英语组导学案教学情况小结
导学案教学的开展是我校今年新的教学改革，我们英语组率先进行试验。一年来我们在摸索中前进，在全组教师的不懈努力下，我们取得了一点成绩。
导学案是老师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介。针对我们的学科特点，学生没有英语语言环境，学习习惯、学习基础参差不齐。此时，彻底放手，让学生自己学习，大部分学生就会像没头的苍蝇，到处乱撞，摸不着重点。这使得导学案就像路线图、导航仪。学生依据导学案提前预习第二天的学习内容；上课时教师讲授的时间大大缩短，学生有充足的时间进行巩固、练习；课后学生还可以依据导学案进行复习、提高，大大减轻了学生的作业负担和心理负担，学生的学习兴趣浓厚，保证了学生的学习质量。
初期我们英语组的所有老师，都认真学习了导学案的理论知识及外校的优秀导学案，尽量在他们的基础上，做得更完善。我们编写的英语导学案包含了学习目标、学习重、难点，新课导入、探究展示、和课堂检测以及师生感悟几个部分。有了导学案，学生知道该预习什么，本节课的重难点是什么，学习目标是什么，应该怎样学习，应该掌握什么。充分挖掘教材是编好英语导学案的基础。我们同课头教师一起备课，全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏。
共同确定教材的重难点，使编写的学案在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。根据自身课堂时间和学生实际情况，对教材进行适当取舍增添，合理组合教材，适当调整课时内容。
我们在编写导学案时围绕以下几个方面去设计题型，选择学习材料。
1、设计每日听读，天天阅读，书面表达等题型。
2、为了让学生适应考试，因此，我们的导学案设计单词的拼写，短语和句子的翻译，补全对话和单项选择等题型。
3、我们的学案最大限度地激发学生强烈的学习动机和提高学生学习兴趣。
以后还要有本节易错点小结环节，这样能教会学生及时反思总结，提高升华自己的学习效果。题型的语言材料选择要与国家文化相关，即讲述某个国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式等文化，从而拓宽学生的视野，提高学生的人文素养。
我们在使用导学案初期，采用备课---讲课—听课—评课的模式，人人参与。最终每个教师都过关。导学案提前发，并对学生进行培训，让学生知道、了解导学案，要做到第一遍先看导学案，这时是只看不做，然后再看课本，最后再做导学案。严格按照 “自学-互学-展示-点评-小结-测评”的六步教学法走。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础，逐步提高学生的预习和自学能力，逐步由被动转向主动。在使用过称中，能激发一些孩子的思维，让他们养成了先预习，后思考的好习惯，有助于他们形成适合他们自身的良好的学习方法。
组建合作小组是导学案使用的前提，是调动学生积极性的保障。分组一般分成4-6人每小组，每组指派一名学科小组长，每组有记分员，并每月统计小组学习情况，定期评比。七年级和八年级已经这样做了，课堂上每个同学都有任务，都有角色，最大限度地发挥了学生的能力，每个人都能体会成功的喜悦。七八年级老师给我们做了榜样。
以下以牛津高中英语教材Module 3 Unit 1 Read-ing: Fog为例作详细阐述。
一、围绕要点设计学案,拓宽阅读理解思路
导学案的设计应从学生的基础认知和实际需求出发,围绕阅读教学知识要点进行,充分体现他们的课堂主体性并拓展其探索思维。在我看来,导学案设计一定要遵循问题化、方法化和层次化三大原则。
首先,通过一个具有探索性的问题来引导学生逐步了解阅读内容。该篇Reading的内容主要描述的是一只青蛙的故事,那么首先要帮助学生理清其中的charac-ters、place、time、problem、plot、ending等诸多要素;其次, 教师要从学生思考问题的角度去设计学案,如通过问题 “What do you think of when the word‘fog’is men-tioned?”来引出该篇阅读,从而帮助学生从自我的角度认识教学内容;另外,导学案的设计要体现因材施教,确保每个学生都能在导学案的引导下进行探索、思考和获取知识。
二、强化导学案的应用,促进阅读整体教学
1、课前预习
课前有效的预习能够大幅提升课堂的教学质量。 利用导学案来开展课前预习,其目的有二:其一是让学生初步了解阅读内容,激发他们的阅读兴趣和学习热情。二是引导相互之间的积极讨论,有效解决适量的问题,同时带着疑问进行课堂学习,这能有效降低课堂的教学难度。
在预习中,我们先要帮助学生梳理阅读中的lan-guage points,如词汇warn(警告/提醒)的用法warn sb.of sth.和warn sb. (not) to do,又如文中涉及到that引导的从句“The true is that it is...”和“a feeling that...”,其中that分别引导的是表语从句和同位语从句,然后借助一些例句来帮助学生们拓展了解that引导的从句。当然,导学案中还可适量增加些任务型习题,让学生在任务探索和思考中体会到满足感与喜悦感,进而加深他们的理解和记忆。
2、课堂探究
导学案在阅读教学中的应用,不仅仅是为了引导学生了解教学内容,更突出了对学生语言综合运用能力培养的过程。在课堂教学中,教师们负责控制课堂的教学走向,而学生们按照导学案的任务设计对阅读内容进行探究,在此过程中,学生须有意识地丰富所学知识和锻炼语言技能。
在该阅读材料的初步阅读中,我按照其事件发展的顺序设计了一个表格,让学生们对该内容进行总结,如用“Polly have trouble going home in a foggy day.”来概括Part 1-2的内容,然后再对其中的细节进行具体分析。在此过程中,学生们相互之间可以进行讨论,积极发表自己的意见,以确保所得出的结果更能体现文章的内容。此外,导学案的应用还要注重强化所学知识,如利用多重例句来解释sight包括“视力、看到、情景、视野、风景”等在内的多种含义,这能在丰富学生知识积累的同时引导其将之内化为自身的语言素质。
3、课后拓展
课后拓展是落实文化知识掌握的重要保障。该板块的导学案不仅是对教学内容的一次深入梳理和总结, 更是拓展学生语言运用的重要指导。如在该阅读材料的例句“...except in a fog like this.”中except表示“除……之外”,而另一单词besides也可表达此义,将这两个单词进行对比,通过例句“He answered all the ques-tions except the last one.”和“He wrote another three letters besides the one.”来直观地表现两者的不同之处。
高中英语教学中的各个板块之间是互相联系的,尤其是阅读与写作,因而在导学案的应用中我们要体现这一点。在赏析每一篇阅读材料时,学生都要善于从中寻找有效的写作技巧,并将之应用到自己的写作中去。在设计导学案时,我们要重视这一点,利用不同的任务形式来训练学生们的写作技巧,将阅读教学和写作教学灵活地融合到一起。
三、重视阅读教学反馈,优化自主学案设计
