师生交流大会
会议纪要
单位：文学院09级8班 会议名称：师生交流大会 会议地点：文学院班2楼阶梯教室
会议时间：2011年4月26日19点至21点
出席人员：张绍辉老师 秦沛鑫老师 焦凡老师 8班全体成员 会议内容:
一、张绍辉老师宣布交流会开始，介绍秦老师及焦凡老师。张老师 做简短讲话，本次会议主要内容为通过师生的交流解决同学们在大学中所面临的生活和学习上的问题，使每一位同学都能够确立一个目标并为之奋斗！
二、师生互动，期间有徐家乐、刘锐、田孝鹏、董振豪、郭旭、田媞媞、姬冰洁、郝雪、朱娣等同学分别就同学们普遍面临的困惑与老师们交流。秦沛鑫老师以自己的经历解答同学们所面临的困惑，期间谈到徐家乐面临的处理学习与创业矛盾的问题、刘锐面临的学习兴趣问题、田孝鹏面临的怎样看待学习的问题、董振豪面临的专业课与自己兴趣矛盾的问题、朱娣面临的怎样做一名独立女性的问题等等。秦老师以自己同届同学为例子做总结：我们现在所遇到的彷徨和迷茫，其实都是一个自然而然的过程，随着时间的推移，这些东西都会渐渐消融，我们也就逐渐的成长起来。焦凡老师也纷纷对同学们的疑问作出解答。
三、张绍辉老师为同学们解读《易经》中“元、亨、利、贞”的意 思，表达出对同学们一定要有一个良好的开始的要求。张老师提 出对我们得要求，要求我们做一件事情一定要做到别人无法取代，凡是要掌握一个适中的原则，每做一件事情都要考虑是否合理：合理的事情，就去做，不合理的事情，就不去做，这才是出发点，大学里要完成的是形象素质和气质修养的塑造。
四、张绍辉老师也对同学们提出几点要求：
1、周日的表演课如果不去上的同学一定要给老师说明情况，允许同学们去发展自己的兴趣，但是不容许利用上课时间偷懒睡觉、碌碌无为；
2、要求同学们要做到深度学习和广泛阅读并介绍《大哲学家》、《艺术对非艺术》、《第四堵墙》、《当代科技艺术》等书目；
3、不管和专业有无兴趣，一定要从会议之日起有一个好的开始，只有有了开始，才能够有一个好的发展；
4、在毕业之前班级一定要拿出自己的一部精彩的话剧作品。全体同学答应张绍辉老师的要求！
五、张绍辉老师同时向同学们做出以下承诺：
1、同学们如有各方面需求，如学习其他院系课程、在学校行政单位做实习助理等，只要在能力范围之内一定尽心为同学们办到；
为什么?为什么一向听话的他, 那天对我却如此的傲慢无理, 竟然在全班同学的面前公开顶撞我, 与我对峙, 使我这个做老师的尊严一扫而光?我怎么也想不明白。自此之后, 我对他不再信任, 甚至有点儿讨厌他, 不想搭理他, 而且也把他从班内最好的位子上调走了。满腹的委屈和不明白, 使我很想找到问题的症结所在, 因此我曾经好几次把他叫出教室, 想问个究竟, 而他每一次都是低头不语。“怎么办?”我意识到他的心灵之门已经向我关闭了。如何打开它呢?我冥思苦想着, 试着用一种新的交流方式来打开那扇已经关闭的门。
偶然间, 语文老师给我送来一篇他写的文章, 题目为《育花之人》, 在文章之中, 他用笔深深表达了他对我的感激之情。于是我就突发奇想!何不给他一支笔和一个本, 让他拥有一个倾诉自己心声的“港湾”, 也许我和他之间的结也会就此解开呢, 于是师生交流本应运而生了。
要求每位同学都准备一个自己最喜欢的本子, 在本子的封皮上写上五个大字“师生交流本”, 同学们在本子上可以记录下自己感触最深的事或者对老师 (或者同学) 的建议和看法, 本子可以交, 也可以选择自己深深的埋藏, 但如果交了, 老师必须按时给于回复并保密, 并在征得学生同意的基础上, 可以选择有代表性的内容在全班宣读。只短短的几周时间, 从师生交流本上我收获了好多我从来都没有想到的东西。师生交流本把我和同学们的距离拉得更近了, 学生们纷纷写出了自己的心里话。
“苏老师, 我今天与您说的事, 是很早以前就想说的了, 可是一提笔, 就有些害怕, 怕您另眼看待我, 对我不好, 不敢写, 今天我终于鼓足勇气写了下面的话, 请您看了之后不要生气。苏老师我虽然佩服您, 但我有些看不起您, 您有些地方做得实在不好, 以前您经常告诉我们要平等待人, 可是您呢?您总是对男生好, 偏爱男生, 跟男生您总是有说有笑, 什么都谈, 而对我们女生就不一样, 不仅很少跟我们谈天说地, 而且有时还搪塞我们, 我们知道您作为男老师要和女生保持距离, 可也不至于这样吧!我希望您以后能平等地对待男生和女生。”这是S同学对我的建议。虽然有些稚气, 但道出了她的心声。
一段时间后, 我没有见到他的本子, 我有些失落, 甚至感到失败。一天早上到校后, 我忽然发现办公桌上有一个本子, 一看字迹就知道是他的, 我按捺不住心中的激动, 打开就看, 他这样写道:“老师, 我最近眼睛有点不好使, 看黑板上的字有些模糊, 您能不能把我稍微往前调一下?我知道我的要求有些过分。”我当即回复:“我会帮你的, 可是我要先观察观察。”为了树立起他对我的信任, 过了大约三四天, 我把他调换了座位, 那次以后他又恢复了往日的活泼。而他的师生交流本也经常出现在我的桌子上, 几次谈心之后, 他终于道出了那天班会上的真相:
“苏老师您好:下面全是我的心里话, 今天说出来希望您能原谅我对您的不尊敬。那天班会上, 您要我为全班同学每人买1元钱的零食, 作为对我在班内吃零食的惩罚, 当时我非常恨您。虽然我知道您不让我们在班内吃零食是为我们好, 而且我也理解您的良苦用心, 但是, 我是值日班长, 而且我每天都为您出力流汗, 可您不但不给开后门, 而且还拿我开刀, 杀鸡骇猴, 所以我急了, 顶撞了您, 而您也急了……从此, 您开始冷落我, 不管我了, 您认为我在与您作对, 苏老师, 其实不是那样的, 我并没有故意和您作对的意思, 我当时只是感到委屈, 我觉得我为您管理班级, 出力流汗, 我犯这一点小小的错误, 您应该对我法外开恩, 不加惩罚, 可您却没有, 所以我急了, 才顶撞了您, 现在想想, 苏老师, 我错了, 我对不起您, 对不起您对我的辛勤培育……从那以后, 我想见您, 但又怕见到您, 我多次鼓起勇气去找您, 可都没能做到, 所以……”这是那位男同学的表白, 看到此, 我回想起了那一次班会上的那一幕, 老师的惩罚, 学生的固执, 今日再看师生交流本上的句句心里话, 使我的心情立刻复杂起来, 惭愧之意顿时涌上心头, 为此, 我在回复中这样写道:
“其实说对不起的应该是老师, 是老师不理解你们, 你毕竟还是一个孩子……作为成年人的老师不应该那样对你, 请你原谅老师的过错!”
