高中英语阅读导学案

高中英语阅读导学案（共8篇）

高中英语阅读导学案 篇1

[摘 要] 学案是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明、学案的使用方法等四个方面探讨了“学案导学”模式在英语阅读教学中的可行性。

[关键词] 学案导学、主动学习、英语阅读、

长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学学案是解决这一问题的突破口和关键。

学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“学案导学”模式的理论依据

1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。

2.著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

3.美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、导学学案的设计

在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下6个环节：

环节 内容 目的

I 学习目标 明确本课时学习任务

II 快速阅读训练 掌握大意，初步获取信息

III 仔细阅读训练 进一步获取信息，培养阅读技能

IV 重点、难点导学及突破训练 学习语言知识

V 达成训练 巩固语言知识

VI 能力训练 提高语言语用能力

三、学案设计的说明

1．阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读技能。所以导学方案的设计始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。

2． 训练是教师围绕教学目标，通过具体内容，适当的方法让学生以动口、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的一个重要手段，因此，导学方案是以思维训练为主线进行设计的。

3．关于学习目标的确立

要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标订得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面五个环节得实施质量。

4、关于快速阅读训练的设计

快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要在快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习速度兴趣。

同时，在这一环节中教师要告知学生第一遍阅读速度要快, 一般250词的短文要在二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中, 不必记忆细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词, 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句, 因为它们往往是对文章内容的最好概括。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下, 注意与who, what, when. where 有关的内容。对于why, how 等问题, 先找到文中与答案有关的范围。

5．关于仔细阅读训练设计

在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上, 教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实, 或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what,where,when, why, who, how 等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义）要求学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest (暗示) 或should (理应)这类词语进行发问。在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句, 对其作语法分析, 理解其意。

6．关于重点、难点导学及突破训练的设计

这时整个导学方案的重点。课文重出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。

7、关于达成训练的设计

达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。

8、关于能力训练的设计

要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。

总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

五、导学学案的使用方法

1、将“导学方案”印好，课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。

2、学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚。第二环节快速训练和第三环节仔细阅读训练，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。

参考文献

[1] 贾冠杰,《外语教育心理学》[M]. 广西教育出版社.132-135

高中英语阅读导学案 篇2

一、背景介绍

高中英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力, 包括语言知识和语言技能。英语阅读技能是语言技能的一种, 对学生的日后发展有重要作用, 这就需要教师努力提高学生的阅读能力。但高中英语阅读教学的现状是教师缺乏系统的理论指导, 教学方法落后, 阅读教学效率低下。学生常常花费大量时间进行阅读训练, 但效果不明显, 这是因为学生的阅读速度慢、理解力弱, 呈现“高耗低效”的状态。在这种情况下, “学案导学”这种教学模式逐渐受到广大教育者的关注, 这种方法能够让学生在阅读的过程中独立思考、自己探索, 还能启发学生的思维能力, 激发学生的求知欲。

二、学案的特点

1.主体性。现代教学理念强调在教学过程中, 学生是课堂的主体, 教师是引导者、传递者。教师在编写导学学案时要坚持学生的主体地位, 充分考虑到学生的认知水平和生活经验, 与学生共同完成学案的设计。让学生共同参与学案的设计, 不仅能激发学生的兴趣和创作热情, 还能让教师及时发现学生存在的问题, 有助于教师开展针对性的教学活动, 还可以让学生复习学过的知识, 让学生学会学以致用。

2.引导性。学生主体地位的确立不是指教师可以不管学生, 而是指教师要从引导者的角度对学生的能力水平进行分析, 与学生共同编写出最合适的导学方案。教师运用学案进行阅读教学的目是对学生进行启发和引导, 让学生进行自主学习, 提高学生的自学能力。因此, 学案中设计的问题应该要具有启发性, 要能够调动学生的学习热情和求知欲, 要能够培养学生思维的灵敏性。

3.延展性。传统教学过程中, 教师在课堂上讲解的知识一般都是固定、直接的, 学生被迫接受知识, 没有主动探究的过程, 这就抑制了学生的思维能力和探究能力。因此, 设计导学学案时要源于书本, 却高于书本。学案中的问题要尽量灵活多样, 要有延展性, 要能起到拓宽学生知识面的作用, 要能够开放学生的思维, 让学生学会主动探究知识, 提高学生的探究能力, 从而达到教学的最终目的。

三、学案编写流程

1.师生交流。由于教师不了解学生在阅读时遇到的困难与疑惑, 所以, 教师根据自己的教学经验与教学目标设计的导学学案就无法解决学生在阅读时遇到的问题, 使得教学效果不理想。因此, 教师在编写学案前要先了解学生的阅读材料, 与学生进行交流, 了解学生的兴趣和疑惑, 然后进行针对性教学。另外, 教师还可以让班级里英语成绩较好的同学参与到学案的编写过程中, 这样可以充分挖掘学生的潜能。这种“从学生中来, 到学生中去”的学案编写方法, 能够使得教与学紧密结合, 从而提高英语阅读教学的效果。比如, 新教材第五册的Unit3的A Yong Girl’s Impossible Idealism, 教师在编写之前, 可以先问学生觉得这篇课文的阅读目标, 并且让学生提出一些跟课文有关的问题, 接着教师可以自己的观点, 如 (1) What is the main idea of this article? (2) answer some questions about detailed information; (3) What can you learn from this article?然后将教师与学生的想法结合, 就能编写出一份较好的导学学案。

2.学生自学完成。利用导学学案进行教学就是为了让学生将被动学习变为主动学习, 所以学案编写好之后, 教师就可以让学生进行自主探究, 完成学案。完成学案的过程可以在课堂上进行, 也可以在课后进行。学生在此过程中遇到问题, 可以向教师寻求帮助, 但教师不能直接给出答案, 而是要对学生进行引导与启发, 尽量让学生自己完成, 从而让学生体会到完成任务的满足感与喜悦感, 增加学生进行自主学习的信心。让学生参与学案的编写, 这种方法极大地促进了学生完成学案任务的积极性和主动性, 能够改变学生被动学习的状态。长此以往, 每当有学案任务时, 学生就会自主学习阅读材料, 自己发现问题、解决问题, 从而获取知识。

3.小组讨论。自学是指学生凭借自身的主动性与积极性自己去寻求知识的过程, 但这并不表示学生要完全靠自己, 把自己封闭起来, 不与外界交流, 相反, 自学仍然需要学生与人互相交流自己学到的东西, 力求取长补短。因此, 教师进行阅读教学时, 可以在学案中设计开放性的题目, 让学生展开小组合作。首先, 教师对学生进行分组, 然后让学生组内互相交流讨论, 最后字课堂上展示小组的结果。这样, 既能让学生习得知识, 还能提高学生的合作能力。比如, 新教材第四册的Unit4, 主题是Friendship。在课前, 教师可以先让学生通读全文, 接着教师提问 (1) What are the proverbs related to friendship? (2) According to the text, to tell the difference of friendship between boys and girls.然后让学生小组讨论, 最后展示讨论结果。