完善的阅读评价体系应用是导学案教学效果的直观呈现。在英语阅读教学中,我很重视评价模式的应用,这能够帮助师生明确自身在导学案的设计或应用中存在的缺陷之处,进而有针对性地进行改进。一方面, 设计层次化的阅读题目或任务,让学生在对学习内容的应用中反思自身所学,不断地加深其对教学内容的认识。同时,也可通过小组合作的形式开展评价,借助小组成员间的互相合作,促进其积极高效地巩固所学,从而有效地满足了不同层次学生的学习发展需要。
另一方面,学生们要对导学案进行评价,并针对自身的特点灵活地进行改进。导学案是为了提升学生对教学的主观认知,引导其积极探索和思考的,但不同学生的思维方式存在明显差异,因而在教学中,我们要善于总结教学成果,以及分析导学案的优缺点,以确保能够及时地加以改进。总而言之,我们师生要互相合作, 不断地改善导学案的设计,同时积极地运用导学案来提升阅读教学效能。
【关键词】高中英语 导学案 效能
导学案作为一种教学工具，具有主体性、引导性、延展性的特点，不仅能帮助学生有效地复习，对知识有一个全面深刻的理解，而且能丰富学生的理解思维，满足认知需求。所以，我们要善于利用导学案解决阅读重难点，促进学生探究学习，培养其思维能力，提升阅读能力。
一、突出阅读重点设计学案，培养学生思维能力
在设计学案的时候，我们要突出教学的重点，最好能让学生在预习教材时就能打开思路，通过对文本的阅读，解决一些探究问题，对课文内容有一个整体感知。学案一旦明确了重点，学生在阅读时就会有侧重点，我们的教学更有目标性。
对于新文章的阅读学习，可以引导学生从文本的题目和设置的思考问题着手，把握阅读理解的重点。学案设置的问题要能从文章的表达意图、写作特色、主旨内容出发来设计问题，给学生阅读提示。牛津英语教材Advance with English前，有一个Reading A，就是对阅读内容的提示，我们在设计学案时，要充分利用这一块，引入学案的设计，引导学生能紧扣文本，对文章的写作意图进行思考，明确阅读的重点，启发思维，为进一步的理解做好准备。此外，学案除了要突出重点，还要凸显难点，让学生在把握重点的基础上，打开思维，深入地思考探究，分析解决问题。对于难点的解决，我们就要从方法上突破，在学案上补充与文本相似文化背景的文章，让学生在相似的阅读情境中感悟出阅读理解的方法。或者是添加与文本相反的案例，让学生区分学习，从反面的角度理解内涵。这样，学生就能借助学案的引导，有效地解决阅读中的理解问题，收获阅读方法，丰富思维的同时，提升阅读能力。
二、借助阅读促进互动探究，帮助学生认知理解
导学案的作用不仅体现在引导学生探究阅读上，还能帮助学生合作学习，互动探究，实现教学工具的“活用”。针对教材，我们可以在学案中设置一些探究问题，开展讨论学习，促进学生认知理解。
对于学案上的思考探究和拓展练习，我一般鼓励学生讨论解决，可以同桌讨论、小组讨论或者班级讨论，尽可能地将个人得到的信息整合，汇聚多个人的思维，有效地分析解决问题。这样，就能充分发挥学生的主体性，促使其在面对问题时，能主动地解决，收获方法和经验。在学生合作探究的环节里，我们要充当问题设计者、讨论指导者的身份，一边为学生提供合作学习的情境，一边引导他们完成探究目标。比如，我在教授牛津英语模块三第三单元Back to the past时，我先让学生独立完成Reading A中的习题，然后根据学生的做题情况，分析其阅读理解的情况，在设计学案时加入他们的难题，引导其围绕Why was Loulan an important city about 2，000 years ago？ What do you study from Loulan disappeared？进行讨论交流，小组一起阅读学习，互相引导，共同提升认知理解能力。再比如，在学习第四单元关于Friendship时，我先让小组一起阅读文章，熟悉内容，然后围绕主题提出问题：What are the proverbs related to friendship？ According to the text， what are the differences of friendship between boys and girls？让学生开展讨论学习，深入地了解文本，对其中的要点展开探究，借助团队的力量，解决问题。
三、围绕教材注重阅读提升，拓展学生阅读视野
对于导学案的利用，我们不能一直停留在文本表面的感悟理解上，要在知识积累的基础上拓展学生的阅读范围，丰富其情感，体会到语言背后的文化魅力，帮助学生更好地利用，升华自己的英语阅读。
我们在设计导学案的时候，一般都会涉及到文本词汇、语篇主题、相关的文化背景和语法表达等，这些不仅是阅读教学中的重难点，也是我们拓展学生知识面的桥梁。针对教学的内容，首先可以利用文化背景来激发学生阅读的兴趣，让其融入情境，加深对文本的感悟理解。
四、关注阅读进行评价反思，优化学生阅读
借助导学案提升学生阅读效能的方法需要借助评价的方式来呈现其效果，一方面，让我们及时地发现问题，改善学案，更好地为学生服务。另一方面，可以帮助学生反思阅读方法，有效地提升他们的阅读能力。
一、【学习目标】
（1）了解三角形的基本元素与主要线段（角平分线、中线、高线）；能区分锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形及等边三角形；会用直尺和量角器画出三角形的角平分线、中线、高线.了解三角形的稳定性在生产实践中的应用.（2）掌握三角形三边之间的关系.（3）掌握三角形的外角性质及外角和、多边形的内角和与外角和公式并会运用它们解决有关的计算问题.（4）能进一步理解某些正多边形能够铺满地面的道理.重点难点
（1）重点：三角形内角和、外角和及三边关系等性质的运用.（2）难点：三角形外角性质的推导以及多边形内角和公式的推导.二、考点分析
1.三角形及其边、角、顶点
由不在同一直线上的三条线段顺次相接所组成的图形叫三角形.记作△ABC.2.三角形中的主要线段：中线、高线和角平分线
⑴在三角形中，连接一个顶点和它的对边中点的线段叫做三角形的中线。
1BDADBC2AD是△ABC的中线←→
⑵从三角形的一个顶点向它的对边画垂线，顶点和垂足间的线段叫做三角形的高线。
AD是△ABC的高←→∠ADB=∠ADC=90°←→AD⊥BC于D ⑶三角形的一个角的平分线与这个角的对边相交，这个角的顶点和交点之间的线段叫做三角形的角平分线。
AD是△ABC的角平分线←→∠BAD=∠DAC= 3.三角形分类：
1BAC三角形按边来分类：2
⑴不等边三角形—任意两条边都不相等 ⑵等腰三角形—有两条边相等
（3）等边三角形—任意两条边都相等 三角形按角来分类：
——有3个锐角锐角三角形——有1个直角直角三角形钝角三角形——有1个钝角 4.与三角形的角、边有关的性质 三角形的内角、外角：（1）三角形的内角和是180°.（2）三角形的外角和是360°.（3）三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和.（4）三角形的一个外角大于任何一个与它不相邻的内角.图8.2.6 三角形的三边关系：
三角形的任何两边的和大于第三边。
设△ABC的三条边长分别为a，b，c，则有
abcacbcba
设△ABC的两条边长分别为a，b，则第三条边长x的取值范围是abxab 三角形的稳定性在生产实践中的应用。5.多边形的内角和与外角和 多边形的外角和是360度.多边形的内角和等于（n－2）×180°.（n是大于2的正整数）既要会由边数求内角和，又要会由内角和求边数.6.用多边形拼地板
当围绕一点拼在一起的几个多边形的内角加在一起恰好组成一个周角时，就拼成一个平面图形
三、典型例题