师生交流本目前已经成了我和学生交流和沟通的桥梁, 它不但帮我走进了学生那丰富的心灵, 开启了他们始终不愿向家长及老师开启的那扇大门, 而且也让我及时深入地了解我的学生, 并传递出我对他们更多的鼓励与关爱, 使我们的心灵相互依存、共同感悟。
摘要：学生在成长, 孩子在变化, 与学生的沟通方式也在不断改进, 师生交流本是目前我与学生们沟通的主要工具, 它不仅帮我走进了学生那丰富的心灵, 而且也让我悄悄地打开了他们始终不愿向家长和老师打开的那扇心灵之门。
关键词:无效交流;反思性倾听;头脑风暴
中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)25—0232—02
有的教师常常抱怨学生不聽他们的话,而且常常不知道这是为什么。想想下面的情景:(1)你刚刚警告过乐乐要小心水坑,可她偏偏往水坑中踩;(2)你已经重复讲解美术活动的要领三遍了,但仍有个别学生跑来问你怎么做;(3)你听到自己说:“我告诉过你多少次不要这样做了!”
这些小事情可能都是对学生采用的说话方式无效的表现。你怎样对学生说话,会直接影响到他们是否听你的话。本文试图通过对师生之间交流方式的探析,寻求一种有效的交流途径。
一、师生无效交流的三种表现形式
1.批评与说教。不论年龄多大,人们几乎都不愿意听到有人说他们的行为多么差。学生也是人,如果你想让他们听你的,就要避免采用导致学生拒绝倾听的方式对他们说话。
2.发布命令。你也许没有想过,为什么学生不愿意总是被告知要做什么和怎么做。这些指导表达出对他人想法和能力的不尊重。当你向别人传递了这种不尊重时,回报你的是你也得不到多少合作,更可能引起他们对你的指导的抵制。当你替学生解决问题时,他们就学会了不相信自己的解决方法。你正建立一种不健康的依赖关系。
很少有教师或父母以霸道的、粗鲁的口吻对朋友或熟人说话,而他们却常常以这样的方式对孩子说话。想一想,如果你把常用于儿童的、不尊重的词汇用于一位成人,是不是听起来很荒唐呢?
3.隐瞒自己的真实感受。如果你生气的时候还得装出很有耐心的样子,会适得其反。你不仅没有诚实地和孩子沟通,还可能在以后把气撒在孩子身上。当你心情不好时,你什么也不说,心里就会难受。你的非语言表达将是消极的,它显示出你的真实感受。这是不诚实的交往方式。如果教师提供了这种行为榜样,那么儿童就不会有有效的榜样来模仿。
二、师生有效交流的策略
当我们友好地与学生交流时,我们就能预防许多纪律问题。当我们友好地表述我们的需要时,学生起初倾向于让其行为顾及别人,逐渐地会更愿意改变自己的不当行为。通过对学生的反思性倾听,我们就能够帮助他们解决自己的问题。通过传授解决问题的方法,学生将学会如何避免争执和解决争执。友好地与学生交流,并教育他们怎么做,这会产生长远的潜在影响。
(一)说话时要尊重学生,表达“我认为”
表达你的个人需要和界限十分重要。要有效地做到这一点,意味着你要在不指责哪个学生不好且不命令他们改变的情况下,表达你的感受。这样,你就会在表达自尊与表达对他人的尊重之间取得平衡。接下来有两个例子:
(1)麦老师正在给全班朗读一个故事,而豆豆却在很大声地对他的朋友说话。麦老师看着豆豆说:“教室里太吵了,我读不下去了。为了让大家都能听到我,我必须很大声地讲话,所以我喉咙都痛了。”豆豆明白了要小声说话的原因,并愉快地接受了。(2)一鲲在兴致勃勃地画着画时,不小心把颜料洒到了地上。王老师走到一鲲正在画画的地方,对他说:“我担心地上的颜料会洗不掉,尤其是颜料干了的话。”一鲲取了一块海绵清理颜料,然后铺上纸,以接住掉落的颜料。
这两个例子中的老师都表达出了他们的感受,并使学生改变了他们的不当行为。这种交流策略就是戈登提出的“我认为”。根据他的观点,一个完整的“我认为” [1]包括三个要素:(1)具体说明不能接受的行为。(2)表达你的感受。(3)解释为什么它会让你有这样的感受。
表达了以上三点后,到此为止。相当多的人们往往开始时都能很好地使用“我认为”,接着就会通过告诉学生应该做什么不同的事情而将先前的努力毁于一旦。
根据科温和梦得勒的观点[2],“我认为”主要基于四种原因被认为是有效的:(1)它们可以表达你对学生正在做或没有做的事情的感受;(2)它们给出了行为之所以是有问题的理由;(3)它们从不批评或指责孩子;(4)它们允许学生去解决问题。
请注意:那个有问题的人就是需要说出“我认为”的人。因此,当露露因为有人拿走了她正在使用的东西而难过的时候,就是帮助她使用“我认为”的适当时候,相关的另一位孩子常常会对这个问题有不同的看法,可以帮助他(她)说出自己的“我认为”来加以回应。“我认为”是解决冲突的重要的第一步。
(二)成为一名好听众——反思性倾听
