体育课中的体验式学习

体育课中的体验式学习（精选8篇）

体育课中的体验式学习 篇1

【摘要】体验式学习重点强调让学生在做中学、做中悟。该模式有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效；有利于发展和提高学生的实践能力。在实践教学中，体验式学习可以通过创设情景，组织社会调查实践活动，实训课和工学结合，亲临现场，参加集体活动，营造浓厚道德氛围等策略来实现。

【关键词】中职生；体验式学习；德育

我校本学期借鉴山东昌乐二中的“271课堂模式”，开展了“自主管理 快乐学习”的学习模式。在这一学习模式的实践和探索中我们发现只有让学生动起来，让学生去做，去实践才能实现课堂的高效。而在中职德育的课堂上更应该注重学生在实践中的“思”和“悟”。即“做中学、做中悟”的体验式学习方式。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水，在摸索中与教练不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为你的表现不断作出回馈及鼓励。这样做能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。

一、中职学校德育课教学存在的主要问题

（一）中职生重技能轻文化。大多数学生把专业课的学习放在第一位，文化课放在其次，文化课中，又把德育课放在后面，部分学生甚至觉得德育课可有可无；也有部分学生认为德育课的存在是必要的，但觉得现行德育课的教学方式不适合他们，教学内容与他们的思想实际、知识水平相去甚远，理解较困难，今天的德育课教学对他们没有带来多少益处。因此中职学校德育课教学就成了教师的“独角戏”，学生难以真正溶入到课堂中，在课堂上的表现为有的学生上课不专心，人在曹营心在汉；有的通宵上网聊天、玩游戏，上课趴在课桌上睡觉；有的上课讲话、玩手机、听MP3，对教师干涉不听，反而顶撞教师；有的经常无故旷课、迟到早退、东游西逛、无所事事。

（二）中职德育课课堂教学师生互动缺乏。教育学认为，教育活动是一种双边活动，它既是师生之间的一种相互影响关系的活动，又是受教育者主观世界与外界环境相互作用的过程，具有作用与反作用性，如果这种双边的互动的残缺就-1-

意味着教育的残缺。德育课教学过程应该是师生积极互动的过程，德育课课堂内师生互动的状况如何，直接反映出了德育课的教学效益。但是在中职德育课教学中，主要还是教师“一言堂”为主，学生的主体性意识与主动参与性被忽视，与师生的互动教学相差很远。

（三）中职德育教师所运用的教学方法和手段存在问题。德育课教学质量的高低，与德育课教师运用的教学方法和手段有密切关系。但是很多教师认为中职学校学生的学习基础太差，接受、理解知识能力极低，因此在课堂教学中基本上是唱“独角戏”，把讲授法作为最常用教学方法，照本宣科，不从学生出发，不为学生着想，不考虑学生的年龄因素及接受能力，过多运用学生不懂的专业术语，对学生觉得难懂不理解的地方一带而过，草率了事。同时，在教学过程中，堆砌材料，把一些无关的事实随意迁移，而对那些相关的事实不进行组织整理，零碎杂乱地讲授给学生，这扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性的发展，形成了毫无意义的“教师乱讲一气，学生死记硬背”的满堂灌的僵化局面。到头来，教学计划虽然完成了，教学目的却没有达到。其实过度使用讲授法的结果就会忽视学生的感受，忽视学生的体验、学生即使学到了知识也不会达到“悟”的目的，进而德育课中非常重要的能力目标和情感态度目标就很难实现。

针对以上问题，我通过不断的课堂实践和探索发现体验式学习是一种很好的教学模式。

二、中职德育课体验式学习的内涵

体验式学习理论的最早构建者戴维•库伯认为：“学习是体验的转换并创造知识的过程。”将体验式学习放入教育中，可以将其定义为在某个真实或者模拟的场景中，由教师引导学生在活动中进行切实的实践并获得充分的体验，在这个过程中对其以往的经验进行运用、反思和改造，并与他人分享，从而得出新经验、新知识、实现自我认识、技能的改造、提升的一种学习方式。

三、体验式学习在中职德育课教学中的意义

（一）有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效

在人们印象中，德育是空洞的教条和说教，德育教师是矜持、刻板的“马列主义老太太”，很多学生对德育课抱有可学可不学，学了也没用的错误思想。特别是目前绝大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们基础知识较薄弱，耐性差，自信心不足，从而不想学、不爱学甚至拒绝学习，教师天天面对不

爱学也不会学的学生，教育教学工作的兴趣淡然，再加上学生难管、难教，传统的教学根本无法达到预想的教学效果。体验式学习就是由学生亲自参与到发现知识的过程中来，将德育课教学活动根植于生活，将教学与生活融合在一起，通过与活生生的现实生活实际的联系，激发学生作为生活主体主动参与的强烈愿望，激发起学生求索问题的热忱，同时在活动中引导学生在生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，掌握服务生活的本领和技能，有利于激发学习兴趣，有利于发挥每个人的主观能动性，有利于深入认识，有利于增强自信、负责的精神，形成稳固的学习动机，从而实现德育课的教学目的。

（二）有利于发展和提高学生的实践能力

实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力和创业能力的重要条件。中等职业学校的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才，中等职业学校学生的技术特别是新技术知识，往往是在课堂上获取的，但要真正掌握技术，必须通过应用即充分的实践，实施活动教学。体验式学习，可以培养学生的技术应用能力，在丰富多彩的活动中，让学生亲自感受具体而丰富的客观世界，亲身经历知识的发生和发展过程，通过观察、实验、实习、社会调查等实践性活动，诱发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力。

四、体验式学习在中职德育课中运用的策略

体验式学习重视实践性的学习方式，它的有效性、重要性也只有在实践中才能充分展现出来。

（一）创设情景，开展课内体验式学习活动。

德育课堂上开展德育体验式学习活动可以从以下几个方面着手：首先，教师应该做一个有心人，从学生平常的生活、学习、工作实践中发现、收集德育素材作为课堂德育活动的背景资料，这些从学生身上得到的素材真实并且能令学生信服；其次，根据素材设计情景，并以辩论、演讲、经历分享、角色扮演等活动为载体，融入相关的道德知识，借助学生的以往经历、体验、情感等引导学生进行充分的体验，学习相关的德育内容。学生通过自身的体验参与到课内道德教学中来，有效提升了课堂德育效果。如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的积极性，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如：上《天天3.15——

关注消费者的权益保护》时，用小品创设两个人在各个消费场所中的情景。小品是我自己根据教学内容编写的，课前先让学生练习。当在课堂上展示的时候，引起了台下同学们热烈的掌声。学生的注意力一下子被吸引了过来。整个小品表演下来，同学们全神贯注，观看得非常认真，比我平时讲课的效果好了很多。表演结束后，当我问起在小品中有哪些消费类型的时候，学生们都能积极地回答。学生还能回答在这些消费活动中消费者的哪些权利被侵犯了，哪些权利得到了保护。整堂课下来，课堂气氛活跃，教学效果很好。通过这种小品活动学生不仅学习了课本内容，更学到了在实际的消费活动中应该如何维护自己的权益，达到了教学的目标。

