初中化学高效课堂教学的构建

初中化学高效课堂教学的构建（精选13篇）

初中化学高效课堂教学的构建 篇1

2017年5月,学校研究课题 “高效课堂与有效教学模式研究”的基础上, 我和我的学科组同事, 按照学校课题组的统一要求, 开 展子课题“初中高效课堂的构建”的课题研究工作, 取得了成效。现将在 这一年的时间里, 我个人在课题研究中的经验与教训做如下的总结, 以便以后更好地开展课 题研究工作,提高课堂教学的高效。

一、课题研究的主要目标和研究方法 1.课题研究的主要目标

(1)努力改进我和我的同事们的初中学科课堂教学模式, 探索初中学科高效课堂教学规律, 提高学校的学科教育教学质量。(2)促进我个人在教师专业方面的发展,提升我的学科课堂教学水平。

(3)让我的学生在我的学科课堂上想学习学科,会学习学科,激发学生内在对学科课的学习学习热情和学习动力,提高学生的学习学科能力,真正全面提高学生的学科科学素养。(4)减轻学生在学习学科过程中的学习负担,降低我们学科教师的工作强度,使学科课堂 教学得到良性发展, 通过与同事的合作研究, 用逐步形成适合我校特点的初中学科高效课堂 和有效教学模式。

2.课题研究的研究方法

根据课题组研究的要求和《黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式实施方案》 ,基于建构 主义学习理论和近年来实施的翻转课堂的学习经验, 我和我的学科组成员统一采取的是 “学 案导学,五步三查”模式的研究方法,以达成“以学定教” ,提高学科课堂教学效率,促进 学科教育教学质量提高。

二、课题研究的具体做法及成功的经验 1.课题研究的具体做法

本教学模式主要以“导学案”为载体,充分发挥“以学定教”的高效课堂教学理念。课前学 生合作自主预习, 教师批阅学生预习案。课堂上以教师为主导, 学生为主体, 学生自我思考, 分组讨论, 积极竞争发言,充分调动学生的积极性、主动性, 同时对学生进行个性化的指导 与答疑。及时总结、反思。课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方式、学习行为的转变,从而达到提高学习效率的一种教学模式。主要采取以下 5个步骤 进行课题研究: 第一步, 由教师根据学生的实际和教学内容的要求编写导学案, 明确提出课前预习的目标(任 务)、预习的内容(根据目标驱动,对于有些难以自主学习的内容或实验部分,则制作相应 的资料供学生阅读和学习。)、预习达成检测题、预习中存在的困惑, 由学科组审核后在下节 上课的前一天印发给学生。学生根据导学案进行自学,找出学习困惑;教师“一查”自学进 度、效果。(课前完成)。第二步,学生围绕困惑进行对学、群学,提交相应的学习问题单(课前完成)。

第三步,以小组为单位,在组长组织下, “展示”学习成果,初步解决组内部分同学在课前 预习中的困惑问题,谓之“小展示”;教师“二查”展示过程中暴露的问题(课中完成)。

第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”。先由学生将学习中 存在的困惑说出来, 由班级学生进行解决, 解决不了的问题由考题进行精读解读, 或进行个 性化的指导或进行实验探究、总结, 使教学内容在学生自主预习的基础上进行内化, 自主构建本节课的知识体系(课中完成)。

第五步,学生在学习的基础上及时整理学案、整理纠错本;教师利用当堂检测进行“三查” 测评,及时发现问题,予以集体或个别辅导与讲解(课中完成)。最后,学生根据自己学习的情况,自主完成课后巩固练习或拓展性问题(课后完成)。

2.课题研究的成功的经验

通过一年的课题研究, 我体会到初中学科高效课堂与有效教学的本质是让学习过程成为学生 对所学习学科知识、技能和学科科学思想的吸收和内化的过程。因此, 课题研究的成功的经 验主要有以下几点:(1)课前师生的准备:首先教师要充分了解学生的学习状况和已有的知识、方法上的经验, 确定导学案【导学案有明确的学习目标(学习任务)、学习资料(课本或其他有价值的学习材料)、学习达标检测(分为基本知识与技能方面和有挑战性的方面)】。其次,教师指导学 生在课前学生自主完成学案中预习案内容, 学生小组可通过表格反馈并提出建设性探究问题。最后, 教师要做好收集信息, 特别是学生自主学习中存在的困惑及困惑在学生之间互学的初 步解决情况,以便在课堂教学中创设合适的教学情境或提出有针对性的问题。

