生命课堂学生成长故事分享

生命课堂学生成长故事分享

生命课堂学生成长故事分享 篇1

几乎每一个人都期望一帆风顺。许多人都说：前进的路上，即使没有莺歌燕舞，没有盛开的鲜花，那最好也没有风雨、没有挫折。其实，这是不可能的。不过，我在这里不想展开这个话题。我想谈谈自己对挫折的看法。

说“挫折是人生的财富”，最主要的一点是挫折会让我们变得聪明，变得坚强，变得成熟，变得完美。当然，这首先需要我们经得住挫折。

俗话说：“吃一亏，长一智”。这可是绝对“老人言”，绝对有道理的哲言。比如小孩子不小心被狗咬了，很痛，哭了。对孩子来说，这是挫折。经过这次挫折，孩子知道狗是会咬人的，他必然对狗有了一份戒备。下一回，他就会想办法避免被狗咬。这不就变得聪明一点了吗？

但是，在现实生活中，却偏偏被狗咬过的人，又被狗咬了！这又如何理解呢？我分析下来，认为关键在于人们对待挫折的态度。同样避免被狗咬，有人采取看见狗就大呼小叫、拔腿逃跑的办法，结果适得其反，助长了狗的嚣张气焰，再次被狗咬就在所难免；有人看见狗来了，只是弯了弯腰，装出从地上拾块砖头的样子，狗马上夹着尾巴溜之大吉了。即使从来没有被狗咬过的人，照样可以用后一种办法对付狗。因为聪明人不但能够从自己的挫折中明白一些道理，还善于从别人的失败中总结经验教训。从这点来看，挫折不更是一笔难得的精神财富吗？

还有高考落榜的学子，是不是也能从挫折中得到点什么，振作起来，开始新一轮的搏击呢？你比别人多了一番挫折，经受了一番磨难，那么，一旦成功，你也必然比别人更多一份喜悦。越怕狗咬的，老被狗咬。与其老是被动，不如学点主动进攻。只要我们经得住挫折，那么，挫折会让我们变得更加聪明的。垫在人类社会底下，托起现代文明的，不正是人类经历过的种种挫折吗？

每个人成长中都会遇到很多的挫折与快乐，我们一定要正确的对待这些点点滴滴，可能会带来成功，但也有可能会有伤心、失败。

生命课堂学生成长故事分享 篇2

从事婚姻与家庭治疗这几十年，吴熙运用叙事的方法，帮助外遇的夫妻度过婚姻危机，帮助关系冷淡的夫妻进行深层沟通，也帮助夫妻俩在婚姻里找到自己的力量，实现自我成长。

如果你的先生外遇了

吴熙说，在婚姻问题里，外遇是最最恐怖的事情，因为它会摧毁夫妻俩的信任感和安全感，让伴侣经受严重的情感创伤。有些咨询师会急于给求助者建议，但是叙事学认为，“自己”才是解决问题的主人。所以，吴熙不会急着解决问题，而是耐心地等求助者说出自己在不同状态的内在故事，陪伴受伤的一方走过这段艰辛的路，找到自己生命的力量。

吴熙接待过一对台湾夫妇，先生和太太都是成功人士，结婚12年，生了两个小孩，两个人的感情非常深厚。有一次，先生去参加一次饭局，结果和席上认识的一个漂亮女孩发生了关系。太太知道这件事情后如遭晴天霹雳，痛苦得吃不下饭，睡不着觉，仿佛一下子老了10岁。她开始和先生冷战，拒绝过年时与先生一起看望婆婆，拒绝与先生说话，拒绝与他呆在一个房间里……先生非常后悔，他和那个女孩只是逢场作戏，没有想到自己只是“玩一玩”，却要付出这么大的代价：太太痛不欲生，而两个孩子也因此受到了很大的惊吓。

经过几个月的冷静后，太太决定不离婚，于是找吴熙做婚姻咨询。吴熙用了几个小时来倾听她的故事，一直到她觉得自己说够为止。因为表达创伤是一件很重要的事情，只有先充分地表达，然后才能慢慢去看创伤背后的生命力。

吴熙对这位太太说：“你是血肉做成的，对先生有这么深厚的感情，所以生气、愤怒和无力都是正常的。你得好好地关爱自己，虽然这很困难，但是还要尽量让自己吃饭、睡觉、喝水、运动、接触大自然。因为如果你不能关爱自己，状态不好，那么和先生对话时，他就会觉得我的老婆就是那副德行，不愿意和你沟通……”

为了帮助对方发现自己的力量，吴熙采取叙事的治疗方法中的外化与重写技术。外化是把人和问题分开，她会问这样的问题：“如果把这几个月辛苦的自己比作一朵花，你想对她说什么呢？”