另外，也可以用案例创设情景。如我在上《杜绝不良行为》这一课时，我就根据课堂内容编写了一则案例发给学生，当我讲到不良行为的内容时，我就问学生在案例中有哪些不良行为，在讲到不良行为的危害时，我就问学生案例中的主人公受到了哪些处罚，学生在回答问题的过程中就自然而然地体会到了不良行为的危害。这样就不用教师大张旗鼓地去讲了。在讲到如何杜绝不良行为时，我就让学生帮助案例中的主人公出出主意，如何才能改掉身上的这些坏毛病。最后我又因势利导，教育学生应该遵守有关学生守则，遵守学校纪律，养成良好的行为习惯。

（二）组织社会调查实践活动，让学生在课堂上有理可讲，有话可说。

中职德育的教学目标和教学内容需要学生参与实践活动，中职学生的年龄特征和学习特点也要求课堂教学要具有实践性。

我们学校学生现在使用的四本德育课国家规划教材就有太多可取之处，特别是其中的社会调查部分，我们德育教师可以有选择性地充分利用。没有调查就没有发言权。“一言堂”出现的原因不仅仅是教师的教学方法和教学思路的问题，我觉得在很多时候还在于学生不会讲或无话可讲。只有让学生去调查、去体验，他们才能有话可说，有感受可讲。如在上《投资理财》这一课时，我就事先把学生分成四组并布置不同的任务。第一组主要是到各大银行了解存贷款利率和手续，第二组主要是了解债券的种类，最好能拿到几张债券的样张，第三组主要是了解各类保险的办理手续并把自己参加的一些保单拿过来展示，第四组主要是调查除了以上三种主要的投资方式外，还有哪些投资方式。通过调查后的课堂上差点没了老师说话的机会。整节课下来，讨论异常激烈，而且都是有理有据，完全打破了“一言堂”的沉闷。课堂效果可想而知。总之，创设的情景形式多样，但

无论形式怎样变化，其宗旨都是通过教师创设学习诱因，激发学生情意，调动学生动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。

（三）充分利用实训课和工学结合的机会，体现“做学合一”

中职学校具有得天独厚的体验式学习的资源。学生在学习专业时，开展项目教学，专业技能实习，都要深人社区，深人工厂，与社会接触，与企业接触，与厂长、会计等企业管理人员交流。我们德育教师就可以充分利用这些资源，引导学生采取调查、讨论、访问、演讲等多种方式参与社会实践活动，经历知识的形成过程，感受德育知识的价值，体验运用知识分析和解决问题的心理，以充分体现以学生为本的主体意识。强化学生体验环节，丰富教学内容，是德育生本教学实现课程目标的有效教学策略。如在财会专业学习货币职能时，让学生以小组学习的形式收集常见的信用工具，了解不同形式结算的情景，归纳货币的职能，并开展“金钱万能吗”的讨论。如一个参加工学结合的电子班回来后，我在上《发展变化与顺境逆境》这一课时，让学生谈谈在工学结合期间遇到的一些困难以及是如何解决的，学生们踊跃回答。原因就在于他们去体验了，有经历，有感受。

（四）带领学生亲临现场，让学生亲身体验。

哲学、政治经济学有些知识比较抽象，有的知识距离学生的现实生活比较远，很难理解。通过带领学生亲临现场，给学生以直观的感受，易于构建知识，巩固知识。如学习《法律基础知识》的《犯罪的惩罚》时，组织学生深人县人民法院旁听法官审判，让学生更直观地了解审判程序。特别是最后法官宣读对犯罪人的判罚时，给了学生很大地思想冲击。这样学生积极主动参与了活动，更好地理解了知识，形成了认识。

（五）组织集体活动，促进学生道德学习。

学校的运动会、班团会等活动都可以为德育所用。以运动会为例，学生在活动中会自觉的遵守团结、合作、公平竞争等要求，教师应该引导学生发现自己在这些活动中的道德体验，使道德体验和自觉产生的道德行为外化，这样学生的道德体验会更加深刻，也能使道德行为更具自觉性和迁移性。

（六）营造浓厚的道德氛围，陶冶学生道德品质

学生每一天的生活都是一种真实而自然的体验情景，这个情景对于学生来说是高度个性化的，学生在情景中会潜移默化地学到许多东西，并有可能终身受到影响。因此教师应该有意识地给学生营造一个良好的道德学习氛围。氛围的营造可以从两个层面进行：其一，从学生自身的层面来看，教师要帮助学生形成良好的集体，正如马卡连柯所说的通过集体产生的“平行的教育力量”；其二，全体教师要联合起来对学生进行道德教育，要将德育作为全体教职员工的责任，营造全校范围内的德育氛围。教师在培养学生良好道德品质的同时应该注意自身的道德修养，让自己成为学生良好职业素养、道德品质的最佳榜样。

体验式学习丰富了学生的心理体验，激发了学生的道德情感，促进学生形成正确的价值观、人生观和世界观。德育课的重要功能是促进学生思想上的成长，而有些知识在课堂内讲解是无法理解的，是需要学生亲自实践，用心体验的。通过丰富多彩的体验活动，让学生作为主体积极参与教学过程，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次全面和谐地发展，使学生的知、情、意、信、行发生变化，以“体验”促发展，进而达到知行统一，实现培养全面发展的新时代职业人才的目标。

参考文献：

1．《中职德育教学贴近学生实际的初探》广西航运学校龙小兰

体育课中的体验式学习 篇2

对于教师而言, 其自身体验式学习教学模式是基于社会规范的。教师往往从自身素质与教学观念出发, 形成符合教学实践的目标与内容。在此基础上, 教师与学生一道完成教学任务。体育教师因其学科属性而对其教学行为有更为具体和系统的要求, 具体表现为要求体育教师在课前、课后对于学生个人行为的情境化疏导与建构。研究中职体育教师课堂行为的理论依据, 我们应该了解两种教育学理论。一是巴班斯基教学最优理论, 这种理论认为过程优化是教学效果实现的核心内容。巴班斯基的理论基于系统论和结构主义的基本理论, 使得教学过程的优化理论体现出发展教学的效果。二是建构主义的学习理论。教师要不断地利用自身的知识和教学手段的完善来实现对于学生学习动机和学习能力的提升, 进而实现学习知识的建构。

在我们看来, 从上述理论出发, 新课标背景下中职体育教师的体验式学习教学模式在基本理念层面应该体现在几个领域。第一, 教师课堂行为应该重视对于学生基础知识学习和基本技能训练以及综合能力的培养。尽管当下的多媒体教学等新方式、新手段层出不穷, 对于教学“双基”的把握要始终不渝的坚持。第二, 教师课堂行为应该有助于学生主动、积极探索学习。第三, 教师的课堂行为要强化学生体育思维能力培养。中职体育要帮助学生学会应用体育思维来解决实际问题。

二、中职体育教师体验式教学模式有效性的基本特征

教师教学行为从过去单纯的控制主义变为尊重和欣赏并存, 从过去的单纯注重结果转变为注重教学过程的引导等, 也正是在这样的一些前提和要求下, 中职体育教师的课堂有效行为模式应该是涵盖发现式、探究式、启发式、问题导向等几种路向。中职体育教师体验式学习教学模式有效性应该注重把握如下几个层面:

第一, 内容有趣。作为体育教师, 要善于根据教学内容, 激发学生的学习热情, 让学生领会到学习体育的乐趣。以下肢力量素质训练为例, 训练方法是中等负重练习, 如负重提踵, 负杠铃原地跳、负重弓箭步走等, 在发展快速力量的同时, 也要进行大重量的负重练习。这样, 利用生活中常见的游戏来创设学生的兴趣, 便于让学生主动进行学习, 发展学生的下肢力量同时培养学生的情感。

第二, 形式新颖。单一的教育教学方法往往会造成学生学习热情的淡化, 而根据不同的教学内容、不同的教学对象, 采取灵活多样的教学形式, 则有助于调动学生的学习兴趣, 确保学生注意力高度集中。例如, 地上放小海绵垫, 练习者站在垫后, 两脚掌力量向前上方跳过障碍, 落地时屈膝缓冲, 落地后迅速做下次跳跃。

第三, 课程设计巧妙。学生对于新知识的习得有个循序渐进的过程, 教师应该充分利用自身既有的知识, 让学生在巧妙的体验中实现知识的习得。例如, 跳越实心球。也就是在起跳线前方放置三个实心球, 让学生每一跳都要跳过一个实心球。前面教师已经对于相关问题进行了研究, 对于教师改变后的联想, 学生自然会及时跟进, 并得出相应的结论。在这一点, 要体现出教师与学生同步的思考过程, 教师应该掌握信息的“火候”, 让知识习得自然到位。

三、提高中职体育教师体验式教学模式有效性的基本策略

第一, 提高课堂提问有效性的基本策略。既要在课前充分熟悉教材和学生的基本情况, 把握提问问题难度和逻辑性;又要采取多样而灵活的提问方式, 让学生对于问题的探究避免停留在浅层次的表面认识, 而是能够较为自觉地自主探究和学习。尤其是, 在提问过程中要考虑到不同层次的学生要求, 做到有针对性和实效性的提问, 让每个层面的学生都能有所收益。一是教师要制定清晰而完整的教学流程, 让学生能够把握教师的基本思路, 从潜意识中跟随教师的思路进行学习, 做到跟教师教学思路的对话与交流。二是教师要丰富自身的教学语言, 把难于理解的长句改成短句、积极选用精练的语言进行小结, 以免造成学生理解障碍。三是精选课堂教学问题。自觉把体育与生活联系起来, 创造情境, 发展学生思维, 让学生了解到体育应用价值。三是教师要正确地完成自我定位, 真诚地展示自身情感, 在与学生的课堂交流中了解学生的所思所想, 进而调整教学思路。教师应该采用言语、动作、标志多种强化手段, 根据不同学生的情况进行肯定或者批评, 实现高效体验式学习教学模式。

第二, 进一步提高体育教学的主体效能。传统体育教学是以教师为中心, 教师为教学的主体, 学生为教学客体, 当作体育知识、技术、技能的接受器。素质教育则要求确定学生体育教学中的主体地位, 尊重学生人格, 维护学生的学习权益, 承认学生个体差异, 要重视学生的个性发展, 注重因材施教, 积极发挥学生主观能动性, 做到如下几点。 (1) 教师课前的备课, 课中传授和课后的辅导, 都要根据学生实际, 为了学生更好的学习和更好的发展服务。 (2) 教师必须注重学生在体育教学中体育能力的培养, 教师不仅是教会学生体育, 还要让学生学会学习体育。因此, 主体性体育教学要帮助学生掌握体育学习和锻炼方法, 加强对学生培养体育实践能力和终身体育能力。 (3) 由于学生还处于尚未成熟发展阶段, 应由教师设计, 传授体育知识、技术、技能, 给学生正确指导和引导, 重视教师主导作用, 在主导作用下发挥学生主体作用, 在教与学中调动二者积极性, 有效提高主体性教学效能。因此为达到提高效能的目的, 必须营造和谐的课堂环境, 让学生在轻松活泼的课堂环境中产生强烈的参与欲, 积极投入到教学中去;四, 进行教学时虽然是以学习和掌握知识、技能和技术、战术为主, 但其中也包含有训练的因素;进行训练时虽然是以提高技能、技术、战术和身体训练水平为主, 但其中也包含有教学的因素。

第三, 不断培养学生体育活动的创造力。教师可以增加体育的感知练习, 对学生感官功能训练来激发他们的创造力。通过运动练习, 调动各种器官进行动作来培养学生创造力;通过编各种游戏, 让学生以各种姿态、动作, 并用形体动作表现出来, 让学生充分发挥想象, 激发他们的创造力。通过知觉思维训练, 引导学生大胆实践, 勇于创新。让学生取得应用知识解决问题的经验, 有助于减缩思维的过程和依据某些线索迅速做出直觉的判断。例如, 在进行篮球三攻三的练习时, 鼓励学生大胆猜测守方可能进行平行站位时, 进攻的三人可采用空切、掩护等方法突破防线, 而这种战术配合, 必须靠直觉思维来完成, 从而培养了学生直觉思维能力。体育教学不但能提高学生直觉思维能力, 还能培养学生形象思维能力。例如:上体操课, 教双杠前摆直腿挺身下, 教师先用挂图对动作进行讲解、示范, 让学生对动作留下印象后, 在头脑中反复想象双杠前摆直脚下这一动作, 想象自己怎样以优美的动作完成。通过表象训练, 发展表象系统, 提高了对事物的敏感性, 从而提高形象思维能力, 培养创造力。

第四, 教师应注意综合开发学生创造力的各种方法, 努力创造学生独立探索、发散求异的教学情景, 积极鼓励学生自由发表独创见解, 要培养学生创新思维。在教学中教师应尽量少讲多引导, 使教学内容保持一定的思维价值, 要学生自由发挥想象能力, 探究创新方法。教师不仅能提出有各种解答方法的发散性问题, 启发学生独立地寻找解决问题方法, 以训练学生的创造性思维, 而且要鼓励学生大胆质疑问难, 培养学生发现问题并解决问题能力。

参考文献

[1]叶宏如.体验式体育教学的模式之思考[J].科教文汇 (中旬刊) , 2009 (08)

探讨中职德育课中的体验式教学 篇3

关键词：中职；德育课；体验式教学

一、什么是體验式教学

体验式教学是指教师根据教学需要为学生创设适当的教学情境，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏等获取知识的教学方法。该教学法的特点是以活动为突破口，注重外显行为与思维内化的结合，重视教师主导与学生主体的协调，其目的在于改变以往学生只是“接受者”的角色，促使学生由消极被动向积极主动转化。

二、中职德育课运用体验式教学的缘由

1.中职生的学习问题

笔者认为，当前中职生学习上最大的问题就是“厌学”，由此衍生出迟到、旷课或是上课玩手机、睡觉等现象。究其根源是多方面的，但最重要一点就是长期以来中职生求学的“失败感”以及学校、家庭给学生戴上的“差生”帽子，一系列的打击和冷落一步步吞噬了他们对学习的兴趣和信心，正所谓“哀莫大于心死”。所以，如何让中职课堂“活起来”，如何让中职生体验到久违的快乐和成就感，是恢复他们学习兴趣和信心的关键。