(2)课堂师生的互动教学:首先,教师通过情境导入,引领学生迅速进入课堂学习状态, 激发学生学习兴趣。其次,教师立足师生有效平等对话, 积极创设和谐氛围,根据学生预习情况提出有效的课堂问题, 采用多种方式高效调动和引领学生积极主动参与课堂学习(包括 学生独立或合作完成实验探究活动),注重学生动手、动脑和学习过程体验,促进知识和方 法生成,通过点拨、反问、追问适时拓展形成思想和能力,实现情感、态度和价值观培养目 标。其中, 注重学生多种形式展示和自主合作探究学习方式的培养。第三, 适度的当堂检测 学生学习效果, 促进学生对学科学科的学习自信心的养成和激发学生对初中学科的学习兴趣, 达到课堂教学的高效。最后,课堂注重课标三维提炼和学生自主归纳总结。

通过教学, 体现个人、小组内或小组间自主合作探究学习预设过程;体现平等、民主、安全、愉悦的特点,注重新课程课堂语言锤炼,体现对学生积极性评价和充满人文情怀。

(3)课后的师生巩固:根据教学内容的目标,给学生布置适量的、用于强学科生对学习的 课后巩固练习, 以及进行周测试题循环评估反馈, 使学生的学习得到拓展延伸。同时, 教师 每节课后, 对课堂教学进行深入的反思, 以改进教学方式和方法, 促进初中学科高效课堂与 有效教学的顺利开展。

三、课题研究的主要成果

1.理性成果

通过在“高效课堂和有效教学模式” 的实践过程中,我的欣喜地看到在学科课堂教学中, 学生学习学科兴趣提高了、课堂气氛活跃了、学生敢于回答问题了。学生能够根据学习内容 和学习的特点自己主动构建所学习的学科知识的单元体系, 敢于问一些有挑战性的学科实际 问题。如九(3)班的陈月同学和、九(4)班的都英伟同学;还有些学生还能够积 极预习后面的内容,反映了对学科学科学习与探究的强烈欲望,正是通过课题的研究, 使我认识到师生关系比往届更融洽了, 这归功于我在教学中要摆正教 师的角色位置, 做学生学习的引领者、服务者。教学中特别注重引导和帮助学生讨论、探究, 形成自主学习的氛围,注重导学、助学、组织和管理教学,从而达到解决学科问题,提高学 生学科素养的目的。

四、研究后的思考

通过一年来的初中学科高效课堂与有效教学模式的研究, 虽然取得了一定的成效, 但觉得还 不够成熟。主要存在的问题表现在以下几个方面: 1.导学案中对于学生课前自主学习的视频材料没有。通过学习一些学校开展的翻转课堂的 教学经验介绍来看, 3~5分钟的视频教学资料有助于学生在课前自主学习过程中对于知识的 认识、理解是有帮助的, 但这方面由于自身能力和学校现有条件的限制无法帮助学生, 使课 前自主预习的效率打了折扣。这是我今后努力的方向。2.有相当一部分学生在课前对“学案导学”落实不够,预习真实效果较差,也直接导致这 部分学生在课堂的参与上不够高效。因此, 如何进一步引导学生养成课前根据导学案进行很 高效的自主预习上要进行深入的研究、想出办法予以解决。

初中化学高效课堂教学的构建 篇2

一、营造和谐关系, 关爱学生

和谐的师生关系有利于课堂的交流, 没有交流的课堂是枯燥的、也是低效的。只有师生互动, 学生积极主动参与的课堂才是生动的、高效的。教师不仅要关注优等生, 更需要与学习有困难的学生多交流, 树立起他们学习化学的信心。我们教师要热爱每一个学生, 尊重、信任每一个学生, 不要因为成绩、性别、出身等因素而产生亲疏和偏向。为使学生乐于和你亲进、交往, 课堂上能主动参与, 教师应把微笑带给每一个学生, 以真心换真心, 以真情待学生, 以真情赢得学生的信赖与喜爱, 最后达到使学生乐学愿学, 教师乐教喜欢教的良好局面。

二、激发学生兴趣, 引导乐学

激发学生学习化学的兴趣是让化学课堂活起来的高效途径。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”。对化学学习的兴趣将直接影响到课堂教学的效果, 兴趣与学生的学习活动联系最为密切, 教师在教学过程中应因势利导, 有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学习。

培养学生的兴趣是多方面的, 其中重要的一条是学生在亲身实践中体验化学的乐趣在产生的兴趣。如第一堂化学课, 先给学生做几个有趣的实验:“空杯生牛奶”、“玻璃棒点灯”、“妙笔生花”、“烧不坏的手帕”, 看到了这些实验所产生的神奇变化后, 一下子就激起了学生对化学的好奇心和求知欲, 然后让学生亲身去参与其中的某个实验, 使他们体验化学的奇妙, 因而兴趣更浓。因为我们都知道, 学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分, 是直接推动学生主动学习的一种内部动力, 是热爱学习、产生强烈求知欲的基础。能变无效为有效, 化低效为高效。