重写是找到自己的不容易，然后去感谢。吴熙经常会采取“跨越时空见证”的办法，让老年的自己来感谢现在的自己。比如问对方：“60岁的你，看见现在的你虽然痛苦、绝望，但还在努力地去找咨询师谈。60岁的你，想和现在的你说什么呢，她最被你感动的是什么？”吴熙说，之所以这样问，是因为人只要想得远，就会走得不一样；如果只想到现在，就会很辛苦。

通过一个阶段的咨询，这位太太终于找到了生命的力量——孩子。她对吴熙说：“我现在真的很痛苦，但是我一定要努力把我们的关系弄好。我希望将来孩子结婚时，我和他的爸爸能够一起出席婚礼，微笑着给他祝福，而不是像仇人一样，如果爸爸去，妈妈就不肯去，我绝不能让我的孩子承受那样的痛苦！”之后，她也和先生讲了这句话，希望他们能够一起努力。

先生以前从来没有想过“参加孩子婚礼”这样的事情，但是因为有了这个共同的愿景，他主动改变自己。这对夫妻花了很多心思来经营自己的婚姻，过得越来越好。但是，外遇的修复是需要一个漫长历程的。直到11年后，这对夫妻才真正彻底地走出了这次外遇带来的伤害。

吴熙说，如果想挽回婚姻，太太要找回自己的力量，而先生要善于发现太太行为中的善意，千万不要把太太的接纳当做理所当然。譬如，要遵守建立安全感的约定，彻底终止外遇行为，不再和情人联系。如果建立约定后，自己又不去遵守，那么就可能永远失去太太了。如果太太变得疑神疑鬼，先生千万不要指责她，而是要贴近她、理解她，说：“我知道，你的怀疑，都是为了让我在你的身边。”先生只要这样说，太太就会感到很舒服，疑神疑鬼的程度也会减轻。

如果吵架时太太翻旧账，又对先生发飙，先生千万别说“我都回来了，你干吗还这样”，而是要说“太太，你为这个家付出这么多，我还做出这种事，真是对不起！你真的很不容易，谢谢你！”先生的理解，会让太太感到温暖，态度也会缓和下来，渐渐地，她就不会翻旧账了。伴侣外遇会带来很多伤痛，但是如果夫妻俩能够从痛苦中获得成长，这些成功的经验就会刻骨铭心，一辈子都忘不了。

在外遇事件中，太太因为家人的不理解，往往会受到多元的创伤。吴熙接待过一位太太，她的先生一向表现得很爱家，也没有任何不良嗜好。有一次，先生去外地出差半年，因为太寂寞，就和一个女同事外遇了。事发后，太太非常痛苦，可是婆婆完全不安慰她，还对她说：“我的儿子从小就规规矩矩的，他为什么会外遇？肯定是你不好，你自己要好好检讨一下！”听了这话，她简直是心如刀割。

最痛苦的是，父母也不理解她。因为先生一直对岳父岳母很好，只要有时间就去看望老人家，陪岳母择菜、购物，陪岳父喝茶、下棋。所以，父母非常舍不得这个好女婿，纷纷劝她说：“哎呀，你看女婿对我们这么好，你上哪儿去找这样的好男人？一次逢场作戏而已，男人都这样。为了孩子，你就忍忍吧！”她听了这句话，火冒三丈：“我每天努力工作养小孩，也在赚钱养家，凭什么叫我忍？”这样一层又一层的创伤和压力，反而让她走向极端。最后即使先生下跪恳求、写下保证书，她还是坚持要离婚。

吴熙说，假如家人都能够懂一点儿心理学，那么结果就会完全不一样。譬如，婆婆说一句：“媳妇，我儿子做了这样的事情，委屈你了！”父母则温和地对孩子说：“女儿，我知道你这样已经很辛苦了，无论你做什么决定，我们都会支持你。有空回家一起吃饭啊！”这样她就會觉得很温暖，也会很有力量。无论是否离婚，她将来都会过得很好。

有的太太，认定先生只要外遇一次，就代表人品不好，以后会不断外遇。吴熙认为，大部分先生的外遇都是因为逢场作戏，因为不知道外遇的代价有多大，抱着侥幸的心理想“玩玩”。只要外遇一次，他们就会被吓到，以后不敢再做这种事，所以要给先生一次回头的机会。有的先生就很聪明，他们知道外遇的代价很高，所以从来不会外遇。

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还有些男人外遇，不是因为逢场作戏，而是因为婚姻本身出现了严重的问题。在婚姻里，他无法获得滋养和成长，也无法得到温暖和力量。所以，与其等爱人外遇后，再来修复外遇造成的创伤，不如从一开始就努力地经营婚姻，从根源上避免外遇的发生。那么，要如何经营婚姻呢？吴熙说，倾听、专注、珍惜和好奇的叙事精神是秘诀。