4.反思改进。反思是指教师在学案中引导学生进行自我反思, 要设计出评价表格和反思内容, 使学生养成良好的阅读习惯, 提供学生归纳总结的能力。改进是指教师在总结教学结果之后, 对该次学案进行修改, 为下次更好的编写导学学案做好准备。这个过程需要教师将学生的反思结果和自己的反思结果相结合, 不断完善学案的设计, 从而提高阅读教学的效率。

高中英语阅读导学案 篇3

关键词：高中英语阅读；导学案；写作技巧 一、高中英语阅读的教学现状

英语阅读，作为学生获取信息、获得语言输入的重要手段，仍然是高中英语教学的重中之重。近年来，随着英语新课程标准的实施，高中英语阅读的立意加深，难度加大，如何在有限的课堂时间内最大限度地提高阅读教学效果是每位英语教师面临的巨大挑战。但是，现阶段的阅读教学由于课堂时间的有限，学生在课堂上没有充分的时间阅读，很多学生又没有预习课文，所以阅读课上很多都流于形式，教师把几个阅读基本流程列出来，未能发挥学生学习的主动性，很多学生无法理解掌握课文内容，阅读能力未能得到提高，因而教学效果低下。

二、导学案的定义

导学案，顾名思义，就是导学方案，它是由教师在上课前提前发给学生的，让学生可以以此为依据对新课提前进行自学，并发现问题的方案。学生可以把发现的问题放在课堂上进行讨论，必要时由老师精讲点拨并最终实现学生对知识的掌握。导学案其实就是为学生学习而准备的一个“路径图”，指导着学生学习。它主要包括两个内涵，即教师的“导”和学生的“学”。教师的“导”是为了指导学生更高效地“学”。

三、理论指导

导学案教学法注重培养学生的自主学习能力以及探究合作能力。这一点与合作探究教学法、自主学习法、任务驱动法是相统一的。

合作探究教学法：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

自主学习法：为了充分开阔学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

任务驱动法：教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

四、高中阅读课导学案的设计

《普通高中英语课程标准》指出：要求学生能够在通读全文的基础之上，概括并理解整篇文章，提高学生的阅读能力、感悟能力及语言应用能力。

根据新课程的标准要求，首先，教师在设计导学案前要确立阅读文章的学习目标、学习重难点；其次，阅读中的设计方案是导学案中最重要的部分。为了帮助学生更好地理解阅读文章并提高阅读能力，可把学案设计为：略读部分与精读部分，略读部分是指教师布置教学任务，让学生快速理解课文主旨，理清文章脉络，旨在提高学生的快速阅读能力。精读部分则是要求学生在理解文章主旨的基础上，指导学生抓住文章细节，以便更好地欣赏作者优美的词句，更好地领悟作者的写作技巧与写作意图，并从中学习有用知识；最后，注重阅读拓展，升华阅读感悟，提高综合语言运用能力。以下是我以人教版英语选修7第4单元Sharing阅读课文“A Letter Home” 为例，设计的导学案的一部分：

Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？

Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.

Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.

五、导学案在高中英语阅读课中的教学优点

1.以往教师布置学生预习课文，因为缺乏明确的学习目标，对学习重点、难点把握不准，学生毫无头绪，应付了事，有些根本就不预习。如果教师上课前就给了学生导学案，学生有了明确的学习目标、学习任务，课前就会积极预习，从而培养学生自主学习的良好习惯，真正发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣。教师的“导”就真正促使了学生积极地去“学”。

2.导学案的运用让学生提前自学了课文内容，教师只需根据具体情况，在重点、难点处再进行点拨即可，从而大大节省了课堂时间，提高了教学效率，使课堂真正成为高效课堂。

3.导学案有利于学生间相互讨论合作，培养学生的合作探究精神。

参考文献：

[1]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].中国人民大学出版社，2014.

高中英语阅读导学案 篇4

一、学习目标：能准确概括作品的主旨或思想感情。

二、真题体验：P143《木车的激情》。

三、考点解读：P142。

主题指作者的思想、观点、意图在文中的体现。作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。此考点是现代文阅读的重点，在近十年的高考中出现率达百分之百，且分值较高。

概括作品的主题可以遵循从文内到文外、由主观到客观的原则，它主要考查两个方面：

1、概括文章的中心。一般包括两个方面，一是文章写了什么。二是文章为什么要写。

2、揭示文章的意义、价值或目的、用意。归纳概括中心，提倡整体阅读，只有把握了全文内容，掌握了整体和部分的关系，才能抓住本质，进行联系。

四、知识储备及答题规范：P144基础

二、P147答题规范三。

（一）概括作品主题类答题模式

1.本文描写了„„（记叙„„事情，借„„事物），抒发了„„的感情（揭示了„„哲理，寄寓了作者„„的愿望）。

2.文章通过„„的描写（本文以„„为主线，描写了„„），揭露了（赞扬了、表扬了）„„，启示（呼唤）人们„„

（二）“概括作品主题”解题要领

1、整体锁定。即将重点锁定在主要“形象”上，即主要物象，主要意境，主要场景等。

2、综合句意。有些文段，没有明显的中心句，重点段（句），就必须对每个独立句的句意或对几个相对重要的句子的意义进行综合归纳，提取内在的“公因式”，由面而点，概括出内容要点。

3、去粗取精。即要紧扣材料中的关键文句，重点理解关键词、重点段，由点带面，概括出作品的主题。

4、整体透视。有些文章（特别是写景抒情类的文章）其内涵往往通过整体来显示，甚至借助“弦外之音”或“潜台词”来表达。这时就必须统观全文，整体把握，概括出主题。

5、关注文末注释。

五、课堂讲练（2010广东卷）

面包

沃尔夫冈·博歇尔特①

（1）她突然醒来。两点半。她寻思，为什么会突然醒了。哦，原来是这样！厨房里有人碰了一下椅子。她仔细地听着厨房里的声音。寂静无声。太安静了，她用手摸了一下身边的床，发现是空的。这就是为什么如此特别安静的原因了——没有他的呼吸声。她起床，摸索着经过漆黑的房间来到厨房。在厨房两人相遇了。表针指着两点半。她看到橱柜边上有个白的东西。她打开灯。两人各穿衬衣相对而立。深夜。两点半。在厨房里。

（2）在厨房餐桌上是一个盛面包的盘子。她知道，他切过了面包。小刀还放在盘子旁边。桌布上留下了面包屑。每晚他们就寝时，她总把桌布弄干净的。每天晚上如此。然而现在桌布上有面包屑，而且小刀还在那里。她感到地上的凉气慢慢地传到她身上。她转过头来不再看盘子了。

