图式理论与初中英语写作教学

图式理论与初中英语写作教学（精选8篇）

图式理论与初中英语写作教学 篇1

情景教学法在初中英语词汇教学中的应用

English Vocabulary Teaching in Junior Middle School 浅析唐诗翻译的难点和策略（开题报告+论）A Comparison of the English Color Terms 海明威的“冰山原则”与其短篇小说的人物对话

斯图亚特•霍尔的编码与解码理论下电影字幕翻译分析－－字幕翻译的实用技巧 从建立商务关系的角度对比中美商务礼仪 初中学生听力理解障碍简析及应对策略 The Symbolism in The Scarlet Letter A Comparison of the English Color Terms 从语言角度分析《功夫熊猫》中中西文化的交融 关于英语口语纠错的研究与建议 英语新闻中委婉语的社会功用

文档所公布各专业原创毕业论文。原创Q 95 80 35 640 中美消费观的差异

英国喜剧电影和美国喜剧电影的不同特点分析 宗教在世界战争史中扮演的角色

从目的论视角下对比研究《哈利•波特与火焰杯》的两个中译本 言语行为理论与英文电影幽默语的翻译 从功能翻译理论的角度论中文菜单的英译

从《看得见风景的房间》看女性身份的遗失和找寻 从功能对等理论看英文歌名翻译 从新闻用语特点对比中西方文化差异

A Study of Adaptation Theory in Advertising Translation 等效原则视角下的汽车商标中译探析 回译在翻译教学中的作用

从《当汽车等待的时候》看欧•亨利的写作特色 简论爱伦•坡的建筑意象

经济学视野下的《鲁滨逊漂流记》 浅谈商务合同

《推销员之死》中的家庭问题研究 对比分析嘉莉妹妹与简爱的女性形象 《了不起的盖茨比》叙述者尼克分析 《嘉莉妹妹》中的自然主义

从《大卫科波菲尔》的女性人物塑造看现实主义与浪漫主义的结合 一场失败革命的反思——《动物庄园》的主题浅析 比较“迷惘一代”与“垮掉一代” 中英花卉隐喻下的情感叙事对比研究 金融英语的规范性及翻译策略研究

从《消失的地平线》看儒家中庸之道的积极含义 肢体语言在商务谈判中的应用与作用 从文化差异角度论商标词的翻译

爱伦坡《泄密的心》的恐怖效果 中英礼貌用语的对比研究 《钗头凤》英译本的对比研究

旅游英语中的跨文化交际语用失误分析 英汉状语语序修辞对比与翻译 中英道歉策略对比研究

The Racial Stereotypes in American TV Media 论《鲁滨逊漂流记》中的殖民主义 从中英广告词中分析概念隐喻 凯瑟琳与苔丝悲剧命运的比较 中西方文化中的节日比较

论凯特•肖邦《觉醒》中的女性主义 广告翻译中的语用失误研究

浅谈《竞选州长》中的幽默与讽刺 《红字》中场景描写及其象征意义

委婉语在商务英语中的“合作原则”特点及社交功能 英语语义歧义分析及其语用价值

A Comparison of the English Color Terms 从女性主义角度比较关系张爱玲和简•奥斯汀的婚恋观 探析《奥赛罗》的三大悲剧起因 《进入黑夜的漫长旅程》的节奏分析 哥特式特征在《黑猫》中的运用

中学英语教学到大学英语教学衔接问题研究

探讨发现式学习理论在高中任务型英语听力教学中的运用 浅析中西方文化差异对广告翻译的影响 形合与意合对比研究及翻译策略

浅析儿童自然英语教学法的心理学优势

电影《蒙娜丽莎的微笑》中女主人公性格浅析 解析《拉帕西尼之女》中贝雅特丽丝

弗洛伊德精神分析视阈下《喧哗与骚动》中的人物群像 现代叙事艺术与海明威的《永别了武器》 从电影《姐姐的守护者》分析人的自私性 委婉语和礼貌原则

商务英语中的冗余现象及语用功能

A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil 从合作原则的角度分析《成长的烦恼》中的言语幽默 《傲慢与偏见》中的婚姻

《觉醒》女主人公-艾德娜追求自我的过程

Analysis of Cross Cultural Business Communication Failure 从引进好莱坞大片看中国意识形态转型: 从集体主义到个人主义（开题报告+论）从功能对等理论的角度看英语新闻标题中修辞的翻译 性别话语模式的社会语言学研究 高中英语听力课中的文化教学 从《红字》看霍桑的政治观

中英爱情谚语的隐喻研究及其翻译 88 广告英语修辞特点及其翻译 89 口译者听力环境的适应研究

中国现代散文风格精彩再现——评张培基教授《英译中国现代散文选》 91 从《理智与情感》中看人格与性格对婚姻选择的影响 92 耶稣成为弥赛亚以及被民众接受之原因 93 初中英语口语教学的课堂管理

浅论英文原声电影在英语教学中的应用

目的论下的修辞手法翻译：以《爱丽丝漫游奇境记》两个汉语译本为例 96 中美肥胖问题比较研究

从曼诺林角度研究圣地亚哥形象

两代文学家的“优胜劣汰”－－论《洪堡的礼物》中的反讽寓意 99 从孤独心理学解读凯瑟琳•曼斯菲尔德小说中中老年人的心理 100 On Aesthetic Value of Thomas Hardy’s Poems 101 浅析福斯特《霍华德庄园》中的人文主义 102 关于英语课堂中教师体态语的研究 103 输出理论在大学英语教学中的应用