三、发挥集体备课, 互取所长

备课是讲课的起始环节, 是教师围绕教学所进行的一系列准备性活动, 是教师综合运用专业知识和技能进行教学设计的再创造。备课深入透彻, 才能在授课过程中挥洒自如, 使教学充满活力和生机。然而, 个人的力量毕竟是有限的, 无论自己如何绞尽脑汁备课, 到上课时总有不足的感觉。这时, 就需要用到集体的智慧了。集体备课正是通过发挥教研组的群体力量, 互取所长, 使组内教师资源共享, 能取得较好成效的一种备课方式。

近年本校化学组在备课前都在认真学习和掌握《课程标准》的内容、钻研教材的基础上, 还必须阅读同类的其他教科书与自己讲授内容有关的参考资料, 综合各家的论点, 充实补充教材之不足。做到 “五个定”:①固定每周一下午在办公室集体备课;②固定备课内容:主要讨论下周上课的内容, 重点、难点、注意点, 学生容易出错的地方等等;③固定安排人员整理:每次组内均安排一名教师执笔, 把备课内容整理成教案并交打印室打印, 在下周一之前发到组内教师;④固定修改:各教师领到教案后, 根据本班情况对教案进行适当修改;⑤固定反馈:在下次集体备课时首先讨论上次的教后感, 以利于今后改进教学。

四、引导自主探究, 教学相长

自主探究学习以变“教我学”为“我会学”为核心目标, 学生是学习活动的主体, 教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习。在具体的教学过程中, 通过课堂教学改革和实践, 教师有效地组织学生进行自主探究学习, 学生的知识和能力得到协调发展, 再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探究学习, 从而形成一个“教学相长”的良性循环机制, 来培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和创造能力。

例如, 在“金属化学性质的探究”的教学中, 我就分组安排了多个学生探究活动:分别取铝丝、铜丝用砂纸打磨光亮后放在酒精灯上加热;分别取光亮的铁丝、铝丝、铜丝和镁条浸入稀硫酸、冷水中进行对比;将铁丝浸入硫酸铜溶液、将铜片浸入硝酸银溶液进行类比;取不同金属粉末撒在酒精灯火焰上观察不同颜色的闪光等。给每一位学生提供机会, 让学生充分自由地探究金属的化学性质。虽然有些学生在实验探究时因为实验操作不熟练而显得笨手笨脚, 但同样是那么的开心, 同样体验到了学习化学的乐趣。

以探究学习为主导的教学模式真正还原了把课堂让给学生、把学生置于课堂教学的核心地位这一课堂教学的本来面目。毫不夸张地说, 构建高效化学课堂教学离开了学生的主体参与、主体发展只能是缘木求鱼、水中捞月。

总之, 高效课堂是当今教育的主流, 也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径。它的开展既减轻了教师负担, 又练就了学生能力, 我们何乐而不为呢?

参考文献

[1]《化学课程标准》 (实验稿) 中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社, 2001年

初中化学高效课堂的构建 篇3

关键词：初中化学;学习兴趣;学习方法

化学是学生步入初中新接触到的学科，加上初中生情绪多变，需要教師采取适当的教学方式激发学生探究化学的积极性，促使学生更好地参与到初中化学课堂当中，进而实现初中化学课堂高效发展。

一、丰富多彩的教学方式，推动学生积极投入

初中生刚刚接触化学，对其充满一定的探究欲望，但随着时间的推移，他们的热情会逐渐减弱，所以想要构建高效课堂，最主要的是采取丰富的教学方式激发学生的学习兴趣。首先教师可以采取生活化的教学方式，把知识点与实际生活进行有机地结合，让学生发现化学在生活中的应用，带动学生形成认真学习化学、发掘生活化学、探究化学奥秘的良性循环，提升他们参与化学学习的积极性。其次，教师要善于利用课本上的实验课程，通过多媒体教学设备让学生直观了解实验的流程，接着带领学生一起进行实验，这个过程中保证每一个学生都可以参与到实验当中，培养学生动手能力的同时提升他们学习化学的兴趣。另外，教师可以在班级进行游戏教学，让学生互相之间进行知识问答，增添化学课堂活力，帮助教师了解学生的不足，对学生采取针对性的教学，帮助学生更好的学习。教师在教学中采取丰富多彩的教学方式可以有效地带动课堂高效发展，让学生收获更多的知识。