倾听存在以下四种不同的层次:(1)不是倾听。许多常见的、善意的回应学生的方式都可以归结为在快速否定他们。如:试图让学生不注意自己的悲伤、转移注意力等都表明你对倾听学生关心的事毫无兴趣。因此,这些都是交流的绊脚石。甚至,试图用建议来解决学生问题的方式也不是一种真正的倾听。(2)只说不听。孩子提出问题后,许多教师都认为应该告诉孩子们去做什么。他们总是太忙于告诉孩子们他们的想法,因此他们没有听到孩子说了什么。这种回应方式没有倾听儿童或尊重儿童寻找解决问题答案的能力。(3)被动倾听。表示你在听的一种方式是停止谈论你自己。即使是一个表示赞同的“嗯、嗯、嗯”也比一个绊脚石要好。有时需要追问,如“你是怎么看这个的?”或“你愿意谈谈它吗?”这些回应体现了你对孩子的想法的接纳与尊重。这些都是基本的被动倾听的方法。(4)反思性倾听。反思性倾听[3]包括复述和确认他人关心的事和(或)感受。反思性倾听通过向说话者反馈听者听到的内容,以确保交流的准确性。
在鼓励儿童谈论问题或所关注的事的同时,你也是在鼓励他们去思考这些东西,并给他们提供了处理他们的问题的时间。儿童就能主动找出他们自己的解决方法。很可能他们的解决方法会与你的相似,但他们会因为是自己的方法而更愿意实施它。
(三)帮助儿童解决冲突——头脑风暴法
问题一旦明确,涉及的每个人都要帮忙思考可行的解决方法,这就是头脑风暴法。在这一阶段,不要直接责备或批评任何学生,任何想法都不会太出格,因此任何想法也都不应遭到拒绝。事实上,也不应评价任何想法的价值。确保继续接受观点,直到每个人“黔驴技穷”为止。有时,把所有的想法都写在每个人能看到的地方会很管用,即使孩子们还太小不能阅读。在你评论时,你可以参考这张清单,同时学生也会对他们的想法了解得更清楚。
克莱依德勒将解决冲突的协商过程简化成ABCD版本[4],这也许是最便于孩子记忆的:
A. 问(Ask):问题是什么?
B. 通过头脑风暴(Brainstorm)提出解决方法。
C. 选择(Choose)最好的。
D. 实施(Do)。
下面是一位老师引导一群不同年龄的孩子用“头脑风暴法”解决冲突的协商过程:
黄老师问所有的孩子:“你们能不能想一想,怎么做才能让每人都玩到球,而且可以玩一段时间?”大家提出了很多想法,黄老师把这些想法写在一张大纸上,这样每个人都能看得到。
“按年龄从大到小的顺序轮流玩”明明建议道,他是一位好竞争、有实力的选手。
“小孩子玩简单点的游戏”一琨提议,并希望他能贡献有用的的想法。
“在我们运球的时候不要抢球”贝贝主张。
乐乐在脑海里似乎闪过一个念头,“我知道!”他激动地说,“让我们做个规定,小孩子可以运球也可以抱着球跑。”
“好啊”。浩浩附和道,“在他们运球时,大男孩不可以去搶球;但如果他们抱着球,我们就可以抢球。”
这个头脑风暴在这一点上似乎结束了,该到下一步解决问题的时候了。
如果你教会了学生怎样协商他们自己的问题,那么他们很快就会互相教,而且不会再不断地跑到你面前争吵或告状。即使是幼儿园的孩子也有能力解决问题。在过去,教师一贯只是把有冲突的孩子分开或教师来判定谁是对的和谁“赢”了。教孩子们取得双方满意的解决争执的方法而占用你的时间是值得的。在学习解决问题的过程中,幼小的学生们将学会和平地协调差异。
参考文献:
[1]Marjorie V. Fields.儿童纪律教育[M].原晋霞,译.北京:中国轻工业出版社,2007.
[2]Vernon F. Jones.全面课堂管理[M].方彤,译.北京:中国轻工业出版社,2002.
[3]张厚粲.培养反思力[M].北京:中国轻工业出版社,2002.
[4]C.M.Charles.小学课堂管理[M].吕良环,译.北京:中国轻工业出版社,2003.
The Strategy to Communicate Effectively Between Teachers and Children
JIANG Rui
(Jiangxi Normal University, College of Education, Nanchang 330022, China)
Abstract: There are three kinds of unreasonable ways when teachers talk to students. These ways includes criticizing, commanding and hiding teachers’ true feelings. They hinder the effective communication between teachers and students. In order to communicate effectively, teachers should first respect students when they talk to them, and teach the students to say: “ I think……”; second, teachers should learn to listen actively and give corresponding feedback; finally, teachers should help students to use “ brainstorm ” to solve conflicts.
