和谐师生关系体育教学论文提纲

论文题目：基于中国健康体育课程模式的中小学体育教师课堂言语行为特征研究

摘要：“决战课堂、聚焦教学”,随着体育课程改革的发展,体育教师课堂教学行为逐渐被越来越多的学者关注,成为体育教学理论和实践探索的重要方向。中国健康体育课程模式以学生发展为中心,旨在培养学生的核心素养,要求体育教师课堂“精讲多练”。体育教师课堂言语行为的研究分析,正是贯彻落实课程改革的有效途径。本文以基于中国健康体育课程模式的体育教师课堂言语行为作为研究载体,运用文献资料法、德尔菲法、访谈法、视频分析法、数理统计法,探讨了体育教师课堂言语行为研究的理论。经收集、筛选、信效度检验形成2个一级指标,7个二级指标,15个三级指标,编制出中小学体育教师课堂言语行为观察表,进而系统分析了基于中国健康体育课程模式的不同教学阶段和不同教材下,体育课堂教师言语行为的内容表现和技术表现特征,指出所存在的问题并提出建议,旨在提高体育课教师言语行为水平,为提升我国体育课教学质量提供理论参考。研究表明,基于中国健康体育课程模式的体育教师课堂言语行为具有以下特征:（1）精简化阐述言语,集中性教师讲解:体育教师在非运动状态下的言语行为均在十分钟以内,并且教师讲解集中,充分利好每一分钟的时间;（2）分解化讲授内容,高频性组织言语:体育教师在课堂中进行内容教授,多采用分解化教学,针对主教材的内容进行层次分析,而且,教师的组织言语频次较高,更加充分的调动学生的积极性与更为科学的组织体育课堂。（3）高效化师生沟通,连贯性课堂内容:教师在准备部分与结束部分的沟通类言语:即评价言语和反馈言语时间比例较高,体现出学生主动的学习课堂知识并练习上下节课的内容,从而形成连贯的知识体系;（4）素养化教师能力,流畅性单项交流:体育教师均具备良好的体育素养,语流技术中声音饱满洪亮、普通话标准,表达流畅;语气技术中语调适中,富有感染力;语句技术中的无赘词,逻辑清晰。体育教师在体育课堂中言语行为同样也存在着不足之处,如下:（1）重组织性言语,轻沟通类言语;（2）重陈述性知识,轻程序性知识;（3）重言语行为标准,轻教材特点表现;（4）重单项表达能力,轻双向交流技术。针对体育教师课堂言语行为存在的不足提出如下建议:（1）强化师生言语交流,构建师生和谐环境:强化体育课堂中,尤其是非运动状态下,师生间的言语互动交流,在把握学生差异的同时考虑到学生的整体水平,从而建立和谐融洽的师生言语互动关系。（2）提升师生提问技巧,增强教师反馈能力:提升互动提问与师生反馈能力首先应强化课堂教学言语提问的有效性,并以启发性、创新性提问为主,可适当运用器材资源辅助课堂教学言语提问。还要及时响应学生的观念和感觉,对学生的言语或行为表现应给予及时的言语反馈,并在多给予赞许或肯定的同时,进一步引申、完善学生言语或行为表现。（3）明确不同教材特点,优化体育教学言语:优化不同教材下教师言语行为,突出各种教材的言语行为特色,应该强化体育教师的专业知识、专业能力、表达能力、分析能力。教师可以设计相应的语言行为,提前进行练习,以更好的应对不同教材内容的课堂的突发情况。（4）巩固单项表达能力,推动双向交流能力:体育教师要加强与学生在课堂上的交流,根据学生的身心发展特点,与学生进行交流与沟通,引导学生拓宽知识面。本文对中国健康体育课程模式的中小学体育教师课堂言语行为,从不同教学阶段和不同教材的内容表现和技术表现进行了分析,为教师言语行为提供了理论支持,以期为体育教师课堂言语行为的评价提供借鉴,促进体育教师教学语言水平的提高。

关键词：中国健康体育课程模式;体育课堂言语行为;内容表现;技术表现

学科专业：体育人文社会学

摘要

abstract

1 前言

1.1 选题背景

1.2 选题依据

1.2.1 教师言语行为在体育课堂中扮演重要角色

1.2.2 我国体育教师言语行为评价研究不足,亟待研究者的关注与探索

1.2.3 中国健康体育课程模式对教师言语行为提出新的要求

1.3 研究目的与意义

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究意义

2 文献综述

2.1 相关概念界定

2.1.1 言语行为

2.1.2 体育教师课堂言语行为

2.1.3 中国健康体育课程模式

2.2 国内外研究现状

2.2.1 关于教师言语行为观察点的分类研究

2.2.2 关于体育教师言语行为研究方法的研究

2.2.3 关于言语行为效果的研究

2.2.4 关于课堂言语行为现存问题的研究

2.3 综述小结

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

3.2.2 德尔菲法

3.2.3 访谈法

3.2.4 视频观察法

3.2.5 数理统计法

4 体育教师课堂言语行为观察表的编制

4.1 体育教师课堂言语行为观察表的观察指标收集

4.1.1 体育教师课堂言语行为初始观察指标的筛选

4.1.2 观察指标的预测和修正

4.2 体育教师课堂言语行为观察指标的界定与描述

4.2.1 体育教师课堂言语行为内容指标的界定与描述

4.2.2 体育教师课堂言语行为表达技术指标

4.3 体育教师课堂言语行为观察记录表的编制

4.3.1 观察表的形成

4.3.2 体育教师课堂言语行为观察记录表的记录方法

4.3.3 观察表的信度效度检验

5 基于中国健康体育课程模式的体育教师课堂言语行为特征分析

5.1 体育教师课堂言语行为的内容表现在不同教学阶段和不同教材的特征分析

5.1.1 各教学阶段体育教师课堂言语行为的内容表现分析

5.1.2 不同教材体育教师课堂言语行为的内容表现分析

5.2 体育教师课堂言语行为的技术表现在不同教学阶段和不同教材的特征分析

5.2.1 各教学阶段体育教师课堂言语行为的技术表现分析

5.2.2 不同教材体育教师课堂言语行为的技术表现分析

6 结论与建议

6.1 基于中国健康体育课程模式的体育教师课堂言语行为特征

6.1.1 集中性教师讲解,精简化阐述言语

6.1.2 高频性组织言语,分解化讲授内容

6.1.3 连贯性课堂交流,高效化师生沟通

6.1.4 流畅性单项交流,素养化教师能力

6.2 视频中体育教师课堂重言语行为存在的不足

6.2.1 重组织性言语,轻指导性言语

6.2.2 重陈述性知识,轻程序性知识

6.2.3 重言语行为标准,轻教材特点表现

6.2.4 重单项表达能力,轻双向交流技术

6.3 改善体育教师课堂言语行为的建议

6.3.1 强化师生言语交流,构建师生和谐环境

6.3.2 提升师生提问技巧,增强教师反馈能力

6.3.3 明确不同教材特点,优化体育教学言语

6.3.4 巩固单项表达能力,推动双向交流能力

7 研究不足

参考文献

致谢

附件一: 关于“阶段体育教师课堂言语行为”的访谈提纲

附件二:阶段体育教师课堂言语行为评价量表指标的搜集与检验