二、共同探究学习方法，促使效率成倍提升

化学虽然是一门与日常生活息息相关的学科，但是很多学生都因为其含有很多需要记忆的知识丧失了学习化学的信心，间接影响了化学课堂的教学效率。磨刀不误砍柴工，教师要利用一定的时间改善学生学习的方法，帮助他们重新树立学习的信心，点燃他们学习的热情。首先，教师让学生各抒己见，表述他们的化学学习方法，然后互相之间发现其中的缺点并寻找解决的措施，最后由教师带领学生一起领悟各种学习方式的优点，帮助学生找到适合他们自身的高效的学习方式。当学生掌握了属于自己的学习方式之后，他们的化学学习效率就会成倍上涨，对其化学学习有着积极的推动作用。

教师针对初中生进行高效的化学教学，不仅可以丰富他们的学识，还可以让学生更加热爱生活。进而促使学生得以获得全面发展，迎接崭新的未来。

参考文献：

中学化学高效课堂的构建 篇4

摘 要：构建高效课堂是减轻学生负担、提高学习效率的重要手段，在教学过程中，要结合高中生的特点，充分利用化学学科特征，借助于教育角色转换、自主学习能力要培养、注重课前预习、教师点拨要准确、提升学习动力，达到构建高中化学高效课堂的目的。

关键字：化学教学 高效课堂

“高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。现就如何构建高中化学高效课堂谈几点看法：

一、教师教育角色要转换

课堂要高效，首先是教师传统课堂教学观念的转变，自己教育角色的转换，在传统化学课堂中，教师总是事无巨细，如：逐一地讲物

质的结构、性质和用途；方程式如何书写，唯恐学生不会

一、总是在强调夯实基础，讲究精雕细刻，浪费了大量时间，完全把学生置于被动地位，课堂变成“填鸭式”，久而久之，学生完全丧失了独立思考

能力，变成考试做题机器。

教师要转变观念，充分信任学生，把课堂的主动权教给学生，放手让

学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，最后成为课堂的主人，让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果才能好起来。

“高效课堂”要努力实现三个转变：教师变导师、教室变学室、灌输变探究。只有老师把课堂的主动权真正交给学生，让学生成为课堂的主人，让学生参与教学，师生共同成长，学生的个性才能得到解放激情才会点燃，潜能才能得到开发，学习才会变成一种真正的乐趣。

二、学生自主学习能力要培养

在课堂上要让学生自探究和自主学习，有效的课堂提问能调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自主地投入到化学学习中去。如对“氯气与水反应”教学中采取教师提出问题、学生分析问题自主探究解决问题的模式：

师：用矿泉水瓶收集一瓶氯气，观察瓶内气体颜色？

生：黄绿色

师：向其中加入少量的水，振荡观察现象？

生：矿泉水瓶变瘪了

师：为什么会产生这种现象？

生：氯气溶于水或者与水发生了反应

师：观察得到的氯水的颜色？

生：浅黄绿色

师：说明了什么？

生：说明氯气溶于水

师：矿泉水瓶变瘪了是小是仅因为氯气溶于水？取出少量氯水置于试管中，向其中加入几滴石蕊试液，观察现象？

生：紫色石蕊试液变红，说明氯水中有酸性物质产生

学生在教师创设的问题情境下，兴趣被大大激发，充满求知欲，思维处于一种主动的探索状态，这样教师就成功地为学生营造了探究氛围。此外，通过对问题分解，引导学生思维对原有知识回顾向新知识的理解，这比教师从嘴里自接说出答案来的要深刻，会留下更深刻的印象。

三、课前预习要放在最重要的位置

开放课堂，最关键的环节是学生的课前预习，因为学生只有预习后才知道上课时自己应该注意什么？可以说预习是否充分，决定了课堂是否高效。要搞好预习，必须做到以下两点：

1.编制高质量的预习学案：学案的思路决定了课堂的思路，学案的质量决定了课堂的效率。每位教师都要精心编制每份学案。

2.指导学生搞好预习：要给学生布置明确而具体的预习任务，指导具体的预习方法，确定预习要达到的目标。

四、教师的点拨要准确到位

以学生为主体的课堂，教师的讲被限制在很有限的时问内，这就要求我们明确讲什么，要做到这一点，教师必须十分清楚学生的需求，学生需要什么我们就讲什么。那么，我们通过哪些途径获取学生“需要什么”？

1.认真批阅学生的预习学案，了解学生的预习情况，从中发现问题，然后有针对性地备课。

2.小组在讨论的时候，老师要深入学生中，留意他们的举动，聆听他们的发言，发现他们的学习困难。

3.讨论完毕，每个小组都要把没有解决的问题填入“课堂疑难反馈卡”，这样教师的点拨和指导会更有效，课堂效率会更高。

五、学生学习动力要提升

兴趣是学生最好的老师，老师在教学中往往面临的不是教学生什么的问题，而是教了什么学生也不学的问题，怎么才能调动学生学习的积极性呢？

1.凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣。化学学科是一门应用学科，与生活、生产密切相关，我们要充分利用好这一点。比如在讲氯的时候，涉及的生活应用有漂白粉、洁厕灵等等，使学生不再感觉知识的枯燥，而是那么贴近我们的生活。