Key words: non-effective communication; listening actively and turning over to think; brainstorm
一、尊重学困生 尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然 他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做 一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信 学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就能够 获得成功。
二、激发学困生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。
学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对 学习失去兴趣。所以，教师能够使用符合小班化教育特点的方法，去 激发学困生的学习兴趣。如：游戏法、尝试法、动操作法等，让学生 投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起交流合作，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。
三、给学困生创造参与合作竞争的机会 出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的 成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和 责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋 状态；同时在合作竞争中，因为小组的综合实力是取得胜利的重要因 素，这就能促动组员团结协作、相互激励、彼此协助、默契配合，从 而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。
6月1日下午，软件学院影动三班、四班、六班行了本学期第一次师生交流活动，王雁冰和刘金鹏老师参加了这次活动。
在活动中，刘老师关于学生生活和学习上的问题与大家进行了探讨。王老师讲授关于四级英语考试的一系列问题。班长向同学们报告了班费开支情况，学生党员和预备党员进行了总结，最后在班干部的简短会议中结束了这次活动。
为了进一步加强同学与老师之间的交流，使同学们在学习上有一个明确的目标，对未来的职业选择有一个清晰的认识，在学习部协助下开展了此次交流。下午2：40，交流会正式开始，会议由各班学习委员老师主持。
交流会上，刘老师就同学们目前普遍存在的问题发表了谈话。总结刘老师的谈话，主要有以下几个方面的内容：
1我们主要从事的专业以及就业的方向，所学的专业是否有好的前景。
2、确定就业方向。刘老师向同学们介绍了以往社会工作专业学生毕业之后的主要选择方向，并督促同学们应及早明确自己的就业方向，也就是未来做什么的问题。
3、社会工作专业的就业类型。刘老师用一些例子列举了以往社会工作专业学生的就业类型，以及到目前为止，毕业生的就业状况。
最后，王老师总结了当今在校大学生普遍存在的问题，其中最主要的一点就是专业认识不足的问题。王老师说，目前用人单位用人考虑专业的情况比较少，更多的是看重毕业生提交的资料中的证明能力的相关材料。对此，王老师也给同学们提出了个人建议。她说，每位同学都应该考虑自己的未来的就业方向，有一个明确的目标，将学到的东西转换为自己的内在的东西，加大组织能力和细心的能力，根据自己的择业方向和家庭经济情况有选择性地考取一些相关的证书，并建议大家暑假自己为自己找一份工作历练一下。
刘老师主要谈了他就业后的一些经验，并告诉我们一些对专业知识的理解。之后，同学们就考证、考研、选调生、公务员以及助学贷款等问题同老师们进行了交流。整个交流会现场秩序井然、气氛和谐。
交流会中，同学们积极向老师提问，以了解自己关心的问题。但由于4：00中有课程，交流会进行到3：50的时候不得不被迫结束。此次交流会取得了圆满的成功，同学们也在这次交流会中受益匪浅。
时间 ：6月1日
主办：何少纯
丁 楠
活动主题：名师与电子系学生代表座谈交流
活动时间：2007年10月17日下午15：30
活动地点：3#学生公寓电视房
活动对象：电子系全体在校学生
活动流程：
1、准备阶段
（1）活动前期的组织宣传：海报、宣传栏
（2）活动场所的布置
（3）对参加交流的嘉宾老师发出邀请
（4）10月16日组织学生代表，召开此次活动的准备会
2、会议流程
（1）主持人（待定）介绍来宾
（2）由电子系主任梅国英老师对电子系公寓情况做简单介绍
（3）现场师生问答
（4）由领导（待定）做总结
3、活动收尾阶段
（1）活动现场的整理
（2）对此次活动进行新闻宣传
（3）对此次活动进行书面总结