The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle School 105 英汉称呼语的对比研究

《追风筝的人》中阿米尔的性格分析 107 青少年英语口语教学中的焦虑与对策 108 激发幼儿学习英语兴趣 109 浅析中美婚礼习俗差异

试析英汉颜色习语折射出的中西文化异同 111 浅析英语演说中对照与其他修辞格的混合应用 112 《永别了，武器》的意象分析

Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 114 从无知到成熟：论爱玛的成长历程 115 中美婚姻时间选择的对比研究

Contrariety of William Blake－－Image Analysis of Songs of Innocence and of Experience 117 基于合作原则的金凯瑞式美国幽默分析 118 论标示语汉英翻译中的等效问题

杰克•伦敦《野性的呼唤》中人生哲学的主题分析

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 121 人格、环境与命运——以弗洛伊德“人格结构理论”分析《还乡》中的主要人物命运 122 东方主义视角下康拉德《黑暗的心脏》中西方殖民话语分析 123 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 124 论《儿子与情人》中保罗人格形成的影响因素 125 A Cultural Approach to the Translation of Movie Titles 126 现代信息技术与英语学科教学的有效整合

从叔本华的哲学思想角度简析《德伯家的苔丝》中苔丝的悲剧 128 高中生英语学习成败归因现状调查及对策 129 中英日委婉语语言特征

《呼啸山庄》中的哥特元素分析 131 卡门-波西米亚之花

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 133 Cultures and Intercultural Communications 134 从《推手》看中美文化差异对家庭关系的影响 135 对《嘉莉妹妹》中摇椅意象的解读

从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 137 《哈姆雷特》与《夜宴》中人物塑造的比较研究 138 中英婚礼习俗中的红和白颜色文化的研究 139 中学生英语阅读语义障碍和其教学应对策略 140 广告英语中双关语的语用功能及其翻译 141 简奥斯汀作品中的讽刺和说教主义 142 公共演讲中的模糊策略

A Comparison of the English Color Terms 144 战争留下的伤痛－－《太阳照常升起》主要人物对比

A Study on Problems and Strategies in Phonetic Teaching of Spoken English in JEFC 146 《傲慢与偏见》中的对立与统一

从关联-顺应理论视角研究旅游文本英译 148 从《七个尖角阁的房子》看霍桑的罪恶观 149 汉语成语英译过程中动物形象的转换

The Causes of Maggie’s Death in Maggie: A Girl of the Streets 151 从生态批评视角解读海明威作品 152 论英汉习语中的动物文化 153 人性在《红字》中的体现

154 浅析中世纪欧洲基督教婚姻伦理观

155 试论“选择性”口译的应用——从释意派理论角度分析口译工作中的变译现象 156 《到灯塔去》中的“双性和谐”研究

157 On the Combination of Romanticism and Realism in John Keats’s Poems 158 信用证中英语语言特点及应用研究

159 《白鲸》与《老人与海》中的海之意象分析 160 从《杀死一只知更鸟》看家庭教育学

161 现代小说《到灯塔去》的解读：从时间蒙太奇和多视角叙述角度 162 On Contradiction Between Comprehension and Expression in Translation 163 对意象翻译的初步研究

164 弗吉尼亚•伍尔夫《达洛卫夫人》的生态女性主义解读 165 从功能对等理论看幽默语言的翻译

166 《永别了，武器》中海明威的反战思想分析 167 黑人英语克里奥起源论

168 文化杂糅背景下的身份诉求——解读奈保尔的《半生》 169 浅谈提高高中生英语写作能力的途径 170 语境适应论下电影片名翻译的研究

171 从爱情观的转变谈《飘》中斯嘉丽的成长历程 172 浅析国际商务谈判礼仪的文化差异

173 Elements of Chinese Culture in Wallace Stevens’ Poems 174 北京奥运官网英译：功能主义视角 175 《苔丝》中的女性与自然 176 英语中的性别歧视

177 A Contrastive Analysis of Table Manners and Culture between China and Western Countries 178 中西方餐桌礼仪文化对比

179 从以目的为导向的翻译原则看委婉语的翻译 180 论小说《看不见的人》中的象征主义

181 英文小说中的中国文化认同——《京华烟云》赏析 182 浅析莎士比亚《辛白林》中的女性形象 183 分析《绯闻女孩》中的美国社会文化特征

184 从奥巴马演讲的不同译文看语域理论在翻译中的应用 185 A Comparison of the English Color Terms 186 浅析中美商务谈判中的文化冲突

187 英语外教与中国英语教师写作教学风格对比研究

188 从目的论角度看英语电影片名翻译——以基本颜色词为例 189 从语域和博客语篇角度解读博客传播 190 浅谈英语颜色词汇的象征意义 191 中西方恭维语的比较与分析

192 Cultural Impacts on International Business 193 从《红字》和《荆棘鸟》看宗教禁欲主义下的爱情 194 从顺应论的角度谈英文电影片名的汉译 195 跨文化商务谈判中的文化差异及应对技巧 196 《雾都孤儿》中的浪漫主义与现实主义

197 Cultural Differences on West-Eastern Business Negotiations 198 试论商务英语与普通英语的异同——商务英语书面语的特点

图式理论与初中英语写作教学 篇2

一、图式论

德国哲学家康德(Immanuel Kant)于1781年在他的著作《纯理性的批判》(Critique of Pure Reason)中首次提出了图式(schema)的概念，他认为图式的首要功能是“把感官信息综合成可概念化的形式”[1];1932年，英国心理学家巴特莱特(Bartlett)在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式是“对过去的反映或经验的积极的组织”[2];巴特莱特被认为是现代图式理论的提出者，他通过语用过程中图式作用的研究发现，人们在转述一段故事时，总会自觉不自觉地把无意识心理结构的内容掺入到故事当中，通过“添枝加叶”的过程，使故事的细节越来越接近转述者的现有知识结构，而这种“无意识心理结构”(unconscious psychological structure)即为图式;瑞士心理学家Jean Piaget认为“图式是认知或智能结构，人们借助这些结构来适应统一组织环境”[2]。