（3）①“我还以为这里出什么事了。”他说，并环视一下厨房四周。

（4）“我也听到了什么。”她回答，这时她发现，他夜晚穿着衬衣看起来这是老了。跟他年龄一样老了，六十三岁。白天他看起来还年轻些。他看起来已经老了，他在想，穿着衬衣的她看起来相当老了。不过也许是头发的原因。夜里女人显老总是表现在头发上。头发使人一下变老了。（5）“你应该穿上鞋子的。这样光着脚在冷地上你会着凉的。”

（6）她没有注视他，因为她不愿意忍受他在撒谎。他们结婚三十九年之后他现在撒谎了。（7）②“我原以为这里有什么事。”他又说了一遍，又推动了自制，把视线从一个角落移到另一个角落。（8）“我也听到了什么。于是我想，这里出了什么事了。”（9）“我也听见了。不过，大概什么事也没有。”

（10）她从桌上拿起盘子，并用手指弹去桌布上的面包屑。（11）“没有。大概没什么事。”听到他不安地在说。（12）她赶紧帮他说：“过来，大概是外面有什么事。”（13）“走，睡觉去。站在冷地上你会着凉的。”（14）他向窗户望去。“是的，一定是外面出了点什么事。我还以为是在这里。”

（15）她把手伸向电灯开关。我必须现在就关灯，否则我必定还会去瞧盘子的，她想。我不能再去瞧那个盘子。“过来，”她说，同时把灯关灭。“这大概是外面有什么事，刮风时檐槽常常碰墙壁。这肯定是檐槽之故。刮风时它总是哗哗乱响。”

（16）两个摸着走过黑黢黢的过道来到卧室。两双光脚在地板上拍击作响。（17）“是有风，”他说，“已经刮了一整夜了。”当她睡在床上时，她说“是的，刮了一夜的风。刚才大概就是檐槽在响。”（18）“是呀，我刚才还以为是在厨房里。大概就是檐槽吧。”他说着话，仿佛已沉入半睡中。她注意到，当他撒谎时，声音多假。（19）“真冷，”她说，并轻声地打着哈欠。“我可钻被窝了，晚安。”（20）“晚安。”他回答，又说了一句，“是呀，可真冷啊。”

（21）随后就是寂静无声。许多分钟后她听到，他在小心、轻声咀嚼。她故意深沉又均匀地呼吸，使他不致发觉，她尚未入睡。然而他的咀嚼节奏均匀，倒使她慢慢进入了梦乡了。（22）当他第二天晚上回家时，她分给他四片面包；平时他只有三片。（23）“你可以慢慢吃，吃四片。”她说着离开了餐桌。“我吃这面包消化不了。你多吃一片吧。我消化不好。”

（24）她注意到，③他把头深深埋在盘子上。他没有摔跟头。就在此刻她对他非常同情。（25）“你可不能只吃两片面包。”他对着盘子在说。（26）“够了。晚上我吃面包消化不好。你多吃吧，吃吧！”（27）过了一会儿，她才又坐在桌旁的灯下。

（选自《外国短篇小说百年精华》，包智星译）

[注]①活尔夫冈·博歇尔特：西德废墟文学的先驱和重要代表作家。小说《面包》写的是一战后人们在饥荒处境中的生活。

1.请概括小说的主要情节。（4分）

答：①妻子发现丈夫偷拿面包。→②丈夫撒谎掩饰。→③妻子替丈夫圆谎。→④第二天晚餐，妻子多分了面包给丈夫。

2.文中的划线部分分别表达了丈夫怎样的心理？（6分）

答：①撒谎想掩饰自己偷拿面包的行为。②感觉妻子可能发现，继续撒谎时慌乱不安。③面对妻子的宽容，感到羞愧。

3.小说的主题是什么？请结合全文分析。（6分）

答：在物资极度匮乏的条件下，人与人之间应该互相理解、宽容、尊重，并无私奉献，才能度过困境。分析：（1）在深夜的厨房，结婚三十九年的夫妻突然都发现对方“老了”，表现出相互之间的爱怜之情。（2）丈夫偷吃面包后撒谎，是不想增加妻子的精神负担。（3）妻子发现丈夫偷拿面包，本可当场“揭露”，但为了维护丈夫的尊严而替丈夫圆谎。（4）第二晚餐，妻子善意撒谎，多分给丈夫一片面包，进一步传达了对丈夫的爱。丈夫深感愧疚。

六、课后作业

双琴祭

梁晓声

⑴那两棵树，是生长极慢的树，其材最适合做琴。那位老制琴师呢，他的经验是，一棵那样的树，只能锯取一段，做成一把音质优良的小提琴。所以他打算用那两棵树同时做两把小提琴，使它们在音质上不分轩轾。

⑵琴取于材，材取于树。老制琴师当年亲手栽下的两株小树苗，在十余栽里，不但增加着年轮，也像少年和少女渐渐长成健壮的青年和标致的女郎一样，深深地相爱了。它们彼此欣赏，彼此赞美，永不厌倦地诉说着缠绵的情话。

⑶但是，琴还没做，老制琴师却病倒了。他临终前对儿子说：“我一直想要制成两把音质同样优良的小提琴。我想做的事是做不到了，你一定要替我做到„„”

⑷后来，他的儿子伐倒那两棵树，锯取了它们各自最好的一段，制成了两把音质同样一流的小提琴。他把琴送到了琴店，郑重地交代：“如果有谁在这两把琴中反复比较、挑选，那么无论他最终选择了哪一把，都不卖给他。如果有人说它们是同样好的琴，那么可以将两把琴都送给他。如果是两个人，那么一人一把。”

⑸有一天，琴店来了两位父亲，带着两名少年。两位父亲是好友，他们是陪儿子来选琴的。两名少年不约而同地看上了那两把小提琴，于是店主取出琴让他们试一试。

⑹他们各拉一曲后，都说以他们的耳听来，两把琴的音质同样优良。为了使大人们相信他们所选的不后悔，他们还毫不犹豫地交换了琴。于是他们幸运地接受了赠予。

⑺后来，他们果然都成了“家”，声名鹊起。无论何时何地，他们一直合奏着。

⑻世人欣赏并赞美他们的合奏，但世人的心理是古怪的。不久，就有了他们之间孰高孰低的种种说法。而寂寞的传媒则一口咬住那纷纭众说，推波助澜。

⑼最后，他们不能再合奏下去了，只能迫不得已地分开，各自独奏。但他们都是那么眷恋合奏，因为他们觉得只有合奏才能发挥出他们的演奏天赋。

⑽比他们更眷恋合奏的是那两把小提琴。只有合奏的时候，它们才有机会相见。

⑾但自从分开后，它们再没“见到”过对方。它们被思念折磨着，它们的琴音里开始注入了缕缕忧伤，正如苦苦相思着的情人的信上有泪痕一样。

⑿然而两位由合奏而独奏的演奏家，心里竞渐渐地相互生出嫉恨来。他们不知不觉就坠入了别人的“阴

谋”。他们曾经的珠联璧合引起了别人的嫉恨。别人想要离间他们，想要看他们成为仇敌。

⒀终于，他们中的一个心理崩溃了。他摔毁了他心爱的小提琴，跃下阳台，一命呜呼。

⒁那时，另一个正在舞台上演出。他提琴的几根弦，随弓皆断。弦断之际，小提琴发出类似哀号的最后一声颤音„„

⒂悲剧的发生使人心趋于冷静，对死者的同情超过了人心对其他一切的表现。有同情就有憎恨，另一个还没来得及从惊愕中悟到什么，已然懵懂地成了罪魁祸首。最后，他疯了。

⒃他那一把琴被按了弦，又摆在琴店里了。然而，无人问津，因为它已被视为不祥之物。只要琴弓一搭在弦上，便会发出号哭一般的声音。

⒄是的，那真是一把小提琴在号哭——在为它不幸的爱人而号哭。（选自《2011年中国微型小说排行榜》，有删改)