初中语文教学中有一个很重要的环节就是背诵。背诵作为传统的语文学习经验应当坚持。可以这样讲,背诵是学语文行之有效的方法之一。古人云“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”, 说得就是这个道理.让学生熟背诗词名作、散文精品,对学生来说,将是终身受益的。因此,检查背诵也就理所当然地成为教师的一项任务。如何检查呢?我的做法是与学生合作交流、共同发展.让学生克服畏难情绪,让他们懂得“书读百遍,而义自见”“读书破万卷,下笔如有神”的道理,从内心里让学生懂得多读书的好处。与此同时,教师要发挥榜样示范作用。我要求学生背诵的课文,自己首先背得很熟,这样便于指导和纠正学生背诵中的错误,从而提高课堂效率。教师自身的素质也得到了提高,对学生起到了潜移默化的影响。这种影响是积极、向上的。有些课文较长,学生一时难于理解,死记硬背,影响效果。作为教师应先指导学生理解课文内容,理清文章的结构层次,变机械识记为意义识记,这样背诵时就能全局在胸,不致漫无头绪。我在教学朱自清先生的散文《春》时,先让学生从大处把握作者的抒情线索“盼春、绘春、颂春”,然后教学绘春的五幅图画时,每节课都留出一些时间让学生练习背诵。这样,一篇课文结束了,学生大体上都能背诵,也能更好地领悟作品丰富的意蕴和内在情感。
检查过程中,我针对不同学生的记忆特点,给他们提出不同的要求。有记得快的,有记得慢的,检查的时间、地点、方式也不固定,比较自由。可在课上,也可在课后;可在教室里,也可在操场上;可个人独背,也可集体齐背。这样的形式,学生非常喜欢。我有切身体会,以前,我是逼着学生到我面前来背,现在学生是争着到我面前来背。这种情况是我始料不及的。除了课本上指定的背诵篇目外,我还从《古诗文诵读》里面精选了一些名篇名句,让学生尝试背诵,每个同学都能根据自己的情况实现预定的目标。另外, 我还定期举行班级诗歌朗诵会,培养学生阅读古诗文的兴趣,提高他们阅读、分析、鉴赏古诗文的能力,从而提高他们的语文综合能力。这样的方式,我也学会了一些我没学过的诗词,教学相长。
一、保障交流时间
交流在探究活动的重要环节，探究过程的时间把控不好，往往会造成同伴之间交流的缺乏。因此，教师要合理分配探究活动的时间，保障学生有充分的时间用于探究后期的交流。在实际教学中，教师应多管齐下，采用有效手段保障交流时间。
1.明确探究任务。小学生注意力容易受环境等因素的干扰而产生注意偏移，为确保探究活动有序进行，明确探究任务非常必要。对于每一个探究活动，教师首先都要明确探究的目标、方法、步骤，并通过多元化的手段清晰地告知学生，让每一个学生明确“我要研究什么”“我要用什么材料研究”“我该怎么研究”。
2.发挥合作优势。对于大多数探究活动而言，由于小学生受能力限制，让其独自完成整个探究活动还是比较困难的。因此，可以采用小组合作的方式，充分发挥小组成员的个体特长，通过优势互补，提高探究活动效率。教师可根据小组的特点，在充分尊重小组成员意愿的情况下，帮助其选好小组长、观察员、记录员、测试员、发言员等，确保小组内每一个成员都有任务和岗位。
3.提供结构材料。材料是探究活动的对象，材料的好坏将直接影响探究的结果。因此，在探究材料的选择上，教师一定要精挑细选，选择学生常见的、有结构的材料，并根据学生探究进程，及时对材料进行适度调整，确保提供的探究材料能够最佳服务于探究活动。
4.及时干预调控。教师要时刻关注学生探究活动的进程，当探究中心发生偏离时，要及时干预扶正；当探究遇到困难时，要及时提供必要的帮助；当探究中有新奇的发现时，要及时鼓励继续深入探究。教师的调控要做到张弛有度，尽可能地让学生在有限的时间内围绕探究任务从事更多的有效探究，并能够有更多新奇的发现。
二、教会交流方法
科学课程的专业性要求学生在探究活动的后期交流中具有更强的概括能力及对科学术语的表达能力，以便能够更加精确地得出相关的结论。然而学生交流表达的能力并不是与生俱来的，需要经过长期不断的锤炼才能够逐步提高。为此，在实际的教学中，教师必须教给学生交流的方法，让其能够在潜移默化中逐步提高交流能力。
1.做好科学示范。教师是学习的主导者，语言运用得得当与否将直接影响学生科学语言素养的形成及发展。因此，教师要时刻注意自己的课堂语言，准确、规范地使用专业术语。例如，“质量”不能等同于“重量”，“物体”和“物质”不能画等号，“力”有压力、重力、弹力、拉力等之分，不能“眉毛胡子一把抓”。
2.规范学生用语。小学生由于受认知发展的限制，思维缺乏一定的判断力，容易受主观意识的影响而妄下结论。因此，在学生交流的过程中，教师要规范学生的用语，以求语言表述更具科学性。例如，在学生预测或概括实验结论，没有足够的证据时，可要求学生使用“估计”“也许”“可能”等推测性语言。
3.形成表述定式。小学生受认知水平限制，表述的语言往往是零碎而跳跃的，造成“词不达意”的结果，引起听者不必要的误解。为了让学生能够清晰顺畅地表达，教师可教给学生固定的汇报句式，例如，“我是这样做实验的……”“在实验中我发现……”“这些现象说明了……”“在实验中还发现……”等。
三、丰富交流形式
科学课堂上，常用的交流方式是组内交流和全班交流，由于人员固定，交流的时候往往是几个爱表现的学生在“夸夸其谈”，而一些“不善言辞”的学生则缩在一旁。为了改变这一现状，教师可以从多方面入手，让更多的学生乐于交流。
1.教会不同的记录方法。针对不同年级的学生，教师可以引导他们采用该年级段适合的记录方式，方便探究后的交流。例如，三、四年级的学生，可以多采用画图、文字的记录方式；五、六年级的学生，可以多采用表格、统计图的记录方式。根据不同的探究内容，教师可以引导学生采用不同的记录形式，记录时总的原则是简单清晰，怎么容易怎么记。
2.尝试不同的交流方式。为提高学生的交流表达能力，教师可以采用多种方式让学生爱上交流。例如，组内成员轮流当“发言人”，“强迫”学生人人参与交流；加强组间交流，对同一探究内容形成初步共识，减少全班交流用时；多用图画、表格的交流方式，直观展示探究方法和探究结果，便于学生比较数据，达成探究共识。
