大学英语教学方法探索

大学英语教学方法探索（共10篇）

大学英语教学方法探索 篇1

关键词：教学改革；新方法；探索

传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力，课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提高学生学习兴趣，提高学习质量。打破常规，创造一种新的教学方法。

一、当今英语教学存在的问题以及解决办法

（一）教师向学生提问，54.2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子，担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子，他们往往一言不发。有的学生说：“当老师开始点名提问时，我害怕点到我的名字，我尽量把头埋在课桌底下，不让老师看见。当老师点到我名字时，我真希望钻到地洞里去。”就我们了解，学生极其渴望回答和提出问题，以展现自我。因此老师应多鼓励，引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨，找出学生回答的不足。给学生自信和多鼓励，使学生在课堂上积极发言

（二）学生口语能力亟待提高。虽然建立了评估机制，有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱，勉勉强强可以用英语表达，甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答，英语教学就失去了意义。提问时，表述不清，提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体，关键要解决好这一问题。让学生积极的参与进来，让学生自己提问题，学生与学生之间提问和回答，同时课余时间提倡同学不用汉语交流，而是用英语沟通，既可以锻炼学生的英语口语，也可以提高学生的英语学习兴趣。

（三）英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求，在有限的课时内竭力为学生创造条件，多让学生进行语言输出活动，如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等，以加强对学生听、说能力的培养。同时，要求学生尽可能地主动发言和提问，克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。

二、传统的教学模式已经不足以满足学生需求和阻碍教学发展，探索新的教学方法才是硬道理

（一）进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。

（二）进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。

（三）进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。

（四）进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。

三、英语教学改革是高校改革

大学英语教学方法探索 篇2

1 实现“以教师为中心”到以“学生为中心”的转变

英语教学中存在着这样一种现象:教师和学生都习惯于单向式、灌注式的教学模式。教学过程中教师始终处于主动的、权威的地位,学生则是被动的、从属的。虽然现在人们越来越注意在教学中强调以学生为中心组织教学,但是往往还是不能摆脱这样一种模式:教师在教学中起着一种测试者的作用,学生为受测试者。教学中教师的引导性讲解不多,关心的主要是学生在课堂上的表现,通过提问、核对练习答案等来对学生作出评价;整个教学过程中学生始终处于高度紧张和抑制状态。这种情况显然不利于英语教学环境的优化,不利于师生关系的密切,不利于学生学习积极性的发挥,是影响英语课掌整学效果的一个重要因素。

“以学生为中心”的教学方法强调英语教学过程应该是一个训练学生的过程,不是测试学生的过程。师生双方应互为理解,相互合作,教与学相互渗透,互为促进。应该让学生了解教学的思路、规律乃至具体的教学安排,增加教学的透明度,让学生与教师一起共同参与教学活动。我们的教学实践表明,这种教学方法能够地克服学生在教学过程中出现的焦虑和心理压力,增强其自信心,激发其学习积极性,更重要的是,学生自学的意识、观念和能力有了很大的增强和提高。

根据“以学生为中心”的教学思路,我们在教学中的基本要求是以下几个方面。

(1)让学生了解教案。是指在上新课前以书面的形式向学生提供本单元教案的要点,包括教学目的、方法、重点和预习、自习要求等。

(2)让学生参与教学。根据不同层次班级的情况选择确定的“提问、答问、对话、讨论、表演、辩论”等不同形势的课堂活动,教学过程交际化,还让学生担任活动的组织者或评判者,如在提供评分标准和具体要求的情况下让学生交换听评口语作业和批改作文;组织英语学习小组,由学生轮流担任组长,组织和主持课堂和课外的学习活动,并定期与教师讨论小组的学习计划和学习情况。我们的实践表明,只要本着循序渐进、坚持不懈的原则,大学英语教学过程交际化是完全可行的。

(3)让学生了解“大纲”。要求学生每人购买或统一打印原来只有教师才有的教学大纲并对学生进行宣讲,使其了解英语教学的特征、目的、要求和重点,对于提高学生对英语学习的认识、掌握英语学习策略十分有益。

(4)支持学生使用“教参”或“教学辅导用书”,但要向他们说明恰当的使用方法。学生使用“教参”或“教学辅导用书”有助于增加学生英语学习的知识信息输入量,也能够培养他们的自学能力。

“以学生为中心”的教学思路体现了英语教学过程中以学为主、以学为本的总原则、总方向。打破教师在教学过程中的主导地位,培养学生的自主学习能力——这也是学习英语教学过程的最终目的之一。

2 计算机多媒体辅助英语教学

很久以来,大学英语教师在英语教学活动中,由于时间紧,任务重,大多不得不采用“填鸭式”教学,“哑巴英语”几乎成了高校英语教学的代名词。随着科技的发展,尤其是信息技术的飞速发展,计算机技术、网络技术和数字化声像技术的发展,多媒体技术应运而生。当多媒体技术进入教学领域后,由于多媒体具有多维性、集成性和交互性等基本特征,这种教育技术受到了越来越多的人的重视。计算机多媒体和网络技术开始进入教学领域,这使得传统教学中教师向学生传授知识的中间环节“课本”和“课堂”的概念得到了极大的延伸。

采用计算机多媒体辅助英语教学的基本方式及目的如下。

(1)采用从互联网上下载相关的信息资料,其中包括声音、图象和视频资料,教师的可以播放有关的视频资料,学生可以在老师的引导下根据课件的提示进行讨论,这样可以竟法学生的兴趣,创造了良好的语言文化环境,为学生接触学习正题做铺垫。

(2)采用热区或热物体点击,教师可以检查学生的课前预习情况并根据学生的讨论进行小结,这样学生可以以多种方式参与到学习中去,不再是教师在课堂上“一言堂”的格局。这样更能让学生感受到多维刺激,扩展学生的感知空间,为自学兴趣的形成和发展提供了广阔的空间。