笔者认为图式论的主要论点是：人们在理解新事物时，会和自己的固有的心理结构联系起来，这种固有的心理结构或记忆结构称之为图式;图式是认知的基础，认知必须要和图式相匹配才能被大脑更好地理解、记忆，更重要的是认知还要被大脑重新编码、组织，形成图式，从而影响以后对新的认知的理解、吸收。

二、英语写作

图式是一种心理结构和记忆结构，它“既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识，也包括已形成的神经反应模式”[3]。我们在阅读文章时，文字的本身并没有任何意义，只是我们在阅读时根据文章中提供的线索，找到相应图式，形成自己对这些文字的理解，这样就形成了作者和读者之间的交流;换言之，如果文字不能让读者找到相应的图式，则意味着读者无法理解作者所要表达的意思，造成理解上的困难，这也是我们常说的不解其意。

写作的目的在于和读者进行交流，让读者明白作者在字里行间所要表达的情感。然而由于我国英语教学中常年的重词汇轻搭配、重语法轻实践的教学方式，导致学生的英文作文中会犯各种各样的错误，总结起来主要有以下三点。

1. 常年的题海战术，使学生养成了“四选一”的用词习惯，只知道在四个答案中选择一个合适、正确的单词，一旦写作时则找不到合适的单词搭配，经常出现各种生搬硬套的奇怪用法，有时甚至连老师都不明其意，造成理解困难。

2. 传统的“灌注式”英语教学，导致学生只知道掌握语法规则，却疏忽了语法的实践应用。造成的表面现象是学生虽然能够做对大部分的语法题，却在写作时语法错误频出。

3. 中式英语在学生的英语文章中比比皆是。由于传统的英语教学忽略了中、英文在句法和文章表现手法上的不同，学生经常以中文的思维写英文文章，所以他们“习惯于直觉体验，从主体意想出发对实践经验和内心体悟加以总结归纳”[4]，学生习惯于中文的写法由因到果，先不直接切入主题，而是围绕着主体发散开来，直到文章最后才阐述其主要内容和结果，这种文章的布局恰恰和英文的习惯性思维相反，用这种思维模式书写出来的文章常常会使西方人摸不着头脑。

三、图式理论和英文写作教学的结合

随着图式理论在英语教学中越来越广泛地被使用，根据图式理论的特点，一般把它分为语言图式、内容图式和形式图式;由于学生书写的文章普遍存在着上述三类问题，总结起来其实就是文法不符合英文的习惯，不能让读者找到相应英文的图式，造成了文章晦涩难懂的结果。究其原因主要在于我们的英语教学只偏重了应试教学，只注重单词、单句、单一语法的教学，而忽视了语言知识的教育。结合图式论的“语言、内容和形式”三要素，要做好英文写作教学，笔者认为应该从以下三个方面着手。

1. 激活学生的语言图式，夯实英文写作的基础。

语言图式是指学生掌握的语言知识及对语言知识的应用能力，也指他们在大脑中的存在方式，这是写作的基础，更是语言学习的基石。

在教学过程中，教师需要引导学生进行大量的阅读，因为阅读可以扩大学生的词汇量，熟悉各种词、句的用法，学生可以使用的词汇越多，掌握的词、句的用法越多，可以表达的内容就越多。

在教学过程中，教师还要有意识地引导学生构建语言图式，加强对不同句型的学习，强化构建英语句型图式;教师应结合阅读材料，加强对英文惯用用法和句型的归纳比较，还要让学生认识到汉语和英语句式的不同之处，在英文写作过程中熟练运用英语的句型图式，写出符合英文表达习惯的句型。

2. 扩充学生的内容图式，丰富英文写作的内容。

内容图式是指关于文章主题和相关背景知识的一系列相关的概念。“在内容图式中对写作影响最大的是文化图式”[5]。中国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神。”对于英文写作也是如此，只有通过大量的有质量的阅读，才能丰富英文的背景知识，不至于在文章中犯引用汉语的典故之类的错误，让英文的读者看得不知所云。

教师应该给学生尽量多地给学生提供各种阅读材料，并不断鼓励和引导学生扩大阅读面，加强其对文章内容的外延式的学习，要引导学生不仅仅要读懂一篇文章，而是要对文章中包含的相应的文化背景有所了解。这样才能真正扩大学生的知识面，帮助学生积累、扩充大脑中的英文图式。

3. 构建学生的形式图式，完善英文写作的结构。

形式图式指不同类型的篇章的结构;不同类型的文章有其特殊的文法结构，它们的修辞手法、写作格式各不相同。如果学生能够对不同类型的文章的写作格式、文法和风格都很熟悉，写作时则很容易通过题目所提供的信息构建出对应的文体结构。

教师应该帮助学生了解各种英语文章的结构、构筑特点及基本的写作步骤。教师在讲解范文时，应该详细分析英文的写作方法和规律，通过具体的范例让学生深入细致地了解由于中西方文化上的差异导致的语言和文法习惯上的不同，要让学生学会运用西方的形式逻辑思维模式来选词造句。

四、结语

要提高学生写作能力，还有很多具体的方法，比如读写结合法、模仿法等，但每种方法都离不开需要构建在学生大脑中的英文图式，它们是英文的综合知识在学生大脑中的分类和积累。只有让学生拥有大量的语言图式、内容图式和形式图式，并加以合理引导和激活，才是提高学生英文书写能力的最佳途径。

参考文献

[1]刘宇红.认知语言学:理论与应用.中国社会科学出版社, 2006.