2.要建立一套科学的激励性评价机制，学生的动力可能来源于老师的一次表扬，也可能是一次好的成绩，可是这些全不是系统的推动

力，要有一套完整的学生评价机制，会对学生时时评价，产生持久动力。

在实行课程改革、规范办学、推行素质教育的今天，课堂教学的高效性尤为重要，这其中蕴含的科学原理和方法值得我们不断探索。

“教无定法，贵在得法”不管采用什么样的教学方式，高效的课堂教学永远是我们的目标，是我们永恒的追求。也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

参考文献：

1.胡杰；《“形”“神”兼备打造高效课堂―"EEPO有效教育”初探》

2008年第2期

2.谢峰；《“五言”背景下化学高效课堂教学模式初探》J化学教与学2010年第2期

3.王敏勤；《高校课堂的四个要件》J人民教育2010年第6期

初中化学高效课堂教学的构建 篇5

学科基地建设计划

一、指导思想

以构建高效课堂理念为核心，以提高教师队伍整体素质为关键，以提高课堂教学效率、提高教学质量为目的，以整合资源、以点带面、和谐共进为途径，立足教育教学研究，进一步深化课堂教学改革，探索新的有效教学模式，构建新型和谐的师生关系，促进教师的专业化发展。坚持专家、名师、骨干教师强强联手的基地建设策略，倡导合作文化。使化学学科基地成为全市初中化学教学的示范引领中心。

二、工作目标

1、努力建设化学学科“高效课堂”示范基地，促进化学学科教学改革，实现课堂教学中学生的自主、合作、探究性学习方式，提高化学学科教学质量。

2、有效的整合我市初中化学学科优秀教师资源，加强化学教学研究的力度，积极探索校本研训工作模式，努力提高校本研训工作实效，促进化学学科基地的自主发展、内涵发展。

3、充分发挥化学学科基地的示范和引领作用，使其成为我市“高效课堂”教改实验的学科研究中心、辐射中心、指导中心、示范窗口。

4、建设一支以化学学科骨干为主体的专业团队，发挥他们在教学改革中的骨干引领作用，带动化学教师的专业成长。

三、工作措施

（1）研究《化学课程标准》和教材，创造适合本校实际的有效教学模式和方法。探索讲学稿在初中化学不同课型（新授课、实验课、复习课、讲评课等）教学的应用研究，增强课堂教学的针对性和实效性，提高教学质量；

（2）积极参加校本教研和校本培训活动，丰富活动的组织形式，更新活动的学习内容，通过主题研究、课例研究、集体备课等多种形式推进校本教研的开展，探索化学学科开展校本教研的模式和方法。

（3）关注教师的业务成长过程，重点加强对教师的备、讲、批、辅、考、思、研以及论文写作、课题研究、教学分析报告撰写等常规教学业务工作的指导力度，促使教师特别是年轻教师的专业水平快速成长。

（4）根据实际需求，结合常规教研活动，聘请专家开展形式多样专题讲座。发挥专家专业引领作用。

（5）研究化学教学多元评价。

（6）加强课题研究，提升化学教师教学水平、课题研究能力和创新能力。

四、组织机构：

宝鸡市“高效课堂”教改项目化学学科示范基地领导小组：

组长：田培中副组长：何具征冯海利冯玉虎

办公室主任：冯海利

副主任： 冯玉虎任宏斌

联络员：城关初中王韬

五、学科建设工作制度。

1、教研员调研制度：市、县教研员经常深入学科基地、深入课堂，调查、了解化学学科“高效课堂”教学开展情况，找出存在问题，提出改进意见。

2、在深入调研的基础上，确定学科研讨主题。通过组织开展专题学习、课堂观摩、主题研讨等活动，解决教学实践问题，推进学科基地建设步伐。培养学科教师的研究意识、合作精神。

3、充分发挥学科优秀教师团队成员的作用，互相交流，在广泛参与的基础上，不断完善“高效课堂”教学流程，提高化学教学效率。

4、总结研究成果，推广化学教学成功经验。

六、工作计划（1）通过组建市级优秀教师团队深入开展化学课堂有效教学模式的研究，提升课堂教学活力。

（2）学习“高效课堂”等一系列先进教学改革经验，学习“先学后教学、先做后讲”、“强化预习、作业前置”等做法。

（3）优化化学教材中的新科技材料、图片资料、科学探究资料的整合。三是分析研究化学教材中每个单元每课时讲学稿设计，形成系统、完整的讲学稿、典型教学案例、优质课例及相应多媒体课件集。