(3)采用超文本跳转连接的交互方式,融合声像和图片,教师演示课件,学生思考提出疑问,这样可以实现学生与课件之间的互动。除了与教师之间的交流外,学生可以更加主动地与课件进行交流。

(4)采用建立局部网页,开展第二课堂,把教学信息连接在网络上,把课堂学习延伸到课后,由于网络本身的特性,各种学习资源可以在网络中搜索到,而且一个多媒体课件软件包所能包含的信息量也是巨大的,通过网络或多媒体课件软件包,学习者能够迅速、便捷地搜索到所需要的材料。网络技术使得网络中的各种资源能够共享,大量的语言学习材料在网络上供学习者使用。而且学习者还能通过网络与其他学习者或老师进行讨论,能增强学习者之间的互动。

目前,多媒体教育技术和利用网络建立校园英语学习网站在各高校还处于起步阶段,对于多媒体英语教学的研究还有待于进一步提高。人们对于面向多媒体课件课堂教学的教学设计研究开展得不够,还没有形成系统化的多媒体课堂教学设计。与英语教学配套的课件并不多,课件使用并不普及,其设计上的科学性有待进一步得提高。此外,校园网站教学系统不够成熟。目前在互联网上有一些英语学习网站,但大多属于资料库型,无法满足不同学生的个性化学习。与此同时,教学改革必然对广大的大学英语教师提出了更高的要求,教师应该不断学习,促使自己跟上技术发展的形式,努力提高自己的业务水平。学校也应该加大对于新技术应用于教学领域的投人,为学生提供良好的课堂学习环境和课后学习环境,推动校园英语教学的发展,促进英语教学改革。

3 结语

总之,“以学生为中心”利用网络多媒体等现代技术改变英语教学的方法,提高外语教学的质量以成为我国大学英语教育手段更新的一个重要方面,也是大学英语教学发展的趋势。

摘要：英语是当今世界上主要的国际通用语言这一,也是世界上使用最广泛的语言,毋庸置疑,英语在当今社会有着重要的作用,英语教学则承担着民族素质教育的重任,而大学英语教学更是重中之重,它直接面临着向社会输送人才的最后关卡。本文主要从“以学生为中心”的教学方法和利用计算机多媒体辅助英语教学的方法来研究大学的英语教学。

关键词：大学英语教学,方法

参考文献

[1]晨梅梅.探索与变革转型期的英语教学[M].北京:商务印书馆,2004.

[2]宋秋炎.“以学生为中心”大学英语方法创新[J].吉林省教育学院报,2009(5).

大学英语文化教学探索 篇3

关键词： 文化 文化学习 文化教学策略

一、文化的定义和文化学习理论

文化是人类群体不断演绎的生活方式，包含一套共有的生活实践体系，这一体系与一系列的文化产品相关，以一套共有的世界观念为基础，并置于特定的社会情境之中（Patrick，Morgan）。文化这一定义中，显然突出了文化的生存性，强调了文化的群体性、流变性与境况性。文化从某种意义上一共可概括为共同影响和紧密相连的五个方面：文化产品、文化实践、文化观念、文化社群、文化个体的互动。文化五要素互为相关，这就意味着文化教学不能只传授文化的某一部分，因为文化的任一部分都是与其他部分紧密相连的。

文化学习是一个有意识、显性的、体验性的，受学习者性格、教学环境、师生关系、目标文化和母语文化互相渗透的学习过程。教师使用教学案例耐心地引导学习者提高自己的文化认知；通过亲身体验各种文化交际可能会发生的事情，体会文化内涵并连接整体学习过程；学习者在文化的学习过程中具有独特性，并能参与、描述、阐释和体验学习文化产品、文化实践、文化观念、文化社群、文化个体各个不同方面，从而获得文化信息，形成文化理解意识，最终形成个人文化能力。

二、大学英语文化教学中的主要问题

1.学生的文化学习主动性不强

由于受传统语言教学模式的影响，学生习惯了教师上课介绍有关中外文化知识，自己很少翻阅有关文化知识的书籍，因此也就无法探索和积累文化知识。针对这种情况，学校要调整课程设置，开设英美文化、英美概况、语言与文化和跨文化交际等公共选修课程，让学生明白语言的学习不仅是语言点的认识，更是逐步培养跨文化交际意识，从而达到交际应用。教师需要引导学生查阅书籍和利用网络资源，自主学习或以小组形式学习西方文化知识。

2.教师自身的文化意识淡薄

目前，仍有部分教师没能意识到文化教学同样是语言教学的一部分，教学活动的重点还是仅放在教授语言知识层面，而很少进行文化教学。部分教师本身的文化意识较弱，而且没有精力和时间查找知识，使自己的西方文化知识系统化，从而教学中干脆不介绍文化知识点。有的教师由于课时很紧张，不愿意把宝贵的课堂教学时间放在文化教学上。作为一名合格的外语教师，其不仅要对所教教材了如指掌，更要查找和掌握课外文化知识，具备很强的跨文化交际意识。