[2]李明远.图式理论和外语写作.四川外语学院学报, 2001, (4) .

[3]顾斌.图式理论在大学英语写作教学中的应用.外国语言文学研究, 2007, (6) .

[4]连淑能.论中西思维方式.外语与外语教学, 2002, (2) .

图式理论与初中英语写作教学 篇3

【关键词】高中英语 写作教学 图式理论 突破

英语写作作为语言输出的主要形式，在高中英语教学中逐渐引起师生们的高度重视。据近几年的高考试卷和学生成绩分析，作为高分值的英语写作，学生的得分却差强人意，尤其是英语较差的学生，英语作文得分更是不尽人意。

英语作文虽然是学生的薄弱环节、得分低、效果不理想，但不是“无药可医”，只要训练有素，完全可以“药到病除”，笔者发现借用图式理论可以有效提高高中英语写作教学。

一、图式理论的内涵与意义

图示理论的核心是用“图示”而引起学生对所要认知的知识的一种方法。认知心理学家把图示分为两大类：内容图示和形式图示。不论是内容图示还是形式图示，其主要目的在于将要理解和学习的新知识与已经掌握的知识或经历联系起来。在高中英语教学中，经过长时间的摸索和探讨，图示理论可以助英语写作一臂之力，使写作教学走向高效。

二、图示理论与英语写作教学

1.语言结构图式。英语作文教学实践中，发现高中生的英语句子符合语法习惯的并不多，导致英语作文得分低，众所周知，语言的基础是语法，语法是语言的基本使用规则，是语言机构的框架，“无规矩不成方圆”。事实上，学生作文差的主要原因就是不能很好运用语法规则和句法结构，简单说就是语言框架没有搭建好。

语言框架除了语法外，重视句型的训练更是重中之重。结合所学的重点单词、词组和短语，结合简单句的五种基本句型：S+V 、S+V+O 、S+V+P、S+V+O+O 、S+V+O+C多进行听说写用的训练。熟练了简单句的句型，再在此基础上，让学生学习定语从句、状语从句等复合句，并运用到写作中，为英语作为增添亮点。

为了使学生对复合句正确使用，在教学中，不妨给出句子的“公式”，即“图示”，使学生根据这个“图示”而运用。

如学生写作Protecting the environment时，多数学生会用“我认为环境保护很重要”的句子，为了提高句子的准确率，教师给出“I think+宾语从句”的语言图示很关键。也可以给出“I think it is+形容词+不定式”的“图示”，使学生准确无误地表达和使用。这样的“图示”经常归纳和使用，可以使学生减少思考的时间和避免错误的频繁出现。

2.语篇图示。学生的英语作文，除了语法、句法等方面存在问题外，学生的文章缺乏连贯性，没有条理性。而“图示”可以使学生掌握各种文体的写法，掌握文体的要求文体的要求，注重语篇的自然衔接，如引导学生使用一些连词duo to、thanks to、therefore 等，使语句连贯。

再者，在教学中，多结合阅读课文，进行主题句的提炼，以使学生在写作中能注重主题句的使用，使文章主题鲜明，彰显“文眼”。

3.内容图示。经过语言结构图示、语篇图示的训练，作文教学还远远不够，语法、篇章结构只是文章的“外壳”，“内容”才是文章的“血肉”。学生的作文三言两语就交差的很普遍，由于字数太少，“无话可说”、缺乏语言积累而成为低分作文。而“内容图示”可以提高写作质量、提高写作速度。指导学生主动阅读，并在阅读中注重写作素材的积累和整理，如环境保护、诚信、教育等热门话题，日常学习中有意识地收集这方面的话题，以充实“内容图示”。

开展专题性质的写作训练并给与指导，使学生有效运用“专题图示”，并逐渐养成习惯。例如，自荐信的写作、环境保护的写作、人物专访、图表类作文等的訓练，给出或形成该话题的“内容图式”。这样长期训练，遇到类似的作文就不会有“巧妇难为无米之炊”的困惑。

三、图式理论下高中英语写作教学模式

1.语法导入。语言学家Larsen-Freeman说过，教师教语法不应是让学生记语言规则知识，而是引导学生将语言形式与意义、功能巧妙地结合起来，实现准确有效交际。因此，每一次作文时，教师都应该针对某一个语法知识点为主线而进行有意义的训练。如要求学生写一篇人物传记性质的作文时，可以针对定语从句进行有效复习和运用。

2.主题训练。在写文章时，仅仅注意语法框架还远远不够，主题还不得忽视，有了主题，再分解主题，从不同角度进行描写。仍然以Protecting the environment为例，首先引导学生分析这篇文章的主题是The importance of protecting the environment以及How to protect the environment。

把握了文章的主题，那么从哪些方面进行描写，即分解主题，如环境污染的控制、乱扔垃圾的治理、森林树木的避免砍伐、水土流失的阻止等，这样学生们都能在以主题为中心、围绕主题进行写作，并且是学生们熟悉的话题，既能激发学习兴趣，且有一定的成就感。

3.语篇构成。英语佳作除了主题鲜明、注重高级句子的点缀外，高分作文还离不开布局谋篇的合理，也就是我们常说的行文要有条理、善于构建文章的结构。由此，文章的结构、语篇的构成也应该引起重视。

