到一线希望，而且像这种希望中看到永远向前的感觉。

师：就是说经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐。谢谢！生2：这首诗随没什么具体的形象，却深深地雕烙在我的心里，试问，谁没有被生活欺骗过，显然这就是真谛，这就是光明。

师：生活就是海洋，海洋就是不平静。好，继续来。哪一位？

生3：当我读这首诗的时候，我的想法就是，人生就是一条大路，这条大路它不可能是一路畅通的，总会出现一些绊脚石。假如真的有一些绊脚石出现在我面前的时候，就像诗里说的那样，不要悲伤，不要心急，我们要镇定下来，然后去面对这一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后当我们真正地逾越它以后，回首看，我们觉得，其实那些绊脚石也是挺有意义的，我们应该记住这一些，并且是勇敢地面对未来。

师：是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。好，继续来。

生4：我觉得人生，就是人们的一生就像在大海上的一只小船，那么，当自己迷失方向的时候呢，这首诗灯塔一样指引方向，到达成功的彼岸。

师：它告诉我们苦难是人生的必经的一课。好，继续来，好，继续来。生：它告诉我们就是在遇到困难的时候要鼓励自己，要有一种希望，不要放弃这种希望。而且当你成功的时候，如果再回忆这些苦难的时候，就觉得成功更有滋味，更有意义。

师：也就是说艰辛能够让你领略到更美的人生风光。好，你来！

生6：我觉得，我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但我觉得总会遇到困难，我觉得这首诗，它告诉我，在无助时要相信阳光就要会来临，同时也让我知道，未来的路还很长，有悲伤有欢喜，同时我觉得挫折能够使我前进。

师：同时也要知道你有坚实的双肩。谢谢！好，还有哪一位？

生7：生活欺骗了你，就像你给身上留了一块伤疤一样。要细细去品味这种痛苦，然后镇静地去想一想，然后快乐就会让你把这个错误、伤疤愈合。

师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。好，继续！

【简评】以上余老师在每一位同学的发言之后，都进行了及时的点评，每一次的点评用语，都是顺着同学的理解，进行恰当的肯定，做了恰当的指点或指引，其目的在于：一是肯定同学们的正确理解和合理联想，二是提升同学们的发言质量，为后续发言者以更好的点拨，以更多的参与交流的热情的激发。点评用语：精炼，恰当，热情，高屋建瓴。

我们再来欣赏一下黄厚江老师的课堂教学评价用语。黄厚江老师《给我的孩子们（节录）》课堂实录（节选）

生：我觉得这里的‚自动‛就是自愿、自发，而我们的‚自动‛是机械化的。师：非常好！你看，这是一种比较思维。我们今天的‚自动‛往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他词语来解释这个‚自动‛呢？

（学生发言，还是就本词语解释词语的文中含义。）

师：大家注意……我们这是专注关监狱局理解人物特点。同学们有没有注意到还有哪些词语可以让我们比较深入地把握孩子们的特点？有没有同学有新的发现？没有。那我们在一起看课文第2自然段中：‚瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公开的真人。‛这句话什么意思啊？什么叫‚身心全部公开的‛？

生：我觉得就是比较单纯，很天真，没有心计。……

生：我认为是‚给我的孩子们‛一段美好的回忆。从文章最后一段可以看出来，他是‚痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里‛，因为孩子们不如现实的时候，已经会失去所谓的童真，所以说他要为孩子们留下一段美好的回忆。生：第10自然段有一句话，‚但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的‛就是让孩子们珍惜眼前的美好时光，珍惜童真，珍惜童趣，让他们好好过这段时间，之后要面对的是现实。

师：我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，由这个代序我们就可以推敲到两点：

一、他说的‚给我的孩子们‛狭义地讲就是给他自己的孩子们；广义地讲，又不仅仅是他的几个孩子们，也包括你们，也包括我们在内，我也是他的‚孩子们‛，是所有读者。那么，给所有的读者，到底是哪一个希望比较好呢？我觉得三个同学说的都有道理，但有一个更靠近作者的想法……

【简评】黄老师的课堂教学过程中的评价用语，可以这样简括：厚实，巧妙，借势。在第一位同学发言之后，黄老师及时准确地捕捉到了他的思维闪光点，评价为“这是一种比较思维。”

在后面讨论文章作者（丰子恺）的写作本文的真正意图时，黄老师的引导和评价、点拨、提升思维质量，都是融为一体的巧妙与机智，真实与理性，而又充满着热情：“我要提醒大家一个问题：其实我们刚才一起讨论的问题就是作者的写作意图。把握作者的写作意图，不能凭空想象。作者为什么要写这篇文章啊？对，这是他的一个画集的代序，”这一段话，既点评了同学的发言质量，又提升了讨论的问题实质，还顺势引出了对本文主旨及其社会意义的讨论，多管齐下，没有常规性地提问“作者写作本文的意图是什么”，巧就巧在是教学生“学会阅读”，把阅读文章的感受和生活的体验熔铸在一起，大胆地畅所欲言。教师尤其是语文老师，我们的课堂教学评价语言，绝对拒绝平庸，拒绝刻板，更要拒绝生硬„„