三、大学英语文化教学的策略

英语的交际能力和跨文化意识息息相关，跨文化意识就是语言学习者对异国文化和母语文化的异同的敏感度，在学习语言知识的同时，提高听说读写译能力。

大学英语文化教学的策略：①课堂文化教学中既要让学生了解异族文化，更要培养学生的母语文化意识，平等地对待不同文化，真切地感受到文化毫无优劣之分。②了解中西方思维方式差异，让学生体会母语文化思维是强调“人性和感性”，而西方文化思维侧重点放在“知性和理性”上。思维方式的不同导致了我们与西方人不同的价值观和人生观。③老师指导学生关注中西方文化当中还有一些相似的文化现象。如一箭双雕（kill two birds with one stone）；这山望着那山高（The grass is always greener on the other side of the fence.）；美貌是肤浅的（Beauty is only skin deep.）等。④教师利用多媒体网络技术，设计制作教学课件，让学生通过视频，能够真实地感受到目的语文化，就如同自己身临其境般。⑤教师指导学生多看中外名著，欣赏原汁原味的文化内容，拓宽自己的文化视野。在加强文化知识传授和赏析的同时，鼓励学生能够自如地运用到日常交际。⑥对教师来说，很有必要提高自己的文化素质，在教学中不但要介绍目的语文化，更要使传统的母语文化得以传承。目前的外语教材，仍有很大一部分只关注语言知识点的准确性，蕴含的文化内容不够深厚，没办法提高学生的文化素养。这种情况就迫切要求外语界改革现行的教材，以适应时代的要求。

四、文化教学的具体实施办法

学习英语的目的就是为了交际，语言与文化密不可分，在传授语言知识的同时，要让学生能够根据不同的场合自如地使用目的语，这就要求教师能在教学中传授文化知识。文化教学一般有以下几种形式：歌曲、文化旁白、微型戏剧法、故事法和主题活动法等形式。

1.歌曲法

歌曲体现了一个民族和一个地方人们的生活方式、传统习俗、行为习惯，也就是体现一个地区的文化特质。教师在教学中可以选取一些含有外国文化特性的歌曲，如反映当时英国人们生活状态的歌曲：“London bridge is falling down”，这首歌就反映当时的英国社会像一座老式的木质桥要倒了，后改成石桥，用铁块修复的桥梁的办法。这座伦敦桥是英国历史悠久的桥梁承载了英国人民许多故事的桥，人们用歌曲传唱。歌曲同样能够反映节日生活，让其他人也能感受节日的气氛，如“Silent night”，听完这首歌，大家自然能领会到圣诞节前夜，基督教徒齐聚教堂，感恩上帝，感谢亲人，诚心祷告的生活。还有大家耳熟能详的英文歌曲“Jingle Bells”，伴着欢快的音乐声，学生能够了解圣诞节完全有异于我国的风俗，圣诞节西方人的团聚时刻，白胡子的圣诞老爷爷要给可爱的孩子们发圣诞礼物，全家齐聚一堂吃着圣诞大餐，互相表达圣诞祝福。

2.文化旁白

课堂教学中文化旁白应用较普遍，由于教材都具有一定文化背景知识，如介绍作者信息，作品所处的时代背景等，因此有助于学生理解整篇文章，并能让学生了解其他国家的政治、经济、文化生活。通过这种文化旁白，在教学中对学生潜移默化地训练，使学生不但能熟练地进行语言交流，而且能提高文学修养和跨文化意识。如“Young William Shakespeare”一课中是介绍了年轻时的莎士比亚的家庭生活，他的梦想就是当一名演员，后来他为玫瑰剧团写剧本开始成名，成为英国历史的一代文豪。在这篇课文的背景知识介绍中，教师不但要介绍莎翁的经典文学作品，更要介绍当时的时代背景。当时英国所处的时代为17世纪初还是女王伊丽莎白一世统治时期，使用英语的人都是社会上地位极低等的人，在那个时代，除了英文版的圣经，用英语记录的文学作品就几乎没有。莎翁开创了英语时代，他一生中创作戏剧多达37部，154首14行诗，两首长诗和其他诗歌等。

3.微型戏剧法

教师提供素材，由学生自行设计微型短剧，一般短剧分成三五幕，主要反映中外文化的不同从而引发的冲突，让学生亲历这种文化冲突中，寻找冲突产生的原因，并自行找到解决冲突化解尴尬局面的方法。这种短剧让学生通过真实有效的场景来学习使用英语，提高自己的跨文化交际意识。如在实践教学中，我给了学生三个案例，一个是中美国人对借钱和还钱的不同做法和看法，西方人不太愿意把钱借给他人，借了钱之后会，到了约定还钱的时间，借钱人会立即提醒被借钱人需要还钱了，并会再三提醒被借钱人，直到欠款还了为止。这个中外有很大不同。第二个案例是香港人在家接待到访的英国人发生的“上茶”乌龙事件，我国的待客之道是要给客人倒茶，客人喝了一部分茶水，主人立即给加满；然而，英国人的礼仪就是主人准备给客人茶杯里的茶水，碗里的食物等必须吃干净这样才是对主人的尊敬。最终，这位英国客人在香港的主人家一共喝了12杯茶。第三个案例是两个完全不懂对方语言的人相爱了，他们如何交流。学生利用这三个案例编成一个微型剧，亲自演绎语言场景，提高自己的语言能力和跨文化意识。

4.故事法和主题活动法

古今中外有很多含有丰富文化内涵有深远意义的故事，教师可以让学生去阅读这些故事并在班上或英语沙龙讲这些故事，让大家来感受体会文化的魅力。如可以让学生讲授丑小鸭的故事，明白无论哪种文化背景之下，外表都是表象，大家可以通过个人努力取得成功。主体活动法就是在学生中开展一系列的实践活动，如到了某个特殊的中西方节日，可以指导学生制作节日手抄报，展示中外不同的风俗，要求学生用英文来介绍，并在月底进行评选，以此培养学生的跨文化态度，提高他们的跨文化意识。

总之，在大学英语教学中，教师为提高学生使用英语语言的能力，更要提高跨文化交际意识，才能使学生在真实场合正确有效地使用语言进行交际。

参考文献：

[1]贺小翎.军校大学英语语言教学中的文化教学.华中人文论丛，2012-06-15.

[2]宗兆宏.高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索.英语教师，2010-09-05.

[3]潘颖.跨文化交际与英语教学.价值工程，2011-06-18.