如，按照一定的逻辑关系，把主题分解的小主题、小层次有机衔接起来，并注重段落之间的衔接与过渡，文章便浑然一体。

图式理论与英语听力教学研究论文 篇4

论文摘要：本文通过对图式理论的阐述，分析了图式理论在学生从事英语听力学习时所起的重要作用，提出英语教师应该重视语言图式、语言图式和文化背景知识图式的输入。

论文关键词：图式理论,英语听力,图式输入

1引言

我国现行《大学英语教学大纲》(修订本)对大学英语教学目标提出要“培养学生具有一定的听、说、读、写译能力，使他们能用英语交流信息，……帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”听力训练作为其中的一个重要环节，也是我国大学英语课程的重要培养目标之一，听力教学应如何走出误区并有效地得到改善，己成为外语教师和学习者所关注的问题。

2.图式理论

1781年心理学家康德最先把图式理论概念引入哲学的认识论。1980年教育心理学家皮亚杰进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用的范围，建立了系统的理论框架。其后心理学家巴特利特进一步发展了这一理论，指出图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的。图式会对获得的材料进行重建和改造，使人们的认识受先前经验的影响。根据图式理论，语言学家指出人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入的信息与己知信息或概念即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于头脑中已经存在的图式，输入的信息、必须与这些图式相吻合，才能完成信息处理的系列过程。听力言语听辨的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程。

3.图式理论对于听力理解的影响

图式论者认为，听力理解过程就是背景知识或图式与所接触的话语之间互相作用的过程。因为图式的构成是分层次的，所以理解的过程也必然是按层次循环递进产生的。理解的产生离不开对输入信息的处理。图式论强调“自下而上”和“自上而下”这两种基本的信息处理方式。

“自下而上”指输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式，这些具体图式合成较大的高层次图式，从而激活头脑中较大的图式发生作用。这种方式使听话者容易注意到信息，注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息，即从具体到抽象的过程。在听力理解的过程中，自下而上是指听者将语流切分成声音成份，再将这些语音组合在一起形成单词，由单词组合成句子等。理解过程从最具体、最底层的图式的示例化开始，这样从具体到抽象自下而上进行，以抽象的图式的示例化或形成而结束。“自上而下”的信息处理方式是指头脑中高层次图式预测输入的信息，并对这种信息予以肯定或否定。“自上而下”的方式加速信息的吸收或同化，有助于听话者消除歧义;当输入信息有不同解释的时候，帮助我们做出抉择，即较多利用大脑中己有的抽象概念或知识来分析、处理新输入的信息，故又称“受概念所支配”。这是一个从抽象到具体的过程。在听力理解的过程中“自上而下”会利用那些并没有编码于口语词汇中的知识对信息进行解码的方法。由解码者利用自己先前知识、期望、框架、构思和推断去理解语言。

4.图式理论对英语听力教学的启示

4.1重视语言图式的输入

根据图式理论的观点，在信息处理的过程中，听者运用“自下而上”听者先注重单词、词组等细节性语言信息，然后再上升到对语句、语篇的整体理解。“自下而上”的信息处理

方式可以使听者注意到新的信息以及那些与听者所预期内容不符的信息。①由于听力理解包含“自下而上”的信息处理过程，比较强调语言知识对听力的.影响，因此，在英语教学的各个环节，教师应不失时机地向学生输入语言知识。首先，教师要重视向学生讲授基本的语音知识。由于中学英语教学缺乏语音训练，使得学生发音比较随意和不规范，如学生把genes误听为jeans，把crashs误听为crush，结果所理解的意思大相径庭。不会读或读不准某个英语单词的学生，大脑中就没有这个单词的声音图式，因而自然影响听力理解能力。英语单词两个或两个以上的音节中，还存在重读、次重读和弱读等规则。有些学生不注重这一点，发音不规范，这些错误发音储存在语音图式中，久而久之，不但影响听音，有时还会导致句子中英语单词的词义、词性发生混乱，造成理解障碍。因此，教师应该及时主动地向学生讲解英语语流中重读、弱读、连读和口语中的冗余和缩略现象。其次，学生总爱以英语词形对照汉语含义的方法记忆单词，而忽略了发音与词义的联系。②美国心理学家奥苏贝尔指出如果在单词图式中储存的单词仅有文字符号和意义部分，那么感知到的有潜在意义的声音信号就无法被理解。很多学生就有这样的体会，听到一个单词的发音，虽然很熟悉，但就是反应不出该单词的含义，一旦把它写出来，学生就会恍然大悟。原因就在于词的音、形、义互相脱离。

4.2注重语境图式的输入

语境通常分为狭义语境和广义语境。前者指前言后语所形成的语言环境，后者是指说话人所处的具体环境(具体场合或社会环境)，即场景图式。在听力中，语境能促进学生猜测、判断、联想、预知等听力的微技能。学生可以利用小语境(上下文)来理解生词意思的例子。例如:Thekneeisthejointswherethethighbonemeetsthelargeboneofthelowerleg.在这句话中，学生听不明白joints是什么意思，其实只要把上下文联系起来，就很容易判断出来。这是一个典型的客体图式的例子，主图式就是joints，其子图式为thethighbone,thelargebone和thelowerleg。又如在12月份CET4考试听力部分的第一个对话：Man:Excuseme,doyouhavechangeforaten-dollarnote?Ineedtopaytheparkingmeter.Woman:I’msorry.ButIthinkyoucangetitthroughthemoneychanger,intheshoppingcenteracrossthestreet.Parkingmeter在这里指的是停车费计时器。在美国的商场、办公楼、停车场里都设有这种自动计费装置，类似于我们生活中的出租车计价器。Moneychanger在这里指的是零钱兑换机，也称作changemaker,在美国的商场和公共交通站附近比较常见。如果具备这一知识，就很容易对这个对话的场景做出正确判断。