例1.画出下图中钝角三角形和直角三角形的三条高线
分析：画钝角三角形和直角三角形的高是个难点，注意过哪个顶点向哪条边画垂线.解：如图，钝角三角形ABC的三条边上的高线分别为AR，CP和BQ.直角三角形DEF的三条边EF、FD和DE边上的高线分别为DF，EF和FM.例2.判断满足下列条件的三角形的形状
（1）△ABC中，∠A是∠B的两倍，∠C比∠A+∠B还大30°（2）△ABC的三个顶点处的三个不同外角之比为3:5:4 分析：这种题型是方程思想的运用，但也可用简便方法来解.解：（1）设∠B为x度，则∠A为（2x）度，∠C为[（x+2x）+30]度
由三角形内角和为180°，得 2x+x+（x+2x+30）=180 6x=150 x=25 2x=50 x+2x+30=105 则三角形的三个内角分别为25°，50°，105°
三角形有一个角是钝角，则这个三角形是钝角三角形.（2）设三角形的三个外角为（3x）°，（5x）°和（4x）° 由三角形的外角和为360°，得到 3x+5x+4x=360 x=30 三角形的三个外角分别为90°，150°，120° 则三角形的三个内角分别为90°，30°，60° 即这个三角形为直角三角形.例3.如图 D是△ABC内一点，∠BDA>∠C吗？请说明理由.CDAB
分析：结合三角形中的不等关系作辅助线，构造“三角形的一个外角大于任何一个和它不相信邻的内角”这个基本图形.解法一：连结CD并将其延长与AB交于E 由∠ADE是△ACD的外角，得∠ADE＞∠ACD 由∠EDB是△CDB的外角，得∠EDB＞∠BCD 则∠ADE+∠EDB＞∠ACD+∠BCD 即∠ADB＞∠ACB 所以∠ADB>∠C 解法二：延长AD交BC于E，∠ADB是△DBE的外角，则∠ADB>∠AEB 又∠AEB是△ACE的外角，则∠AEB>∠C 则∠ADB>∠AEB>∠C 即有∠ADB>∠C
例4.两根木棒分别为5cm，7cm，要选择第三根木棒，将它们钉成一个三角形，如果第三根木棒长为偶数，那么由这三根木棒组成的三角形的周长的取值情况有哪几种？
分析：利用三角形三边关系，结合第三边长为偶数的条件就可求出第三边的长.解：设第三根木棒的长为xcm，则2
例6.已知等腰三角形一腰中线分该三角形周长为15厘米和18厘米两部分，求底边及腰长.分析：题目没有图形，也没有明确哪个三角形的周长，因此画图后需要分情况解答.解: 设等腰三角形的腰长为（2x）cm，底边长为ycm，依题意: 2xx152xx18xy18 或xy15 x5x6y13解得 或y9
则这个三角形的腰长为10厘米，底为13厘米； 或者这个三角形的腰长为12厘米，底为9厘米.例7.一个多边形除了一个内角外，其余内角和为1680度，求这个多边形的边数.分析：题目中暗含着一个不等关系：
多边形的内角和大于1680°，并且小于1680°+180°.据此即可得到一个不等式组.解：设这个多边形的边数为n.依题意： 1680<180（n－2）<1680+180 n=12 答：这个多边形的边数是12.例8.如图，△ABC中，∠A=50°，∠ABC的平分线与∠C的外角∠ACE的平分线交于D，求∠D的度数.解：由BD是△ABC的角平分线，得
121ABC2
由CD是∠ACE的平分线，得∠4是△DBC的外角，得∠D=∠4－∠2 ∠ACE是△ABC的外角，得∠A=∠ACE－∠ABC=2（∠4－∠2），又∠A=50° 则∠4－∠2=25° 即∠D=25°.例9.用两种多边形铺满地面.341ACE2
学习目标：
1．掌握两个三角形全等的条件与性质;2．能用三角形的全等性质解决实际问题.重点：掌握全等三角形的性质与判定方法.难点：对全等三角形性质的运用
学习过程：
一、梳理知识，形成体系
1、_________的两个三角形全等；
2、全等三角形的对应边_____;对应角______;
3、证明全等三角形的基本思路
找第三边（______________)(1)已知两边 找夹角(___________)看是否是直角三角形(______________)(______)找这边的另一邻角(_____)找这个角的另一边已知一边与邻角找这边的对角(_____) 找一角(_______)(2)已知一边一角 已知一边与对角 已知是直角，找一边(_____)
找夹边（______________)
(3)已知两角 找夹边外任意一边(______________)
二、实践演练，拓展提高
㈠、三边对应相等的两个三角形全等(SSS)演练1．如图，在ABC中,C90，D、E分别为AC、AB上的点，且AD=BD,AE=BC,DE=DC.求证：DE⊥AB。
㈡.两边和夹角对应相等的两个三角形全等（SAS）
演练2.如图,AD与BC相交于O,OC=OD,OA=OB,求证：CABDBA
㈢、两角和夹边对应相等的两个三角形全等(ASA)演练3.如图，梯形ABCD中，AB//CD，E是BC的中点，直线AE交DC的延长线于F 求证：ABE≌FCE
㈣、两角和夹边对应相等的两个三角形全等(AAS)演练4.如图，在ABC中，AB=AC，D、E分别在BC、AC边上。且ADEB,AD=DE 求证：ADB≌DEC.㈤、一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形全等(H L)演练5.如图，在ABC中,C90，沿过点B的一条直线BE 折叠ABC，使点C恰好落在AB变的中点D处，求∠A的度数
演练6。在△ABC中，,∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，且AD⊥MN于D，BE⊥MN于E(1)当直线MN绕点C旋转到图①的位置时，求证：DE=AD+BE(2)当直线MN绕点C旋转到图②的位置时，求证：DE=AD—BE(3)当直线MN绕点C旋转到图③的位置时，试问：DE、AD、BE有怎样的等量关系?请写出这个等量关系，并加以证明
摘要：“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习――合作研讨――精彩展示――巩固练习――自我测评――评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。教师从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心（student-centered）和活动为中心（activitycentered）的新课堂。
关键词：学案导学 自主学习课堂六环节 教学模式 小组合作学习
对高中英语“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”推行中，我们进行了一系列的探索、实践，现将其明确并对小组合作学习方面进行具体的阐述。
一、高中英语有效课堂教学模式的要求
1.自主学习。在导学案中，教师制定出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。
2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。
3.精彩展示。展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”的效果。
4.巩固练习。通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践运用阶段，更是教师掌握学情阶段。