[4]陈俊林.谈英汉熟语翻译中的文化不等值现象.教育与职业，2004-08-11.

英语故事阅读教学探索 篇4

英语故事阅读时对英文故事语段、语篇的阅读，是运用所学短语、句型等对文本解读的过程。小学英语故事阅读教学现状不尽如人意，主要存在阅读重心失衡、阅读资源匮乏、阅读方法缺失等问题，这就需要我们找准目标，挖掘资源，实践尝试。

本次课例研究以“故事阅读的教学探索”为专题，选择的执教内容是PEP人教版义务教育教科书三年级下册第四单元“Where is my car”？Part C Story time “Where is Zip”？

一、第一次课试教

在第一次课的试教过程中，执教教师利用歌曲视频和猜谜游戏等形式引入“Where is Zip”？这一主题，抓住了学生的注意力，起到了一定的效果。在主题展开的过程中还注意运用猜谜、模仿、角色扮演等方式让学生找到Zip，引起学生的兴趣。

例如，1.Enjoy the song “Where is the toy car”.2.Play a guessing game what it is.3.What happened in Picture 3，4 and 5？4.Try to act.但是在本堂课进行阅读理解的教学过程中也暴露出了很多值得研究和思考的问题。

问题发现。语篇整体性的认识忽略，学生阅读的自主性没有突出，对阅读的兴趣没有表达出来。

问题诊断。

1.环节之间情境创设过多，课堂主线路不清晰。教师以比较有趣的方式导入主题后，随即是分块地呈现文本内容，直至最后一个部分的内容呈现。学生对整个语篇的阅读理解被孤立、肢解；只有片段认知，缺乏整体概念。例如，在Warm-up处游戏猜一猜，用卡通简笔画的形式呈现the apple is under the table，the bird is on the bed.独立的片段缺乏情境与文本无法衔接。

2.课堂的教学朗读操练方式单一，对学生兴趣激发不够。教师在让学生齐声朗读完每一个段落内容后都是一起扮演角色配合动作读，比较固定的教学模式淡化了语言的魅力和语篇承载的思想对于读者应有的吸引力。例如，教师让学生齐声朗读故事第一片段后随即角色扮演，Miss Huang is Zip，who want to try Zoom？接着生生操练及成果展示，几乎每个片段的教学都是这一模式，缺乏新颖性。

3.课堂教学模式单一，课堂指令不明确，缺乏对学生思维的挑战。每个片段齐声朗读后，除了扮演操练，教师还设计了一些问题，但这些问题设计得过于简单，只是学生完全机械地翻阅课本把原句演读一遍，这样使得对语篇文本本身的挖掘受到很大局限，学生的思维能力没有得到培养。例如，第四个问题：Where are you，Zip？Can you to be Zoom and guess？学生只是说出PPT上出示的图片内容。第六个问题Look at Zip’s room，Can you guess where is Zip？由于场景相似，学生思维定势仍答Under the table？Under the bed？

In the toy box？

改进建议。

1.重视情境创设时的有效、高效。

2.减少形式化的齐声朗读，给学生自由朗诵的机会。

3.改变固定的教学模式、注重学生创造力的培养，追求阅读的快乐、情感的陶冶和思维的挑战。

二、第二次课改进

第二次课相较于第一次课发生了以下积极变化：（1）教师改变了原来以齐声朗读和扮演为主的故事教学方法，增加了学生自主探究的机会。（2）以问题引领阅读思维的开发。（3）能够以”Where is Zip？为中心的相关话题环环相扣地引入和展开主题。如以倒叙的方式呈现结尾。（4）在课的最后以游戏角色互换Zoom is going to hide and Zip is going to seek引导学生展开想象，向升华主题的方向迈开了一步。

观察发现。整体性认知有明显突破，互动活跃的质量有明显提高，结尾作为想象活动的自然延伸拓展了文本内容，升华了学生的情感与情怀。

1.根据学生的认知规律展开教学，使课堂衔接水到渠成。教师取消了无意义的猜测，引进简单地词汇复习环节反而简单高效地为文本学习做了铺垫。利用图片和音频资料引入Where is Zip？主题后让学生猜测学习，接下来让学生尝试进行复述并进行角色扮演，最后设计了一个想象问题：If Zoom is going to hide and Zip is going to seek，what will happen？这样使得学生在整体感知的基础上进行了自然的拓展。

2.学生的创造力得到激发，课堂生成精彩纷呈。在Zoom和Zip角色互换时，学生的表现也是丰富多彩的，在各式演出后，学生积极发言发表感慨Zoom真傻。

3.学生的情感得到陶冶，小游戏，大智慧的体会更加深刻。在学生想象在Zoom和Zip角色互换时，生成许多精彩的内容：”I’ll hide behind the door”.”I’ll hide under the desk”…

三、对故事阅读教学的经验分享

1.故事阅读教学要有三个重视。

（1）重视阅读方法的传授，重视阅读技能的习得。

（2）重视阅读过程，注重语言点的传授与积累。

（3）重视阅读内容的传授，重视个体体验的需要。

2.故事阅读教学要注意三个步骤。

（1）Pre-reading阅读的准备阶段。讨论课文相关话题，复习原有知识，结合新知识，引出课题。

（2）While-reading阅读的实施阶段。了解课文情境，整体感知课文，扫除语言障碍。在合作交流中解决问题，培养学生的合作探究的能力。

大学英语教学方法探索 篇5

大学英语精读课教学模式改革与探索

大学英语精读课要达到<大学英语课程教学要求>(试行)提出的教学目标,就应改革传统教学模式,探索新的教学模式.本文就大学英语精读课教学中如何发挥教师的主导作用,实践语篇教学,培养学生综合语言技能,传授文化背景知识等问题进行了分析探讨.