爱人分享故事时，你要专注地听

吴熙说，爱人和你说话时，是在分享他的生命故事，这说明他在乎你、相信你，所以一定要好好地听。在婚姻里，很多问题就出在我们不肯认真地听对方讲故事。于是，房间里只剩下一个人的声音，久而久之，婚姻里就只剩下一个人。

做伴侣，不仅要做生活上的伴侣，尽力去照顾对方，更要做灵魂的伴侣，愿意分享彼此的生命故事。理想的婚姻状态，应该是让家成为一个避风港，无论是先生还是太太，都清楚地知道，自己无论在外面遇到什么事，回到家都有人愿意听自己说话。

吴熙说，结婚最初，她的先生是一个还不太会倾听的人。吴熙每次倾诉自己的烦恼时，不等她说完，先生就噼里啪啦给出一大堆的建议，让她照着做就好。吴熙就会很生气：“我只是想说给你听，谁要你给建议，你不能听我把话说完吗？”经过一段时间的磨合，先生就变聪明了，每次都会先耐心地听她讲，等她停下来之后，再问：“太太，你是想要我继续听呢，还是给你建议？”

认真听对方讲故事，其实就是对爱人最大的支持。在叙事里，爱人是面对自己问题的主人和专家。如果你还没有听明白，就贸然地给建议，这样对方心里肯定会很不舒服的，感到自己不被尊重。下次，他有了事情就不会找你说。时间久了，先生就可能找别的女人说。

吴熙接待过一位先生，他的太太从来不认真听他讲话。有一次，先生在工作中受到了极其不公平的对待，气得差点儿当场辞职。因为事情涉及长官，他在外面不敢和别人说，回到家后就和太太说了。太太连头都没抬，坐在沙发上一边织毛衣一边说：“那肯定是你做得不对，那么大的官，哪儿会针对你？还有，你以后不要再这样冲动了，万一被炒鱿鱼，你让我和孩子去喝西北风吗？”被太太噼里啪啦批了一通后，先生的心都凉了，觉得太太一点儿也不理解他。

作为伴侣，我们应该陪伴彼此去经历所有痛苦、困难的状态，绝不能否定对方，因为爱人的心是不能被否定的。我们听爱人讲述的时候，一定要专注。吴熙说，为什么谈恋爱的时候，我们的感情会轰轰烈烈？因为我们听对方说话时，总会专注地看着对方，用眼神传递着爱的能量。我们因此觉得自己在男友面前像一朵盛开的花，所以有一个词叫做“心花怒放”。可是结婚后，我们就不肯好好看对方，也不肯认真听对方说话了，把一切都当做理所当然。恋爱时，我们的专注度是200%；结婚后，只剩50%。

有一次，先生和吴熙讲朋友的事，讲了一阵后突然停下来生气地说：“我不讲了，你都不专心听！”这是吴熙生平第一次被先生批评“不专心”，她连忙问道：“是我的什么表现，让你觉得我不专心？”先生回答说：“你听我说话的时候，眼珠子一直转来转去。”原来那段时间，吴熙在工作中遇到了很大的困难和挑战。在和先生聊天时，她还在分心想工作中的事情。于是，她真诚地为自己的“不专心”向先生道歉，以后类似情况再也没有发生过。

在倾听上，有的太太遇到了另一种麻烦：“我想要听先生讲故事呀，可是他不跟我讲，怎么办？”吴熙说，一定要去探索先生“不想讲”背后是什么；要发生什么样的事情，才会让他想谈呢？太太要好好地想一想，如何去营造一个对话的氛围，创造对话的空间。

珍惜与好奇：每个人的故事都是宝贵的

在一次公开课上，吴熙跟学生们分享过一个事情。几年前，先生问吴熙：“我们还可以在一起几年？”吴熙答：“根据我们两家父母的历史，大概我们还可以在一起30年。”先生说：“哎呀，好短啊，30年一晃就过去了。”隔了几年，先生又问吴熙：“太太，我们还会在一起几天？”那时已经没有30年了，吴熙算了算，只有一万多天。这一下，吴熙和先生都吓了一跳：“天啊，原来我们能在一起的日子这样短！”从那天起，吴熙就更加珍惜和先生在一起的时间。

吴熙说，要珍惜的不仅是“时间”，对方做的一切都要珍惜，并且由衷地感谢。一次叙事工作坊下课后，有位太太等先生接她回家，吴熙在一旁和她聊天。那位先生开车途中遇到了冰雹，车窗差点儿被冰雹击碎，几乎是走一步，停一步，本来30分钟的路程，他开了两个多小时。