3.抓住不同的探究结果。学生在交流中同质化现象比较普遍，因为同质化的结果是大家都能够观测到的，也是相对比较正确的，学生更乐意分享。因此，在交流过程中，教师应该有“追问”精神，如“你还有什么不同的发现？”“你认为可能是什么原因造成的？”“你有什么办法来证明吗？”等这些可以成为科学教师的习惯用语。同时，对学生的不同发现，教师应给予充分的肯定和鼓励，这样学生才愿意将自己的不同发现拿出来和别人分享。
四、培养倾听习惯
美国学者丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”倾听是影响其学习成长的重要因素之一，特别是对课堂学习效果影响极大。受年龄特点的影响，小学生有着极强的自我表现欲，喜欢发表自己的见解而缺乏耐心倾听别人的见解。因此，当有学生在交流的时候，其他同学为急于表达自己的发现，往往情不自禁地打断其他同学的发言，或者不停地举手低语示意“我来，我来”，其他同学在交流什么，并不是他们所关心和关注的。因此，改变学生的倾听习惯，让学生学会倾听、乐意倾听、专注倾听十分重要。在教学中，我们可以从以下几方面尝试培养学生的倾听习惯。
1.约定倾听规则。“没有规矩，不成方圆”，为确保学生能够静下心来倾听其他同学的回答，教师应和学生“约法三章”，当其他同学在交流的时候，停下手中的任何活动，专注听别人的交流，有什么意见或者想法先保留，等同学交流结束再举手示意发表自己的见解。
2.教给倾听方法。学生对交流中获取的信息往往不会做出选择，习惯全盘接受。由于接受的信息量大，学生在交流自己的探究结果时，往往不会进行筛选，时常把别人已经交流过的内容再重复一下，这就导致交流的时间漫长，交流的内容却同质化严重，对听者而言，内容失去了新鲜感，听者耐心倾听的意愿也随之降低。因此，教给学生倾听的方法非常必要，教师在指导学生倾听的过程中，不仅要让学生学会倾听同伴的见解，也要学会倾听自己的回答。
教会学生倾听同伴的见解，教师要引导学生在倾听的过程中，抓住交流者要表达的主要意思或者关键数据，尤其是关注与自己探究结果相似或相悖的情况，在交流的过程中，尽可能少地重复其他同学的观点，尽可能多地表达自己的不同见解。
教会学生倾听自己的回答，教师可引导学生在交流时放慢语速，边讲边倾听自己所讲的是否与自己所想的一致，当出现偏差时及时进行调整，确保交流语言有条理、有逻辑，避免想到哪里说到哪里。
有效的探究活动后期交流是激活课堂、活跃思维、发展合作沟通能力的有力保障，更是提升探究活动实效必不可少的重要举措。教师只有重视给予学生足够的交流时间，教给正确的交流方法，让学生敢于交流、爱上交流、习惯交流，才能让探究活动的后期交流成为提升探究活动实效的有力砝码。
动漫设计与制作专业师生交流会
二、活动时间：
20XX年6月1日14：30—16：00
三、活动地点：
软件学院2305教室
四、活动对象：
影动三班，影动四班，影动六班，每班20名同学代表;
网技专业部分老师
五、主持人：
六、活动目的：
时光飞逝，转眼间，本学期已过大半，对于同学在3个多月的学习中，开始迷茫。在学习中出现了不少疑问，对未来就业方向缺少目标。针对这种情况，特策划本次师生交流会，通过本次交流使大家能够解决多方面的问题，也能够坚定自己的.学习信念，在茫茫的学海中找到自己的方向，从而为将来的学习做好充分的准备。动漫制作是最几年才兴盛起来的新兴专业、也就是因为是新兴专业才会有好多无目的的学生进来，从而给大多数人造成了一种假象，以为这个专业很好学而且前途广大师生交流会策划书师生交流会策划书。为了给大家解决以后在学习中的一些困难、帮助同学们走出迷茫，我们影动三班四班六班特举办了此次师生交流会。
七、活动安排：
1、准备工作
30日召集各班班长向其表达本次交流会的意义和精神，让其做好交流会的准备，包括召集参加本次交流会的人员，会场布置，纪律维持及善后工作，并邀请各专业老师。
2、活动流程
(1)主持人宣布活动开始，介绍莅临老师并讲叙活动的目的和意义。
(2)师生自由交流。
(3)专业老师代表总结。
(4)主持人宣布活动结束，欢送专业老师，清理会场师生交流会策划书策划书。
本网讯（记者 任以杰)“教学之星”系列评选活动火热进行中。学生对本次当选“教学之星”的吴彩英老师如何评价呢？记者采访了吴老师C++程序设计班上的学生。
吴老师在课上非常注意与学生之间的交流，鼓励学生提出问题和思考问题。她绝不会一整节课都站在讲台上，而是经常走到学生中间，根据学生的反映，调整讲解的内容。郭世财同学感慨到：“学习就怕问题越积越多，吴老师会第一时间发现学生的问题并且解决问题，我对此非常赞同。一次课上吴老师布置了课堂练习：关于C++与C语言程序、VB程序的比较。正在我抓头挠腮找不到解答思路的时候，吴老师走到我面前，询问我遇到了什么问题。我当时不敢说，想随便应付了事。但老师似乎看出了我的困惑，又和蔼的鼓励我：‘有什么不懂你就说，没有什么不好意思的。’我提出问题后，她耐心的告诉我应该从哪些角度去考虑。我马上有了思路，并且独立完成了题目。”
C++课程概念抽象难懂，入门知识学习起来非常枯燥。吴老师会在上课的时候为学生讲解学习这门语言的用途，以及将来的发展空间，让学生们知道需要为了什么目标去学习，也就有了动力。对于那些抽象的概念，吴老师总是会四处搜罗很多与实际生活贴近的例子，为学生们讲解。每遇到一个疑问，她会发动全班学生共同讨论，每个人都可以提出自己的看法，然后引导大家得出结论。因此，枯燥的C++课程也变的生动有趣起来。