小学教师课堂激励评价语言 篇5

莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8

小学教师课堂激励评价语言

新课程呼唤充 满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。

新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的，实践上也确实起到很好的作用。但是，强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，这种过多的廉价奖励、过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，会听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再探究，这便是误区。

对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多地夸奖也会让学生习以为常，也起不到鼓励的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论明确地加以改正，使模糊的概念得以澄清，让学生对知识有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是，正如表扬不是随意性夸奖一样，批评也绝不是压制、嘲弄，更不是心理虐待、歧视，让学生觉得难堪，打击学生的自尊心。有鉴如此，笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言，现整理出来，以供大家参考。

一、课堂常规评价激励语

（一）、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！

答案补充

（五）、课堂过程评价激励语：

1、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

2、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

3、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

4、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

5、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

6、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

7、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

8、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

9、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

10、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

答案补充

11、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

12、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

14、你的想法很独特，老师都佩服你！

15、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

16、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

17、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

18、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

19、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

20、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

答案补充

21、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

22、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

23、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

24、你有自己独特想法，真了不起！

25、你的办法真好！考虑的真全面！

26、你很会思考，真像一个小科学家！

27、老师很欣赏你实事求是的态度！

28、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

29、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

30、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

31、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

32、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

33、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

34、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

35、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

36、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

37、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

38、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

答案补充

（六）、研究成果评价激励语：

1、你真像位小科学家，有这么多发现！

2、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

5、真是好样的，你的作品非常出色！

6、为我们的成功鼓掌！

7、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

8、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

9、你研究的课题很有价值，请继续研究！

10、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

答案补充

（七）、后续研究评价激励语：

1、心动不如行动，让我们研究吧！

2、你真有毅力，能坚持研究这么久！

3、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

4、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

5、坚持到底就是胜利！

6、别泄气！还有机会等着你！

7、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

8、你已经很努力了，别急，自信点！

9、只要认真细心，什么也难不倒你！

10、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

11、你很自信，自信是走向成功的开始！

12、相信自己，研究就是错了再试的过程！

13、小疑有小进，大疑有大进！

14、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

15、继续努力，相信自己，你会做得更好！

16、老师很佩服你的钻劲儿！

17、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

18、努力争取，老师相信你们是最棒的！

19、试一试，相信自己，老师知道你能行！

20、你是敢于尝试的勇士，好极了！

21、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

答案补充

二、教师对学生的评价语言

（一）、对正确回答的评价

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪！

4、你的进步真神速！大家向你学习！

5、你的表现让大家刮目相看！

6、说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好！非常有创造性！

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得（读得）既… 又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗？

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励！

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

答案补充

（二）、对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗？

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀！

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗？

4、××同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗？

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想（再说一遍），好吗？

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？

答案补充

（三）、对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注！

2、你们真是一群智多星！

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧！困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧！

5、很好，小组内还有成员有补充吗？其他小组有不同意见吗？

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得（读得）非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀！

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩！

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？

12、你们这一组合作得真好。

答案补充

三、学生之间的评价语言：

（一）、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试（我可以比他更好、我被他的朗读感动了！）

3、我认为××同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒！

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

8、×××答的真好，但如果那样回答我觉得会更好，你试试好吗？

答案补充

（二）、对错误回答的评价

1、×××的回答基本正确，但我想补充一点……

2、他读得很认真，也用了情去读，如果将……用……口气去读，那会有更好的效果

3、刚才×××的回答中……地方说的很有道理，而……地方改一改，这样就更切题了。

4、我有不同的意见……我来作些补充……

5、我认为他回答的不够正确（或不完整），我想补充。

6、×××同学虽然没有××同学……（优点），但我觉得他进步很大，×××同学，加油！

7、你读得很流利，第一遍能读到这样不容易，如果再读几遍，你会读得更流利。

8、和你一起读吧再试试。请你来为我补充。

答案补充

（三）、对小组讨论的评价

1、他们是很团结的小组。完成的作品质量好，有创新意识，积极向上，努力进取。

2、他们的优点（可取之处）有……，但他们也有很明显的缺点是……，如果改进一下的话，就更好了。

3、你们小组讨论的很好，不过我们小组还要补充。

4、这组讨论的气氛真热烈，每个同学参与了交流。

5、××小组刚才讨论过程中非常积极、热烈，现在我们就请他们发表一下意见

6、××小组的同学团结合作，第一个把这个问题解决了，我们祝贺他们。

7、发挥一下团队精神，再试试，别怕。

8、你们回答问题的声音真动听，说明你们对课文很熟悉。

答案补充

四、其他评价方式

（一）对正确回答的评价

1、掌声鼓励。

2、以星级作自我评价。

3、给一个赞赏的动作。（点头，微笑表示）

4、在小黑板上插小红旗。

5、打√（手势表示）。

6、教师可以用手抚摸，翘拇指。（手指语言）

7、把你的回答记在“中队OK回答本”上。

8、敲各种图章小奖品记录加分。

9、轻轻地拥抱一下(或互相对拍一下手。

10、给你一朵小红花。

（二）对错误回答的评价

1、打气的动作。

2、齐喊：“加油！加油！”

