“生命律动化学课堂”是以现代教育理论为指导, 以学生为主体, 以全面关注学生发展、激扬学生个性、自主学习与有效引导相统一的课堂。
教师从组织教学转向组织学生学习, 从设计教学转向设计学习, 教师的教学设计建立在学习由学生独立完成的假设之上, 教师的教学预设就是思考学生在学习过程中可能遇到的困难与困惑, 设计如何给学生提供帮助。
通过“先周导学”、“1+n”课时设置、“合作——探究”课堂教学模式, 引导学生通过教师的有效引导, 通过学生自己的感悟、内化, 最终由学生自己去完成学习任务。
(1) 先周导学:先周导学案为模块设计, 要围绕“学”进行设计。主要内容是如何构建学生在学习过程中的主体活动。
(2) 课时分配:“1+n”课时设置。即:每周第一课时用于先周导学案的展示、检查、合作释疑、反馈矫正, 在此基础上形成后续课时的课堂生成点。后续课时则突出重点, 注重课堂的生成。
(3) 构建“合作——探究”课堂教学模式:自主探究→合作释疑→展示反馈→定向训练→归纳提升。
“先周导学设计”主要由四个模块组成:先周导语、尝试探究、学习反思、挑战自我。以下以《化学反应的表示》单元为例作简要阐述。
同学们:英语课上, 我们用字母构成单词, 用单词组成句子, 用句子表达我们的思想感情……;化学课上, 我们已经会用元素符号去表示元素, 用元素符号组成的化学式去表示物质的组成……;你想知道奇妙的化学反应怎样用化学的语言去描述吗?
下一周老师将和你们一起踏上探索化学反应奥秘的旅程!
设计先周导语的目的是与学生进行心灵的沟通, 明确学习方向, 进行学习方法指导。
“尝试探究”模块主要包括:学习目标、问题设置、练习设计。抽取基础性的关键知识点 (知识点的抽取应以不影响下一课时的自主学习为原则) , 将知识点问题化, 使问题设置层次化, 配之以基础性的练习。
(1) 探究目标。
(1) 什么是质量守恒定律?为什么“质量守恒”呢?
(2) 什么是“化学方程式”?怎样写化学方程式呢?“反应物”和“生成物”的质量之间是什么关系?
能举例说明的同学最棒!
(3) 自学尝试:求18kg水分解生成氢气的质量是多少?
挑战:能仿照例题做出下面题目的同学最帅!
已知锌和稀硫酸 (H2SO4) 反应生成氢气和硫酸锌 (ZnSO4) , 实验室里要制取2g氢气, 需要锌的质量是多少?
(2) 问题设置。
(1) 在电解水实验后, 小波和小梅在争论, 小波说:“水被电解了, 水分子变了, 构成水分子的原子也变了!”小梅说:“原子怎么会变呢?在化学反应中, 原子应该是不变的呀?”作为裁判的你, 说出你的意见:_______________________________________。
(2) 实验探究:已知盐酸和大理石 (主要成分是CaCO3) 反应生成氯化钙 (CaCl2) 、水、二氧化碳, 请你设计实验步骤, 探究化学反应前后物质的总质量有无变化。
(3) 做一做:把21.7g氧化汞粉末放在试管着加热, 直到氧化汞完全分解为止。冷却后称得反应后剩余物质的质量为20.1g, 则生成氧气的质量是_____________________g。
(3) 学习反思。
对自主学习情况进行归纳总结, 对学习中的困惑进行记录。
(4) 挑战自我。
设计拓展探究问题, 激励尝试探究, 体现分层学习。
工业上用煅烧石灰石 (主要成分是CaCO3) 的方法制取二氧化碳, 今欲制得440kg二氧化碳, 若用含杂质20%的石灰石来制取, 需要这种石灰石多少千克?
实施效果显示, 先周导学给学生提供了一个富有弹性的学习空间, 学习的速度取决于学生的自学能力, 很好地实现了分层教学, 体现了因材施教的教学原则。
“1+n”课时设置即:每周第一课时针对先周导学案进行课堂展示、合作释疑、反馈矫正, 根据学生的自学情况, 在此基础上形成后续课时的课堂生成点。n1、n2、…课时则在课堂上突出探究重点, 注重课堂的生成。
(1) 自主探究: (1) 任何高质量的学习必须建立在学生自主学习的基础之上, 给每一个学生独立思维、探讨问题的时间和空间, 培养学生独立探究的能力。 (2) 学生自主探究 (预习) 要带着明确、具体的学习目标或者具体的问题。 (3) 教师根据学科特点可采取提供学案、设置预习课等方式指导学生自主学习。
(2) 合作释疑学生在按照教师的要求独立完成自学教材、尝试练习后, 带着对问题的疑惑, 进入小组合作学习, 通过生生互动解决学生个体存在的疑难问题。教师要巡回穿插参与小组讨论, 适时指导、点拨, 准确把握学生的学习脉搏, 提炼教学信息。
(3) 展示反馈展示以检查预习情况、提供矫正目标。让学生自评或互评, 展示学生的自学情况和思维过程, 教师适时矫正、评价。展示反馈的过程亦即教师精讲点拨、归纳梳理、规范学生学习习惯的过程, 亦即教师引导学生突出出错点、明确学习重点、突破学习难点的过程。
(4) 定向训练。定向训练是对知识的深化和提升的过程。突出重点、针对易错点设计题组, 当堂训练。训练题组的设计要有针对性、典型性和层次性。
(5) 归纳提升。教师根据学情归纳、提升学生对知识的理解和运用, 提高学生分析问题、解决问题的能力。
以下以“化学反应中的有关计算”为例, 简要说明“合作——探究”课堂教学模式“n”课时的教学实施。
在充分预习、预习反馈的基础上, 本节预设的教学突破点是:“理论依据”、“思路步骤”, 并适当拓展训练。
创设情景激发兴趣→自主探究小组讨论1→起点展示合作释疑→展示反馈1→自主探究2→展示反馈2→归纳提升拓展训练→实践作业。
教与学是一个灵动鲜活的过程, 是一个不断探究完善的过程。“生命律动化学课堂”的特点是:学习目标是课堂教学的方向、灵魂。自主学习、合作探究是课堂教学的基本形式。学生展示, 是检验课堂教学成效有效的策略。训练诊测, 是课堂成效的检验。“生命律动化学课堂”的着力点和成功的关键在于唤起学生对学科学习的热爱激发学生探疑解惑的积极性, 掌握科学有效地学习方法, 形成自觉地合作自主学习的习惯, 培养学生的学习能力。
摘要：“生命律动化学课堂”是以现代教育理论为指导, 以学生为主体, 以全面关注学生发展、激扬学生个性、自主学习与有效引导相统一的课堂。理念设计;实践模块;实践过程。
关键词：生命律动,课堂,理念,实践,过程
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