吴熙对学生说：“等他到的时候，你一定要谢谢他！”学生问：“谢他什么？他来接太太下课，不是应该的吗？”吴熙认真地对她说：“不要把先生的付出当作理所当然。他能在这种天气来接你，是很辛苦的。有些先生还不肯过来接太太呢！”学生听后很受触动，上车后，她轻轻地亲吻了一下先生的脸颊，说：“谢谢你开车来接我哦！”先生的眼神，一瞬间变得特别温柔。

对于我们的婚姻本身也要珍惜，要明白它的存在是有意义的。在叙事里，有一种技巧叫做“解构”，意思是不以主流文化的标准去衡量、看待问题，从尊重的角度，让夫妻双方看到自己的价值，发挥自己的特色。吴熙接待过一对由太太负责养家的年轻夫妇。太太的工作能力非常强，先生性格温和，做事细心，做了全职爸爸，把孩子带得很好。两个人这样相处了3年，彼此都感觉很满意。

可是，双方的亲朋好友都不认可他们的婚姻模式，经常指指点点说他们“太怪”了，男人不是男人，女人不是女人！在承受了巨大的压力之后，这对小夫妻跑来做咨询，问吴熙他们是不是太怪了。吴熙告诉他们，“怪”并不等于“坏”，只要夫妻俩都舒服、满意，那就没问题。能够突破主流文化的束缚，需要很大的勇气，他们真的很勇敢！有些夫妻就是太在意别人的眼光，所以根本不敢自在地生活。

珍惜，会让爱人觉得自己很有价值，而有价值的人，就会在婚姻里得到足够的力量，可以一直把婚姻带到一个美好的方向。

在婚姻里，“好奇”也很重要。譬如看见先生情绪不好，就问一声：“你最近都不理我，‘不理我’是怎么来的？”经常探索对方内心的需要，可以陪伴爱人成长，为婚姻注入生命力。

有一位太太发现先生对自己特别冷淡，可是她不知道原因，也没有发现先生有外遇的迹象，于是强迫先生一起做咨询。先生对吴熙说：“我们有3个孩子，生活压力很大。我要经常加班，努力寻求升职加薪的机会。我不需要太太对我说甜蜜的话，也不需要她为我做什么，只希望她能够看到，我正在为这个家努力着，不要让我觉得这么孤单。”

原来，因为先生差不多每天都要加班，很少回家吃飯，所以太太经常骂先生不负责任。这让先生觉得，他的付出没有得到珍惜，因此对这个婚姻心灰意冷。当太太了解到先生的需要后，再也没有指责他。无论先生回来得多晚，都能吃到太太为他准备的热乎乎的饭菜，两个人的关系因此得到改善。有时候，幸福就是这么简单的事情。

吴熙说，好的婚姻，就是能够自由分享彼此的生命故事。而用叙事的精神去经营我们的婚姻，就能够探索对方的内心需要，完成自我的成长，最后找到生命的力量。

编辑 尼尼威

捕捉课堂瞬间 关注生命成长 篇3

乐山市县街小学 张敏

【摘要】：课堂情境是千变万化的。学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师自身在变。教师不断面临挑战。只有在意想不到的情境中，因时而异，因情而变，表现出种种积极状态，做一个充满智慧的老师，善于抓住课堂中的普遍事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。

【关键词】：生成、生命、美丽、智慧

“以发展的眼光看待学生”是新课程改革的核心理念之一。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。“以发展的眼光看待学生”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰，而是教师根据学生的学习需要，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人！“以发展的眼光看待学生”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，勇敢地暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，关注生命成长，为课堂孕育新的生命。

一、从“课堂预设”走向“捕捉瞬间”，是孕育人性发展的沃土

课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵活的生机和跳跃的活力。记得在一次公开课上，一位学生率先起来朗读。他声音洪亮，语调抑扬顿挫，几个数量词更是读 得一板一眼，特别有劲。我正想和大家一起鼓掌时，教室里却雅雀无声。这时，老师说话了：“同学们，大家来评一评。”一个同学说：“他读出了‘惊奇’感情。”另一个同学说：“他读得断断续续的。”又一个同学说：“他读的时候添字漏字。”„„老师简单归纳学生的评价后，强调说：“大家朗读时要避免××同学存在的缺点。”我在笔记上写到“这个评价缺乏公正性会打击学生的学习积极性。”后来在评课时，我提出了自己的看法。老师却说××同学平时表现时好时差，上课时间又紧，所以她就忽略了，这自然忽视了主宰学生学习过程的“三维目标”的形成。因此，作为教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂瞬间，把它作为推进课堂进程的重要资源。尽管教师在课前用心良苦地进行了预设，但当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时，教师应理智地放弃预设，尊重生成。

二、在捕捉瞬间中，激起学生对生命和真情的关怀

学生的年龄特征和知识水平，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用进行有效地价值引导和人文点化。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅导、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向或存在错误等，要引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来。