4.3重视文化背景知识图式的输入

即使学生掌握了大量词汇和各种语法结构，也不等同于他的听力理解能力很好，因为还有其它重要的因素。皮亚杰认为语言能力的习得过程同时又是向周围环境学习并与之相互作用的过程。在此过程中，图式是其中主要机制之一，它是人们向环境学习的结果。图式意味着在人的记忆中有一个囊括一个人全部知识的储蓄库。当遇到新情况时，它就会从中挑选出有关的信息并用以确定新情况的意义。有这样的一个句子：“Wehadlunchatadrive-in.”学生在听到“drive-in”时，大脑中没有相应的知识储存，不能真正理解这句话的含义。事实上“drive-in”是顾客不必下车就可买到食物的“汽车饭店”。美国被称作是车轮上的国家，自动化发展程度较高，人们生活的节奏也较快，因此许多便利的设施也应运而生了。如果学生不了解这方面的文化，就很难结合上下文作出合理的猜测。因此，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，在注意纯语言知识讲解的同时，以多种渠道向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的知识图式。

5结论

综上所述，听力理解的过程是听者头脑中的图式与文字材料所提供的信息之间相互作用的过程。在听力理解的过程中，如果听者的大脑具有丰富的图式知识，他们的听力能力就会得到加强。反之他们的听力能力就会受到削弱。因此，在听力教学中英语教师应注重向学生传授图式概念，帮助学生构建丰富的图式知识加强基础语言知识的教学，建立语言图式，又重视专项图式类型的构建。

参考文献

1 杨艳华.图式理论与英语听力理解[J]大连民族学院学报.(2)81-82

图式理论与初中英语写作教学 篇5

图式理论在高职英语听力教学中的运用

听力理解作为外语学习的一项基本语言技能越来越受到重视,但目前高职学生普遍存在着听力比较差的.问题.本文简单介绍了图式理论和听力理解的概念后,分析了图式对听力理解的作用,试图探讨如何将图式理论运用到高职听力教学中,有效地提高学生的听力理解能力.

作 者：施丽君 作者单位：浙江嘉兴南洋职业技术学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：图式理论 听力理解 听力教学

图式理论与初中英语写作教学 篇6

论文关键词：图式理论;听力教学;背景知识

论文摘要：英语听力课耗时多、收效低的局面长期困扰着外语教学工作者。图式理论的产生为提高英语听力课堂教学效果提供了很好的理论基础。图式理论强调“自下而上”和“自上而下”两种信息处理方式。实践表明，在听力课堂中运用图式理论来指导教学实践确实可以取得很大的成效。

“哑巴”英语是目前英语学习者中存在的较为普遍的现象。要改变这一状况，首先要帮助学生提高听力理解水平，因为听力在语言交流中起着其先行性和基础性的作用，比说更重要。认知心理学的“图式理论”不仅作为一种成熟的理论而且作为一种有效的方法已广泛地应用到许多学科。本文从对“图式理论”的概念的理解、发展来探讨如何利用“图式”理论来提高听力教学效果。

一、图式理论的基本内容

“图式”(schema)，这一概念最早是在1781年由德国哲学家康德(ImmanuelKant)在其著作《纯批评理论》)(CritiqueofPureReason)中提出的：“新的概念只有和人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。“图式”作为一个独立的词条是由Piaget在1926年第一次使用的，按照他的理论，人的认知是一一系列通过主体和客体的交互作用而获得新的概念的过程，这种过程贯穿了人的一生。正式发展“图式”理论的是著名的教育心理学家R.C.Anderson，他把大脑中的知识比做一张抽象的大网，人们对于这个世界的认识和理解都显示在这张大网中的单元结构中。他认为“图式”在大脑中是按照意思组织起来的，一个人所获得的新的经验或在以前的经验上所增加了新的内容都可以补充到“图式”中;每个“图式”都嫁接在其它的“图式”上，而且每个“图式”都有自己的子“图式”;随着新信息的摄入，“图式”也在不断地变化着或被重新组织起来;子“图式”的变化又可以带动整个大脑“图式”的变化。许多认知心理学家都对“图式”理论做过精深的研究，例如，Carrel和Eisterhold(1983)也把“图式”定义为学习者以往习得的知识(即背景知识)的构架，有没有一个良好的“图式”(背景知识)结构无论对于L2还是L1学习者都会造成很大的影响。大量的认知理论证明：“图式”是认知的基础，新的信息是在对已知信息进行解码和重新编码下获得的。“图式”理论产生的最直接的意义就在于这门新型的科学不断地应用到了教学领域，并对教学实践起着积极的指导作用。“图式”理论和外语教学结合的切合点，以前主要在和泛读教学的结合上，实际上“图式”理论对于听力教学也有指导和促进作用。

二、利用“图式”理论来提高听力课堂教学效果

图式理论强调，人的信息处理方式主要分为“自下而上”和“自上而下”两种。当人脑对信息的加工处理直接依赖于刺激的特性或外部输入的感觉信息时，这种加工叫“自下而上”的加工;而当人脑对信息的加工处理依赖于人的已有的知识结构时，这种加工叫“自上而下”的加工。

听力理解中的“自下而上”的过程是指听者运用语音、词汇、句法和文化等知识来理解所输入的材料的过程。那么如何利用“自下而上”的模式来建立图式呢?