2.中职德育课现状

纵观当下的中职德育课堂，基本还是“灌输”或“填鸭”式教学的天下，中职生普遍觉得德育课枯燥乏味，课堂气氛沉闷，内容抽象难懂，学生无法理解和接受，甚至反感。由此中职德育课堂便成了教师的“独角戏”，学生难以真正融入其中，所以只能睡觉、玩手机或看小说。另一现状就是部分学生在德育课堂上说得头头是道，可在课外的表现却是另一套；在考卷上能作出正确的道德判断，却不能把它转化成实际行为，正所谓书里书外“两层皮”。当然，造成以上现象的原因是多方面的，但学校教育有着不可推卸的责任。兴趣是最好的老师，心理学家也反复强调：没有体验，就没有内化。在德育知识传授的过程中，学生只有产生了相应的情感体验，才会激起兴趣，也才能真正理解这些知识的意义和价值，从而内化成自己的日常行为准则。

3.人的心理认知规律

据心理学研究，人听到的东西能记住约25%，写下来的记住约50%，自己亲自做一遍记住约70%，和别人一起做则会记住90%左右。由此可见，体验到的知识远比被灌输来的知识记忆深刻得多。然而，传统教学用得最多的就是讲授法，这就容易使知识停留于口头，学生学了记不牢。反过来，如果能让学生在特定课堂情境下进行体验，从而获得一种内心的“共振”，他们就能真正接受知识、感悟道理。就好比学游泳的人，听再多的“大道理”还不如让他直接跳到水里去。

三、体验式教学在中职德育课中的实施步骤

体验式教学与传统教学最根本的区别就是它不是单纯以教师或学生为中心，而是强调师生的共同参与。因此，该教学法重点关注教师能在多大程度上调动学生运用自己的头脑去“学习”，最终形成自己的感悟，并将此运用到现实生活中。

1.创设情境，兴趣导入

在教学伊始，教师可根据教学内容和学生实际，恰当地运用实物、视频、音乐、故事、小品等形式和手段来创设课堂情境，借助这些情境的直观性、形象性和趣味性，激活学生的兴趣，从而让其进入到所创设的情境氛围中。此时，教师再恰如其分地引导学生感受情境，并从中提炼出本课所要解决的问题。例如：在讲授“如何与父母沟通”这一内容时，我会在课前让几位同学根据剧本表演一段中职生亲子冲突的小品，其他同学观看并联系自己的生活实际畅谈自己的意见和处理冲突的方法，最后我再进行点评。由于聊的都是学生自己和父母相处的事，几乎每个学生都畅所欲言。这样的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的内驱力，它让学生主动找寻他们心目中的答案，而不是教师或教材教给的“标准答案”。

2.融入情境，产生共情

当学生激起学习兴趣后，教师可运用图文、故事、游戏等手段，引导学生把教材中的知识点和他们已有的记忆相联结，将教材中蕴含的情感“投射”在自己身上，设身处地将自己想象成情境里的主人公，并产生与其相一致的“共情”，从而领悟和理解相关知识，使“理”通过“情”融入学生的内心。比如在谈“友情”这一内容时，我会先让学生以小组竞赛的方式罗列出他们认为成为一个好朋友应当具备的条件，然后再让他们根据这些条件即兴表演几段小品，最后让全体学生畅谈自己在实际交友过程中的遭遇和做法。学生纷纷发言，说出了自己类似的经历以及当时的心理感受，甚至有不少学生当着全班同学的面向自己曾经误会过的同学道歉。这样的教学效果远比教师“耳提面命”、一味地“灌输”要强得多。

3.超越情境，自省内化

当学生融入教学情境后，他们更须进一步将自己学习到知识、体验到的情感用以解决生活中的现实问题。对此，需要引导学生学会反思内省，将相关知识和技能内化于学生心中。即让学生能对其在情景体验中所获得的感受、感悟进行积极的思考和探究：一是思考、了解自己究竟学到了什么。二是反思从这些学习和感悟到的知识里发现了哪些自己的成长、不足及其改进办法。如在讨论“情绪调节”这一内容时，我首先利用案例视频以及角色扮演等方式让学生观摩几个发生在学生身边的情绪行为情境，之后再让学生分小组讨论，并分享各自在情景观摩后的心得体会以及从中感悟到的相关情绪处理办法。

4.走出课堂，拓展延伸

要使学生熟练地掌握习得的知识，真正能学以致用，教师要能打破“教学仅限于课堂”的思维，让学生走出教室，多开展或参与相关的社会实践。例如，在讲授完“创新能力”这一内容后，我会让学生运用课堂上学到的种种创新思维和方法，并结合他们的建筑专业知识，设计一个“创意楼盘”。从楼盘主题构思到内外装饰直至最后的营销策略，都让学生通过参观、走访市区或是上网搜索相关有代表性的楼盘和营销中心的方式寻找灵感。由此把课堂与课外相结合，升华了书本知识，也进一步激发了学生的求学兴趣，从而提高了课堂教学的成效。生活才是最好的教育环境，也是德育教育的归宿。

四、实施体验式教学的注意事项

1.“有活动无体验”

在实施体验式教学时，应避免出现有活动无体验、无反思的状况。这其实是为活动而活动的做法，“华而不实”，学生哄哄闹罢什么也没学到。因此，应将活动的形式和活动的质量有机结合起来，正确处理活动过程与活动结果的关系，使活动能真正产生最后的效果。

2.体验应尽量照顾到全体学生

不少课堂活动结束后，常常只能听到几个优秀学生的意见和想法，其他学生便成了陪衬或“看客”。这就要求教师要做好活动内容的设计和引导，尽量让每一个学生都能参与其中，得到相应的体验。

3.加强教师的引导作用

实施体验式教学，教师在引导过程中要避免一种倾向，即让学生处在一个“放任自流”的状态。教师创设情境，引发学生的体验后，决不能袖手旁观、无所事事，而应当适时地给予学生指导或激励性的评价，这样不仅能够使师生间的体验、感悟充满交流性，更能发挥教师作为组织者、引导者以及合作者的作用。