1.关注“突发问题”。

在阅读教学的实际过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂，因此课堂往往出现了许多“突发问题”的现象，教师不能拘泥于预设，而必须捕捉有价值的“意外”资源，给适当的引领，并及时纳入 弹性灵活的临场设计之中，让学生顺着自身的“意向”不断深入。如我在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，在质疑这一环节中，一位男生举手说：“老师，我能与大家探讨一个问题吗？”我微笑地点点头，他站起来说：“我觉得，巴迪的父亲不该那样批评他。因为巴迪还是个孩子，他需要鼓励。”真是一石激起千层浪。这时有不少同学纷纷举手想发表自己的看法。我没有抹杀学生的感情语言，让他们在“该”与“不该”中尽情地发表自己的想法，最后引导学生读一读书中“几年后„„”这一段话，想想，到底该不该批评？学生通过读，明白了巴迪写的诗确实该说“糟糕透了”，很自然地引导孩子要正确面对来自于家长、老师和同学之间的表扬与批评。总之，在教学实际中是很难一成不变的，因为课堂教学具有生成性。而教师在教学中，容忍着学生的随意质疑，甚至让学生讨论反驳，使得教学过程富有了弹性，富有了人性。

2.利用“错误”

阅读是学生的个性化行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应往往是多元的。教师既要尊重学生，鼓励学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，更要提升学生的认识水平和价值观念，特别是对与“主流价值”不相符的见解更要加以引导，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，体现工具性与人文性的统一。如执教《放弃射门》一文时，当大多数同学认为福勒放弃射门“不应该”时，我并没有断然否决，而是“顺学而导”。引导学生认真读书，使学生在读书中，由“不可 3 思议”、“不应该”，到“应该”、“伟大的人性美”，认识一步步提高，把语文学科的工具性与人文性有机统一起来，取得了良发好的效果。

师：当你读完这段描写（第一次放弃射门），第一反应是什么？

生1：不可思议！

生2：真不应该！

生3：哎，福勒！

师：我们到课文中去寻找，福勒该不该放弃射门。

生1：如果此时福勒出脚踢中了西曼，责任都在西曼，他没有犯规。

生2：为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。

生3：此场的胜利者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军，败者将与冠军无缘。

师：同学们认真读课文，想一想，如果福勒不放弃，除了进球外，还会发生什么情况？

生1：西曼会受重伤，骨头被折断。

师：福勒会怎么想？

生1：如果这场比赛西曼受重伤，福勒的心里会过意不去，以后的成绩就没有这么好。

生2：我认为友谊比荣誉更重要。

师：是的，福勒放弃射门的意义更大！是一种怎样的力量使福勒在一刹那放弃射门的？

生：友谊的力量。

师：福勒有一颗怎样的心？生1：高尚的心。

生2：让人敬佩的心。

生3：先为别人着想，再想到自己。

师：这是一种伟大的关爱他人的人性美！请同学们齐读最后一名话。

生：读（为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。）

我面对课堂上生成的“错误”信息，不是以“课后再说”搪塞，也没有急于简单地纠正，而是细心呵护，积极引领，让学生通过交流，讨论，真实领悟到关爱他人比获得冠军更具有高尚人性美。

每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境。这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂中出现的错误也是难免的。能把学生的错误当成一种教学资源，引领学生探究，那么我们的课堂教学就会因“错误”而精彩。

假如教师的作用仅仅是停留在学生原始的生成资源上而不给予即时引导，那么，阅读教学中的动态生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对学生学习产生误导。所以，关注阅读课堂动态生成，价值引导至关重要。

三、拓展瞬间灵感，流溢生命的光彩

在教学《海底世界》一文时，当学生对课文有了进一步理解时，我突然有了灵感，何不让学生将昨日布置的拓展知识结合起来，说一说？没想到收到了良好的课堂效果。

师：昨天老师让大家通过上网、看声象资料、查阅书本等方式到海洋去“畅游”，然后把你们认为最有趣的动物或植物介绍给大家。现在请你们用一分钟时间向大家做介绍，让大家都长长见识。

生1：我知道海里最凶恶的鱼是噬人鲨，也叫大白鲨。它嗅觉特别灵敏，能闻到海水里百分之一的血肉味。在这种鲨鱼的胃中曾发现过整只的驯鹿、企鹅、四五十公斤的大海龟。

生2：有一种鱼叫射水鱼又叫高射炮、枪手鱼。它有奇特的射水本领，可以从口中射出一股细水柱，击落水面附近树枝、草叶上的昆虫来当食物，它的“枪法”可准了，据说能百发百中呢。