1.语音图式的建立。基本的语言知识是语言理解的必要条件，听力教师要帮助学生加强语言知识的掌握和训练，因为英语发音中的辅音连缀、强读、弱读、连读、省音等都在汉语的.发音体系中找不到任何的共性，这就成了中国学生听力理解的一大障碍。在听力教学中，教师要努力帮助学生掌握连读、失暴、省音、同化等技巧，帮助学生熟悉英语句子的重音、语调、节奏等特点，同时讲解基本的英音和美音之间的区别，从而为提高学生听力理解能力打下基础;下面的这些句子是从ListentoThis中选出来的，都存在着特殊的语音现象：a，1wanttospeaktotheMan—agerI(这句话中，want(t，t)to之间存在省音现象)，而且在听音过程中，学生要注意感受说话人强烈的语气。b，Wewillbehappytotake(k，k)care(r，)ofit.这个短语中既存在着省音现象，也存在着连读现象)。C，India(r)andPakistan之间存在着增音现象。事实上，只要涉及到英语语言，诸如此类的语音现象贯穿着整个听音过程。因此，听力教师帮助学生学习、巩固这样的语音知识应是听力课程中不可或缺的一个环节。有了扎实的语音基础，学生才能够掌握其它的听力技巧，并提高听力水平。

图式理论与初中英语写作教学 篇7

一、图式理论

现代图式理论是由鲁姆尔哈特提出来的,他认为图式理论是储存在记忆中的各种概念组成的知识结构。图式根据不同的性质分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者了解的语言的形式、语义的结构,任何一种语言的形式结构和语义结构都会受到各个方面的影响,如哲学、逻辑、思维方式,通过语言图式,可以提高学生学习语言、运用语言的能力,学生的语言能力只有达到一定程度,才能够更好地应用相关的图式。内容图示是一种概念,这种概念与物体、思维都有着密切的关系,文化、社会制度、科学知识等都属于内容图式。形式图式是指知识的结构、格式的排列等相关内容的熟悉程度[1]。

图式理论是将脑海中已有的知识与即将学习的新知识联系起来。图式理论在高中英语教学中,已经在听力和阅读方面起到重要的作用,把图式理论同样应用到英语作文写作中,希望促进学生英语写作能力的提高。一般来说,学生的图式知识越多,他的英语作文将会写得越好,图式理论对英语作文有着很大的促进作用[2]。

二、图式理论在高中英语写作教学中的应用

1.语 言 图 式 在 英 语 写 作 教 学 中的应用

高中英语教师在课堂上进行英语作文教学时, 可以通过增加学生的语言图式,促进写作水平的提高,增加语言图式可以通过积累词汇和建立句子图式两种方法进行。学生之所以会觉得英语写作很难,是因为学生的词汇量太少,英语教师在帮助学生积累词汇的时候,可以采用图式理论,将词汇分类,对表达方式不同的词语进行总结,使之形成图式结构。也可以对不同类型的词汇进行转换, 将那些复杂的词汇转通过形象的解释让学生掌握,进而转化成学生的积极词汇,并让学生在写作过程中尽可能多地使用难度高的词汇, 提高学生运用词汇的能力。英语作文是由一个一个完整的句子组成的,学生在英语写作中最常见的问题就是语法错误, 由于句子图式还没有在学生脑海中形成, 需要高中英语教师在课堂上重视语法句式的教授, 将各种类型的句式通过熟能生巧的方式使学生加深印象,在学生的脑海中形成句子图式,提高学生的语法水平,促进英语作文的通顺[3]。

2.内 容 图 式 在 英 语 写 作 教 学中的应用

英语作文的高水平不仅体现在语法句式都应用正确,在内容上还要丰富, 需要高中英语教师在课堂上将内容图式应用到英语作文教学中。教师首先要引导学生充分掌握高中英语教材中的知识,只有在脑海中储存一定的知识,才能通过内容图式将知识扩展开来, 将新知识与已经掌握的知识联系起来。高中英语作文涉及的内容很广泛,包括科学、医疗、建筑各个层面的知识,这就需要学生在掌握英语教材上的知识外,还要不断学习课外知识。教师在课堂上应该激励学生多阅读课外读物,如英文杂志、英文报刊等,扩展学生的英语知识面,让学生的内容图式不断丰富。语感对英语作文写作也是很重要的,教师可以让学生背诵一些好的英语句子,例如一些精彩的段落和典型的表达语句。经过长时间的积累,学生就能够熟练应用那些经典的句子,让英语作文的内容更加丰富。经过长期背诵积累的经典语句,有利于学生激活内容图式,丰富脑海中的知识[4]。

3.形 式 图 式 在 英 语 写 作 教 学中的应用

高中英语作文中会出现各个各样的体裁, 最常见的是议论文和书信,记叙文、日记、通知等形式的英语作文也时常出现,这就要求学生能够掌握不同类型的英语写作。英语教师在课堂上将形式图式应用在作文教学中,可以帮助学生提高作文体裁判断力,让学生更好更快地进行英语写作。英语教师在课堂上要让学生接不同文体的英语作品, 让学生的脑海中有初步的体裁图式,在进行阅读教学的时候,教师对英语阅读的讲解也要注意给学生分析阅读文章的体裁, 让学生在平常的学习中积累不同体裁的英语文章, 帮助学生不断完善体裁图式,方便学生今后进行英语作文写作。英语和汉语在文章结构上有很大的差异,英语教师在课堂上进行教学时,要引导学生区分汉语和英语结构上的不同, 让学生对英语文章的结构能够有更多的了解,促进学生构建形式图式,使学生在英语作文写作中能够更好地衔接作文上下文,使作文结构完整,让作文更加通顺[5]。

三、结语

图式理论与初中英语真实阅读分析 篇8

关键词：图式理论；初中英语；阅读

图式理论是人们理解和掌握知识的前提和基础，因为任何一种知识写在课本或者由教师讲出来都是没有意义的，只有在学生有了一定的背景相关知识之后，对其重新进行整合和理解，重新获取文本意义，才能达到让学生理解和消化的目的。因此，图式理论在初中英语教学中便起到了重要的作用，尤其在非常注重学生的主观理解和分析的阅读版块，强化图式理论建设，增加图式的类型对初中英语真实阅读起着至关重要的作用。