3、用手势表示。不同意的举左手，同意的举右手。

4、做出书面纠正。

5、歪一歪小脑袋，皱一下眉。

（三）对小组讨论的评价

1、争红旗的方式加以激励。

2、把小组讨论的结果写在纸上，通过实物投影仪来展示。

3、小组成员，互击双手以示庆祝。

4、你（们）回答得很好，课后请你为自己添上一颗星星。

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小学语文课堂教学评价语言探析 篇6

小学数学课堂及时评价语言是小学数学课堂语言的重要组成部分，直接体现了小学数学教师课堂教学评价的思想，是“有效教学的核心”。数学课堂离不开数学教师的课堂及时评价语言，数学教师的数学课堂及时评价语言的表达方式和质量直接影响着学生数学学习的情绪、数学知识的接受和数学学习的效果。教师合理、有效地使用课堂及时评价语言，教学效果越好，就越能培养学生自主探究的能力，提高学生学习的积极性，激活学生积极的数学思维，使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力，数学课堂教学也因此成为有效的数学课堂、智慧的数学课堂，精彩无限。

一、小学数学课堂及时评价语言的本义和目的

《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。就评价语言在小学数学课堂教学中具体运用而言，我们不能只关注对课堂的调控和对教材的把握、处理，而应更多地对学生的学习进行客观性、激励性评价，课堂及时评价语言是改善课堂严肃氛围最直接最有效的方式。总之，要通过有价值的评价语言引导小学生喜欢数学学习、主动学习数学并真正成为数学学习的主人。教师一句及时到位的评价语言，就有可能打开学生思考问题的瓶颈，给学生的数学思考带来一阵春风。

二、小学数学课堂及时评价语言分析及反思

新课程改革，给数学老师的课堂评价提出了更高的要求，在这样的大背景下，如何使用课堂及时评价语言，则是大多数教师思考的问题。评价语言浮光掠影，则可能使评价语言缺乏正确性；评价语言千篇一律，则可能使评价语言丧失激励性；评价语言指导无方，则可能使评价语言缺失针对性。

现象一：浮光掠影

【案例】《找规律》教学片段

出示例题图。师：仔细看一看、数一数，说说你看见了什么？生1：我看见绿油油的草坪。师：“你真了不起！”生2：我看见了小兔子在跳舞。师：“说得太好了！大家为他鼓掌！”（伴随

着节奏欢快的掌声，教室里响起了“棒、棒、棒，你真棒”的夸奖声。）反思：许多老师在数学课堂更多关注的是自己的教学环节，对于学生的发言和展示没有认真倾听或是仔细观察，评价语言缺乏正确性。

现象二：千篇一律

【案例】《10以内的加法》教学片段：

师：谁会说一道和是10以内的加法算式？生1：3+5=8。师：你真棒！生2：5+3=8。师：你真聪明！生3：6+4=10。师：你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！反思：我们提倡尊重孩子、赏识孩子，这是没有错误的。但对基础的计算一概评价为“你真棒！”、“你真聪明！”、“很好！”、“你是个聪明的孩子，用掌声表扬他！”这显然有点重复和过度了，评价语言丧失激励性。而学生呢，同样的评价语言听多了便会麻木，既不能激发他们内心的情感需求，也不能指导他们认识自我。

现象三：指导无方

【案例】《一亿有多大》教学片段：师：我们学完《一亿有多大》这节课，你能说一亿到底有多大吗？生1：一亿大约有我们学校这么大。师：不对，谁再来？生2：一亿大约有2500000粒大米那么大。师：不对，谁再来？生3：„„反思：这样的评价语言在我们数学教学中不止一次的出现，这就是典型的评价语言缺失针对性。学生还没有完全理解概念就回答时，这就要求我们教师把评价语言放在对第一位学生具体指导上，把学生的思维拉回课堂中，否则教学效果就会很差，学生依然一知半解。

三、改进意见

1、评价语言趣味化

学生获得的表扬、奖励越多，其行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。根据这一特点，我在课堂教学时，采用不同的评价语言，来激励学生的学习兴趣，提醒学生。当上课认真，表现很好，回答问题完整、具体的我会说：你太聪明了！当上课还可以，表现一般，回答问题不具体、不详细的时候我会说：你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的；当上课不认真，态度不端正，回答错误的时候我会说：如果你能改掉不认真听课的坏习惯，相信你也能和前面同学一样聪明！几种不同的评价语言，既形象又幽默，学生一听就明白了自己的不足。就这样的，学生不断发现不足，逐步提高上课的质量。

2、评价语言多样化

面向全体，关注差异，是当前评价改革地基本要求之一，是发挥评价发展性功能的需要。我在使用课堂评价语言时能够正视学生的差异性，关注学生的个体处境和需要，因人而异，注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，给予积极的评价语言，使其多方面潜能能得以发挥；对于某些方面处于弱势的，注意激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。要了解学生现有发展水平，注重从发展、变化、进步的角度评价学生，引导学生自主学习，使其在原有的基础上得到提高。在评价后进生时，我尤其注意这一点。班里有几个后进生，思维迟钝，行为习惯又差，以往老师对他们长期的负面评价，使他们失去了自信，也失去了对学生的兴趣，上课不听，讲话，作业不做。针对这些情况，我努力关注其闪光点，用发展的眼光去评价他们，只要他们有一点进步，就给予鼓励，当众表扬。现在，他们逐步找回自信，上课也能专心听讲，而且非常乐于上我的数学课，这样我感到很欣慰。