吴老师的课堂每次都是坐的满满的，缺席的同学很少，其他班级慕名来听课的学生倒是不少。吴老师对课堂纪律要求严格，不允许迟到旷课，不允许在课堂上喧闹睡觉。一位学生爆料说：“一次，我坐在我旁边的室友睡着了，老师突然大声的问了一句：‘张小明啊，我刚才叫你们记得独立代码，一会儿要用的上，你说一下给我听听！’当时他就吓傻了，一句话都说不出来。如果换做其他老师可能会当场批评他。但是吴老师却停住了，告诉他需要记下的那段代码，还耐心的讲解了一番，让他心服口服。以后就再也没看见他上课睡觉了。”
董洪亮对吴老师做出的评价是：“她在信息工程专业这方面非常出色，简直就是我心目中比尔盖茨，感觉她什么都懂，无论我有什么疑问，她都能够解答。她的做事做人的风格也潜移默化的影响着我。”
所有来自于学生的声音都表明吴彩英老师的“教学之星”称号当之无愧！学生们还特别表示，要向吴彩英老师致敬，要向教育、帮助、关爱他们的全校老师们说声：“老师您辛苦了。”
编辑：李杏
一、班级博客的建立
博客不是一个高深的新技术，而是网络技术更好地服务于个人的一个应用层面的创新，它具有“零编辑、零技术、零成本、零形式”的特点，因而用博客不受技术、形式和理念的约束，会打字就会博客，就像使用电子邮件一样简单，页面形态很像个人网站，可以免费申请和使用。但由于班级博客通常采用群组模式，因而比个人博客的建立较复杂些。
1、班级博客的申请
随着计算机和网络技术在学校的普及，许多班级的教室里都安装了多媒体教学设备，它为班级博客的建立提供了必备条件：(1)安装Web服务器。可使用Windows2003和IIS 5.0的模式。(2)安装多用户博客整站源程序。可使用由叶开开发的免费程序博客2.52，该软件使用了ASP+AGCESS的架构，并且支持RSS，安装和配置都非常简单。(3)申请公网IP地址。如此一来，就可以突破时空局限性，即使教师和学生在家里也可以使用博客。
2、班级博客的组织结构规划
这一步非常重要，合理的规划将使班级博客更易于使用、管理和维护。使用后台管理员的账号登录博客，在其中设置“系统博客分类”，可根据班级的实际情况分类，如可分为以下四类：班级演绎、教师空间、学生天地、心理驿站。在班级博客的首页上添加班级每一位教师的博客和参与学生的博客链接。
(1)班级演绎。主要是由班主任和班长记录班级发生的事情，记录班级成长历程，并发布学校和班级的教研活动、校情公告等信息。
(2)教师空间。每位教师都注册一个自己的教师个人空间，在此记录日常的教学过程和教学思考等信息，并在此处发布学生的作业信息和授课课件等教学资料。
(3)学生空间。学生个人可以以学习叙事的方式描述和记录自己学习中的所见所思所感，让其成为学习的空间、心灵成长的空间。
(4)心理驿站。可以设置为师生情感交流的地带，也可以是生生之间的心灵交汇的平台。每个学生都有一个心路成长的过程，因而关注学生的心理健康是每个教师的职责之一，学生通过情感宣泄，让教师了解学生的心理困惑，从而加以及时的疏导，促进学生心理的健康发展。所以笔者认为这个板块的设立是非常必要的。
经过以上规划，教师之间、学生之间、师生之间的交流与协作以及资源共享都会更加简易和便捷。
3、班级博客的管理
班级博客建立后，要想长久维持下去，还必须制定相应的规则进行有效的管理。同时，要对教师和学生加强应用培训和技术保障工作。在具体实践中，可以以活动促发展，并辅之以良好的奖励制度，推进班级博客的建设。
二、班级博客在充当师生交流平台方面的优势
随着网络技术在教育教学领域的应用，师生交流的形式也发生了一些变化，如利用BBS、QQ等方式开展网上论坛和交流，但这两种网络交流方式对教师的自身专业成长和学生的学习能力的提高实效性较低，而且会占用大量的时间，而班级博客的交互性和公用性完全能够满足教师和学生交流的网络平台的需要，班级博客相对于BBS充当师生交流平台方面有以下优势。
1、交流方式的简便性
使用博客不像使用BBS那样需要用户注册、回复。学生在某个BBS参加讨论后，过一段时间就很难再找回曾经发过的帖子。而博客不用注册就可以回复，同时，无论是在自己博客写过的东西还是参与其他博客的讨论，通过一种叫TrackBack的技术可以让使用者把发言保留在自己的博客中。通过原始文章找到网络上其他博客中所有关于该文章的讨论，发言学生可以方便地查找和任意地设置，使师生之间以博客形式建立的师生交流平台可以共享资源，方便查询。学生只要打开自己班级的博客，就可以非常方便地找到和联系上自己的老师进行“一对一”或“一对多”等多渠道的交流。这种交流方式简单易行，学生只要懂得基本的网络知识就可以了，而且这种网络交流平台延伸了师生交流时空上的自由度。
2、交流内容的丰富性
使用BBS形式的师生交流平台一般只能发表一些文字或者图片为内容的东西，如果要加入一些视频和音频的资源，就要受到BBS设置的限制。而班级博客由于是以个人为主体，教师可以在自己的博客上很容易地添加一些视频和音频资源，并且还可以让学生下载下来学习；在系统的支持下，教师还可以发起调查和投票，可以收集学生的意见和看法。博客内容的形式要比BBS内容的形式丰富得多，能满足现代教育技术的需要。
3、交流功能的多样性
使用BBS形式的师生交流平台组织的帖子(文章)是杂乱的，因为用户在发帖子时的随意性，造成了在帖子很多时，检索结果往往是给用户呈现一大堆无用的或是重复的信息。此外，在对BBS进行检索时一般只能对一个BBS的信息进行检索，无法实现跨BBS的检索；而班级博客使用RDF标准来组织信息，它的链接文档可以同时在多个博客内检索信息。博客还可以提供其他的资源实现信息的共享，比如多名同学科教师都有自己的基于博客形式的师生交流平台，那么班级里的学生就可以很容易地通过平台检索这名教师博客中的同类信息。同时，班级博客还有助于实现校内外的合作和交流。