4.体验式教学的适用性

体验式教学并不适合德育课所有的教学内容，知识点较多、情景比较复杂的章节就不宜运用此教学法。

体育课中的体验式学习 篇4

关键词：语文教学；体验式学习；教学情境；教学方法；评价总结

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-389-01

传统教学模式，大多都是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，教师写，学生记，教师问，学生答，是比较明显的“填鸭式”教学，教学中，教师讲得唾沫横飞，学生在下面无动于衷，没有多大积极性，参与性并不强。新课程改革要求，要让学生积极参与教学中，参与到课堂中，让学生深入其中，参与体验，才会让学生积极性高涨，才会提升教学效果。所谓的体验式教学指的就是依据学生自身的性格特点，利用不同的方法来创设情境，且情境一定要尽可能的贴合实际，对书本中的知识内容可以最大化的还原，在此过程中可以引导学生正确的认知自己，调整自己，可以再次将知识进行梳理，有效的激发学生的学习兴趣，让学生产生情感，是有利于促进学生学习的一种教学方式。体验式教学是以学生为中心，对知识的讲解及认知都是围绕着学生来完成的，学生更是体验式教学的参与者，不仅如此，体验式教学不仅要求老师要注重学生的学习，还要注重学生的成长，要全方面的培养学生，使学生可以正确的认识自己的人生观和价值观，充分发挥自己的价值。小学语文体验式教学的理念在于尊重学生，尊重学生间的个体差异。在教学的过程中，它不仅可以激发学生对小学语文的兴趣，调动学生的积极性，还可以让学生在体验式的过程中感受语文的魅力，加深对语文知识的理解和对情感的表达。总的来说，体验式小学语文教学在实际教学中的具体应用主要表现在以下几方面。

一、创设情境，以学生为中心开展体验式教学

体验式教学要求老师在教学时要以学生为主体，主动的让学生去接受和学习知识，而不是一味的被动灌输，要把老师转变为学生的引导者，用正确的方法去引导学生，教育学生如何学习。要让学生积极主动的参与到体验式的教学活动中，以学生为中心，使其在活动中可以更加深刻的感受到语文知识的魅力及内涵，强化他们自身的感官意识和主动探索的欲望，以便于他们创意、思想及情感的形成。体验式在小学语文教学的过程中最主要的一个优势就是可以有效的创设情境。在学习中可以通过与实际相结合来创设出一个较为真实的情境，并让学生参与到其中，让他们可以充分的体会语文的乐趣，激发他们对语文的热情。创设情境时，我们不应将眼光局限于生活和学校，还要试图与社会相结合，在社会这个大环境下寻找一些可以作为教学材料的内容，并和学生一同去探讨感受，让学生在学习的同时还开阔了视野。比如，我们在讲天气变化的情况时，就可以与实际生活相联系，让学生相互探讨，激发学生的兴趣，使其感受到学习带来的快乐，从而可以更好的学习。

二、创新教学方法，彰显合作教学的效果

在小学语文教学中引入体验式教学，就需要改善传统的教学模式，以学生为主体，以灵活多变为教学基础，不断进行教学形式的创新，为学生带来新体验。但是要引起我们注意的就是，不要将教学过分的局限于体验式方面，还要善于与其他教学方式相结合，共同促进，才会充分的发挥出体验式教学的作用及效果。比如，老师在课堂上可以把提问、回答与体验式教学进行有效的结合，可以多融入一些多媒体教学、合作教学等来辅助体验式教学，强化生生、师生间的互动意识，老师要善于在过程中提出问题，并让学生进行探讨和解答，使他们认识到问题的本质，从而培养他们主动探索知识和解决问题的能力。合作教学可以在一定程度上很好的辅助体验式教学。就要求老师在教学的过程中，要强化学生的合作意识，促使学生积极的互动和帮助，让学生可以充分发挥自己的优点，正确认知自身缺点，使他们通过相互间的合作，可以提高自身的创造性和主动性。教学中的小组学习就是合作教学的主要的体现，这样老师可以充分的了解到每个学生的学习情况，认识到每个学生存在的问题，对症下药并予以纠正，使其可以在小组中发挥出最大的作用，使自身的学习能力得以提升。

三、注重成效，进行有效的评价总结

体验式教学过后一定要注重其教学的成效，并对此项活动进行相应的总结，对于学生在此次活动中的表现要做出适当的评价，以便老师和学生共同对学生自身所存在的问题有所了解，并及时的予以纠正，使学生可以在日后此类活动中避免此种问题的发生。在教学时，老师要鼓励学生要大胆的展现自我和评价自我，积极面对所存在的问题，在促进学生语文学习的同时使教学效率得以提高。

在德育课中实施体验式教学 篇5

梁山镇中心小学 张慧诚

关键词：体验、感受、调动、升华

一、体验式教学是实现德育教育的有效途径

德育工作是培养“有理想,有道德,有文化,有纪律”的“四有”新人.其实这是我国素质教育的终极目标,而“爱国主义”,“民族主义”,“集体主义”等都是德育的终极目标, 德育是素质教育的灵魂，在学校教学工作中一至处于首要地位。是教育界乃至社会十分关注的问题。长期以来，德育课程教学存在着许多弊端，重“明理”，轻“导行”；重“灌输”，轻“感悟”；重“接受”，轻“体验”；重“书本”，轻“生活”。可称之为“说教式教学”。它以教师为主角进行单一的说教和训导，忽视学生的主体地位，把学生当成是消极接受道德说教的“录音机”和没有独立自主思想的教育对象，因而无法取得良好的教育效果。我在教学中，从小学生的实际出发，进行“关注学生个性体验”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，恰当的把德育教育融入课堂。我的具体做法是：（1）享受学校生活

校园生活中蕴含着丰富的教育资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情操；竞争激烈的校园春秋季运动会，让学生感受运动的快乐，团结的激情；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声，感受生活美好；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分，让自信、能力在这里养成。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。所以我鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感，感悟人生。（2）感受家庭生活

家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”、“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵，从而养成关爱他人，感恩父母的品质。（3）关注社会生活

社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；我组织学生观看电影《汶川大地震》，组织学生参加关爱留守儿童的社会捐助活动，让学生

体验人间真情和大爱无疆的场景；我让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情，让知识与学生的活动、体验交织在一起，学生在学习过程中能自觉地进入体验状态，在体验中形成自我教育的主动意识，从而达到净化自我心灵。（4）引进自然生活让知识与学生的活动、体验交织在一起

古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”、“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。

二、在课程中实施体验式教学

学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体，学生的品德形成和社会发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，当代作家刘心武说过：所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受……，我越从自己独特的经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，越可能具备特点。由此可见，体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。那么习作教学中，如何从体验入手，张扬学生的习作个性呢？

（一）注重生活实践，增强个性体验。“学校不能和生活脱节。”德育课程要从脱离儿童生活的状况中转变过来，成为面向儿童生活的课程，德育课程要从过去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，让儿童在生活中深刻认识社会和自我，从切身的体验中学会识别美与丑、善与恶、真与假，并在生活交往中学会做人。徳育要大胆让学生面对纷繁复杂的社会生活和多元道德价值观念，不回避现实生活中学生遇到的种种矛盾，放手让学生在多变的社会生活中，灵活运用道德知识去通过分析、比较做出正确而合理的选择，我从习作体现个性化入手，让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。

（二）自主选择，调动写作积极性。

研究表明，不同学生具有不同的写作方法，只要找到适合自己的，每个学生就能写出天真而又有个性的习作。

在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识。有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。甚至有的学生还以寓言或者编故事的形式来表达自己的感想。写得七彩纷呈、入情入理、生动感人。学生在写作中放飞思绪，享受快乐。

（三）抒写真情实感，表达独特感受。

生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当一个武功高强的大侠，行侠仗义。还有的写当大官、当警察、教师、农民，等等等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，但同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。