作 者：严立东 钟乐平张文娟 作者单位：刊 名：国际商务研究 PKU英文刊名：INTERNATIONAL BUSINESS RESEARCH年，卷(期)：200627(6)分类号：H319关键词：精读 语篇教学 语言点 分级教学

小学英语阅读教学的探索 篇6

课堂中的教学内容多为学习课文，在学生开始学习课文之前，教师的引导很重要。通过对背景或者文化知识的讲解，引起阅读兴趣并唤起阅读欲望。教师提出一两个指导性问题，让学生带着问题阅读并且明确阅读目的，让学生对自己的阅读过程进行控制。培养学生良好的阅读习惯，形成pre-reading,while-reading,post-reading三个阅读步骤，对文章中when,who,what三个疑问的阅读过程。()巧妙设计课堂提问，问题难度适当，调动学生的主观能动性。

二、图文结合的教学

初学英语阅读学生会感到困难，应针对小学生的心智特点实现图片与文字结合，充分利用并重视教材中Story Time板块，引起学生的学习兴趣。图片的引导不仅能降低阅读的难度，还能缓解纯文字叙述的单调感。另外，利用漫画形式的图文也能够加深学生对文章的理解，并能提高学生的思考能力。阅读中的`难点讲解时，教师配合图片或者实物的展示有助于帮助学生理解难点并加深印象。

三、互动中带动学习积极性

将教材与生活结合起来，创造小活动，在师生互动中快乐学习。例如，学习人教版四年级Unit family时，让学生畅谈自己的家庭。将father,mother,brother,sister分别组成小句子：My father likes reading等，让学生活学活用能读也会说。另外，从学生的认知出发以母语带动英语的学习。比如利用耳熟能详的童话小故事――小猴子下山，将它改编成英语小短文，穿插抱着、扔掉、走路等动词更容易理解，并布置任务，要求学生自己动手改编小故事和其他人交流。

阅读能力的提高是学习中积累出来的，所以，教师应该结合教材和生活教给学生最佳的阅读学习方法，让他们能读懂简单的文章，增加他们的阅读自信心，让学生能够快乐地学习，爱上英语阅读。

参考文献：

《秘书英语》教学方法探索 篇7

《秘书英语》是涉外秘书专业的一门重要专业课程, 它具有很强的综合性、实践性, 对提高学生的专业素质具有突出的意义, 是将本专业学生培养成具有一定涉外文秘工作能力之人的重要课程。本课程旨在使学生熟悉办公室中常见的涉外业务, 提高涉外英语交际能力, 其中包括专业文献阅读、写作、翻译和口头交际的能力。通过该课程的学习, 学生既能够熟悉管理业务, 又能熟练地驾驭英语并处理日常工作, 有较强的动手能力和适应能力, 还能形成良好的职业道德和个人修养, 成为能满足社会要求的一专多能的复合型、实用型人才。[2]

秘书英语课程应始终以学生为中心, 以工作任务为核心, 既注重课内面授, 又注重课外实训, 真正做到学做结合, 使学生学会在实践中解决问题, 切实培养学生的职业能力。

本课程的前导课程有《综合英语》、《英语口语》、《英语听力》、《办公室工作实务》、《商务秘书文书写作》、《秘书礼仪》。本课程的后续课程有《会务组织与策划》、《秘书信息与档案管理》、《秘书财务管理技能实训》、《秘书综合实训》。

为了使本门课程恰当地与上述前导课程和后续课程衔接起来, 应做到以下几点。首先, 通过对招聘广告及企业进行调查, 对涉外秘书工作任务及职业能力进行分析, 结合国家涉外秘书职业资格考试的考试要求, 以此确定教学内容, 即文秘的主要工作技能, 包括涉外秘书工作岗位的九项工作任务:商务接待、办公室工作、会议安排、商务安排、人力资源管理、金融知识、处理问题、商务谈判、文书处理。其次, 以典型的工作任务为导向, 以具体的工作项目为载体, 引导学生完成每一个情景的学习, 并将学习领域与课程内容系统化, 以支持能力发展。充分利用校内外实训条件, 使学生能够在模拟工作场景中灵活地运用在课堂上所学到的内容。在此过程中, 培养学生在涉外秘书岗位上用英语进行秘书业务处理的职业技能。同时, 培养学生的职业素质, 锻炼学生的为人处世能力。

根据涉外秘书岗位工作的综合性、复杂性, 针对高职高专学生实践动手能力强的特点, 按照“教、学、做”一体化的教学实施原则, 本课程可采用项目任务教学法、情景模拟教学法和案例教学法。

一、项目任务教学法

项目任务教学法强调“教、学、做”一体化的教学实施过程, 贯彻“以教师为主导、以学生为主体、以项目为载体、以职业能力为目标、以工作内容为背景”的原则。本课程可根据调研的结果、专任教师的企业工作经历及企业兼职教师的从业经验, 按照企业文秘岗位的工作过程和职业能力的递进, 将学生所需要掌握的文秘职业英语知识和技能设计为具有可操作性的综合学习项目, 通过教学项目把学生融入有意义的任务完成过程中, 鼓励学生在教师的指导下开展合作式和探究式研究学习, 从而获得理解和解决实际问题的知识和技能, 充分调动学生的积极性、主动性和创新性。在该教学过程中除了让学生了解涉外文秘的相关知识、技能外, 还能培养学生的沟通能力、协调能力和团队合作意识等综合素质, 为学生将来的职业发展奠定基础。

教师在布置学习任务时, 要有明确的目的性及可操作性。[3]任务型教学可分为三个阶段: (1) 任务前:在这一阶段, 教师引入任务, 向学生提供材料; (2) 任务中:在这一阶段, 学生巩固所学到的新知识; (3) 任务后:在这一阶段, 学生分析执行任务情况, 交换比较任务的结果。[4]