师：这种鱼还是神枪手呢，你用了拟人的手法，学以致用，很好。

短短几句话的介绍看似简单，却凝聚了孩子们辛勤搜索的劳动，在这个过程中，学生学会了把搜集到的资料进行筛选和整理，有选择地剔除不合格的内容，组织有效信息，从而培养学生搜集、选择和表达信息的能力，一举多得，阅读课后延伸出了多种能力的培养，目标是可以预设的，但是效果的生成却是不能铺垫的，也因而更显得珍贵。

总之，一个关注生命成长的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，遵循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教学机智随时调整课堂教学进程，这样的课堂才能充满期待发展的人文关怀。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究.1997.9 [2]吴玉萍、叶兰峰.关注动态生成，构建活力课堂

[3]《捕捉细节 生成精彩》教育导报2008年4月9日

1．楼可青 《让“阅读期待”焕发生命光彩》 《小学教学改革与实验》语文 版2004年3月1日

小学生作文：感受生命的成长 篇4

小学生作文：感受生命的成长

一回到家，女儿以最快的速度换好鞋子直奔“种植基地”，因为那儿有她心爱的植物宝宝在等着她。

昨天——3月12日，每年一度的植树节，为了让女儿能在这个特殊的日子留下点特别的东西，也为了让她感受生命成长的神奇，吃过晚饭后，我和先生陪同女儿一起踏上了“种植之旅”。

首先得给种子宝宝们安个舒适的家。我们一家三口拿着空花盆、铲子兴致勃勃地来到楼下，找了块自认为泥土较多的“宝地”热火朝天地干了起来：先是由先生和女儿铲泥。先生力气大、经验足，不一会儿，空花盆的肚子便被填得饱饱的了。女儿呢？不知是怕弄疼了土地老公公，还是怕损坏了铲子，又或者是怕硌疼了自己的手，每铲一下都显得格外小心。好一会儿才让花盆吃了个半饱。我忍不住在一旁提醒：丫头，多铲一点，要不然花盆非饿死不可！提醒加催促，又过了一会儿，女儿的花盆终于也被填满了。

接下来该帮种子们搬家了。我小心翼翼地帮种子袋张开了嘴巴，有的小种子早就迫不及待了，第一时间跳了出来，蹦到了花盆里；有的小种子好像一个害羞的小姑娘，慢悠悠地躺进了花盆妈妈的怀抱；还有的小种子躲在角落里睡得正香呢，怎么也叫不醒，只能由我亲自动手把它们抓进了花盆里。怕种子宝宝们挨冻，等它们全员入住后，我们又在花盆里撒了一层薄薄的泥灰。

水是生命之源。离开了水，种子宝宝会被干死的，所以我们又让他们喝了个饱，这才让它们在房间的窗台上定居了下来。但愿小种子能快快长大！

感悟生命课堂，收获成长乐趣 篇5

2011年9月，刚刚大学毕业的我走进淇滨小学，成为了一名语文教师并担任六（7）班的班主任。刚开始，我认真备课、进行反馈和练习……每一项工作都投入了极大的心思。但是，课堂效率并不高，学生并不能全神贯注地听课，有时候教室外的一点变化都能转移学生的注意力，甚至我提出一个问题没有一个人举手回答……我很是苦恼，为什么学生在语文课上的积极性这么低呢？

后来，我接触到一个新名词——生命课堂。什么是生命课堂？如何打造生命课堂？这成了我一直思考并努力寻找答案的问题。

我积极参加学校的教研活动，一位位优秀的语文老师向我展示了一节节鲜活的课。那种课堂给人的感觉是真切而充实的，是灵动而活跃的，既充分发挥了学生的主动性与创造性，也尊重了学生的个性发展，师生关系和谐。

我印象深刻的是姬丽萍老师的《五彩池》一课，整节课书声琅琅，构成了课堂上最美丽的旋律。最为出彩的是课堂反馈环节，练习题的设置很新颖：“这么美丽的五彩池你们喜欢吗？你们该如何表达这种喜爱之情呢？有感情地朗读，还是用自己的画笔画出来？还是为五彩池设计一则导游词或广告词？还是……小组讨论，自由选择。”之后分类反馈。她的方法灵活，关注到了学生的个体差异性。在这样的课堂上学生的积极性怎么会不高呢？！原来，高效的课堂要尊重学生的个体差异。于是，我在备课时更加用心，抓住每个孩子的特点来备课，课堂效率就高多了。比如，有几个上课爱说话的孩子喜欢听故事，那么就在课堂上补充课外知识等；有几个学生不喜欢做作业，那么就布置多样化的作业，让他们自主选择，在巩固知识的同时一样能享受学习快乐！