5.自我测评。针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。
6.评价反思。这是学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态和学习效果的自我评定；也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。
二、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”中的合作学习小组
学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。
1.合理地划分小组。合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。
2.组内要有明确的分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。
三、“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”的实际运用
下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模式的实际运用。
1.自主学习。在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基本知识目标为掌握dream，finally，persuade，insist，although，give in和强调句的用法。基本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自主学习。
活动一：略读，并回答问题。
（1）Find out the countries the Mekong River flows through.（2）What can you see when you travel along the Mekong River？
（3）Is it a difficult journey along the Mekong River？
活动二：细读文章，寻找细节信息，把内容转化为表格。
活动三：查字典，预习知识目标中所列出的新单词。
活动四：听录音，边听边划出词组和句型。
活动五：列出本次自学的困惑疑难处。
2.合作研讨。学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助，同时注意学生学习过程中的不足及解决不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。
3.精彩展示。各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。
4.巩固练习。在此环节设计了二个活动。
活动一：小组讨论。
Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活动二：完成相关单词练习。
1.Was it ___ that I saw last night at the concert？
A.you B.not you C.that yourself
2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so B.so that C.why D.that
„„.5.自我测评。根据括号内所给的提示翻译下列句子。
1.最后我们来到了山顶。（finally）
2.然后她动员我也买了一辆.（persuade）
3.汤姆坚持认为自己是对的。（insist）
4.最后，我只好让步。（give in）
5.她虽然小，但是知道怎么做。（although）
6.评价反思：
What did I read？
How long did it take？
„„
实践证明，在高中英语课堂教学中推行”学案导学、自主学习”教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。让我们一起同心、同行、同乐，将有效教学模式在中学英语教学中日趋完善
一、导学案促情境建构, 丰富学习趣味
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习英语的最佳推动器。导学案是延续学生课前预习、课堂学习和课后练习全过程的知识学习纲领, 教师可以利用这一特性, 利用导学案建构一个贯穿学生知识学习过程的大情境, 大情境之下再细分小情境, 情境之间环环相扣, 层层推进, 形成丰富多彩、生动有趣的学习环境, 有效增强学生学习兴趣, 进而促进学生英语学习, 活化小学英语课堂。
教学译林版小学英语《Drawing in the park》这单元内容时, 我利用导学案创设了两个情境。在预习部分, 我在导学案中加入“锻炼眼力”环节, 让学生观看课文插图, 找出图中公园里的事物, 并写出来, 看谁写得最多, 写得最全。在课堂教学阶段, 我又在导学案中加入了“easy or difficult”的互动环节, 提供了五个绘画对象“boat、river、flower、hill、tree”, 让学生根据自身情况来回答“Sure, it’s easy”or“It’s difficult, but I can try”。通过在导学案中加入这样两个环节, 创设出兼具趣味性和互动性的学习情境, 学生的知识学习不再是冷冰冰地接受灌输, 而是充满趣味的水到渠成。学生喜欢, 积极性高, 学习效果也好。
二、导学案促知识建构, 促进知识理解
根据多元智能理论, 学生个体之间是存在显著差异的, 在同一个课堂中不同学生的知识理解能力和水平是不同步的。传统英语教学的课堂教学节奏比较紧凑, 教师不断推进教学进程, 完成教学安排, 在这种“赶趟儿”的课堂教学中, 必然存在一部分学生知识不理解, 知识建构不理想, 从而出现跟不上教学节奏的问题。针对这一问题, 教师可将知识学习由浅及深进行分解, 再利用导学案分步骤展现出来。学生依据导学案可以与教师课堂教学形成呼应, 加深理解;不理解的部分学生也能够及时标注, 课后进行补缺补漏。这样, 利用导学案可帮助教师建构更为合理的知识教学体系, 促进学生知识的学习和掌握。
例如在教学译林版小学英语六年级《Who is younger》这单元内容时, 为了帮助学生理解形容词比较级的构成, 我在导学案中设置了“比较级的自画像”这样一项内容, 对比较级进行了这样的知识解构——主要特征是:单音节词结尾的加er, 有e的则直接加r;一般特征是:闭音节的词尾是辅音字母则双写这个字母再加er;少数特征是:部分以y结尾的, 改y为i加er;特别特例如:good的比较级是better需单独识记。通过这样将比较级的主要知识内容用人体特征进行类比, 用导学案标注, 既帮助学生理解, 也有助于学生在之后进行自主学习和复习, 提升教学的效果。
三、导学案促实践建构, 促进学习应用
语言应用是英语学习的重要环节, 但根据认知主义理论, 小学生自我人格发展程度还较低, 完全进行独立实践的条件还不成熟, 因此小学英语组织应用实践, 教师的引导很重要。利用导学案, 将为教师引导提供一条便捷有效的快车道, 通过在导学案中增设实践环节, 采用任务驱动、合作学习等方式, 将应用探究内容进行有效的阐释和指导, 进而达到教师引导和学生自主相互促进的教学预设。