上述涉外秘书岗位的九项工作任务中, 商务安排、金融知识、文书处理等工作任务可以采用项目任务教学法组织教学。

以商务安排这一工作任务为例, 学生需要掌握下列职业技能:撰写总经理出差日程表、预订酒店、安排接机、预订机票等。

在课堂教学过程中, 教师可以采用项目任务教学法针对上述职业技能进行实训。具体来说, 教师可以为学生布置如下任务:总经理去北京开会, 会议时间是两天, 要求学生撰写一份总经理出差日程表。日程表要求包括下列内容:标题、日期、时间、活动安排、联系人、联系方式、地点。为了完成这一学习任务, 学生需要提供公司名称、联系人、联系方式及地点。在活动安排这一栏中, 学生要灵活运用秘书专业知识, 并且充分考虑时间安排的合理性, 例如是否安排北京市内主要景点的观光活动、安排几次商务晚餐、是否安排商务谈判等。在学生独立完成了出差日程表的撰写后, 教师可以要求学生在学习小组内对日程表的内容及英文表达进行修改, 比较每一份日程表的优缺点, 修改完善小组成员的日程表, 并选出一份最好的日程表, 供全班学生一起学习。教师用上述方式进行实训, 既让学生实际运用了书本上所学到的专业知识, 又让学生在小组评议的过程中进行了团队协作, 增进了同学间的友谊, 在相互帮助的氛围中巩固了相关的专业知识。

项目任务教学过程中的活动内容涉及面广, 信息量大, 有助于拓宽学生的知识面。通过运用项目任务教学法进行实训, 学生可以将专业知识和语言技能结合起来, 在活动中学习知识, 培养人际交往、思考、决策和应变能力, 有利于学生全面发展。同时, 在项目任务教学活动中, 在教师的启发下, 每个学生都有独立思考、积极参与的机会, 易于调动学习的积极性, 养成良好的学习习惯。

二、情景模拟教学法

情景模拟教学法是一种根据教学目标和现有教学条件, 模拟现实的工作场景, 创设与工作过程相关的具体情境, 将学生分组参加模拟的业务活动, 培养学生自主学习和综合职业能力的行为引导型教学方法。

情景模拟教学法的宗旨在于如临其境, 触景生情。学生在国内学习外语, 缺少大量真实的外语语言材料和真实的语言环境。传统外语教学把更多的工夫用在词汇和语法上, 或多或少地偏离语言的应用目标, 结果造成“哑巴英语”的出现, [5]而“哑巴英语”是无法胜任涉外秘书这一工作岗位的。

为增强学生对所学语言的感性认识, 在英语教学中可运用先进的教学手段, 选用内容积极、贴近教材的教学片辅助教学。这样就可以为学生提供集文字、图像、声音、人物于一体的感官刺激, 这对他们更好地记住所呈现的知识、技能及提高他们的学习动机和积极性大有好处。[2]情境教学还能使英语教学由单调乏味的灌输式教学变为丰富有趣的互动式教学, 使学生在动脑、动口、动手的过程中, 既充分体会到学英语的魅力和乐趣, 又能从中学到知识, 实际地运用所学到的英语表达方法。教师创设的情境越活泼、生动、准确, 学生就越能理解所传递的信息, 激发表达思想的欲望。[2]

本课程可根据课程的学习内容和涉外秘书工作的技能要求, 模拟涉外秘书工作过程中的各个场景, 如商务接待、会议安排、人力资源管理等, 让学生以组为单位地设计并扮演相应的角色, 展示企业产品推介、会议主持、招聘面试等场景对话。让学生在相应的工作环境和氛围中对涉外秘书这一职业岗位有比较具体、全面的了解, 以全面提高学生的行动能力和职业素质, 为后续的企业实习做好准备。

以商务接待为例, 商务接待可以分为两类:日常接待和公司涉外商务接待。在日常接待这一工作任务中, 秘书需要掌握的技能相对比较单一:了解日常接待的基本步骤、掌握问候来宾和送别来宾的基本表达方法。而在公司涉外商务接待这一工作任务中, 秘书需要掌握的技能则更加多元化, 除了要掌握日常接待的相关技能之外, 还要掌握下列技能:了解机场接机的礼仪及相关表达方法、掌握日程安排表的制作、了解商务宴请礼仪、熟练安排参观公司及游览观光等。

考虑到上述商务接待工作任务中学生需要掌握的各种相关技能, 教师在实训环节中, 可以采用情景模拟教学法引导学生进行这一工作任务的实训。这一实训环节比较容易开展, 基本上不受客观实训条件的影响, 可以在教室进行。具体来说, 教师可以布置学生分学习小组表演“办公室日常接待”这一工作任务, 学生在准备的时候就要考虑到如下具体的工作环节:第一步, 准备接待;第二步, 迎接访客, 确定对方身份;第三步, 请访客稍加等候;第四步, 通知被约见人;第五步, 引领访客到约见地点;第六步, 告别并完成接待的后续工作。在实际的表演过程中, 学生必须熟练运用相关工作环节中要用到的英语表达方式, 还要注意肢体语言、仪态, 等等。在表演结束后, 教师可要求观看的学生为表演的同学打分, 并且给出详细客观的点评。

通过创设语言环境, 可以真正实现以学生为主体的教学模式, 使学生脱离以往枯燥的课堂理论讲解, 让知识形象化、生动化, 能够在愉快、欢乐的学习氛围中学习和巩固学到的礼仪知识和语言知识。[7]

三、案例教学法

在课堂教学中, 教师若偏离了对尺度的把握, 只是一味地进行理论灌输, 则枯燥的理论说教易引起学生的厌恶与反感。那么如果教师对于学生应如何在实践中应用理论知识未进行任何有效的引导与指点, 向学生灌输的理论知识则成了无源之水、无本之木, 所教授的理论也就失去了意义。[1]