一、图式理论在初中英语真实阅读中的作用

通过对近几年来初中英语阅读的实际考察，可以看出，图式理论无疑在学生的阅读理解中起着关键的作用，因为根据图式理论，作者传达的意义不仅仅停留在表面的文字上，更有其深层的含义等待读者去发掘，而这一发掘的前提就是读者在头脑中首先要有明确的认识和规划，使在阅读的过程中与作者产生情感上的共鸣和思想上的交流，最终理解作者文章的意义和内容。

（一）对理解知识的作用

图式理论是对已经看到的信息进行再处理的一个过程，因为每个人在自己的头脑中都有自己的理论知识背景，预先已经有了一定的自然了解，然后根据自己的体会去理解和吸收看到的文本内容，尤其对于初中生来说，正值青春期，对于新鲜事物充满好奇的年纪，同时也是形成自己的人生观、世界观、价值观的年纪，思想碰撞相对强烈，因此，如果稍不注意，便会对文章内容的理解出现偏差，只能停留在表面上的字面理解，而没有从深层次上和整体思路上去考察和文章内容和思想内容。

（二）对理论推理的作用

在现如今的初中英语教学中，阅读理解不仅仅考察学生的字、词、短语、语法、文章内容的理解，更考察学生的逻辑推理能力，使学生能从部分的文本内容中发现更深层次的内涵，通过作者的阐述，去发现作者情感上的走势和文章整体脉络，在初中英语阅读理解考试中，也需要学生去通过文章中给出的细微的线索和文字提示，来推理出正确的文章用意和文章目的，同时，对于有些阅读理解中的缺少信息问题，也可以通过学生的图式理论对其进行分析和推理，不至于被困扰，另外，图式理论也强调对于一些常识性知识的掌握，由于文章篇幅有限，作者不会面面俱到地展现很多人尽皆知的大众理论，那么这时就需要学生用平时积累的知识和图式理论去理解文章的意思，如果没有这些图式理论，就很容易造成学生摸不清头脑、“不知作者云”的情况。

（三）对阅读记忆的作用

初中英语的真实阅读中对于阅读记忆也有着一定的要求，如果在学生做阅读分析时，看了下句忘了上句，读了前半段忘了后半段，这就不利于学生对整体文章思路的理解，往往使学生事倍功半，如果把图式理论运用到实际的阅读分析中去，就可以使学生在阅读的过程中在头脑中形成图象，组成画面，这样就不会使记忆模糊不清了，同时，图式理论在大脑中产生的画面感使学生在阅读时有了大致的轮廓，不至于使记忆的片段零散无序，相反，却是环环相扣，紧密联系的，在这种情况下，学生在做阅读的时候就会把文章各部分内容联系起来，开拓思维和思路，发挥联想，激发大脑中的关联意识，这样就有序而又全面地对文章内容做到了理解和消化，让学生在解答阅读问题时更方便，答案更准确。

二、如何在初中英语阅读中运用图式理论

图式理论在阅读中起着不可忽视的作用，尤其在初中英语的阅读过程中，更发挥着整合统筹的作用。由于英语阅读需要从整体上把握，而不是逐字逐句的理解，这就更需要学生运用大脑中的图式理论去把握文章的脉络和主旨。具体可以从以下几个方面入手。

（一）合理利用原有的图式

初中生已经逐渐开始有了自己对世界和周围事物的认识了，那么在对文章的阅读和分析中就会加自己自己固有的理解和体会，而由于不同的学生情感体验和生活阅历不同，对于同一篇文章的理解和体会也就随之不同，适合的原有图式，可以帮助对文章正确的理解和阅读，而不适合的原有图式就会把学生对文章的理解引向错误的方向，这就类似语言学的一个概念，即“语言迁移”，适合的原有图式就是“正迁移”，不适合的原不图式就是“负迁移”，而在实际的初中生阅读理解中，这些“迁移”就会对阅读理解出现不同程度的干扰，因此，教师在教学中应引导学生避免因文化差异或生活方式不同而产生的图式之间相互干扰现象，从而提高阅读效果和效率。

（二）建立新的图式

在初中生的英语阅读中，不只会出现旧有的图式干扰新图式的问题，也会出现学生无法建立新图式的现象，原因在于文化差异较大，很多学生无法“入门”，这就需要教师进行相关的指导，鼓励学生更多地了解国外文化和国外知识，增强学生的好奇心和兴趣度，使其有意识地增加自己对外国知识的了解，并在大脑中主动积极地建立新的图式。

结束语：

由于每个人对于文章进行理解的过程都是由浅显到复杂，由表及里，而不是直接就可以体会到作者的中心和核心意义的，而图式理论可以很好地帮助学生跳出字句的框框，从整体上理解文章的脉络和思路，多角度、多方面地体会文章的意境，因此，只有把图式理论运用到英语真实阅读当中，才能使学生达到真正理解和体会的文章内容目的。

参考文献

[1] 赵彬彤. 看听读写点滴记录——初中英语阅读能力的培养[J].读写算（教育教学研究），2010（8）.

[2] 温燕杰. "储存"与"激活"图式的高中英语课例分析[J].新课程研究（基础教育）， 2010（3）.

[3] 李珊珊. 图式理论在英文阅读教学中的应用[J].工会论坛--山东省工会管理干部学院学报， 2010（3）.

[4] 田一万. 应用"图式理论"提高英语听力教学实效性[J].大家，2010（10）.