在教学译林版小学英语六年级《signs》这单元内容时, 我利用导学案引导学生进行“寻找public sign”的应用任务。在导学案中明确标出任务步骤:一是让学生在校园及周边找一些公共标志并将这些公共标志画下来;二是找出这些公共标志对应的英语单词, 并标注在图案下;同时利用这些标注了英语的图案, 与同桌进行“What does it mean?/It means…”的对话互动。像这样通过导学案, 利用任务驱动的方法对学生进行应用指导, 有利于推进学生知识实践, 促进学生能力提升。
关键词：导学案小组合作英语教学
“导学案”的出现使学生在英语课堂上有了关注的对象，学生可以集中精力阅读导学案上的相关问题，从而在学习过程中有明确的目标。学生可以更加积极主动地进行学习，使学生成为了学习的主体。下面结合本人的教学实践来谈本人对于导学案的一些初浅认识：
一、指导学生预习，培养学生自主探究能力
预习是高中英语学习的一个重要环节，可是很多学生都没有预习的习惯，主要就是因为不知道该看什么，该怎样看，学生对于预习感到很茫然，不知所措。可是有了导学案，学生就目标明确，很清楚地知道自己该看什么，一目了然。可以说导学案就是学生学习高中英语的引路明灯，有了它的帮助，学生就能够有针对性地进行英语学习了。
例如，在学习“Music”的时候，教师在设置单元学案的时候，就可以在学案中给学生设置好：第一部分重点单词，第二部分重点短语，第三部分本模块重点句型……在每一个部分中分别把学生需要掌握的重点单词和短语都写在导学案上。例如，本单元的一个重要句型是：“Having worked there for 30 years，Haydon moved to London，where he was very successful.”在这句话中需要学生掌握的有move to a place搬家至某地；Having worked...为现在分词的完成式作时间状语。这句话中需要学生掌握的知识点，教师在设计学案的时候都应该有明确的体现，并且可以通过一些例句和扩展知识让学生更好地理解所讲的知识点。这样学生通过预习学案就知道本单元的重点知识和需要学生掌握的内容了，学生的学习就有了明确的目标。
二、科学设置问题，提高学生课堂学习效率
教师在准备导学案的时候都会围绕教学目标，紧扣教材，把握教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的导学案。导学案上的每一个问题都是教师精挑细选的，这在一定程度上就避免了教师上课过程中提问的随意性。教师在设置问题的时候要考虑到问题的层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决问题就要认真阅读教材，理解教材。
例如，在学习“My First Ride on a Train”的时候，教师就可以给学生设置一些相关的问题，让学生能够高效地投入到课堂的学习中，像What is Australia famous for？ Do you know any buildings in Australia？ How can you get there？教师一系列的问题让学生产生了学习兴趣，提高了学生的学习积极性。学生自然对课文充满了期待，开始了学生对于课文的探究和学习，让学生对于课堂的关注在问题中得到强化和激发。教师通过导学案的帮助很快就能让学生知道要学习什么。
三、突出学生作用，展现学生课堂主人地位
有了导学案的帮助，教师在一定程度上就不用滔滔不绝地讲授了，这就改变了学生被动接受知识的局面。学生通过主动地对导学案进行探究，突出了学生的主体地位，使学生真正地成为了课堂的主人。教师不再是课堂的中心，只是学生学习的引路者和指导者。学生通过自己的探究，充分展现了他们学习英语的潜力和个性。
例如，在学习“Animals in Danger”的时候，教师可以通过让学生快速阅读文章来完成导学案上的问题，让学生主动去思考和探究文章每一个段落的含义，从而获得对于文章的理解。教师可以在学案上以填空的形式来提示学生，降低问题的难度，同时也增加了学生的信心。例如Para. 1 Jiesang Suonandajie died when protecting antelopes. Para. 2 The reason for the trade.划线部分是需要学生填写的，问题简单，但却可以调动学生的主动思考兴趣，让学生在阅读和完成任务的同时就理解了文章的主旨，让学生认识到自己应该为目前这种严峻的形势来做一些事情去保护动物。在导学案的引导和帮助下，学生的认识一步步地提高，学生的主人翁感也越来越强，学生成为了学习的主人。
总之，在高中英语教学中，有了导学案的帮助学生学习目标更加明确了，课堂效率也提高了。导学案的出现将教与学有机地结合，有效提高了英语课堂教学效率。
参考文献
1.胡亚军浅谈英语教学的有效方法[N].英语学习报2010.03
攀枝花市第二十四中小学校 张莉
［论文提要］：山东昌乐二中“271”的高效课堂教学改革取得的巨大成功。激起全国各个地区和学校对新的高效教学模式的思考和改革。通过高效的课堂教学模式，更加体现了以学生为主体，教师为主导的教育思想。让学生从以前的被动的学习转变成积极主动的参与学习的过程中去。从而使课堂效率不断的提高，为培养学生的学习能力和终身发展奠定坚实的基础。
捷克著名的教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中这样描述自己的教育理想“找到一种办法让教师因此可以少教，让学生因此可以多学，让学校因此少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，独具闲暇快乐及坚实的脚步”。课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。那么课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教、学生多学的教育目标呢？2012年1月份，我校结合我校七年级的实际情况，开始实行 “导.学.练”高效课堂教学模式。新的教学方式的实施，旨在培养学生自主学习的能力和积极参与学习过程，培养学生的自信心和终身学习的能力。.一、“学.导.练”教学模式的内涵
在“学导练”课堂教学模式中：学是基础是前提是出发点、立足点和归宿，导和练都要通过学去体现，导是方法是学的延伸、发展和升华，是学的效果的保证，练是学、导的定影剂和试金石，是学与导的融合和源泉。
“学·导·练”课堂教学模式把学放到首位明确了教学的针对性，基于谁（学生）的问题。确立了教学的针对性问题（基于谁）的问题，明确了课堂教学应以学生的年龄特点、生活经验、知识结构，思维特点为出发点来组织教学。“学.导.练”是以导学案为载体，以学生的自主学习和合作学习为主体,，教师的指导为主导，师生共同合作完成课堂的教学任务，注重培养学生自主学习的能力，合作学习的能力。注重学法指导，提高课堂教学效益的有效教学模式。其操作要领主要表现为“先学后教”。在这种模式下，学生根据教师设计的学案，自主阅读教材，自主学习教材内容。然后，根据学案要求完成相关内容，以学生的自学为主，学生的合作学习为辅，教师的点拨引导为主导的师生共同研究型的课堂教学模式。
“学·导·练”课堂教学模式把学放到首位体现了对学生“学习”即自我“生成”的本 1 质理解。强调“学”，其实就是强调学生在学习过程中的主动参与,其目标指向的是学生学习方式和教师教学方式的变革
二、学案的设计