1．小说的结局是悲剧性的。造成悲剧的外在原因有哪些？请概述。(4分)答：①“世人”妄评两位演奏家演技的高低；②“传媒”对世人的各种评论推波助澜；③“别人”嫉恨两位演奏家合奏的珠联壁合；④“世人”将悲剧归罪于活着的演奏家。【解析】注意本题强调的是“外在的原因”。外在的原因自然应归咎于外部的环境，本文所指的外部环境为世人对两位演奏家的评判和看法，故只要筛选出有关世人对演奏家的行为的句子加以分点概括即可。

2.请结合文本简要探析作品蕴含的情感。(6分)答：①惋惜双琴一毁一废；②同情两位演奏家一死一疯；③哀叹美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭；④悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。

高中英语阅读导学案 篇5

审核 九年级备课组姓名

【背景】“大纲”强调初中生“要养成读书看报的习惯”。每学年阅读两三部名著，并有相应的读书笔记。“新课标”要求学生课外阅读总量达到260万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各种图书和报刊。为了强化名著阅读，各地市已将名著阅读列入中考考查的范围，因此正确复习“名著阅读”已势在必行。【计划课时】2课时 【名著复习方法】

1、熟悉名著中的开篇词以及相关的重要句子

例（1）满纸荒唐言 一把辛酸泪 都云作者痴 谁解其中味——《红楼梦》

（2）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚 上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。——《三国演义》

（3）人最宝贵的东西就是生命，生命对于我们只有一次。一个人的生命应当是这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧—这样，在临死的时候，他能够说：我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。——《钢铁是怎样炼成的》

2、熟悉名著中的主要情节、回目或梗概

例：《水浒传》中“林教头风雪山神庙”、“花和尚倒拔垂杨柳”、“宋公明三打祝家庄”、“武松打虎”、“智取生辰纲”等脍炙人口故事情节应熟练掌握。

《西游记》中的“大闹天宫”、“大闹五庄观”、“真假美猴王”、“三打白骨精”、“三借芭蕉扇”等等，这些妇孺皆知的故事情节，阅读名著时也应予以重点掌握，相关人物要能对号入座，切勿张冠李戴。

《童年》：（前苏联作家高尔基）小说讲述阿廖沙三岁到十岁的童年生活。阿廖沙：听外祖母讲故事，还有乐观纯朴的小茨冈、正直的老工人格里戈里、献身于科学的知识分子“好事情”，都给过阿廖沙以力量和帮助，使他在黑暗污浊的环境中仍保持着生活的勇气和信心，并逐渐成长为一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。

《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书（前苏联作家奥斯特洛夫斯基）保尔 柯察金当过童工，从小就在社会最低层饱受折磨和侮辱。后来在朱赫来的影响下，逐步走上革命道路。其后他经历了一系列的人生挑战，使自己越来越坚强。即使在伤病无情地夺走他的健康，使他不得不卧在病床上时，他仍不向命运屈服，而是以顽强的毅力进行写作，以另一种方式实践着自己的生命誓言。有着为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质。

《鲁滨孙漂流记》孤独而顽强的冒险者（笛福）

鲁滨孙自己搭建房屋，尝试着打猎、种谷子、驯养山羊、晒野葡萄干，自己摸索着做桌椅、做陶器，用围巾筛面做面包，还搭救并训练了一个野人“星期五”，使他成为自己的忠实奴仆。就这样，他在荒岛上建立了自己的物质和精神“王国”。敢于冒险，勇于追求自由自在、无拘无束的生活，面对人生困境，鲁滨孙的所作所为显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色，体现了资产阶级上升时期的创造精神和开拓精神。“鲁滨孙”已成为冒险家的代名词。

《名人传》：痛苦和磨难造就的伟人（罗曼·罗兰）

主要内容： 20世纪上半叶法国著名的人道主义作家。小说叙述了德国音乐家贝多芬、意大利画家和雕塑家米开朗琪罗、俄国作家列夫·托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，赞美了他们的高尚品格和顽强奋斗的精神。贝多芬，他的音乐受到欢呼，他的困难却几乎无人问津，在生命的末日写出了不朽的《欢乐颂》。米开朗琪罗，每从事一项工程，都必然遭到一批小人的嫉妒和怨恨，他同贝多芬一样终身未婚，没有能享受到真正的爱情。他直到临终前几天还整天站着塑像，终于留下传世杰作。托尔斯泰，要面对整个贵族上流社会，以至被教会开除教籍。他在生命的最后一刻，下定了摆脱贵族生活的决心。

阅读感受：①人生难免会遇到磨难，生活也并非充满了鲜花和欢乐；②要想取得成功必须克服现实生活中的种种困难；③评价人物要看人的品质和价值，而不能以貌取人，以偏概全。

《繁星》《春水》：母爱·童真·自然（冰心）

是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的诗集。内容包括对母爱与童真的歌颂，对大自然的崇拜和赞颂，对人生的思考和感悟等等。

《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事（老舍）

主要内容：小说讲述的是一个普通人力车夫的辛酸故事。祥子老实，健壮，坚忍，如同骆驼一般。三起三落，祥子失去了生活信心。到小说结尾，祥子变成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。小说批判了那个不让好人有出路的社会。

《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判，原名《旧事重提》，是鲁迅的回忆性散文集

鲁迅回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的散文集。全书收录了《狗·猫·鼠》、《阿长与〈山海经〉》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》、《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》等十篇文章。

《简·爱》：人生追求的二重奏（英国女作家夏洛蒂·勃郎特。）

《简·爱》主人公简·爱的人生追求由两个基本“旋律”构成，首先，她富于激情、幻想和反抗精神，是浪漫主义文学传统的精神女儿。另一方面她又追求超越个人幸福的至高境界。“旅行”、“求索”是贯穿小说的比喻。对人间自由幸福的渴念和对更高精神境界的追求是女主人公的两个基本动机

《格列佛游记》：奇异的想像，辛辣的讽刺

斯威夫特(1667—1745)，英国著名讽刺小说家和政论家。

主题：《格列佛游记》以其杰出的讽刺而名垂世界文学史。小说通过格列佛在利立浦特（小人国）、布罗卜丁奈格（大人国）、勒皮他(飞岛国)和慧骃国的奇遇，反映了十八世纪前半期英国社会的一些矛盾，揭露批判了英国统治阶级的腐败和罪恶及英国资产阶级在资本主义原始积累时期的疯狂掠夺和残酷剥削。