通过充分倡导个性化写作，使学生在写作中放松自我，展示自己的思想情感，乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐。

三、创设轻松氛围，感受写作的快乐

要让学生快乐写作，就要为学生创设一种轻松愉快的写作氛围。比如，一次，我在班上开展“找朋友”的游戏，将孩子们分成A、B两组，要求同学们面对面地给对方画像，然后将画像打乱发给同学们，对着画像找朋友，并进行相互采访。拿到画像后，同学们就像清晨的小鸟，叽叽喳喳地议论开来。有的说：“这个帅哥是王进吧？好像又不是，鼻子大了点”，有的说：“这个像是谁画的呀，太可笑啦，头那么大，眼睛又那么小”，……。在同学们的交流中，我听到了他们稚嫩的情感交流的话语，感受到了友情互助的愿望和童心焕发的真诚。“你平时喜欢玩什么？”“玩电脑，你呢？”“我喜欢打篮球”。“我觉得你数学很好，下次一定要帮助我哟”。“我家里养了一个小狗，好可爱的，下次来我家里玩好吗”……。教室里洋溢着阵阵欢快的童音和笑声。此时，我突然发现一个叫王烨的小女孩正默默地坐在座位上，注视着我，我走过去问：“你没找到朋友吗？”她怯生生地低下头，小声说道：“老师，我想和你做朋友好吗？”我心里咯噔一下，说：“好啊”，她走向我说：“那我可以亲一下你吗？”，我蹲下身子说：“老师很愿意”，于是她紧紧地搂着我的脖子，用稚嫩的嘴唇亲在我的脸上。顿时，一种从未有过的感觉涌上心头，我不知道这是作为小学教师的那份责任？骄傲？还是自豪。最后，我问大家，你们愿意把这节课的快乐写一写，与其他人分享吗？同学们异口同声的说：“愿意！”。第二天，《有趣的作文课》《我的新朋友》《我的画像》等一篇篇充满个性的文章放在了我的桌上。轻

松的氛围让学生不再害怕作文。

为了让学生自主快乐地写作，我创设班级作文选刊，让学生将自己快乐的事、愿意与大家分享的事，写到班级作文选刊上，其余的学生看后可以发表自己的见解。一个小小的改变让我惊喜不已：我看到了科学课上实验成功带给学生的自豪感；我看到了美术课上一张普通的画也是学生独有的快乐；我看到了老师的一个个表扬竟然可以帮助孩子们树立自信……。

徳育教育，只有融入快乐的教学过程中，才能起到润物细无声的作用，在体验中良好的品质逐渐形成，德育教育的有效性也能得以实施。

高职体育体验式教学模式研究论文 篇6

【摘要】体育教学作为高职院校教育内容中的一项重要组成部分，近年来，高职院校对于体育教学的改革始终不曾停止，而体验式教学模式无疑是高职教学改革中一种较为完善与成熟的教学方法。为此，本文对高职体育教育中的体验式教学模式进行了深入的思考与分析。

【关键词】高职教育;体育教育;体验式;教学模式

一、体验式教学的涵义及特点

体验学习一词最初源于西方，其着重强调学习者自身在相应环境下进行实践、体验与思考的过程，与其他学习方式不同，体验式学习更加注重体验与学习场地的密切配合。尽管体验式教学模式与传统的教学模式存在不同，但其并非完全独立于传统的教学模式，更不是处于现有教学模式的完全对立面。可以说，体验式教学模式在强调追求个性的同时也从未忽略其与传统教学模式的结合。体验式教学模式下，在以学为主的教育背景中，教师可以通过设定相应的教学内容与形式，为学生营造出一种有利的学习环境和氛围，从而有效地激发学生的参与热情，以此使学生在学习过程中获得一种更为深刻的个人体验。换言之，教学过程中以教师为主的传统教学模式要逐步转向以学生为主体的体验式教学模式，以此不断提高学生课堂学习参与的积极性，从而化学习过程中的被动学习为主动学习。与传统意义上的教学模式不同，体验式教学模式的特点主要体现在以下几个方面：

(一)与学习结果相比，体验式教学更加注重学习过程。每一事物的发展过程中，过程与结果都是不可分离的，可以说，过程在很大程度上影响着事物发展的最终结果，甚至对结果起着决定性的作用，而最终的结果也在很大程度上对过程进行反映，但最终的结果往往不能够对过程进行全面细致的反映，这也就是说依据结果的最终好坏并不能够对过程进行完全肯定的判断。好的过程一定预示着较好的结果，但好的结果并不意味着过程也尽善尽美。为此，在高职院校体育教学过程中，仅仅关注教学的最终结果并不能够完全满足教学的目的性，此外，由此导致的教学急功近利心理更是要不得。而体验式教学模式对教学过程的重视无疑很大程度上避免了传统教学模式中存在的这一巨大漏洞。

(二)注重学生的个性化发展。体验式教学模式中注重强调的体验过程主要是针对每一位学生自身而言的，也就是说学生在教学过程中所获得的教学体验都是属于学生自身的，同时是具备一定独特性的。

(三)体验式教学过程的完成需要借助于学生学习的内在生成。与体验结果相比，体验过程则是动态连续的，其发生的时间也是瞬间性的。例如，在高职体育教学过程中，每一动作的模仿与学习都需要学生自身对其动作要领进行相应的理解和领会。学生也只有通过外部学习与内在心灵的逐步趋近过程才能在体验式教学中发掘到教学内容中更为深刻的意义，为此可以说，体验式教学模式下，教学内容的学习对学生的影响更为深远持久。

二、高职体育教育中的体验式教学模式

(一)营造良好的体育学习环境和氛围。良好的教学与学习环境可以说是高职体育教学实施体验式教学模式的前提与重要保障。换言之，只有拥有良好的教学环境，体验式教学模式才能够得以更好地推行与实施。而要切实构建良好的教学环境，不仅需要较好的基础设施建设，还要建立较为平等、和谐的师生、同学关系。在完善基础设施方面，高职院校相关领导人员应足够重视对体育场地及体育器材的购进和管理，以尽可能满足体育体验式教学的需求。而在师生关系构建与维持方面，高职体育教师应在较为活跃的课外课堂中更加注重对学生特点的了解与掌握，进而及时听取学生对教学内容和教学方式的不同意见，解决他们对相关教学内容的疑问和困惑。与体育理论课堂相比，户外教学为师生间沟通提供了更多的机会，这无疑为建立较为平等和谐的师生关系提供了可能与较为便利的条件。为此，高职体育教师在尊重学生的前提下，应积极努力地调动学生学习的积极性，进而使他们在学习过程中充分体验到学习主体的地位和意义。

(二)转换师生角色。为进一步培养高职院校学生的组织协调能力与创新精神，在相应的教学环节，体育教师可以安排一些学生暂代教师工作，进而由其领导其他学生进行相关动作的学习与练习。尤其是在体育教学的准备阶段中，由学生带领其他同学进行热身活动，这不仅能够给寻常的准备活动阶段增添更多的活力，同时还能够锻炼一些同学的组织指挥能力。此外，学生对各种操的穿插与重新组合安排无疑将会在很大程度上提高学生学习的兴趣与积极程度。

