体验式教学理论指导下商务英语课程群的建立

商务英语成为一门学科, 起始于20世纪60年代后期, 它的发展伴随着ESP理论的发展至今有30多年历史。中国进入世贸组织以后, 国际商务往来日益频繁, 高校人才的培养总是和市场的需求紧密联系的, 几乎每个有英语专业的院校都开设了这样的课程, 甚至建立了商务英语研究方向。然而经过十几年的教学实践和社会需求的分析证明, 很多商务英语类的毕业生由于没有实战的经验, 理论上的知识无法与灵活多变的现实工作环境相匹配, 无法适应直接上岗的需要, 企业为此还要付出额外的大笔培训费用。因此如何提高学生的实践能力就成为了商务英语课程教学的首要目标。

从80年代中期始, 我国高校英语专业很多都开设了商务英语课程, 目前, 全国商务英语专业或方向在校本科生达20余万人, 商务英语的人才培养模式已进入我国高等教育的正式序列。1995年我国的硕士研究生专业目录中, 已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”或“国际贸易学”学科之中, 这表明商务英语已作为一门新兴的交叉性学科进入了研究生层次的语言研究 (邬玲琳, 张立新, 2007) 。

一、国内学者对此领域的探讨

全球化进程成为了当前国际化逐步推进的大形势, 商务英语教学也是引起了业内人士的广泛关注。大家都在关注商务英语的教学现状、改进方法及策略方面的研究。国内有些学者对于商务英语专业的课程设置探讨了很多, 夏纪梅老师在本领域研究成果为商务英语教学提供了基础上的研究资料, 她从课程设计理论与实践方面提出了独特的观点, 同时也带动了国内商务英语教学研究的高潮。如夏纪梅 (1999) 研究了中国商务英语教学中的需求分析及教材发展问题;江春, 丁崇文 (2004) 就商务英语教师素质问题进行了跟踪调查;阮绩智 (2007) 探讨了大学英语专业商务英语课程设计的各要素之间的关系及其对课程设计的影响;赵博颖 (2014) 对商务英语课程教学改革再次提出新的见解;张兵, 腾锋 (2014) 从多媒体自主学习与传统学习对商务英语教学的实证方面给予了细致的分析。但是他们的研究都是基于课程体系设计或教学过程中需求分析的研究, 对于学生的实践技能的提高给予了一定的建议, 但是涉足较浅, 也没有提出具体的方案。因此从目前来看, 对于商务英语课程群建设的研究仍然较少, 所以本研究对于推动商务英语课程建设具有重要的作用。

二、商务英语课程群的建立

1. 研究方法

为了研究课程群是否会对学生的学习产生积极的作用, 首先在本校内通过对英语专业经贸方向和其他学院的学生采用问卷调查和访谈的方式开展了调研, 同时开展了商务英语教学一线教师对于本课程体系的研究展开了一系列的讨论。通过申报、参与省内相关教研项目, 在初期对于商务英语教学模式取得了一定的研究成果, 成为了下一步课程建设的有力支撑。

2. 研究理论

美国人本主义教育家罗杰斯强调要重视学习者的个人经验一样, 他认为学习活动一旦与人的生活经验相联系, 那将是卓有成效的。因此, 体验教学应该是学生对知识认知、积累和加工, 并通过体验与反省与自己的人生经验融合的过程。

体验式学习的主要特征包含:主动性、探索性、刺激和实用性。这是一个知识的外化到内化的过程, 学生的认知是建立在经验识解的基础和模式上的, 所以体验是其学习知识的最有利的途径。

3. 研究的难点

学生缺乏实际工作经验, 没有实际的商务语境的认知基础, 在商务课程内容链接上产生了很大的畏惧感, 尤其是教学实践中动手难的问题, 成为了商务英语课程群建立的主线。

4. 商务英语课程群的建立

通过对本校具有十多年历史的英语专业 (经贸方向) 课程的研究分析发现, 过去的商务课程教学内容的适度性和连贯性存在着很大的问题, 课程内容设置和课程相关的链接上跳跃性过大, 学生对其理解支离破碎, 片面性和片段性较严重, 尤其是实践能力的锻炼更加欠缺, 这些都不符合商务英语专业课程设置的初衷。

商务英语专业教学中商务技能模块和语言知识模块具有很大的交叉性, 因此, 大量的模拟场景练习都按照实际发生地点选择以英语为主的表达或沟通工具, 在进行商务技巧训练的同时也要关注英语语言知识的教授和运用能力训练的。这样把重点放在商务技巧方面的同时, 也能提高学生的实际动手能力、创新能力及团结合作精神等, 这能够解决教学目标和学习目标的统一问题, 使学生了解商务英语教学的知识体系及其在整个知识链条中的作用, 实现学生的主动参与和“全程”学习。

学生知识的学习要符合人们经验识解的规律, 人们对于新知识的学习都建立在其经验的构建模式中。在第一年仅仅设立认识实习帮助学生体验商务世界, 并且与商务英语基础理论课相配合, 由浅入深, 符合学生的认知过程;第二年加大商务理论课程的数目, 提高学生理论上的了解和知识积累, 并映射在实践课程中的职业生涯规划上, 帮助学生了解自己, 对未来有更明确的展望;第三年无论是商务理论课程还是商务实践课程, 对于动手操作的能力都有了更高的要求;第四年商务课程的设置都更接近于总结性质, 为增强学生的就业能力和竞争力而服务。

由上图可以看出, 在商务英语课程群理论课中, 商务英语基础课程在课程设置中犹如一门导论课, 起到了抛砖引玉的作用, 同时它也承担着以下商务理论课程与实践课程的链接任务, 它在课程内容上包括了以下课程的主题, 体现了商务英语相关课程的特点, 同时发挥理工院校资源特长, 加设工程概论课程 (包括土木工程、能源动力工程、水环工程、机电工程) , 提升本专业学生的市场竞争力, 也是本学校的特色所在。

总之, 本商务英语课程群的建立一方面应紧紧围绕社会的需求进行, 另一方面还要将本校自身特色和优势资源进行有机结合, 只有适时地对商务英语加以改革并突出以人为本的意识形态, 才能最终实现课程设计初衷的应有的社会价值, 不仅使学生适应职场工作的要求为目的, 而且涉及到社会类商务活动的各方面。因此, 课程教学的研究最终都要落点到本专业人才是否能够顺利就业的问题。

结语

商务英语课程群的建立给予了学生对自己的学习方式和教师的授课方式更多的思考和反思的空间, 不仅优化了现有的课程设计, 而且整合了教学资源和教师资源, 打破了院系的传统, 取得了优势互补共同发展的目的, 这对于同类院校的商务英语教学也会产生深远的影响。

摘要：中国大众的外语水平由于全球化的影响有了进一步提高, 尤其是经济上的联络日益紧密使得商务英语的教学更受关注, 但是有关于本学科理论体系的研究相对较少, 从而使其学科定位和发展受到了一定的阻碍。本文旨在确定商务英语知识体系在学生知识结构中的位置, 同时也提出商务英语课程群建设的理论框架, 通过不断优化整合理工科院校的优势学术资源, 提高人才培养质量。

关键词：商务英语,课程群,实践技能

参考文献

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