学案教学中，学案的设计是关键。我校的学案设计包括以下7个环节：学习目标、复习巩固、导入新课、新课学习、当堂检测、总结与反思。作业布置
：
1.学习目标： 学习目标这部分主要是简单明了的说明本节课学习的内容、必须掌握的的知识点、重点和难点。
2.复习巩固
复习巩固这个版块主要是以复习题的形式出现的，其目的是复习上节课所学的知识，达到温故而知新的目的。
3.导入新课
导入新课这部分，主要有教师来承担。教师通过简单明了的语言，从前面的复习巩固中将学生引入本节课的新课学习。
4.新课学习
新课学习，是课堂学习的重点。新课学习把本节课内容分成几个不同的任务。以七年级下Unit 2 Where’s the post office?第一课时为例： 新课学习：
任务一：学习本节课的生词，你能掌握多少？(5分钟)（1）自主学习：学生先试拼读单词：标有P7和P8 的单词。（2）.小组合作，解决自己不会拼读的单词（3）.教师再教读，最后学生再自读和背诵 任务二：Learn 1a.(3分钟)（1）Listen and do 1a..（2）自主学习1a 中的句子。任务三：学习1b和1c.（5分钟）
（1）.学习1b: listen and circle the places in 1a you hear.（2）对桌练习1c中得句子。
任务四：Learn 2a.你能正确找对各个公用电话的位置吗？（7分钟）
2（1）自主学习: match the sentences with the picture write the right number。（2）小组讨论，确定答案。6.当堂检测：
当堂检测一般是8分钟左右的检测题，主要用于检测学生对本节课的知识点、重点和难点掌握的情况。上完课后收上来。教师可以根据学生当堂检测题完成的情况来判断本节课学生对知识的掌握情况，为以后的教学提供一定的依据。7.总结与反思
在课堂上用3-5分钟时间，指导学生对本课中学习的内容进行总结和反思。首先是总结本节课的所学到得知识点。总结学生自己学到了那些单词，那些句子，那些补充的知识点。本节课自己那些知识点掌握的比较扎实，那些知识点掌握的不够好。在总结中及复习了本节课的知识点，也提高了学生更加科学学习的能力。
三、攀枝花市第二十四中小“学•导•练”教学模式的课堂流程
1、第一步：明确学习目标
学习目标在学案的开头，课堂一开始教师按照三维目标的要求提出本节课的学习目标，要求语言简单明了，使各个层次的学生能够迅速的明确本节课的学习方向和学习目标。
2、第二步：复习旧知识
英语学科主要以习题的方式，旨在考查学生对上节课知识点的掌握情况怎么样。达到温故而知新的目的。
3、第三步：导入新课
教师将教学的内容转化为学生学习的问题，并对学习方法进行指导，让学生的自主学习（独学）目标和问题明确，学习重点和关键点突出。
4、第四步：学生自主学习
学生根据教师布置的学习内容，围绕学习目标和学习问题开展自主学习（独学），并完成教师提出的学习问题。学生对于自学中不会的内容与问题用红笔进行标注，准备在小组合作学习去解决。
5、第五步：小组合作学习
学生针对自主学习环节自己不能解决的问题，对桌两人讨论解决。两人讨论不能解决的，在学习小组内讨论解决。学习小组无法解决的，由教师通过点拨、师生讨论、教师讲解等多 3 种方式进行解决。
6、第六步：拓展延伸
在解决课堂教学的基本任务之后，教师根据具体情况进行拓展延伸。
7、第七步：当堂检测
以习题的方式，检测学生对本节课知识点的掌握情况，为以后的查漏补缺提供依据。
8、第八步：课堂小结与反思
学生对本节课学到的新知识和新方法进行梳理小结，明确知识结构与联系。并明确自己那些知识点掌握的好，那些知识点掌握的不够牢固，为学生自身的查漏补缺提供依据。
9、第九步：课后作业布置
教师根据课堂学习的内容，设计布置学生的课后作业。
四、使用“学.导.练”教学模式出现的变化
1.实施“学.导.练”教学模式2个多月以来，通过对学生的调查，我们惊喜的发现，出现了一下可喜的局面，（1）学生学习的积极性和学习的兴趣有了很大的提高，在优生和中等生身上，表现的更为明显。优生的带头作用更加明显的凸显出来，成绩较以前有了较大的提高。
（2）学生的团结协作精神和集体荣誉感有了很大的提升。通过评选“优秀学习小组”和“优秀学员”的评选和我校阳光晋级制度的落实，各个小组无论从作业的完成、课堂的积极参与，还是从各种活动的参与，都表现出前所未有的团结协作精神。为学生的健康成长打下良好的基础。
（3）极大地增强的学生的自信心。学生积极参与到学习过程，通过不断的参与表达。很多学生从以前的羞于表达，不善于表达，转向大胆的表达，层次不短提升的积极表达。
2.实施“学.导.练”教学模式2个多月以来，也出现了一下需要改善的地方: 1.学生的知识储备跟不上。
2.转染病的的易感性较以前有所提高。3.看黑板的难度增加，抄写笔记没有以前方便。
一、“学案导学”模式应遵循的原则
1.以学生利益为最大化。“导学式教学”实施的过程是坚持以学生为主体的过程。因为学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，所以要开发学生的潜在能力就必须首先改变学生的学习观念，使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，将语言知识转换为语言技能，学会如何获得知识的方法，培养独立学习的能力。
另外，教师的导学主要是探究如何引导学生学习的方法，提高学生的自学能力，给学生留下思考的空间，让学生有展现自我的舞台，采取多种生动活泼的教学形式来体现出学习的快乐。
2.坚持启发性原则。“启发”与“导学”大同小异，“启发”主要是针对解决某一问题而实施，而“导学”则是整体的、全方位的，从始至终实施。然而，没有某一问题便没有整体的解决，因此，在“导学式教学”过程中，教师必须善于运用启发的手段，引导带领学生一起探索研究，让学生经过独立思考探索或互相讨论启发而获得知识，感受到成功的喜悦，体现出自身价值的存在。
二、导学案的设计
在备课组集体备课的前提下，学科组设计出学案。学案包括以下6个环节：
1.学习目标： 明确本课时的学习任务。
2.快速阅读训练：掌握大意，初步获取信息。
3.仔细阅读训练：进一步获取信息，培养阅读技能。
4.重点、难点导学及突破训练：学习语言知识。
5.达成训练：巩固语言知识。
6.能力训练：提高语言运用能力。
三、学案设计的说明
1.关于快速阅读训练的设计。快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之，设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习兴趣。
2.关于仔细阅读训练的设计。在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上, 教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实, 或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what、where、when、why、who、how等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义），要求学生在通读文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest (暗示) 或should (理应)这类词语进行发问。在这一环节中，教师要指导学生在找到文章中与答案有关的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句, 对其作语法分析, 理解其意。