3、评价语言心理化

每个学生都渴望取得好成绩，受到教师表扬和同学认可，都希望自己在各个方面都比别人做的更好，并且不断超越自己。我在评价学生时，根据学生的不同特点，寻找他们的发光点，及时加以肯定。这样，学生的尊重需要和自我实现得到不断的满足，从而培养了自信心和学习的兴趣。

小学语文课堂教学评价语言探析 篇7

一、激励性语言要适宜学生的心理特征

维果斯博士曾指出:“适当的赞美与事实相符, 才能使孩子建立真正的自我评估体系, 否则只能产生负面效益”。所以适度的激励性语言, 能引起学生产生良好的心理刺激, 增强学生积极向上的自信心。激励语言要有量度控制, 过多或不和谐的表扬语言, 不但不能引起学生的激情, 反而易引起学生的心理偏差, 影响学生知识信息的吸纳。如果激励性语言细心定位于不同心理特征、不同发展水平的学生身上, 那才恰到好处。我在一年级语文课堂上, 当组织学生认真思考、合作讨论时, 对答得正确的学生就用“你真行”;对答的不正确的学生就用“再给你一次机会, 老师相信你, 下一次一定能答好”等。我用沉稳、实在、接近学生心理现实的激励性语言, 鼓足了学生的勇气, 达到了学生不解决问题决不罢休的目的。当学生遇到困难、情绪低落时, 我就用亲切期待的目光注视学生, 用“试试看”“我们一起做吧”“在田字格中写上相应的字, 我想你一定能写得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓励, 肯定学生的长处, 和学生一起来克服困难, 消除了学生的心理障碍。当学生有进步, 取得了好成绩, 我就竖起大拇指, 并抚摸他的头或鼓掌, 说“你真是个有创意的好孩子”, 使学生感到被鼓励肯定的满足与自豪。这样学生从心理上贴近了我, 也喜欢上我的课。课堂气氛活跃, 个个积极参与, 不同层次的学生都会产生自信, 拥有积极争取成功的心态。

二、激励性语言要培养学生会思考质疑探究

激励性课堂教学评价的作用, 在于促进教学而不是区分学生的优劣。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分, 而应发挥其激励的作用, 注重发展的功能。一次评价不仅是对一段活动的总结, 更是下一段活动的起点、向导和动力。在小学低段课堂教学中运用激励性教学评价, 我深深地体会到能促进学生萌生成就感, 满足其自我实现的需要, 以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力, 使每个学生都能在原有基础上得到充分的发展。例如在学习《蜗牛的奖杯》一课时, 在学生读题目后我问:“读了课题你有什么问题 ?”有的学生说:“蜗牛为什么会得到奖杯?蜗牛的奖杯是什么样的?”我随机评价:“你们真是了不起, 还没学课文就提出了这么好的问题, 如果自己从文中找到答案就更棒了。”学生质疑的兴趣就更高了, 提的问题也越来越好了。

三、激励性语言要鼓励学生张扬个性

教育本质上应该是民主的, 只有民主的教育, 学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重, 有发言权, 积极进取, 学生的聪明才智才能得到发挥, 自身才能得到真正发展。

在小学语文教学中, 要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间, 不唯书, 要鼓励学生张扬个性。刘心武写过一篇文章, 批评他的老师, 说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作, 老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章, 文章中写了一句:“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑, 老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服, 继续向杂志社投稿, 不久, 他的文章在杂志上发表了。

四、激励性语言要引导学生共同参与, 多元发展

学生是学习的主体, 因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面, 而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象, 教学中应引导学生积极地参与评价, 评价学习材料和学习过程, 评价同学的知识掌握和运用, 评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中, 教师则采取延时评价的策略, 使学生的思维趋向活跃, 然后引导学生互评, 在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外, 引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为, 自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后, 我要求他自我评价, 他说:“我读得很有感情, 但声音太轻了。”“那能不能改进一下?”他又读了一遍, 既响亮又富有感情, 全班都鼓掌表示祝贺。实践证明, 自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己, 在反省中不断地完善自我, 促进学生个性的健康发展。

我们的课堂, 有时需要教师及时的归纳, 画龙点睛, 一语中的;有时需要教师的引申, 纵横发散, 左右逢源;有时需要指正, 由表及里, 指点迷津;有时需要面向全体, 相应成挥, 各抒己见;有时需要针对个体, 循循善诱, 春风化雨。也许, 语文教学的美妙就是师生在语文的境界里, 如发现世外桃源的渔人一样, “芳草鲜美, 落英缤纷”固然美不胜收, 但柳暗花明后的那种“豁然开朗”的境界更令人赞叹吧。精彩的语文课堂即时评价, 定能激发学生生命中的“一次次难忘的经历”“一个个永恒的瞬间”。当然, 别忘了教师那充满魅力的课堂评价虽产生于即兴, 但却根植于自身深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教育理念。