后来，我的课堂发生了更大的变化。我校引进了现代教育技术，我参加了培训，并学习运用白板资源，把课堂与现代教育技术融合起来。在语文课上，可以导入视频，也可以导入字典、声音、图片……孩子们天生拥有好奇的心灵，运用白板时，他们睁大那一双双渴望知识的眼睛，聚精会神地听课、思考。

我经常去听冯国霞老师的课，并向她请教教学方面的问题，在她身上，我学到了尊重学生的品质。她管理班级民主而自由，班级氛围很轻松，学生可以和老师自由交谈，他们之间是师生也是朋友。这使我领悟到：只有尊重孩子，尊重孩子的生命成长规律，尊重生命的内在本质特征，并且理解孩子，在此基础上的关注和呵护，才会对孩子的成长起到积极的促进和引领作用。现在，我班的孩子会不时来和我谈心，也会无拘无束地给我提建议。在我的语文课堂上，孩子们畅所欲言，学习气氛浓厚而轻松。原来，打造生命课堂，就要关注学生的生命，尊重他们的想法，尊重他们的人格。

追求生命才成长的合作课堂 篇6

这是一堂读写结合的合作课堂案例。在这节“人物外貌描写”的课中，针对学生平时作文“写人物外貌无法抓住关键特征，导致笔下的人物千人一面，毫无个性”的现状，教师在教学中安排了两次合作。通过合作以及分享，学生思维不断深入，学生关照、尊重的意识逐渐得到培养，互助、和谐的课堂生态初步呈现。

第一次合作：交流先学，分享碰撞

【案例片段】

1.学生独立完成先学单。

2.出示分享先学的要求。

具体步骤是：

①先传阅，看看同伴的先学并思考。认同的打“√”，不认同的打“×”，不理解的打“？”，欣赏的打“☆”。

②交流自己的思考，倾听同伴的意见，并考虑是否要做修正。

③把交流后的便利贴贴在大任务单上。

3.观察员对其中一个组的合作情况进行观察，记录如下：

1号对2号说：你的这个文本里，外貌描写不只是写了嘴，表格的要求应该是把所有具体描写的对象都写进去。

3号：我也觉得不只写了嘴（拿过文本指给2号看），这里还有眼神……

2号默认开始修正自己的任务单。

……

4号对1号做出质疑手势：张××这里也没有写出突出特征，为什么他是对的，我这样不行呢？

1号仔细对照后回应：那是我说错了。

……

4. 合作评价。

师：有的小组已经完成好了，有的小组还没来得及完成，那我们也可以思考一下为什么。为什么我们的效率会不如其他小组高？下课后可以向效率高的小组讨教一下。这次最先完成的小组是第7组，那我们今天就请最先完成的小组来反馈，作为奖励，可以吗？

【评析】

合作学习最忌讳走过场，但是这个环节的合作是真实有效的。首先，在教师提供的合作程序上，我们可以看到学生开展合作不会出现无事可做或者无话可说的情况。其次，从合作的要求上来看，教师特别注重合作氛围的创设，重视同伴之间的同理心、尊重他人品质的培养。再次，从合作的内容来说，特别注意培养学生的求异思维。因为每个学生具有不同的思维习惯、知识基础、学习策略等，在学习过程中，学生的学习方式会呈现出不同的特点。

通过观察员对学生合作过程的观察，我们发现每个学生都真正参与到合作中来。在相互的交流分享中，有倾听、有质疑、有追问，学生获得了更多的相关信息，也丰厚了个人的认知。

在合作结束时，教师较好地进行了评价。这一评价很好地引领了学生的学习，不仅仅关注知识，更看重学习的能力和方式。

【合作成果展示】

小组汇报。

生1：我们小组认为一号文本描写的人物是鲁迅，具体对象是头发、胡须、面孔，还有嘴巴。

生2：我还有补充，我们小组认为具体对象还有目光、手指、长衫和烟嘴。

师：有认同的吗？

（生打手势“√”表示认同）

生1：从“我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得叫人担心”，我们看出他突出的特点是“瘦”。

（生打手势“√”表示认同）

生2：我们小组从“他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病初愈的样子，但是精神很好，没有一点颓唐的样子”这句话中看出他的精神不颓唐。