（4）完善各项工作和总结取得的成果。形成具有特色的初中化学学科教师学习文化、反思文化和合作文化。

初中化学高效课堂教学 篇6

初中化学高效课堂教学

（提交时间：

2012-6-20）

我是一名教毕业班化学的老师，我认为每个人上课的方式、方法都是不一样的，关键是我们如何掌握课堂，如何让学生喜欢我们的课堂。

什么是有效课堂？什么是有效教学？怎么才能够得到提高？我想通过自己的感受来谈谈。我认为课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，包括分学习小组，开展小组竞赛，或者借用多媒体教学提高学生的学习兴趣。学生能够在学业上有收获、有提高、有进步。换句话说就是：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。如何做到提高初三化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，下面结合自己多年来的教学实践谈谈几点体会。

一、教师要提高自身的素养，建立深厚的师生关系

爱岗敬业是每种职业的第一要求。教师是人类灵魂的工程师，需要满腔热情地投入到教学工作中去，不断地完善自我，提高自身的素质，以饱满的热情带领学生去探索化学世界的奥秘，无形中对学生的学习情感会产生潜移默化的影响。

1.创造轻松愉悦的师生情感

良好的师生情感是教育教学的开始，教师只有用诚挚的情感热爱、尊重学生，信任每一位学生，和学生打成一片，了解学生的心理，掌握学生思想、学习、生活中的热点和兴奋点，学生的心理就会得到满足，从而乐于接受教师的教育，就能较快地将教育的要求提升为自己的需求，从而对学习产生强大的动力。化学教学中，我一是重视班级间的差异，根据各班的特点，在同一教学目标下，采用不同的教学方法。对理解力比较弱的班级着重讲清概念、狠抓基础，再利用学生日常生活中常见的事例帮助他们进一步领会内涵。

例如：在过滤液体的操作中，让同学们联系生活中关于过滤的细节，然后思考：（1）为什么滤液要低于滤纸的边缘？（2）为什么漏斗的下端要紧靠烧杯的内壁呢？（3）玻璃棒起什么作用呢？而对于爱动脑子，爱发问的班级，则适当加深内容。二是关注学生的个体差异，对学习成绩好的学生，适当“加压”，对他们提出更高的要求；对学习成绩比较落后的学生则以鼓励为主，掌握基础的知识，经常和他们沟通交流，挖掘出他们的闪光点。还要热爱他们，关心他们的成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，我们要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法。当学生从老师那里感受到真诚的关怀和深深的挚爱时，便会对你产生一种信赖和崇拜感，这样由喜欢老师到喜欢你所任教的学科，这是一个很自然的过渡。

2．营造互助竞争的群体情感

在学校里，特别是在初中阶段，学生归属的需要、受人尊敬的需要、交往和友谊的需要都迅速发展起来了，同伴群体对满足学生的这些迅速发展的需要起着重要的作用。良好的群体，能使人相互信任、相互帮助、相互学习，催人奋进，使人感受到生活在积极的精神和心理状态中。教师要有意识地为学生创建一个良好的周边环境，让学生在一个既有和谐师生关系，又有积极向上的群体环境中共同讨论、共同提高。我在所教的班级中组织了学习兴趣小组，有固定的和机动的。在固定的小组中成员是每次月考后组合一次，由成绩好的、中等的、后面的来组合，这样就可以鼓励先进的带动落后的。而机动组呢，则是在上课时为了鼓动学生的积极性，前后两桌进行讨论或者是与其他组抢答。在每次的考试中都进行先进小组的评比，看哪个小组中成绩最后面的进步最快，看哪个小组的学习成绩最好。对于能评为先进的小组，就在他们的小组里进行相应的加分，同时利用班上的学习园地进行表扬，还邀请他们介绍经验，这样又可以锻炼他们的演讲能力。

二、关心帮助学困生，调动积极性

学困生，一般来说，语言表达能力较差、知识贫乏、学习成绩落后、厌学、调皮捣蛋又屡教不改等等，他们给班级的管理带来了相当的难度，如何帮助他们，使他们茁壮成长，是我们所有为人师者都面临的问题。

1.建立感情，以爱感化

“亲其师，信其道”。要真正走进学生弱小的心灵，需要从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。当我们与学生建立一种友好平等的关系时，他们自然会主动敞开心扉，吐露心迹地与我们成为朋友，进而喜欢老师的课，对老师的批评也乐于接受，自觉改正自己的各种不良行为。在课堂上，老师要时刻给他们多创造机会展示自我，多利用他们的长处展示自己的能力，这对培养他们的自信心有很大的帮助。我时常会设计一些浅显的问题，让他们完成很容易的学习任务。主要是单独给他们布置作业，或者是面向全体同学的题目时，既有基础又有中等的，让他们融入群体中，只要答案接近于正确的，就马上给以特别的肯定，并继续引导，久而久之，他们会提高的。只要老师对学困生有爱，不放弃他们，多给他们机会，他们都会有所收获的。