3.关于重点、难点导学及突破训练的设计。这是整个导学方案的重点。课文出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情境，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个新的知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。
4.关于达成训练的设计。达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。
5.关于能力训练的设计。要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点，通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。
总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结，回答并进行填写，从而发展智力，提高学习能力。
四、导学案的使用方法
将“导学方案”课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。
学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚。第二环节快速训练和第三环节仔细阅读训练，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，从而更好地激发学生的求知欲。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。
总之，“导学式教学”模式是新课标下外语课堂教学模式改革的一个新的突破，也是实施素质教学的要求，更是培养全面发展人才的捷径。
在“学案导学”这种模式中, 根据老师提前设计好的和课本内容有关的学案, 学生会将课本内容弄得更清楚, 随后, 学生也可以在完成学案上的要求后, 把自己关于对学案的感受和特点表达出来, 达到师生互动和共同进步的目的。这种教学模式一方面满足了高职学生思维发展的需要, 另一方面又能满足他们自我意识发展的需要, 对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者, 更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯, 教会他们怎样学习、怎样思考, 提高学生分析问题、解决问题的能力。
2“学案导学”教学模式的基本特征
2.1 体现“先学后导”思想
教师在进行学案设计时, 不将答案提供出来, 而只是给学生提示一些学习这些内容的思路, 引导学生自己去思考, 掌握学习的规律。当发现学生在学习时确实有困难, 教师则给予一些提示和指导。这样更加有利于学生自己主动去学习知识, 掌握有效的学习方法。
2.2 促进“学与教”双主动
在“学案导学”教学模式下, 我们强调的是学生的自主学习, 教师的角色从以前课堂上不停地讲课变成了只是对学生的疑难问题作相关指导, 引导学生在学习中自己发现问题, 并找到解决问题的方法。这样学生成了学习的主体, 从而教师起到了主导作用, 将课堂时间全部留给了学生, 让学生成为课堂的真正主人。
2.3 照顾差异, 共同参与
在“学案导学”教学模式下, 要求老师在教授课程中更多地和生活实际相联系, 让上课的内容更多地联系学生的生活实际, 并且要有创新性和实践性。同时, 老师设计的学案必定是要求学生掌握基础知识, 巩固重点知识, 拓展创新知识这样的方式。让基础不同的各个层次学生在学习中都有收获, 不会让学习差的学生完全听不懂, 也不会让基础好的学生觉得太容易变得索然无趣。
2.4 突出合作学习意识
在“学案导学”教学模式下, 我们比较强调合作学习。一般要求学生开始进行独立地学习后, 进行成对、成组地、或者全班同学一起进行讨论, 增强学生间的互动, 培养学生合作精神, 增进学生间的感情, 让学习基础差的学生在合作学习中获得更大的进步。
2.5 突破传统教学结构
传统的课堂教学结构一般是复习导入一传授新知一教学总结一巩固练习一布置作业。这样的课堂教学安排注重于教的过程, 教师在设计教案时总是着重考虑如何教, 忽略了学生如何学。而与“学案导学”材料相适应的课堂教学结构则是:准备定向、诱发欲望—借助学案、尝试自学—暴露问题、合作解决—总结突破、探究规律—分层练习、共同发展。它充分体现的是学生自主学习的过程, 教师设计学案时必须从学生如何学会和如何会学的角度去考虑安排教学活动。采用“学案导学”进行教学, 彻底打破了教师“一言堂”的教学局面, 学生自学自悟, 教师导学导悟, 师生互动, 双向交流得到充分体现。
3 教学构建与实践
3.1 学习者分析
3.1.1 分析学习者的认知特点
本研究的学习者是高职一年级的学生, 大部分高职学生对英语课程没有太大的兴趣, 但是怎样利用学生的兴趣爱好激发其学习动力并将其转化为具体的学习行为还需要付出一定的努力。学习态度消极是高职学生英语学习的又一特点。通过交流, 笔者发现大部分学生对待英语学习的出发点还是好的, 对A、B级考试也比较关注, 但是由于自身基础薄弱, 容易产生自卑甚至厌学心理。同时, 大部分高职学生在学习方法的选择上还存在困扰, 只有少部分学生能找到正确的学习方法。这些特点都成了高职学生学习英语的拦路虎。
3.1.2 分析学习者的学习风格
学习风格是影响学习者的学习成果的重要因素之一。根据不同的认知模式可以分为分析学习, 反思学习, 学习的冲动, 场依赖的学习和场独立学习的学习风格。正如我们所知道的, 高职学校学生不太善于自学, 而是很容易受到周围同学的相互影响, 这是一种依赖于现场学习的。又基于他们大多数缺乏词汇积累和复合句句型分析的能力的现状, 因此, 边做边学、相互合作、相互督促的方式是最适合他们的。
3.2 教学内容设计
本研究的内容来自高职一年级英语上册第3单元Sunny Days, Rainy Days听说课。在热身部分将教学内容与学生的实际相结合, 激发学生的兴趣并为下面的学习做铺垫。听力材料以选择题和划句子的形式出现, 而说的内容与听力部分息息相关, 是听力的延伸。在这一部分, 学生学习了如何谈论与天气预报有关的句型以及表达自己对天气的喜好和看法, 比如是喜欢晴天、阴天、还是下雨天, 以及喜欢的原因。这对学生的日常交流是非常有实际意义的。
3.3 教学目的
通过课文学习, 了解并掌握一些关于天气状况的描述, 特别是天气预报的常用语。同时对自然科学方面文章有所了解, 提高阅读水平。通过学习, 学生能够自由运用所学词组, 谈论关于天气方面的话题。同时对听、说、读、写等方面的能力也有所提高。帮助学生提高他们说英语的能力, 包括人们在谈天气时, 会怎样交谈, 常用句型有哪些。同时也可以提高他们的交际能力, 当他们在与他人谈天气的时候, 也可以进行类似的谈话。另外, 开拓视野, 了解外国风土人情。
3.4 教学过程
3.4.1 导入