(三)不断完善教学形式与内容。体育教学过程中教学内容与教学形式的过于守旧难免会在很大程度上影响到体育教学的预期成效，过于严肃紧张的学习氛围也极易造成部分学生心理的过度压抑与被动性。为此，高职体育教师在整个教学过程中应尽可能为学生营造出一种较为愉悦的`氛围和环境。课前提前对教学场地和相关体育器材进行整理，这可以进一步激发学生的参与积极性;对相关教学内容和动作进行简化和归纳，这可以进一步节省学生对相关动作要领的领悟和理解时间;通过音响、电视等相应工具来促进教学形式的多样化，这可以进一步增强高职体育教学课堂的活跃性。

(四)注重对教学过程的评价和相关体验。高职体育体验式教学模式下，教师应及时对学生的学习体验过程进行相应的评价。此外，评价过程中，教师不仅仅要重视与被评价学生之间的沟通交流，同时还应积极促进学生与学生之间的相互沟通与交流，进而使学生在评价和相互交流过程中深刻认识到自己的不足与劣势，从而对此进行不断修正和改进。在教学过程中，教师不仅要适时对学生的缺点和不足提出要求和改进意见，同时还应在一定条件下适时降低相应动作的难度，以给予学生体验成功喜悦的机会，这样也更能够锻炼学生胜不骄、败不馁的心态。在相应的教学环节中，高职体育教师可以设置一些游戏活动来逐步提高学生的团队合作意识。

(五)在体验过程中逐步完善教学模式。在体育体验式教学模式下，教师可以依据相应的教学目的创建出一些与当前体育教学内容紧密相关的问题或话题。较为新奇的场景与相关材料无疑将会在很大程度上激发学生进行探索的好奇心和求知欲。此外，除了对相关教学内容理论的探索和创新之外，动作要领的探索在体育教学中也显得十分重要。相应动作何种方式何种条件下可能会完成得更加完美、怎样的结组方式才能使团队的协作能力发挥得更加淋漓尽致等这些问题的探索与解决无疑只有通过亲身实践才能获得更为可靠真实的统计数据，进而得出更为科学合理的结论。在教学过程中，教师还可引导学生对一些体育初步结论进行探讨和交流，通过相应的实践与深入的认识和了解对结论存在的欠缺与不足进行弥补与修正，最终总结出更为完善准确的体育结论。可以说，体验过程中逐步完善体育教学模式不仅是对传统教学模式的一种创新，同时也是体验式教学模式的一个重要体现。

【参考文献】

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[5]隋东旭，崔健.体育课程资源开发研究[J].体育文化导刊，，12

浅析高职体育教育中的体验式教学 篇7

现在我国把体验式的教学方法, 集中应用到了企业管理及市场营销的培训中, 而应用到高职体育教学中还处在初级阶段, 因为缺少了扎实的理论知识和实践操作, 造成了体育教育中体验式教学在发展上的滞缓。为了使学生对体育知识产生兴趣, 激发自主学习的能力, 所以本文从体验式教学中的理论知识及体验式教学的重要性、必要性等问题进行了探讨。

二、高职体育体验式教学的模式

高职体验式教学中要求教师在对知识的传授上进行不同情境的设计, 让学生在不同的情境中深入的了解知识内容, 并达到自己经验的积累, 提高自身的体育素质。体育的体验式教学中, 需要教师根据学生自己特点进行教学, 并积极鼓励学生通过体验去塑造自身的人生观、价值观、世界观, 并有良好的身体和心理上的素质。构建主义学习观是体验式教学的核心思想, 使学生在体验式教育中可以发展成为自动体验和构造的目的。在体验式教学中, 应突出显示学生是主导, 教师为引导的地位, 强调学生的自主能力, 教师在引导的过程主要是为学生创造出良好的条件及和谐的师生关系。

三、体验式教学的特点

在对高职体育的研究中, 总结出了体验式教学所具备的特点, 及体验式教学在教育中的重要作用, 因此, 这也决定了体验式教学的研究价值和进行体验式教学是提高了我国高职体育的教育质量。

1. 当代社会对高职体育教育的要求

在我国的高等教育中, 高职教育是不可缺少的一部分, 根据我国教育方针的要求, 高职教育是为了我国社会主义的建设和我国人们进行服务的, 去培养德智体美全面发展的人才。高职教育在分类上是根据职业的类型进行的, 因此具有一定的专业特点, 所以在进行人才培养中, 不是培养学术型的人才, 而是为了培养出实用型的人才, 然而在我国, 对实用型人才的要求却又很多, 不仅要有扎实的专业知识和技能, 也要具备创新精神, 同时还要有一个健康的体制去适应在工作中的要求, 所以如何合理的进行体育教育成为了高职院校中重视的一方面。

2. 高职院校的特点

高职院校在学制和办校的模式上, 与其他高等的学校存在明显的差异, 高职院校在学制的设置上大概为两年到三年的时间, 并注重强调了学生在技能上的掌握和培养, 高职院校一般比较重视学生在今后工作岗位中技能的实用性, 在两年或三年的时间内, 高职院校在对专业学科的教学上就显得比较紧迫, 因此更应该重视体育教学的质量和效率, 在体育课堂中不仅提高学生的自身素质, 也要实现学生在思想素质及心理素质各个方面素质的提高, 所以通过体验式教学可以为高职院校的体育教学起到推动的作用。

四、体验式教学的要素

1. 体验教学的过程

体验教学的过程主要是情景的设置, 其中学生是主题, 教师起到引导的作用, 主要根据教学的内容引导和激发学生的积极主动意识, 在这一阶段上, 教师主要是进行体验式教学的基础内容。教师通过引导学生进行情景的共同创造, 达到发挥学生能动性的目的。促使学生参加情节的创造是教师在此阶段的重要工作, 并要塑造出达到学生在心里及情感上的预期, 以最大的程度调动出学生进行体育学习的积极性。

2. 体验式教学的构成

体验式教学强调了学生自身的体验也就是主题体验, 这是实现体育教学预期目标中重要的组成部分, 强调了学生在体育体验式教育中的主导地位, 加强培养学生的积极主动性。高职学生在体验式教学中, 可以更加主动的去接受体育知识, 于此同时教师也使学生既掌握了体育的基础知识, 也帮助学生实践了体育技能, 学以致用, 实现知识和技能的统一化。学生参加体育活动是塑造良好身体素质的必要条件, 所以在体验式教学中教师应该重视主题体验的环境。

3. 体验式教学的总结部分

在体验式教学中, 评价体验以及迁移体验成为了教学中的总结部分。在体验式教学中, 教师应当对学生进行评价和总结, 在进行评价时, 教师应与学生沟通或调动学生的积极性, 让学生大胆发言, 在发言中可以让学生对自身在体育课堂中的表现做出评价和反省。在学生自评或互评的过程中, 避免了批评打击造成学生减低学习的积极性, 还可以增加学生的上进心。于此同时, 教师也要让学生进行迁移的体验, 是学生体会到所教授体育知识的意义及价值。