师：有没有更准确一点的词汇？要发现我们和别人之间的差异是什么，就算大致是一样的，但是细微的差异有吗？

生2：有精神。

师：那“不颓唐”和“有精神”可以考虑选择哪一个？

生（齐答）：有精神。

师：是的，正面的表达，这就是一种修正呀！我可以提出我们组的看法啊，注意哦，你的倾听不是光接受，要有回应并且要有对照。好，请继续。

生1：推测作者的爱憎，昨天我们看过语文书，书上有些地方体现出作者对这个人物的爱。

生2：我们小组有补充，也是昨天看了文章之后认为，作者不仅有对鲁迅先生的爱，还有尊敬。

生1：我接受你的补充。

生3：从“黄里带白的脸瘦得叫人担心”，可以看出作者对鲁迅先生的可怜之心。

生4：我们小组对生3的发言还有补充，我们觉得不应该是“可怜”，而应该是“担心”。

生5：我觉得可以更准确一点地表达，是“尊敬”。

生3：那我不知道这段文字从哪里体现出了“尊敬”？

生5：这个“瘦得叫人担心”，这个担心是源自于对鲁迅先生的尊敬。

【评析】

我们不难发现，整个学习过程更多的是学生和学生之间展开的回应。根据以上片段可以整理出学生互动时的一些技巧：①补充。当自己有更为深刻的想法时，学生会适时和同伴交流，补充自己的学习体会。②赞同。当学生说“我们小组有补充，也是昨天看了文章之后认为，作者不仅有对鲁迅先生的爱，还有尊敬”。有同学马上说：我接受你的补充。③质疑。对同伴的想法不太认同的时候，学生会提出质疑。

我们常说，课堂就是一个小型的社会，在这个小社会中学生不仅要习得知识，更重要的是习得能力。从上述片段可以看出，教师在课堂中重要的工作就是串联学生的活动，用评价引领学生把学习活动往前推进。学生在前面接受了教师“要注意词语之间的细微差别”的提醒后，这里马上能主动辨析“担心”和“可怜”之间的差异。

在这一片段中，学生的思维被激活，同伴之间自然形成了一个学习场，对话多维、灵动、深刻。从“可怜—担心—尊敬—从哪里看出尊敬”这一系列学生的互动，可以很明显地感觉到教师在前面强调的要注意词语之间的细微差别，要有理有据地表达观点，学生在这里就能自然运用，毫无生硬之感。这不正是我们最渴望见到的学习状态吗？

第二次合作：修改随堂小练笔

【案例片段】

师：我们看看这段小练笔，这是昨天试写时我们班一位同学对《唯一的听众》中的老人的描写。这个老人给我们的感觉是什么？

生：朴素，慈祥，苍老。

师：这些特点其他老人也都有，为什么就能判断她是一位“首席小提琴家”呢？通过对课文的学习，你觉得这位“首席小提琴家”身上还有什么特点？

生：和蔼。

生：优雅。

生：音乐气质。

师：这些是她独特的特点，那怎样才可以表现出这种不一样呢？你觉得如果就用我们刚刚讨论的方法修改一下你昨天的小练笔，你可以来关注她的什么？

生：她的眼神。

生：她的衣着。

生：她的气质。

师：修改或者重写你的这篇小练笔，看看能不能通过你的描写让她的气质或性格特征更加的鲜明。

（师出示修改前后的小练笔）

修改前：

她长着一头白色头发，有一双迷人的大眼睛，有着甜甜的声音，还有这让人感受到她和蔼的表情。最后她的脸上还有一些皱纹，让人感到她经历过的风雨。

修改后：

她有着一头垂肩的银发，那瘦削的脸，黄里带白，也有修长的手指，浑身散发着音乐的气息。她穿着一件淡黄的上衣，令人觉得她十分朴素，同时也透出几分知性的魅力。

（互动分享）

生：我们组觉得他之前写的“迷人的大眼睛”和“甜甜的声音”不符合老人的年龄和气质，后面修改时用的“淡黄的”挺好，因为这个颜色不张扬，能让人感受到朴素淡雅的感觉。

生：我们注意到他在描写头发的地方改成了“一头垂肩的银发”，可能是想表现老人的温柔吧，但我们组有个同学描写的是“梳着一丝不苟的发髻”，我们觉着这样更能表现老人的端庄。

……

师：听了这么多同学的分享，你是否又有新的发现了呢？感谢今天大家的思考和分享。

……

师：我们课后的任务就是回去修改你的这篇小练笔，看看能不能通过你的描写让她的气质或性格特征更加的鲜明。

【评析】

学生呈现的练笔是对这堂课教学效果的最好检验，显而易见，成效是明显的，学生不但知道了人物外貌描写的知识，还掌握了人物外貌描写的技能。最重要的是，知识的获得、技能的练习，是通过自己的独立思考，与同伴的多维互动、交流、讨论而逐渐清晰的，这比教师的直接传授，效果要好得多。这才是我们追求的生命成长的课堂。

综观整节课的教学，教师很少越俎代庖、头头是道地讲述人物外貌描写的方法，而是让学生在自主学习中，在小组分享中，在教师恰如其分的点拨中，感受人物外貌描写的方法，知道怎样写才有特色，怎样写才能写出人物的特点。不仅如此，在这样的课堂中充满理解，处处洋溢着互相尊重的气息，实现生生之间、师生之间的共同成长。这不仅仅是在教学，更是在培育学生良好的品格。