2、培养自信，感受成功

学困生在接受知识时比较慢，学起来有些困难，也就容易失望，进而失去信心，甚至厌学弃学。作为老师有义务也有责任培养他们的自信心，让他们体验到成功的喜悦。学困生往往是绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵„„老师要善于发现他们的长处、闪光点，及时表扬他们的长处，用他们的长处来弥补自己的短处，激发学习积极性和主动性，在成功中培养自信。

学困生通过自己的努力，会在某个时刻取得成绩，或许微不足道，我们还是要及时发现并给以充分的肯定，提出下一个奋斗的目标。扬长避短，多讲他们的长处，闭口不谈短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝彩声中，分享到成功的喜悦。

三、活跃课堂气氛、打造轻松的学习环境、学会赏识学生

在教学过程中很多时候都是老师唱独角戏，学生保持沉默，气氛沉闷极了，学生不敢积极表现自我大都是缺乏自信，生怕说错说得不够好，甚至怕被别的同学嘲笑。针对这些情况，老师需要学会懂得赏识自己的学生。在学生心目中，老师是神圣的。老师一个甜美的微笑，一个赏识的眼神，一句鼓励的话语，一个稍有含义的手势，都可能对他们产生莫大的鼓舞作用，让他们找回信心。所以教师就应该多对学生进行鼓舞、表扬、欣赏和肯定。赏识教育家周弘老师曾经说过:“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子（学生），我们作老师的也要眼含热泪地欣赏他啊、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命和祖国的未来而自豪。”老师还要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，使他们经常享受到成功的欢乐，打心眼里相信“我能行！”

2、教学方式独特，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，感兴趣的东西，学生才会积极主动开动脑筋。在课堂上，教师除了要做到精神饱满、感情充沛，用词准确，语音流畅以外，还要注意改变以往“满堂灌”的方式，采用多种教学方式，才能引起学生持久的注意力和兴趣。老师可以根据所教的内容，适当加入新颖别致的课堂引入，直观形象的媒体画面，贴近生活的动手实践等等，使整节课趣味盎然，轻松愉快，不枯燥乏味，激发了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛。

丰富多彩的活动可以增强学生的参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己的舞台。多样性的课堂活动例如讲故事，猜谜语等可以营造良好的学习气氛，更能为乏味的学习增加趣味性，使学习生活变得多姿多彩。

①、讲故事——借助此活动可以拓宽学生的视野，并学会多种获取信息的方法。在这个活动中学生可以自己搜集有关故事或是教师搜集，让平时有点内向的、不善言词的同学展示，促进全体学生的发展，何乐而不为呢？

②、猜谜语——可以用猜谜的形式巩固加强记忆。例如：A、元素符号部分：有钱的乞丐（钙）；此物能流动，非水比水重，外观银白色，失水变成工（汞）等等。让学生猜是哪种元素，并简单介绍有关该元素的内容。B、物质名称及化学式：无水是生，有水是熟；老汉生来脾气躁，每逢喝水发高烧，高寿虽已九十八，性情依旧不可变（生石灰）。

（在活动的过程中使学生获得了知识，同时认识到，不动脑筋，不劳动就体验不到克服困难的欢乐）

3、充分利用化学学科特点，培养学生学习兴趣

化学是以实验为基础的学科，化学实验现象丰富多彩，能充分迎合学生好奇、求知欲强的心理．多做实验，演示实验可改为学生实验，验证性实验可改为探索性实验．再让学生设

计实验．这样既可以满足学生好动、好奇心理，又培养了学生动手能力．

四、重视教学艺术，体验成功的喜悦

“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，是继续学习的一种动力。”一个人只有体验到成功的喜悦，才会激起积极的追求力量。教师要因材施教使不同层次的学生获得不同程度的成功。在化学课堂教学的组织中，我主要采用了以下方法：

1、引入竞争，搞活课堂

搞活课堂，使学生成为学习的主体，是素质教学的内在要求。搞活课堂，除了精心设计课堂教学内容外，还要善于引入竞争机制，形成力争上游的气氛。课堂的竞争主要是看谁把一个问题能最快、最准确地解决掉！每一个人都有追求成功的心理，都有比一比的愿望，谁都唯恐落后。在氧气的性质这一课题里面，我引用了猜谜的形式引入，让同学们猜谜：“看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了——打一物质”。同学们都纷纷举手抢着回答，怕自己没机会回答。可见竞争能很好地激起学生对知识及能力的求胜心理，使学生积极的情绪活跃起来，从而获得成功的体验，增进学科情感。