《三国演义》罗贯中，元末明初小说家、戏曲家。

曹操：自幼放荡不羁，但很有才华，又足智多谋，善于随机应变。许劭评论曹操为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。

诸葛亮：智者和智慧的象征，清忠耿直，用人唯贤，谦虚、谨慎、认真又尽职、鞠躬尽瘁。

刘备：一代枭雄，宽厚仁爱，求贤若渴。关公：忠义，智勇双全。

《水浒传》：反抗封建暴政的英雄传奇（施耐庵）

全书描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事。鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理

武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。

吴用（智多星）：智取生辰纲。足智多谋、神机妙算。

林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。

李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、俠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。

宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。

《西游记》：一个奇幻的神话世界（吴承恩，明代小说家）主要内容：

本书主要描述了孙悟空大闹天宫，唐僧出世和师徒四人西天取经等故事，赞扬了以孙悟空为主的师徒四人不畏艰险、百折不挠的可贵精神。由孙悟空大闹天宫、唐僧出世、孙悟空、猪八戒、沙僧一起保护唐僧取经等三大部分组成。一路上历尽千辛万苦，战胜形形色色的妖魔鬼怪，经过九九八十一难，功成圆满，终成正果。

主要事件：

1、孙悟空大闹天宫；

2、三打白骨精；

3、车迟国斗法；

4、女儿国遇难；

5、真假美猴王；

6、智取红孩儿；

7、三调芭蕉扇等

3、熟悉名著中的人物性格、字、绰号和典型语言

《水浒传》中宋江（及时雨）：仗义疏财，济弱扶贫，既有反抗性，又有妥协性；鲁智深（花和尚）：粗犷豪放、行侠仗义，粗中有细；

林冲（豹子头）逼上梁山前逆来顺受，委曲求全，其后变得精明果敢；

武松（行者）：勇而有谋、有仇必复、有恩必报；李逵（黑旋风）直爽率真、脾气火爆，富有反抗性和同情心等。

《西游记》中孙悟空叛逆者和反抗者的形象；猪八戒憨厚淳朴，贪吃好睡、常怀退缩之心，善奉承谄媚的形象；唐僧善良、迂腐、虔诚的苦行僧形象。

当然这些重点人物的性格还要能与其精彩故事挂钩，并要能熟悉其典型语言。如宋江在“菊花会”上，作了《满江红》一词，当唱到“望天王降诏早招安”时，谁便睁圆双眼，大叫道：“招安，招安，招甚鸟安？”（李逵）。【中考连接】

1．(3分)下面名著中的人物和情节搭配不正确的一项是()

A．诸葛亮——七擒孟获(《三国演义》)B．鲁智深——倒拔垂杨柳(《水浒传》)C．格列佛——游历飞岛国(《格列佛游记》)D．猪八戒——大战二郎神(《西游记》)2．下列关于文学名著的表述，有错误的一项是【】(3分)

A．《西游记》中，唐僧先后在五行山收了孙悟空，鹰愁涧收了白龙马，高老庄收了猪

八戒，流沙河收了沙和尚。师徒历尽磨难，取得真经。

B．衍太太是一个善良、朴实、疼爱孩子、精通礼节的人，鲁迅在《父亲的病》《琐记》《狗·猫·鼠》中表达了对她的怀念之情。

C.《鲁滨逊漂流记》用第一人称的叙述方式，讲述了鲁滨逊流落荒岛的生活经历，语言浅显，叙事详尽，让读者感到真实可信。

D.《格林童话》反映了正义与邪恶、善良与凶残、智慧与愚昧、勤劳与懒惰等带有普遍意义的人生主题，表达了作者鲜明的爱憎和美好的愿望。3.根据下面提供的信息，结合名著内容，完成下列问题。

A.他，禁军教头，误入节堂，平添复仇怨。B.他，斗战胜佛，斩妖除魔，美名永流传。（1）A是＿＿＿＿（人物），人物性格的主要特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）B是＿＿＿＿（人物），与人物相关的一个故事情节是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。4.名著阅读（3分）

（1）在西方，有一部小说，卢梭曾建议每个青少年，尤其是男孩子都应该读读它。小说主人公是一位孤独而顽强的冒险者，这部小说的名称是。（2）回顾初中的语文学习经历，阅读名著让我们获益良多。请你将《傅雷家书》的内容简要介绍给刚刚升入初中的同学。5.下列关于名著的表述有误的一项是（）（2分）

A.《朝花拾夕》是鲁迅的回忆性散文集，里边叙述了许多关于少年时代的往事，全书带有童话寓言式梦幻般的色彩。

B.《水浒》成功地塑造了一大批栩栩如生的人物形象，如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“豹子头”林冲等，小说还讲述了大闹野猪林、智取生辰 纲、拳打镇关西等脍炙人口的故事。

C.《童年》的阿廖沙在慈祥的外祖母、乐观的小茨冈和正直的格里戈里等人的影响下，逐渐成长为一个勇敢坚强和充满爱心的人。

D.“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂没有心吗？你想错了！

——我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！”简·爱对罗切斯特说的这段话，表现了她独立倔强的个性和追求平等爱情的精神。6．下列对有关名著的表述不正确的一项是()

A．《水浒传》塑造了众多性格各异的好汉形象，如头脑简单的鲁智深，粗中有细的李逵，懦弱无能的林冲。

B《朝花夕拾》申的《阿长与（山海经）》刻画了个性鲜明、可亲可敬的长妈妈形象。C《格列佛游记》借小人国用绳技比赛的方法选拔官员来影射英国皇帝和大臣们昏聩无能。

D．《钢铁是怎样炼成的》书名来源于小说中“钢铁是在旺火和骤拎中炼成的”这一句话。

7．下列表述不正确的一项是（）

A．《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，《关雎》和《蒹葭》是其中歌咏纯真爱情的名篇。

B．《沁园春雪》是一首曲，“沁园春”是曲牌名；“雪”是曲的标题，它概括了曲的主要内容。

C．《西游记》主要描述了孙悟空大闹天宫、唐僧出世和师徒四人西天取经等故事，赞扬了以孙悟空为主的师徒四人不畏艰险、百折不挠的可贵精神。

D．《简·爱》的主人公简·爱是一位贫苦低微、其貌不扬而又独立自尊、勇敢执着的女性。

8．一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。下面是对四部名著的表述：A．《西游记》中塑造的孙悟空具有超凡的智慧、特殊的才能、洞察一切的眼力和清醒的头脑。

