目前我校的五年制高职英语的生源主要是来自各初中校的毕业生, 初中生只经过3年的英语学习, 相对来讲, 他们的学习时间以及英语学习内容十分有限, 学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情等情趣意志方面存在着比较大的差异。面对这样的生源, 如何提高教学质量, 完成教学任务, 是摆在我们面前亟待解决的问题。在全面推进以创新教育为核心的素质教育的今天, 为了培养学生的自主人格和主动学生的能力, 我在基础英语课的教学中进行了“学案导学法”的实践与探索。“学案导学法”是指在教学过程中, 通过教师精心编写“学案”, 学生在“学案”的引导下开展的学习活动, 是实现“教为主导, 学为主体, 学会和会学, 个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。
学习目标是要让学生明确学习要达到的基本要求, 确定学习目标要严格依据课程标准, 从学生的实际和教材的实际以及思想政治课的直接现实性出发, 体现循序渐进和知识性与思想性相统一的原则。例如, 我在高职英语第一册Unit 9 SHOPPING的“学案”中设计了这样的学习目标: (1) 查询有关购物方面的句型。 (2) 认真阅读对话, 熟悉对话中的生词及短句。 (3) 教师对学生的发音、语调、重音等方面进行适当指导。 (4) 通过本单元学习, 切实提高用英语购物的语言运用能力。
例如我在高职英语第一册U n i t 9SHOPPING的“学案”中设计了这样的学习任务:查找一些水果、衣服、蔬菜等之类的单词。如表1所示。
学习是为了运用, 形成性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕“学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点, 然后把不同的知识点转化为形成性的练习题。这一部分是对话课, 要求学生从认真阅读教材对话入手, 仔细观察对话中关于购物的语言结构及其功能。学生可以小组讨论, 根据句型组织对话, 在模拟场景中进行语言的运用实践。鼓励学生运用多种方式表达, 切实提高语言的运用能力。例如我在高职英语第一册Unit 9 SHOPPING的“学案”中设计了这样的学习任务:
范文学习, 情景交际, 教师提供三个情景: (1) At a Market; (2) At a Fashion Shop; (3) At a Boutique。
(1) 指导自学“学案”编写好后提前1～2天发给学生, 要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材, 并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生仔细阅读对话、要尽量节省时间;二是要求学生在对话中找出的知识点或问题答案要准, 并在书本上钩划出来, 在“学案”上填出来;三是边阅读, 边思考, 找出疑点, 作好记号或记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试, 做到动眼、动脑、动口。教师应对课前预习的情况进行检查, 并作适当的激励。 (2) 师生共学。完成上述自学指导工作后, 师生之间已有沟通的共同基础, 课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般可分为诱导式——提问讨论归纳练习, 开放式——质疑探究小结练习, 技能式——示范实践评优作业等。也可依据“学案”中的形成性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程中, 讲练结合, 通过提问、讨论、辨析、点拨和训练, 使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识点、学会方法、提高口语表达能力。同时, 学生通过自学阶段, 初步完成了本节课的新信息的输入, 为进一步探索新知作了必要的知识准备, 教师应以学案中的形成性练习为依据, 不断变换设置疑问的方法, 创设新的问题情境, 以调动学生的学习情趣。通过归纳、演绎、真实场景再现等多种方法, 结合先进的媒体表现手段, 充分调动学生多重感官, 激活学生的思维。 (3) 复习巩固。“学案”上记录了自主学习的全过程, 留有预习时的思维记录, 留有学生在课堂上“释疑解疑”的思维记录, 是信息加工最好的载体, 重新从整体上理解和把握所学内容。
(1) 变学会为会学——真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一, 学生根据“学案”进行预习, 目标步骤清晰, 可以避免预习的盲目性, 尤其对学习习惯不好的同学, 他们没有预习的习惯, 更不知道如何预习, 有了“学案”他们可以根据“学案”逐条看书, 初步理清教材内容, 记录预习中的问题, 使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。 (2) 提高课堂学习效率——通过预习学生有了认知冲突, 教与学都有了明确的方向, 教师只是有重点地帮助学生解决疑点, 而不是面面俱到, 可以把大量的课堂时间还给学生。“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构, 学生对照“学案”, 只须作适当的记录, 节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间, 让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。 (3) 便于复习——将若干个“学案”集中起来, 就是一份很不错的复习资料, 简明扼要提纲挈领, 同时可以帮助学生再现学习情景, 提高复习的效果。 (4) 提高素质——“学案”在导学和助学上作用非常大, 大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高, 很多思维训练和练习都能在课堂上完成, 大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动, 有利于全面提高学生素质。 (5) 教学相长——学生在自学时可能提出一些问题, 提出一些新的想法, 甚至是一些教师没有考虑到的问题, 课前收集这些问题, 有利于促进教学相长。
通过“学案导学”教学法的尝试, 我所教的学生不但在考试中取得了较优异的成绩, 如在2007年我所任教的电子专业班级中, 期末平均分比其它班级高出好多, 而且最重要的是这个班级的学生学习能力、动口能力比以前有较大的提高, 学习兴趣浓了, 自觉性也就增加了。不过, “学案导学”教学法还需要进一步地改进和完善, 我将在今后地教学中更加努力地尝试改进, 以期使其更加完善。总之, “学案导学法”改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法, 以导促学, 促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”, 学生素质得以真正提高。
摘要：本文针对高职英语教育教学的现状, 分析了英语教学中如何采用“学案导学”教学法进行课堂教学, 让学生在学案中感觉问题, 发现问题, 通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会, 有利于学生创造性的学习能力的培养。
关键词：高职英语,学案导学
[1] 金华, 魏所康, 朱川彬.课堂教学论[M].江苏教育出版社, 1996, 12.
[2] 何克抗.构建主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育, 1998 (3) .
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