五、高职体育的体验式体育教学的建议

1. 培养师生间的情感

在教育中, 教师是核心的部分, 那么在高职的体育教学中, 教师同样是灵魂人物, 教师的态度和情感直接的影响着体验式教学的效果, 因此在教学中, 教师一定要根据学生的综合素质及自身的情况出发, 不断的完善自己的执教能力, 并在体验式教学中充满高涨的积极性, 以确保体验式教学的顺利进行。体验式教学中学生是直接体验者, 因此教学中应该注意学生的个人情感, 根据不同的学生合理进行体验式教学, 这样可以为教学的效率提高有推动性的作用。

2. 完善的体育教学环境

在进行高职体育体验式教学中, 只有在体育设施比较完善的情况下才可以顺利的进行, 完善的体育教学环境是进行体验式教学的必要条件, 如果缺少了设备和场地那么体验教育便无法进行, 同时学生进行体育技能的学习等都离不开完善的教学环境, 所以在进行体验式教学时一定要根据自身院校和学生的实际情况合理的进行体育设备的完善, 为开展体育的体验式教学打牢基础。

六、结束语

体验式教学是提高学生的体育素养重要手段之一, 我们也可以把体验式教学当作高职体育的教育中重要的改革手段。但现在我国在体验式教学的应用中还呈现比较单一的模式, 无法取得在体育教育中的满足或达到个人目的的要求, 因此在教育中不能忽略学生间的合作问题和学习方法的探究。这样在多模式下告知体育教育才可以获得预期的效果, 使学生达到心理、生理以及社会适应方面协调的发展。也使高职体育教育达到健康教育的理念。

参考文献

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[4]张杏波.社会转型期背景下高职体育教育发展走向思考[J]-湖州职业技术学院学报2007, 5 (4)

体育课中的体验式学习 篇8

一、体验式教学的含义与特点

体验式教学是指在教学中教师积极创设各种情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验,并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识,发展、享受和利用积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦,从而达到促进学生自主发展的目的。体验式教学是一种强调知识与学习主体互动联系的教学,突出人与人、学生与教师双向交流沟通,以体验为主的教学形式。体验式教学的主要特征有:

1.学生主体性

体验式教学立足于学生的个人体验,只有学生主动地体察、认识事物,才能获得相应的感悟与情感体验。学生认识到自己是学习的主人,根据自己的需要、兴趣、习惯去选择、体察、感悟,形成自己的内心体验。

2.亲身经历性

体验式教学将学生作为体验的主体,同时也就必然强调学生主体的亲身经历。在教学活动中,学生主体不仅仅亲身经历具体的实践活动,获取第一手的知、情、意、行各方面体验成果,事实上,作为发展中的人,学生更需要学会反思、学会移情,从心理上亲身体验自己过往的认知或情感经历,学习如何主动地觉察、体会他人体验到的种种感受。情感上的体验是教学中非常重要的一个方面。

3.全程参与性

学生作为教学活动的主体,全程参与整个活动,亲身经历从而获取知、情、意、行各方面体验,这是一个密不可分的整体。体验对象首先是符合个体需要的、能被个体纳入自身活动范畴的,这体现了学生的主动选择。在具体活动过程中,学生调集自己在知、情、意、行各方面的力量,全力体会、验证自己的选择,做出自我反思,达到深层的、个性化的体验,这是一个完整的个体活动,教师无法替代。

二、体验式教学在中学体育教学中的应用

1.体验式教学方案设计

(1)强调重视理论与实践相结合,在运动实践教学中注意渗透相关理论知识,并运用多种形式和现代化教学手段。体验式教学在每次课中都拿出一部分时间放在学生的理论引导上,化整为零,坚持积累,实现理论与实践相结合。

(2)中学体育教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。体验式教学在体育课上完全以学生为主,教师首先应该负责组织学生参与体育运动,学生通过身体活动达到锻炼身体的目的,不仅如此,教师还应该倡导开放式、探究式教学,使学生在身体活动之后对所参与的活动进行反思,引导学生通过体验、分享和迁移,使学生提高对自己的观点和情感的意识。

2.体验式教学内容

体验式教学内容的确定以教学目标为主要依据,把“健康第一”的指导思想作为确定教学内容的基本出发点,同时重视教学内容的体育文化含量。健康不仅是没有疾病,而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。正常运动项目活动能够满足躯体健康的基本需求,但态度决定一切,良好的心理是一切的保证。心理健康在教学内容设计上主要从两方面进行:一是自我人格完整,心理平衡,有较好的自控能力,有自知之明,能正确评价自己,并能及时发现并克服自己的缺点;二是有正确的人生目标,不断追求和进取,对未来充满信心。社会适应性良好是指一个人的外显行为和内在行为都能适应复杂的社会环境变化,能为他人所理解,为社会所接受,行为符合社会身份,与他人保持正常的人际关系。道德健康包括:不以损害他人利益来满足自己的需要,具有辨别真伪、善恶、美丑、荣辱等是非观念,能按照社会行为的准则来约束自己。

3.体验式教学评价

评价包括对学生的学习、教师的教学两个方面的评价。学生的学习评价是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自我评价、互相评价、教师评定等方式进行。评价中淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度作为重要参考标准。教师的教学评价内容主要包括教师业务素质和课堂教学两个方面,通过教师自我评价、学生评价、同行专家评议等方式进行。

三、进一步推广体验式体育教学的对策

1.体育教师应不断提高自身素质

采用体验式教学,体育教师要精心创设良好的教学情境,与学生平等对话,要对学生进行正确的引导,公正的评述,积极的鼓励,因材施教,提供参与活动的机会,既要使自己的主导作用得到发挥,又要保证学生的主体地位得到巩固。所有这一切无疑对体育教师的素质提出了更高的要求,需要体育教师不断丰富、提高自身素质。

2.实施激励性评价

教师要从实际出发,分析每个学生个体的特殊性,及时对学生实施激励性评价,让学生时时感受到成功的喜悦,使每个学生各得其所,最大限度地挖掘学生的发展潜能,并及时地给予激励性评价,最终形成学生参与体育运动的内部动力机制,增强体育教育教学的效果。

3.优化课程设置

在教学中,要用形式多样的教学方法进行教学。对学生的评价要抛弃以成绩定“成功”的评价体系,应根据学生的个体差异,提出不同的目标要求,实施分层评价,注重不同层面的动态发展,特别是对体质弱、运动能力差的学生,如果仅以成绩来评价学习效果,不注重他们的学习态度、学习努力程度、成绩提高程度等方面的评价,势必会降低这部分学生的学习积极性,最终失去参与体育运动的兴趣。只有扩大评价范围,学生的个性才能得到充分发展,才能使尽可能多的学生参与到体育教学活动中来。

体验式教学作为一种能够提高学生能力的教学手段,可以将它运用于中学体育教学改革。体验式教学可以与现行的体育教学相配套,课内与课外相结合,学生生理、心理和社会适应三维协调发展,达到学生全面发展的目的,从而使中学体育教学真正体现健康教育和素质教育的教育理念。[e]