摘要：语文教学的美妙就是师生在语文的境界里, 如发现世外桃源的渔人一样, “芳草鲜美, 落英缤纷”固然美不胜收, 但柳暗花明后的那种“豁然开朗”的境界更令人赞叹吧。精彩的语文课堂即时评价, 定能激发学生生命中的“一次次难忘的经历”“一个个永恒的瞬间”。

小学语文课堂教学评价语言探析 篇8

关键词： 小学语文 课堂评价 教师评价语言

教师语言评价是最快捷、对学生影响最大的一种课堂教学模式，无论是传授知识还是培养能力都在学生的学习上起到很大的作用。教师评语作为语言表达的一种特殊方式，从讲课到学生学习都离不开教师对学生进行语言评价，帮助学生独立学习，有利于发展学生的思维能力，使学生改掉被动学习的坏毛病。

1.小学语文课堂教师评价语言存在的问题

1.1评价观不科学。

在小学语文课堂上，老师在讲课时没有考虑学生的观念，在语言上存在不足，致使学生达不到预期的学习效果，再加上对学生语言评价不理想，使学生对学习渐渐失去兴趣。在老师看来，只要把课程讲完，就算对学生完成本节课任务，并没有把学生的学习理念放在第一位，而是以自身为中心，并逐步以老师身份对学生进行牵引，太多事物都由老师决定，没有为学生创造独立思考的空间，导致学生把老师当做课堂的主宰地位和言语表达上的霸主。老师对于学生的理念有很大偏见，把每一位学生的学习状态都变成评价语言，老师在讲课过程中都是叫学习成绩好的学生回答问题，而对于学习成绩不好的学生会用语言加以刺激，使学生在回答不出来问题时往往显得焦虑。如果回答问题偏离实际答案，老师就会打断学生发言，使学生从此失去学习信心，甚至会把好学生逐步带入提前设计好的目标上引领。

1.2教师表达不清楚评价语言。

在小学语文教学中，每一位的学生年龄、学习方法、学习状态都是不同的，有的能够了解老师所讲内容，有的对于老师的讲课不是很了解，在回答问题时会支支吾吾，表达不出问题的关键，使教师在进行语言评价时很少考虑学生的学习特点，在评价语言的使用上也表达不清楚，使用的词语很不理想。通常情况下，老师只是把传授知识作为重点，没有精力对语言评价进行钻研，不会把语言评价放入讲课内容中。所以，老师会在学生发言时，对学生的评价用语言表达不出来，只是简单用口头语等应对，无法判断学生所回答的答案，对学生答案没有做出批改，使学生不知道自己的想法是否正确，老师的这种状态会对学生产生不良的影响。

2.改善小学语文课堂教师评价语言测量

2.1树立新思想，关注学生。

老师在讲课时一定要把评价语言放在首位，在学生回答问题时老师所用的语言要使学生进行自我分析，帮助学生找到自身问题的所在，为学生指明学习道路和方向，对学生日后的学习有更好的作用。老师还要树立新的教学思想，时刻关注每一位学生的变化，从学生情感、态度、方法等多方面对学生进行关注，提升语言表达能力，为学生营造更好的学习气氛。这与老师日常的鼓励有着密切关系，让学生发挥学习优势，提升学习素质，有利于学生发自内心地热爱学习，只有老师在评价语言上下工夫，才能促使学生更勤奋学习。

2.2多元化评价。

我国在新课程改革中多次提到老师对学生的评价或者建议不能局限于特定范围，要对学生进行多方面的评价。老师在讲课时要根据学生的平时学习状态和学生的优点和缺点，制订合理的方案，让学生在课堂中踊跃发言。因为每一位学生学习方法都是独特的，老师要从多个角度对学生进行评价，在评价时多关注学生平时所掌握的知识和技能，防止学生在受到表扬时对自己的学习产生松懈，让学生积极进取，在学习过程中显示学生的价值观，使学生在情感上、心理上更自信。老师要使用多种方法对学生进行不同的评价，如果方法相同就会让学生误认为老师只会这种评价，甚至会受到自尊心的伤害。在新课程改革理念中，小学语文课堂评价一定要多元化，使课堂评价语言成为学生的学习动力。

3.结语

通过文章叙述，小学语文课堂评价不容小觑，老师要严格遵守新课程改革方法，渐渐改掉传统教学理念，从多方面对学生进行评价，让学习成绩好的学生再接再厉，对学习成绩不好的学生多多鼓励，让更多的学生都能够认可这种教学理念，提升学生对知识的渴望，帮助学生全面发展，不断进步。

参考文献：

[1]周建锋.小学语文课堂教师评价语的研究[J].课外语文（教研版），2014（5）：94，107.

[2]宋晓娇.语文课堂教师评价语言有效性探析[J].现代教育科学（中学教师），2015（6）：15.