B．《水浒》中的“豹子头”林冲、“黑旋风”李逵、“花和尚”鲁智深、“智多星”宋江等都是英雄好汉。

C．《伊索寓言》大部分是动物寓言，广泛采用拟人手法，刻画动物栩栩如生。

D．法国作家罗曼·罗兰写的《名人传》，赞美了贝多芬、米开朗琪罗和托尔斯泰的高尚品格和顽强奋斗的精神。

以上表述有误的一项是（），此项中错误的地方应改为：9．下列关于课外阅读名著的表述不正确的一项是（）

A．《名人传》的作者是法国作家罗曼·罗兰，作品叙述了贝多芬、米开朗基罗和列夫·托尔斯泰的苦难而坎坷的一生，赞美他们的高尚品格和顽强奋斗的精神。

B．《骆驼祥子》为我们讲述了一个普通人力车夫的故事。祥子为了实现拥有一辆自己的车的梦想，历尽苦难，三起三落，他与命运抗争最后以惨败告终。

C．《繁星》《春水》大致包括了母爱与童真的歌颂，对大自然的崇拜与赞颂以及对人生的思考和感悟等三个方面的内容。

D．《童年》是苏联作家高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说，作品的主人公认为“就是到了生活已经无法忍受的时候，也要善于生活下去，要竭尽全力，使生命变得有益于人民”。

10．下列文学常识搭配错误的一项是（）A《名人传》—罗曼·罗兰—法国—托尔斯泰B．《童年》—高尔基—苏联—阿辽沙

C．《鲁滨孙漂流记》—笛福—英国—“星期五”D．《西游记》——吴承恩——明代——李逵

11.下列有关文学常识及课文内容的表述，有错误的一项是（）．．．

A.赵普是宋太祖时的宰相。他熟读《论语》，为人严肃刚正，虽然有嫉妒刻薄的毛病，但能以天下事为己任，不愧为一代名相。

B.消息一般由标题、导语、主体、背景和结语组成，常按照“次重要—重要—最重要”的顺序安排材料。它的写作要求真实、及时、简明。

C.《背影》是朱自清的散文名篇。文章以父亲的“背影”为线索，着重写了车站送别的情景，表现了父子之间的深情。

D.《从百草园到三味书屋》《孔乙己》《雪》分别选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》、小说集《呐喊》和散文诗集《野草》。12.下列名著内容表述错误的两项是（）

A.《八十天环游地球》中，路路通（又译作“万事通”）因在印度玷污了神庙，他和主人被判监禁和罚款，最终交了一大笔钱两人才获得保释。

B.《八十天环游地球》中，福格主仆俩途经了印度、中国大陆、日本、美国等地，成功环游地球一周，提前两天回到伦敦，福格还收获了爱情。

C.《二十四孝图》中，鲁迅觉得子路负米、陆绩怀橘等做法还能效仿，但对老莱娱亲、郭巨埋儿等故事不但不明白，甚至心生反感。

D.《阿长与〈山海经〉》中，长妈妈有不少事情让少年鲁迅对她心和敬意：除夕教他吃福橘，讲吉利话；被长毛掳去如何勇敢杀敌；给他买来他最心爱的《山海经》。13．下面关于文学名著的说法错误的一项是()

A．中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说《水浒传》这样写道，“忠义堂前绣字红旗后面：一书‘山东呼保义’，一书‘河北玉麒麟’”。其中“山东呼保义”指晁盖，“河北玉麒麟”指卢俊义。

B．《骆驼祥子》中的主人公祥子原本以为可以依靠自己的能力实现他的梦想，为了这个梦想他一次次与命运抗争，却以惨败告终。祥子最大的梦想是拥有一辆自己的车。C．《繁星》《春水》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长。D．《格列佛游记》是英国18世纪前期最优秀的作家乔纳森·斯威夫特的作品，童话色彩是这部小说的表面特征，尖锐而深刻的讽刺是其灵魂。14.下列正确的是（）

A．《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与山海经》选自鲁迅的短篇小说集《朝花夕拾》；《智取生辰纲》选自施耐庵的长篇小说《水浒》。

B．按作者所生活的朝代先后顺序排列下列诗文应为：《送杜少府之任蜀州》《饮酒》《游山西村》《山坡羊·潼关怀古》《送东阳马生序》。

C．“人，应该赶快生活”出自奥斯特洛夫斯基的长篇小说《钢铁是怎样炼成》，这句话告诫人们不要荒度光阴，要抓紧时间做有意义的事。

D．“好事情”是鲁滨孙在使人部落冲突中就起的“野人”，是一个勤劳、聪明、知恩图报、向往文明生活的被殖民者形象。

15．下列关于文学常识和名著的表述，不正确的一项是（）

A．《马说》、《陋室铭》、《送东阳马生序》中，“说”“铭”“序”分别表示古代的一种文体。“说”是叙事兼议论，“铭”一般是用韵的，“序”是临别赠言。B．“孙悟空三打白骨精”、“铁扇公主使诈假借芭蕉扇”、“杨志中计误入白虎堂”、“火云洞智取红孩儿”，都是明代作家吴承恩长篇小说《西游记》里脍炙人口的故事。C．《水调歌头·明月几时有》、《题西林壁》、《记承天寺夜游》的作者苏轼是宋代著名的文学家，号东坡居士，后人称之为“苏东坡”。

D．丹尼尔·笛福创作的《鲁滨逊漂流记》告诉我们：在遇到困难时，必须用坚强的意志和顽强的生命力去战胜它，而首先要战胜的是自己的怯懦与悲观。16．下列关于名著的表述，不正确的一项是（）

A．冰心一生信奉“爱的哲学”，《繁星》、《春水》是在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，集中表现了“母爱、童真、自然”三大主题。

B．《水浒传》中，武松血刃潘金莲，斗杀西门庆，大闹野猪林，血溅鸳鸯楼，是英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。

C．《格列佛游记》中大人国国王是位博学、理智、仁慈、治国能力很强的开明国君。D．《西游记》是我国经典小说之一，是最成功的带有童话神话色彩的文学巨著。17．下列关于文学名著、文学常识，表述错误的一项是()

A．《西游记》是我国经典小说之一，是最的带有神话色彩的文学巨著。

B．长篇小说 《骆驼祥子》是人民艺术家老舍先生的代表作品，小说为我们真实地描绘了北平城里一个人力车夫的悲惨命运。

C．《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊在荒岛上救出了一个土著黑人，因为那天是星期五，③《水浒传》中，一些极富个性的人物给读者留下了深刻印象。“及时雨”指的是。

22.根据下面提供的信息，结合名著内容，完成下列问题。所以就给取名为“星期五”。

D．李清照，唐代女词人，号易安居士，是婉约派的代表人物之 一，她的词大多收在《漱玉词》中。

18、下列搭配有误的一项是（）

A、《朝花夕拾》—鲁迅—长妈妈B、《童年》—高尔基—阿廖沙 C、《水浒》—施耐庵—孙悟空D、《名人传》—罗曼·罗兰—贝多芬 19．与下列课文有关内容的搭配，不正确的一项是()A．《赤壁》——《樊川诗集》——杜牧——唐代B．《杨修之死》——《三国演义》——罗贯中——明代C．《藤野先生》——散文——鲁迅——现代D．《威尼斯商人》——戏剧——莎士比亚——英国 20.请选出下列文学常识表述有误的一项（）（3分）