案例教学法可以有效地帮助教师避免在课堂上讲授过多的抽象理论。案例教学法是1870年美国哈佛大学法学院院长Christopher Columbus Langdell教授首创的, 最早应用于医学领域, 后来广泛运用于法学、军事学、教育学、管理学等学科。[8]此教学法通过提供与工作过程相关的经典案例, 引导学生进行思考和讨论, 分析、比较方案的优劣和可行性, 从而起到借鉴作用。它的主要目的是让学生在掌握基本理论知识的基础上, 通过独立思考和集体合作, 进一步提高学生分析、解决实际问题的能力。案例教学法可以在实际的课堂教学过程中充分调动学生的参与性和主动性。[9]

在案例的选取过程中, 教师应考虑选取一个秘书在现实工作中有可能碰到的困难或突发性难题。同时这个难题要与课程教学内容密切相关, 以做到让学生在学习完理论知识后, 通过典型的案例练习灵活运用所学到的理论知识解决实际工作中遇到的问题的能力。

在实际的课堂操作中, 教师可向学生提供案例的几种处理方式, 组织学生分组讨论, 对每种处理方式的利弊之处进行深入的剖析。教师对学生提出的看法与见解不要急于肯定或否定, 而要启发与引导学生自主思考, 在自我论辩中得出正确的见解。同时, 教师还要重视学生的参与, 师生平等互动。[10]

案例教学法的适用范围比较广, 涉外秘书工作中的办公室工作、处理问题等工作任务都可以利用案例教学法进行实训, 教师也可以提供涉外秘书工作的案例及主讲教师的从业经历供学生借鉴和讨论。例如, 教师可以让学生观摩某公司讲座展示, 引导学生评价录像中的讲座内容、文秘礼仪、会场布置等, 进行探究性学习。学生通过分组讨论分析后, 总结出相关工作过程的特点, 或者提出切实可行的解决方法, 培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力。

当然, 在实际的课堂教学过程中, 教师并不一定要局限于使用某一种教学方法。教师可以根据课堂教学内容的不同, 综合使用上述三种教学方法。

以会议安排这一工作任务为例, 学生需要掌握下列职业技能:了解参会人员着装要求、了解会议礼仪、安排座位、撰写会议通知、撰写会议日程表、会议主持、撰写会议记录等。教师可以使用项目任务教学法对撰写会议通知、撰写会议日程表、撰写会议记录进行实训;使用情景模拟教学法对参会人员着装要求、会议礼仪、会议主持进行综合实训;使用案例教学法对会议进行过程中由于座位安排不当而引起的不便进行实训。

总之, 由于涉外秘书岗位工作具有综合性和复杂性, 《秘书英语》课程教学不应拘泥于某一单一的教学方法, 而应根据课程中不同的学习情境和学生的实际情况, 采取相应的教学方法, 灵活运用多种教学方法, 始终体现适用性原则。

摘要：《秘书英语》是涉外秘书专业的一门专业课程, 本门课程既要培养学生用英语进行秘书业务能力处理的职业能力, 又要培养学生的职业素养。文章根据涉外文秘岗位工作的综合性、复杂性, 针对高职高专学生实践动手能力强的特点, 按照“教、学、做”一体化的教学实施原则, 提出本课程可采用项目任务教学法、情景模拟教学法和案例教学法。

关键词：《秘书英语》,项目任务教学法,情景模拟教学法,案例教学法

参考文献

[1]陈今.对秘书专业实践性教学方法的思考[J].宁德师专学报, 2008 (1) .

[2]袁薇.文秘英语课程设计初探[J].职业教育研究, 2006 (9) .

[3]陈宏纯.论任务型教学在英语课堂中的运用[J].湖南科技学院学报, 2008 (6) .

[4]赵艳慧, 熊雪玲.任务型教学在大学英语教学中的应用[J].漯河职业技术学院学报, 2008 (5) .

[5]高慧.运用情景教学法, 提高学生的英语听说能力[J].教育探索, 2008 (6) .

[6]陈风波.英语教学中怎样运用情境教学法[J].时代教育, 2008 (1) .

[7]刘静波.情景教学法在高职高专英语教学中的运用[J].当代教育论坛, 2008 (4) .

[8]余婕.高职院校计算机专业英语课程案例教学法的研究与实践[J].科技信息, 2008 (9) .

[9]武晓燕.跨文化能力培养与案例教学法研究[J].山东文学, 2008 (5) .

大学英语教学新模式探索 篇8

关键词：大学英语；教学新模式；发展与探索

改革开放以后，我国在各个方面与国际的接触越来越多，英语越来越受到人们的重视。这对大学生的英语能力也提出了更高的要求，要求大学生不仅具备较强的阅读能力，还要具备参与国际合作和交流的听说能力。而大学生英语能力的培养，大部分时间是在英语课堂中完成的，这说明对大学英语教学新模式的探索势在必行。

一、构建互动式课堂教学、网络教学、自主学习相结合的教学模式

传统的教学模式仅限于在有限的课堂时间传授知识，新的教学模式将学习时间延伸到了无限的课外。互动式课堂教学是指教师利用多媒体教学的优势，列出英语教学中的重点、难点内容，着重强调对文章整体性的分析，而不是逐字逐句翻译。课堂上强调师生之间的互动以及学生与学生间的互动，充分调动学生的积极性和创造性，让学生参与到课堂活动中，更好地培养学生的创造精神和创造能力。网络教学的主要功能是辅助课堂教学，课堂时间有限，学生如果有没来得及向教师咨询的问题，可以在课后教师开设的网络教学平台中咨询，教师通过网络进行解答。另外，学生也可以通过网络平台交作业等。