小学语文课堂教学要讲究语言艺术 篇9

【摘要】：小学语文是一门基础学科，学生对语文知识掌握得好坏，将影响其今后的学习和发展。而小学生语文能力的高低，它与语文教师自身的素质有着极大的关系。作为一名小学语文教师，应具有良好的道德修养、深厚的文化底蕴、以及扎实的教学功底。当然，同时要想成为一名优秀的语文教师，还应该具有精湛的语言艺术。尤其是懂得将语言艺术很好的用到语文课堂教学中去，这将会对课堂教学发挥着巨大的影响和作用。语文课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能够引起学生的美感，最终提高课堂教学的效果。【关键词】 ：小学语文 课堂教学 语言艺术

引言:马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言表达的不同，就可能相差二十倍”。从这句话中，我们可以知道教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。因此要搞好语文课堂教学，语言艺术的把握是及其重要的。对于教师来说，搞好语文课堂教学语言艺术，不仅是完成一项工作和任务，也是对科研教学课堂的永恒的艺术追求。我认为，在小学语文课堂教学中，教师的语言表达应当达到以下三个方面的要求：一是要具有准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言；二是无声语言即体态语言必须形象、得体、自然；三是采用规范性、激励性的课堂语言。教师可以通过这些语言艺术来提高自己的教学效果和质量。

一、准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言

(一)语言需准确

在小学语文课堂的教学中，首先我们要用到的就是语言。这里所用到的语言并不是简单的说话，它是具有依据和科学性可言的。而说话是没有准确性可言的，有的时候话说的是对的，但是有的时候它并不正确。在小学语文课堂教学中，我们面对的是一些知识面尚未健全，身心健康都尚还在发展着的低年级小学生，他们对于教师所说的话，都不会加以过多的思考，都是以教师的话为准，因此我们教师在课堂教学中用的教学语言必须确保它的准确性。小学语文课堂教学语言的准确性包括思想内容的正确性和表达的确切性两个方面。在语文课堂教学之前，教师必须做到正确地分析课文思想与内容，正确地讲解课文中所涉及的社会科学知识和自然科学知识，不犯低级的错误和科学性的错误。思想内容的正确性是指在解释词语的意思时不能随意的减少或者增加其内涵，从而改变原本的意思，讲话要符合逻辑，不犯逻辑性的错误。表达的确切性包括语音的标准动听，用词的丰富准确，语法的合理灵活，以及语句的通顺流畅等。一个合格的小学语文教师就应该讲得一口标准流利的普通话，以动听的语音来增加自己教学语言的魅力。一个合格的小学语文教师还应该掌握丰富的语汇，特别是一些同义词，因为同义词不仅能使语言表达精确严密，而且能使语句变得生动活泼，富于变化。当然，准确的语言应该是精炼的，教学语言的精炼它对提高课堂教学效率有着直接的作

用，所以教师必须锤炼自己的语言，少讲或不讲多余、重复的话，特别是一节课只有40分钟的教学时间，如果课堂上一直讲一些不必要讲的话，它不仅会使教学进程拖慢，还让学生产生散漫，不愿意再听的感觉。因此在课堂教学中运用精炼准确的语言，不仅能够提高课堂教学时间的有效利用率，而且能够培养学生在表词达意做到精确用字的好习惯。

(二)语言需鲜明

小学语文课堂教学语言要有鲜明性。在语文课堂教学中语言应简明扼要，色彩分明，突出重点，尽量避免重复啰嗦，如果一堂课中一直讲，并且讲了很多，但是所讲的观点、概念一点都不鲜明，没有表达出重点，且用词褒贬义不分，缺乏对比，这样的语文课堂教学必定会失败。生理学规律表明：“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于一种昏迷和睡眠的状态。”因此，从这里我们可以看出，在课堂教学中教师语言的鲜明性是非常重要的，它对语文课堂教学产生着巨大的影响，尤其是对提高语文教学质量有着极为重要的意义。所以说凡是成功的语文教学，都是要言简不繁，重点鲜明，突出规律性知识的。就比如举一个简单的例子：一个教师在教《长歌行》这首诗时，要告诉学生这首诗所隐含的寓意就是从小一定要认真努力读书，珍惜时间，不要到了老来才懂得珍惜。然而如果老师换一句话说，比如说，同学们应该要努力读书，珍惜时间。那么语言意思的表达就不大相同了，因为应该有包含着不一定做得到的意思，而一定则是必须要这样做的意思，所以就没有了那种强烈的告诫学生努力读书，珍惜时间的效果了。所以教师的语言表达一定要鲜明，鲜明的语言可以突出重点，表达出强烈的语言情感色彩。