A.《论语》是儒家经典之一，是记录孔子和他的弟子言行的一部书。

B.《记承天寺夜游》是南宋文学家苏轼贬官黄州期间所作，表现了他对人生的无限感慨。

C.《孔乙己》选自《呐喊》，这篇小说透过一个少年的眼光，给我们展示了晚晴世风图的一角。

D.《金色花》是印度诗人泰戈尔写的一首散文诗，让我们感受到浓浓的母子亲情。21.①《故乡》《孔乙己》都出自（作者）的小说集《呐喊》。②《钢铁是怎样炼成的》的主人公保尔·柯察全是一个（用短语概括人物精神品质）的无产阶级英雄形象。

A.他，禁军教头，误入节堂，平添复仇怨。B.他，斗战胜佛，斩妖除魔，美名永流传。

（1）A是＿＿＿＿（人物），人物性格的主要特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）B是＿＿＿＿（人物），与人物相关的一个故事情节是＿＿＿＿＿＿＿＿。23.名著知识填空。

（1）“多少人已赞颂过他艺术上的伟大，但他远不止是音乐家中的第一人，而是近代艺术的最英勇的力。对于一切受苦而奋斗的人，他是最大而最好的朋友。” 此段文字是法国作家罗曼·罗兰在《名人传》中对的高度评价。

（2）猪八戒是说《西游记》中的主要人物之一，是书中最具喜剧特色的形象。请写出与他有关的两个情节。24.《水浒传》中，林冲是被谁陷害刺配沧州的，这人又派谁收买押送林冲的公差？公差在野猪林想要打死林冲的时候，又是谁救下林冲？

答：__________________▲__________________________________________ 【教师点拨】

高中英语阅读导学案 篇6

【Learning aims:】

1．New words: worried , surely, melt, plant, grow, throw, snowball,snowman.2．Sentence:(1）Does Danny know all the seasons at the end of the story?(2）I don’t know how to write this report..3.Important and difficult points:(1)at the end of

(2)how to write this report

【知识链接与探究】：

1.Does Danny know all the seasons at the end of the story?在故事的最后丹尼知道所有的季节了吗？

at the end of 在……的末尾

e.g.：He always comes to see me at the end oftheweek.他常常在周末来看我。2.I don’t know how to write this report.我不知道怎样写报告。

how to write this report是由疑问副词how加上动词不定式短语构成，在句中作know 的宾语。

e.g.：Do you know when to visit the Great Wall?

拓展延伸:动词tell, ask, show, wonder, learn等后也可以跟“疑问词+动词不定式短语”作宾语，疑问

词可以是who, what, which, when, how,或why。

e.g.：Could you tell me how to ask for helpin English?She showed me how to water the flowers.【课堂练习与检测】：

I、根据句意和首字母填空

1、I’m ________(担心)about your health.2、The sun soon ________(融化)the ice.3、These ________(植物)are growing well.4、Don’t __________(扔)any food to the animals in the zoo.5、I like to make ________(雪人)。

6、He likes to throw _________(雪球)。

7、But________(当然，确信)you do,Danny.8、New plants begin to _________(生长)。

II根据汉语意思完成句子。1.我不知道怎么回答这个问题。

I don’t know _________________ ________ the questions 2.你喜欢什么时候去海滩？

When do you ________ __________ go to the beach? 3.我喜欢堆雪人。

I like to __________ __________.4.你在等什么？

What ________ you __________ ___________? 4.那个小男孩看上去很焦虑。The little boy _______ __________.III、单项选择

()

1、Danny, why do you look ______.A.worryB.worriedC.worriesD.to worry()

2、Can you tell me how ______ to the zoo?

A.goB.to goC.goesD.went

()

3、He likes to wear shorts and eat ice cream _____ summer.A.inB.onC.withD.for.()

4、Who are waiting _________?

A.in.B.forC.on.D.with()

5、Let’s _______ to theJiuquanpark.A.to goB.goC.goesD.went.()6.I don’t know ________ about the seasons.A.somethingB.anythingC.someoneD.nobody()7.Are you going to_______ home?

A.goB.goingC.goesD.went

IV、句型转换

1.Danny needs help.(变为一般疑问句)__________ Danny ______help?

对划线部分提问)_________________ you like todo?

对划线部分提问)_______ _______ she going to do?

4.Jenny went to the library last night(变为一般疑问句)。________ Jenny______ to the library last night? 2.He had a good time yesterday.(改为一般疑问句)______ he _______ a good time yesterday?

【能力提升】 V、阅读理解。

I have a good friend ,we call him Mike, He comes from Canada.He speaks English and French.He is the same age as I.We areboth 13 years old.He often goes to the English Corner(英语角),He likes it a lot.，He has a small family.His parents are both teachers.They work in the same school.They all live inGansu, China.They all like China very much.()1.Where is Mike from?

A.CanadaB.EnglandC.ChinaD.Japan()2.How old is Mike? A.10B.13C.14D.15

()3.What do Mike’s parents do?

A.They are office workersB.They are teachers C.They are driversD.They are cooks()4.What language do Mike speak?

A.ChineseB.JapaneseC.English and FrenchD.German()5.Which city does Mike’s family live in? A.HangzhouB.BeijingC.ShanghaiD.Gansu

高中英语阅读导学案 篇7

一、导学案在高中英语阅读教学中应用的必要性

在阅读教学中,导学是以学案为基础,教师利用学案来引导学生,通过学生们自身的自主学习和以小组或个人为单位的合作学习,来使教师和学生共同完成学习任务。这种以学案来导学的教学模式转变了以往的传统教学中以教师为课堂主体的教学模式,更加突出了学生在英语阅读的教学中的主体地位,充分激发了学生的积极性,从而完成教学任务。除此之外,学案导学的方式也是顺应了当前教育工作提倡的素质教育的发展需要,全面提高学生的能力和素质。

二、导学案在高中英语阅读教学中的应用探析

1. 围绕英语阅读教学中的重点要点设计案例,帮助学生拓宽视野

高中英语阅读的教学主要包括词汇、表达主题、文化背景知识、相关语法表达应用等。从教学实际的角度出发,阅读的相关语法表达应用和阅读的文化背景知识是其教学重点,也是学生在学习阅读理解中的难点。

针对以上问题,导学案的设计应该围绕教学的知识要点,从文化背景知识的了解以及相关语法表达的应用规则方面来予以展现。一方面围绕文章所要表达的文化背景来拓宽文本所想要表达的主题,帮助学生加深对于文章的理解程度;另一方面,呈现高频但并不完全重复的练习,帮助学生巩固所学的语言知识。在知识要点的设计当中,要注意根据不同层次、不同类型的学生的情况,体现出应有的层次性,让不同类型的学生都能够掌握和运用。