自主学习是指学生选择一种自己喜欢的学习方式，在课外进行英语复习和预习，及时发现自身存在的问题并解决问题。在学生自主学习的过程中，教师要注意充分发挥自身的引导作用，不能采取放任不管的政策。将互动式课堂教学、网络教学、自主学习这三种教学模式有机结合起来，改变传统的“填鸭式”教学，能更好地培养学生的创新能力，让学生充分做课堂学习的主人，提高英语课堂教学的效率。

二、采取多样化的教学方法

传统的英语教学中，只有一种单一的教学方法——教师独自在讲台上讲授。新的教学模式要改变这种单一的教学方法，采取多样化的教学方法，以更好地调动学生的积极性，培养学生学习英语的乐趣。

可以在传统教学方法的基础上，辅助多媒体教学。教师可以在课前利用多媒体给学生放一些英文歌，吸引学生的注意力的同时还可以培养学生的语感；大学可以聘请外教，让外教给学生上英语课，全英文的教学可以活跃课堂气氛，让学生很好地参与其中；可以举办讲座，丰富学生的课外活动，营造良好的英语学习氛围。

三、改变教师传统的教育观念

1.更加注重培养学生的英语应用能力

受应试教育的影响，学生学习英语的目的只是为了在考试中能够取得好成绩，这导致上大学之后，学生不能快速扭转思想，依然以应试教育为主。除了学生自身没有扭转思想，教师的教育思想也受传统教育思想的限制，重视单词、语法的学习，忽视锻炼学生的听、说能力。这两点也是大学英语教学探索教学新模式的原因。

在逐渐进行的大学英语教学新模式的探索中，教师要更加重视培养学生的英语应用能力，不断地强化学生听、说能力的训练，培养学生在实际生活中运用英语交流的能力。

2.增加教师与学生之间的互动

长久以来，受传统教育思想的影响，教师在课堂中只重视自身的讲授，忽视与学生之间的互动。在实行互动式课堂教学的新模式中，教师要逐渐改变思想，认识到教学活动不只是教师的讲，还包括教师和学生的互动。教师要认识到与学生的互动对英语教学的作用，如果缺少互动，就会影响学生学习英语的兴趣，不利于学生英语知识的学习和储备。教学互动可以帮助教师更好地将教学内容充分传达给学生，让学生的记忆更加深刻。在大学英语教学中，教师首先要给自己做一个明确的定位，树立在课堂上以学生为学习主体的思想，更好地提升教师与学生间的教学互动，推进大学英语教学新模式的实行。

3.应用情境教学法

学生在上大学之前已经学习了很多年英语，大学英语的学习过程也可以说是巩固和完善现有知识的过程，实现这个过程最好的方法就是情境教学法。情境教学法不仅有利于学生了解英语国家的文化概况，还可以激发学生对英语的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使之认识到学习英语的重要性。

随着改革开放步伐的加快，以及社会对人才的要求，大学英语教学的主要目的应转变为对学生英语应用能力的培养。对大学英语教学新模式的探索不是短时间内就能完成的课题，需要教师在不断地探索中寻求更好的教学模式。在探索大学英语教学新模式的过程中，要重视量的积累，最终实现质的飞越。

参考文献：

[1]丁爱云.大学英语教学新模式的构建[J].承德民族师专学报，2008，28（3）：86-88.

[2]邱东林，季佩英.建立大学英语教学新模式的尝试[J].中国大学教学，2005（2）：53-54.

高职高专英语教学方法的探索探讨 篇9

目前,随着我国对外开放领域的深度和广度不断拓展,世界经济一体化步伐在加快,英语作为世界各地的.“通用语”,作用更是巨大.在学生将来的工作中,英语是必须的技能,是判断一个学生水平的因素之一,因此,英语被列为大学的必修课之一.在高等职业技术学院里,由于学生英语水平差,程度参差不齐,英语教学极具挑战性.

作 者：林瑞萍  作者单位：福建水利电力职业技术学院,福建三明,366000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G633.4 关键词：高职高专   英语   教学方法  

高中英语教学方法探索 篇10

关键词：激发学生；英语兴趣；教学导入

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-203-01

新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。

一、抓好初高中的衔接过渡

在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧（尤其要关注男生，因为笔者调查发现半数以上的男生八年级时开始掉队，他们认为学懂高中英语的可能性不大，因此一开始就选择放弃）。高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题，使他们确立“每天进步一点点”的学习目标，树立提升自身英语素质的信心。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。

二、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化的现象。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。

三、重视课堂教学的导入

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否和课堂的导入法是密不可分的。

1、温故引新法。学习新的知识之前，复习一下旧的知识，是大多学科常用的一种导课法。孔子云：“温故而知新”。“温故”可引导学生应用自己理解的知识由简单到复杂，沿着台阶状的问题步步上升、层层深入，在生生、师生讨论中最终“知新”。

2、问题引入法。新课标指出：“积极倡导自主、合作、研究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，提高学生的全面素质。如何实现三维目标呢？在组织课堂教学伊始，给学生提出问题，让学生在思考中逐步形成既定目标。

3、任务导入法。任务型教学是指让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。老师不借助其它引导性材料，直接呈现课题，采用这种方法能很快的进入授课的主题。

教师语言亲切，婉转，师生互动，有问有答，既能增强熟悉感，找到聊天的共同点，也能很自然地切入到文章。再加上教师导之有意，导之有法，导之有度，寻找到课文内容与热点问题的对接点，便能水到渠成，收到良好的教学效果。

四、教学贯彻交际性原则

“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯彻交际性原则，也就是要把教学活化为实际，可以采用的方法有：

1、建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围

如一进课堂我说：“Its nice to see you again./Its fine today，isnt？/How are you today？”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend？”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

2、尽量坚持让学生作duty report

这一做法初中就经常采用，然而到了高中仍然要坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体做法是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。

3、适当让学生表演对话或课文内容

针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

4、定期举办英语课外活动