（三）语言要风趣

小学语文课堂教学语言要风趣。风趣的语言就是运用各种巧妙的、出人意料的或者是引人发笑的语言、动作与表情，来活跃课堂气氛，吸引学生的注意，引起学生的兴趣，从而增强学生求知的快感和启发学生的智力。在语文课堂教学中，对于一个教师而言，仅具有规范性和形象性的课堂语言是远远不够的，还需要有风趣的语言来活跃课堂气氛，让学生对学习产生兴趣。就比如说每天一堂课接一堂课40分钟的上着，并且教师的语言还平铺直叙，平淡无奇，没有一点乐趣，那么对于生性好动，爱玩且好奇的小学生来说就是一种难耐的“煎熬”。学生一旦有了这种想法，那么一堂课也就变得死气沉沉，毫无生机。所以针对这种现象，教师便要巧妙的驾驭好课堂语言，使用生动、有趣、幽默的语言，来使教学内容和教学过程变得生动有趣起来，也使学生能从原以为觉得毫无乐趣可言的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。这样学生有了学习的兴趣，有了强烈的求知欲，那么学生的大脑便开始运转起来，便开始开动自己的大脑思考问题，整个课堂也就变得活跃了起来。语言的风趣不仅仅只表现在说话的字意方面，它还表现在说话的韵律节奏方面。在语文课堂教学中，教师应当使自己的语言表现的高低起伏，长短相间，快慢适宜，并且随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，这样语言便变得声情并茂、和谐动听、有趣起来，那么学生听起来也觉得舒服悦耳，津津有味，并且课堂上的学生也变得精神饱满，兴趣盎然，积极的响应课堂，促使教学顺利进行，从而也提高了教学的质量，达到事半工倍的效果。

（四）语言要亲切

小学语文课堂教学语言一定要亲切。亲切的语言就好比冬日里的阳光，让人觉得无比的舒适和温暖，教师的语言亲切，不仅会让学生的心里觉得温暖，并且还让人觉得老师十分的平易近人。在语文课堂教学中，如果教师一直说着硬生生的语言，而且语言十分的冷淡，不带一点暖情色彩，那么学生就会对教师产生害怕的心理，从而让学生在课堂中表现的很胆怯。所以，对学生使用亲切的语言是非常有必要的。尤其是对那些成绩稍差，不太敢在课堂中表现自己的学生就更应该使用亲切的语言来鼓励他们学习，让整个课堂都充满温馨的气氛，从而推动整个班上学生的学习进程。就比如说，教师在面对课堂内容上提了一个问题，然后教师叫一个差等生来回答这个问题，在学生回答前，教师就应该说一句：不要紧的，你来试一试，回答错了没关系，老师相信你能行的。在学生回答完之后，尽管回答的不是那么好，也要对他表示认可，对他说一句:你回答的不错，真棒!下次要继续努力。这一前一后的亲切语言，足以让学生感受到老师对他的关心，也感受到了温暖，从而激发了学生的学习动力，有利于学生积极向上、快乐的学习。因此语文课堂教学语言一定要有亲切感。

二、形象、得体、自然的体态语言

(一)语言需形象

我们知道所谓体态语言，就是指伴随说话的表情、手势以及其他动作的语言等。这些有形而无声的体态语言，有时能够直接表示某种意义或表达某种效果，有时还能够起到加强有声语言表达效果的作用。因此我认为教师的体态语言首先必须要形象。因为他的一言一行都会对学生产生深刻的影响。通常一个教师在学生心目中都是具有朴实、整洁、稳重、端庄、潇洒、活泼、热情、善良、和蔼、谦逊、文雅并富有个性的美好形象的，所以一个教师所说的话也应该符合自己的形象，不能随意的讲一些不符合自己形象的语言，比如在课堂中随意的就冒出一些脏话或是用不道德的语言大骂学生，以及传授学生不健康向上、消极的语言。特别是在小学生面前，教师的语言一定要形象，因为学生会关注教师的一言一行，并且会使学生潜移默化的受着影响。就比如在课外时间里，我们看到学生在看到老师的时候会很有礼貌的向老师低头问好，不管是自己认识的还是不认识的他们都会问好，从这里我们不仅是说学生有礼貌，我们会更强调的说，这是哪个班的老师教出的学生，可真礼貌。这就是很好的例子，说明教师的形象的语言，对学生的学习生活在一定程度上有着积极的影响。

（二）语言要得体

对于一个教师而言，他的语言不仅要形象，而且他的语言还要得体大方。得体大方的体态语言就是：使用体态语言时，要得当，恰如其分，虽然有时可以故意夸张一些，但必须适可而止。就如古希腊哲学家亚里士多德在《修辞论》中说过：“既不要把重大的事说得很随便，也不要把琐碎的小事说的冠冕堂皇。对于一些平凡的普通名词，不应加上一些漂亮的修饰语，否则就会显得滑稽。”这就说明了这一点。根据场合、对象、目的、表达的方式等差异，来做到得体的语言也是极具艺术的。就举一些浅显的例子：在表现情绪方面，谈到暴行时，你就要用愤怒的语气或眼神，就像在语文课堂教学中，教师一直在讲课，但有几个学生一直很吵，安静不下来，学生必定是学不到什么的，并且还会影响其他学生，为了不停止讲课的前提下，还要使自己的语言表现的得体，教师可以走到他面前，拍拍他的肩膀，或者也可以走到他身旁不动，用愤怒的眼神或语气示意他，你已经对他的行为感到很不满意，这样不仅免去了在众多学生面前对所受批评的学生造成的尴尬，使其安静下来集中精力听课学习；还可以不打扰其他同学学习，节省了大家的时间，还有当谈到不虔诚或肮脏的行为时，你就要用不高兴和严肃的语气；对于喜事，要用欢乐的语气；对于可悲的事，就要用哀伤的语气。当然，教师在对得体的语言表达运用时，同时也告诉学生要懂得根据时间地点以及不同场合和对象，灵活的使用不同的表达方式，自然的使学生受到渲染。