因为了解到很多学生对音乐比较感兴趣, 向学生提问:有哪些和天气有关的歌曲?无论是歌名好, 还是歌词也好, 让学生唱一两句, 引起学生对天气的兴趣。然后将事先准备好和天气有关的小故事或者小笑话, 先讲一个中文, 给学生, 让课堂气氛更活跃, 在气氛浓烈的时候, 放一段和天气相关的英文小笑话给学生听, 然后让听懂这个故事的学生将故事翻译过来, 然后再听一遍。
3.4.2 热身
学生们必须执行以下任务。步骤1:让学生集体讨论:你们在哪种天气会做什么事情?然后教他们相关的英语翻译。通过学生的集思广益, 鼓励表达自己的想法和树立学习的信心。老师可以同时检查他们的筹备工作。步骤2:向他们展示常见的描述天气的英语短语及句子, 并用中文翻译出来。这项任务的目的是检查他们是否对天气的常用短语、句子熟悉。
3.4.3 英语听和说
英语听和说的课堂设计中, 主要设计有听力前活动、听力中活动、听力后活动。听力前的活动是是听力中的活动的一个准备阶段。听力前活动就是教会学生如何预习听力课。这能很好地引导学生预习听力课。听力中活动是课堂中非常重要的部分。因为如果这个环节成功, 学生就可以掌握听力课的大部分内容。这既可以减轻学生的学习负担, 也能增强学生学习英语听力的信心。由于高职学生有些学生英语基础差, 听力对他们来说是一个非常薄弱的环节。
3.4.4 练习
练习, 是属于相对真实的口语交际活动。因此, 在设计过程中我们要联系学生生活实际。关于这个活动, 在前面做的两个小对话的基础上, 主要用两人活动、集体活动和演讲的方式来完成。练习过程中教师认真记录并及时纠正学生的错误。练习的过程是学生综合语言运用能力提升的过程。
3.4.5 自我评价
在这个环节, 引导学生根据高职英语听说课的课堂表现评价表进行自评和互评。这样的评价可以促进学生的进一步发展。学生的自我评价是教学设计中一个非常重要的组成部分。教学设计中制定的教学目标是否能有效达成, 这些都需要评价。学生的评价是针对课堂表现进行评价, 主要包括:过程与方法, 情感、态度与价值观方面的评价。学生的自我评价也要有知识与技能的评价。
4 主要发现
4.1 正确的教学目标是保证听说课有效性的关键
通过教学的设计与实践, 发现确定教学目标是教师选择教学方法、组织教学活动的依据。因此, 教学目标有着非常重要的作用。教学目标把握的准确与否将直接影响课堂教学的有效性提高的程度。因此, 这一点是必须要给予高度重视的。通过对教学大纲的解读以及对学生的分析, 我认为高职英语听说课在教学目标的设定上既要兼顾听力技能、策略以及用英语进行口头表达的能力的培养, 又要关注学生情感态度的发展。听是说的基础和前提, 因此, 要提高口头表达能力, 首先必须提高听力。提高听力理解的目的也是为了促进口头表达, 从而培养交际能力。因此, 在高职英语教学中, 教师要把握好听与说的关系。
4.2 互动的教学情境是提高听说课有效性的途径
听说课的有效教学是要以话题为中心。而引出一个话题的最好方法就是创设情境。教师要创设紧扣教学内容、密切联系学生生活的教学情境。教师要营造轻松愉快的语言表达氛围, 引导学生顺利进入情境。教师要激发学生的求知欲, 并让学生在话题情境中进行有针对性的互动, 积极建构有关该话题的知识点。通过教学实践的验证, 笔者在教学设计中所设计的情境实现了设计初衷, 起到了应有的作用。这也为以后的教学设计提供了宝贵的经验。当然, 这也存在的一定的问题, 因为不是每一节课的教学环境都是相同的。教师还要学会灵活应变、有效调整。
5 结束语
本文结合“学案导学”的教学方法和自己的教学实际情况, 具体分析了如何根据高职学生学习英语的实际情况, 构建英语教学, 在整个教学过程中, 首先对高职学生的实际情况进行了分析, 然后根据学生实际情况和课本内容, 设计了一个英语听说课, 包括:导入、热身、听力前活动、听力中活动、听力后活动、课后练习以及课后反思等。通过以上的分析, 主要发现:正确的教学目标是保证听说课有效性的关键, 互动的教学情境是提高听说课有效性的途径。
参考文献
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一、导学案在高中英语阅读教学中应用的必要性
在阅读教学中,导学是以学案为基础,教师利用学案来引导学生,通过学生们自身的自主学习和以小组或个人为单位的合作学习,来使教师和学生共同完成学习任务。这种以学案来导学的教学模式转变了以往的传统教学中以教师为课堂主体的教学模式,更加突出了学生在英语阅读的教学中的主体地位,充分激发了学生的积极性,从而完成教学任务。除此之外,学案导学的方式也是顺应了当前教育工作提倡的素质教育的发展需要,全面提高学生的能力和素质。
二、导学案在高中英语阅读教学中的应用探析
1. 围绕英语阅读教学中的重点要点设计案例,帮助学生拓宽视野
高中英语阅读的教学主要包括词汇、表达主题、文化背景知识、相关语法表达应用等。从教学实际的角度出发,阅读的相关语法表达应用和阅读的文化背景知识是其教学重点,也是学生在学习阅读理解中的难点。
针对以上问题,导学案的设计应该围绕教学的知识要点,从文化背景知识的了解以及相关语法表达的应用规则方面来予以展现。一方面围绕文章所要表达的文化背景来拓宽文本所想要表达的主题,帮助学生加深对于文章的理解程度;另一方面,呈现高频但并不完全重复的练习,帮助学生巩固所学的语言知识。在知识要点的设计当中,要注意根据不同层次、不同类型的学生的情况,体现出应有的层次性,让不同类型的学生都能够掌握和运用。
举例来说,在《牛津高中英语》模块八Unit 1 The written world的Reading: Appreciating literature教学中,若用导学案的方式来进行教学,可在导学案的设计中,围绕“What’s the character about Charles Dickens’writing?”设计查理·狄更斯的作品价值、作品特色和其代表作品。让学生通过其作品来初步了解英美文学的内涵和特点,从而达到拓宽学生阅读学习的知识视野的目的。
2. 突出阅读教学中导学互动探究表达过程
导学案的作用不光表现于“引导”上面,更重要的是“活学”。这种“活学”就要求学生们发挥自身的发散性思维和主观能动性,进行一种互动式的表达探究,以此增强学习的认知感悟,培养综合理解的能力。学生按照学案上的目标,可以或单人、或小组为单位将自身所获得的信息知识做一个交流整合,自主地去解决疑难问题。教师可以根据问题的回馈情况来进行专门的反复训练,最终予以解决。这种方式也能够引导其主动地进行交流,更好地将学生自身的语言学习的主动性和积极性发挥出来。
例如《牛津高中英语》模块三Unit 3 Back to the past中Reading: Lost civilizations的阅读教学中,要求学生独立完成Reading A中的习题,但是在学案的设计中,可以围绕“Why was Loulan an important city about 2,000years ago? What do you learn from Loulan disappeared?”建议学生们互相交流。以此来让学生讨论交流、思考探究,从而提高学生的综合理解能力。
3. 关注教学评价的反馈,满足不同学生的发展需求
导学案的实际效果需要通过一定程度上的评价模式才能予以体现。教师可以依据不同学生语言学习的不同差异,设计一些检测练习题。这些检测练习题应当呈现出发展性,让学生在导学评价当中不断加深理解、深化体验。教师也应当运用形成性评价的方式来给学生的学习表现进行鼓励,激发学生心中的自我效能感,从而满足不同层次不同类型的学生的学习发展需要。这样的一种导学通过运用反思,更加能够提高其发展的生成性和有效性。