举例来说,在《牛津高中英语》模块八Unit 1 The written world的Reading: Appreciating literature教学中,若用导学案的方式来进行教学,可在导学案的设计中,围绕“What’s the character about Charles Dickens’writing?”设计查理·狄更斯的作品价值、作品特色和其代表作品。让学生通过其作品来初步了解英美文学的内涵和特点,从而达到拓宽学生阅读学习的知识视野的目的。

2. 突出阅读教学中导学互动探究表达过程

导学案的作用不光表现于“引导”上面,更重要的是“活学”。这种“活学”就要求学生们发挥自身的发散性思维和主观能动性,进行一种互动式的表达探究,以此增强学习的认知感悟,培养综合理解的能力。学生按照学案上的目标,可以或单人、或小组为单位将自身所获得的信息知识做一个交流整合,自主地去解决疑难问题。教师可以根据问题的回馈情况来进行专门的反复训练,最终予以解决。这种方式也能够引导其主动地进行交流,更好地将学生自身的语言学习的主动性和积极性发挥出来。

例如《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past中Reading: Lost civilizations的阅读教学中,要求学生独立完成Reading A中的习题,但是在学案的设计中,可以围绕“Why was Loulan an important city about 2,000years ago? What do you learn from Loulan disappeared?”建议学生们互相交流。以此来让学生讨论交流、思考探究,从而提高学生的综合理解能力。

3. 关注教学评价的反馈,满足不同学生的发展需求

导学案的实际效果需要通过一定程度上的评价模式才能予以体现。教师可以依据不同学生语言学习的不同差异,设计一些检测练习题。这些检测练习题应当呈现出发展性,让学生在导学评价当中不断加深理解、深化体验。教师也应当运用形成性评价的方式来给学生的学习表现进行鼓励,激发学生心中的自我效能感,从而满足不同层次不同类型的学生的学习发展需要。这样的一种导学通过运用反思,更加能够提高其发展的生成性和有效性。

高中英语阅读导学案 篇8

【摘要】阅读教学是高中英语教学的的重要组成部分，强化高中英语阅读教学，对提升学生的英語综合运用能力具有重要意义。随着新课标的实施与推进，学案导学在高中英语阅读教学中应运而生，并取得不错的教学效果。本文以学案导学如何在高中英语阅读教学中进行应用为分析和研究对象，同时提出部分有效的教学策略。

【关键词】学案导学 高中英语阅读

在高中英语阅读教学中运用学案导学这新颖的教学模式，其目的在于引导学生自主学习，培养与提高他们的英语自学能力。学案导学以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生自主学习为主体，通过师生共同合作完成教学任务，实现教学目标。所以，学案导学在高中英语阅读教学中的应用，可促使学生主动学习英语知识，强化学习效果。

一、学案导学在高中英语阅读中的重要意义

首先，有利于提高学生的学习效率，在高中英语阅读教学过程中应用学案导学模式，教师可以学案为教学辅导，引导学生进行自主学习，充分发挥他们的个人特长与优势，让他们亲自体验英语阅读学习的过程，以学案为指导，有目的的阅读和学习英语课文。其次，可调动学生学习英语知识的主动性，高中英语教师运用学案导学开展阅读教学，可有效激发学生的学习动力与热情，让他们自觉主动的参与到英语阅读学习中。学案导学能够突出学生的主体地位，具有较强的可操作性与灵活性，促使学生主动学习。再次，学案导学在高中阅读教学中的应用，教师从实际阅读教学内容出发，合理安排教学时间，为学生明确指出学习顺序，给予他们充足的独立学习空间，引导其有计划、有步骤的学习，当学生遇到问题时，教师则及时提供帮助，让他们在愉悦轻松的课堂氛围中学习英语知识。

二、学案导学在高中英语阅读中的具体应用

1.创设良好教学情境导入新课。在高中英语课程教学中，与其它内容的教学相比存在着一定的难度，如果教师仍然采用以往的教学方式，对英语课文进行朗读、讲解、翻译、句子和语法等，学生很容易产生厌烦、枯燥的学习心理，会觉得英语知识无趣，将会逐渐丧失学习动力与欲望，影响教学目标的实现。高中英语教师应用学案导学教学模式，可通过学案创设出恰当的教学情境导入新课，吸引学生的学习注意力，使他们全身心的投入到阅读学习中，不再讨厌英语阅读，为提升其英语语言综合运用能力奠定基础。例如，在《THe dream and the plan》阅读教学过程中，教师可运用学案展示一些湄公河（澜沧江）的沿岸美丽风光，以及流经国家地图，让学生亲自观看到湄公河的沿岸风景与流经国家，以此创设良好的教学情境，保证新课的顺利引出。

2.自主学习与合作探究相结合。在高中英语新课程教学标准中要求强化素质教育活动的开展，学案导学的应用符合素质教育的理念与要求，教师运用学案导学开展高中英语阅读教学活动，可以引导学生通过自主学习和合作探究学习模式的有机结合，提升英语知识的学习效果，并养成一个良好的英语学习习惯。在高中英语阅读教学过程中，教师可根据学生英语知识水平与学习能力的实际情况与个性差异，合理划分学习小组，每组中都有层次不一的学生，让学习能力较强的学习帮助稍差的，这样能够达到更好教学效果。自主学习和合作探究学习，都能够突出学生在英语知识学习中的主体地位，高中英语教师通过应用学案导学，可在学案中设计问题，引导学生自主学习或合作探究，并互相帮助，一起解决英语阅读中的问题和困惑，激发所有学生的学习主动性，从而促使他们共同提升英语水平。

3.针对疑难问题进行适当指点。高中英语教师在阅读教学中应用学案导学模式，主要目的是培养学生的自主学习能力与合作探究的意识。但是由于高中生的英语知识掌握有效，对英语知识体系中的部分内容了解不足，在学习过程中往往会遇到难以解决的问题，此时教师应针对这些疑难问题进行适当指导与点拨，充分发挥教师的引导作用，对他们在英语阅读学习中阅读的问题进行恰当的分析和指点，帮助他们对这些重难点知识进行着重学习，理解其学习思路，为后续学习做好充足的准备工作。同时，在高中英语阅读教学活动中，教师通过对学案导学模式的应用，以学案为引导，当学生得出学习结果之后，教师应指导他们对得出的答案与结论进行总结与归纳，升华学习结果，明确英语阅读学习内容的内涵和主旨，从而提高学生的阅读能力、理解能力和归纳能力等，促使其英语综合能力的形成与提升。

三、总结

在高中英语阅读教学中应用学案导学模式，不仅符合素质教育的理念与要求，还符合英语课程的自身教学需求。所以，高中英语教师在具体的阅读教学实践中，应保证学案导学的有效应用和顺利实施，从多个方面提高学生的英语学习能力与知识水平。

参考文献：

[1]靳红燕.学案导学在高中英语阅读教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]史丹璐.学案导学教学模式在高中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.