（三）语言要自然

自然是对体态语的第一位要求。要求自然的体态语言，则是说使用体态语言，决不能勉强，急促，呆板，更不能做作。在语文课堂教学中，教师如果说话时，动作勉强生硬，刻板，那么则给学生感觉像木偶一样，十分的僵硬，毫无情感，这样整个课堂也就显得生硬起来，没有了和谐自然的课堂气氛。还有如果教师教学中刻意的表演并且动作和姿态都显得十分地做作，那么就会让学生觉得特别地别扭，显得十分的不真实，从而使学生反感这种教学语言，学生自然也就不喜欢你的教学。由此可见，在教学中，要使用自然的体态语言，因为它能给人一种真实、舒适的感觉，能使人内心中感受到真诚。所以在教学中，我们宁要自然的雅拙，也不要做作的乖巧。

三、采用规范性、激励性的课堂语言

（一）规范的语言

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范普通话，这样既可以避免教学中，语言出现“南腔北调’的尴尬局面，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是有的教师为了显示自己的才华，在小学生面前讲起课来文绉绉的，满口都是什么知乎者也，或白文相杂，不伦不类的，这种语言只会使学生难以理解。还有教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，这样很容易就造成了一些不标准的语音，从而影响学生的正确发音，特别是使原本就不太会用普通话，而是用方言说话的学生在语音方向更加的严重，使他们在长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。所以，可以见得教师的语言规不规范，会间接地影响学生对语音的标准掌握，那么教师就应当在教学中使用规范的普通话，辅助学生在教学过程中也学会规范性的语言，从而提高学生在识字发音方面的能力，这对于小学生来说是非常重要的，不得不加以重视和利用规范的语言。

（二）激励的语言

在教学中，对学生的心理因素的把握是很重要的，我们不得不时刻关注着学生的心理因素，因为健康、积极向上的心理会使人也跟着健康向上起来，它会推动着人的行为思想都向前发展，反之消极、不健康的心理则会使人消沉起来，且阻碍了人的身心发展。那么，在教学中，教师要始终使学生展现他们健康、积极向上学习的一面，必然就要自己懂得对学生讲一些激励性的语言来使学生的心理向着健康向上的方向发展。因此，懂得使用激励性的语言来激励学生的学习发展也是极具教学语言艺术的，它对学生的心理和学习都有着重要的影响。

在小学生的心里，它们往往需要的是教师对它们更多的赞美和表扬，而不是批评和指责，适当的赞美和表扬能够使他们学习更加积极，对学习更加有了信心

和动力，然而对学生一味地批评和指责则会使它们变得消沉，从而也没有了学习的欲望和动力。所以说，在教学中教师对学生要多采用激励性的语言来促进它们学习，提高学习兴趣，强化学习效果。比如说：“你真棒！一次比一次有进步，要加油奥，老师看好你！”、“你回答得很不错，值得表扬！”、“你上课特别认真，又爱动脑筋，老师要奖励你一颗星星。”、“这么难的题目，都没有一个人敢来试一试，虽然你回答错了，但是老师和同学们都很佩服你的勇气。”等等这些激励学生的语言。这些看似一些简简单单的激励语，在教师口里只是随意的对学生一说，但在学生的心中却产生了巨大的影响力，因为在小学生的心里，它们会觉得这是教师对它们的一种认可和鼓励，并且觉得这是老师在对它们表示关爱和关心，同时在教师对这些学生的鼓励之下，这些学生又会被其他的学生用一种羡慕和钦佩的眼光看着他们，相应的得到其他同学们的称赞和认可，因此就会使它们的内心深处觉得无比的开心和温暖，有了老师的鼓励和同学们的眼神支持，那么 这样学生的学习信心便会大增，学习也就有了兴趣和动力。

四、总结

所以说，对于一个优秀的语文教师，要搞好课堂语文教学，不仅仅需要具有良好的道德修养、深厚的文化底蕴、以及扎实的教学功底，还更需要自己把握和运用好课堂教学的语言艺术。在教学中，通过把准确、鲜明、风趣、亲切的有声语言和形象、得体、自然的无声语言即体态语言以及规范性、激励性的课堂语言完美的结合起来，充分地加以利用，使之发挥语言艺术的作用，从而提高教学的效果和质量。

参考文献：

[1] 柳海民主编《教育学》，北京：中央广播电视大学出版社，2011年8月第2版。

[2] 人民教育出版社师范教材中心组编《心理学》，北京：人民教育出版社，1999年2月第2版（修订版）。

[3] 寒天主编《中小学课堂教学艺术全书》，吉林：延边人民出版社，1999年4月第1版。[4] 顾建芬，《新课程更应优化教师课堂语言》，上海：人民教育出版是社，2003年出版。