三、班级博客对促进师生交流、班集体建设的作用
良好的师生关系是确保课堂教学有效性的重要因素，它是在师生互动过程中形成和发展起来的。传统的师生交往和交流活动通常是在课堂、在校内完成的，但由于师生地位和角色的不同，容易使交流方式趋向单一化、交流内容缺乏深展度。而
博客作为一种交流工具，更大地扩展了教师和学生之间的交流的广度和深度。此外，班级博客还是一种资源库和小型知识管理系统，对良好班集体的建设和管理发挥着重要的作用。
1、加强教与学的对话
(1)教师可以利用班级博客辅助教学，把自己的教学思维过程、教学资源的搜集和整理与学生共享，也可以向学生布置课外作业并进行问题解答及评价；教师还可以利用班级博客写教育叙事和课堂反思，尤其是课堂反思对促进教学之间的互动有着积极的作用。对学生而言，通过了解教师对课堂的反思，了解了教师的教学思路，对课堂也会有建设性的意见；对教师而言，通过学生的不限制反馈，也能了解学生真正需要什么，对什么样的课堂感兴趣，等等。班级博客中的教学反思为师生之间的教学需要建立了相互了解的交流平台。
(2)学生可以利用班级博客记录学习心得，搜集一些有价值的学习资源，整合成一个强大的实用的资源库并能与大家彼此分享。班级博客，教师可以了解学生的学习状况和学习需求，学生可以了解教师的教学思路和教学设计。这样，通过教与学的对话，课堂教学有效性也能得到提高。
2、促进师生情感的交流
传统的师生交流通常是在课堂内完成的，由于时间和空间的局限性，班主任或其他任课教师不可能同时倾听班级每个学生的心声，而在班级博客平台上，每个学生都是被关注的对象，这对学生而言是新奇的、有吸引力的。而博客作为一种表达工具，为学生展现自己提供了一个场所。学生对课堂的理解程度、对学习的态度以及情绪变化等心理活动可以通过班级博客平台来进行交流。“博客的美妙之处在于，它就像你的私家花园，你尽可率性任情，自由自在，释放自己的心情，表达自己的爱好。”通过交流，教师可以逐渐走进学生的心灵世界，并能帮助学生解决心理问题，使学生以正常的心态面对生活与学习。师生之间的这种情感交流不仅能改善师生关系，而且也为提高课堂教学质量提供了有利条件。
3、提供学生协作的平台
由于班级博客可以对学生个人博客进行链接，因而学生之间可以共享优秀资源，还可以进行学习上的协作和生活上的交流。班级博客非常适宜在课后开展探究式学习和合作式学习，如将学生分成不同的学习小组，分别针对不同的主题进行协作，学生之间的资源共享和学习交流更加及时、简便、紧密和深入，这样可以很好地支持学生的群组协作。
4、利于班集体的建设和管理
班级博客还是一个小型的管理系统，它能记录班级里每位参与者的学习成长过程，起到相当于构建学生电子档案袋的作用，有助于教师对学生进行形成性评价。同时，班级博客记载了班级建设发展的过程，因而有利于班主任和任课教师了解班级的整体状况，从而能为改善班级的管理方式提供依据。另外，班级博客鼓励群体的交流和分享，能够高度调动群体的归纳、分析、判断和表达能力，能提升整个班级的集体凝聚力。对班主任而言，可以将班级博客作为班级管理的辅助工具，可以将奖励制度和竞争机制适当地引入班级博客中，这样既可以保持学生对博客的热情，也能培养学生的自主学习能力，从而提升班集体的整体素质。
那么, 到底怎样才能从这种困境中解脱出来呢?经过多年的教学实践, 我认为:应该把作文批改当成是师生心灵交流的舞台, 才能收到事半功倍的效果。
第一, 应该把作文批改当作写作交流的舞台。比如有一次, 我给学生一个看来很老套的作文题:《春色》。学生除了写到“青青的杨柳在河边忙着为自己梳妆打扮, 桃花也耐不住寂寞悄悄探出头来, 一群鸭子在河中央悠闲的散步……”这些常见景物更加上了“就是不见绿绿的草, 反而是成片的鹅黄”。他在自批中这样说“文章围绕春天这一主题, 选择了河水、桃花、柳树等符合季节的景物进行描写, 就是没有写上绿草。”在同学互批中, 又有“文章运用优美的语言较好的表现了如诗如画的春天, 但‘鹅黄’与季节特点不太相符。”我做了这样的批阅:“是呀, 大片的绿的确把春天打扮得让人欣喜, 体现了一片欣欣向荣的景象。但‘鹅黄’又何尝不是对春的点缀呢, 这是你在相同的景物中观察的不同, 这不也是另一份美吗?”这样既纠正了学生批改中的失误, 又指导了写作方法, 真是一举两得。
第二, 作文批改是师生思想交流的舞台。十二三岁的学生正处在人生观与世界观逐步形成的阶段, 他们自以为是大人了, 自己可以独立思考问题了, 但对某些问题的看法难免肤浅和片面。这在作文中很大程度地体现出来了。
第三, 作文批改师生情感交流的舞台。初中生受生活实际的限制, 作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话诉真情”, 从学生作文中常会发现一些问题。比如, 学生的一篇作文《朋友请帮帮我》文章以细腻的文字抒发了自己随着年龄变化产生了疑惑“妈妈批评我说我变得大家都不认识了, 我成了大家冷落的对象, 我感觉自己像一只无助的丑小鸭, 心里有无尽的烦恼, 却找不到倾诉的对象”。读着孩子这矛盾的心声, 我利用作文批改的方式与孩子进行了情感交流“每个人都会长大, 要学会让自己快乐, 珍惜现在的生活。不要把什么话都藏在心里, 多和同学交流, 甚至与我, 大家都想成为你忠实的听众, 让咱们以崭新的姿态面对不同的每一天。”如此一来, 既避免了面对面的尴尬, 又有“润物无声”的功效。