2、联系实际，激发学习的热情和责任感

孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。化学教学中通过广泛联系实际，有助于培养学生学习化学的热情，激发学生学好化学的责任感。根据教学内容，用学生熟悉的事例，讲述钱学森、邓稼先等爱国科学家的伟大成就，以及他们抛弃国外优厚的待遇，在极其艰苦困难的条件下，为新中国的繁荣昌盛，所作的丰功伟绩；向学生介绍牛顿、爱迪生、居里夫人、爱因斯坦等世界著名科学家不怕艰辛，为了科学的真理而奋斗终身的事例，借此激发学生学习化学的责任感。

3、应用多种教学形式，激发求知欲

中学生处于好动、喜欢变换时期，再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，也会对他们失去吸引力。中学化学教学应根据学生好奇、好动等特点和思维发展规律，采用多种生动有趣的形式进行教学。例如：我在讲二氧化碳的性质的时候，不是先讲它有哪些性质，而是先做倾倒二氧化碳的小实验，让学生去观察，是上面的蜡烛先熄灭呢还是下面的蜡烛先熄灭？有学生猜是上面的，也有猜是下面的，还有些学生说：“两只蜡烛同时熄灭的。”这样课堂就活跃了，同学们就迫不及待的想知道答案了，这样他们在课堂上就很专注了。还有一个实验“二氧化碳的溶解实验”向一个收集满二氧化碳的塑料瓶中加入约三分之一的水，让一位学生立即旋紧瓶盖，振荡，同学们观察发现塑料瓶向内凹陷，看到这样的现象，同学们都惊讶不已！这是为什么呢？从而产生了学习新知识的兴趣。在学习“配置溶液”时，我直接安排学生开展实验，指导学生利用天平、玻璃棒、、量筒、标签等。指导学生边实验边分析记录，让学生自己总结出“配置溶液”的步骤。不是由老师一成不变地告诉他们按照固定的步骤去做，而是由他们在做实验过程中总结出具体的实验步骤。学生在整个学习过程中保持浓厚的兴趣，体会探索和成功的乐趣，提高学习兴趣，增进学科情感。

4、设计课堂教学，增强学生的情感体验

中学生有求知、求新、求趣、求异的心理特征。利用这些特征，让学生亲身参与实践，可以增加学生的情感体验，从中享受到学习的乐趣。例如，在学习药品的取用的内容时，很多学生都会问到，为什么要按照那样的操作去做，假如我不按照课本的要求去做不可以吗？对此我并没有直接说不可以，而是让他们想想，在日常生活中有很多东西是不能让我们不按照正确的方法去实行的。比如：你要学习每样东西肯定要从头开始学起才有结尾，不可能什么都会了才去学它。积极的情感和教学实际紧密联系，相辅相成。在具体的教学中，教师时刻记得学生是学习的主体，是课堂的主人，他们对化学课的情感影响着学习效果，备好课不如上好课，课堂教学不仅是教师教学生学的过程，也是师生间情感交流的过程，这两个过程相互影响，彼此依存。

在教学中教师要重视学生心灵的感受和情感的交流，努力使知识的交流和情感的交流融为一体，这样学生的主体性和师生的平等性得到充分体现，学生的学习主动性强，后劲足，成绩才得到很大提高。

初中化学高效课堂构建策略 篇7

一、创设情境, 激发兴趣

高效课堂讲究的是学生如何学、学好, 而教师如何教只是学生学好的辅助.换言之, 在课堂教学中, 教师的“教”是为学生的“学”服务的.这就要求教师改变传统教师讲学生听的传统模式, 通过激发学生兴趣, 让学生积极参与到课堂学习过程中, 自主地去学习.从学生的学习过程来看, 学生从课前到课堂学习需要一个过渡过程, 在这个过程中, 如果学生兴趣不浓, 前后知识间缺乏一定的衔接, 学习就会较为被动.相反, 如果教师能借助情境来引导, 让学生快速进入学习准备状态, 激发学生的学习积极性, 从而引导学生主动参与到探究过程中.

在化学教学中, 通过实验、问题或多媒体来创设情境都让学生从直观过渡到抽象的作用, 各种方法也不是孤立地应用的, 而是根据教学目标、教学内容和学生实际而综合应用的.以“p H”教学为例, p H对于学生而言是较为抽象的概念, 要让学生能从感官认识逐渐过渡到抽象认知, 就必须通过情境来过渡.教学中教师处理如下.

师:请同学们举出生活中给你留下酸的影响的一些物质?

生:橘子、酸奶、苹果、糖醋排骨、醋、柠檬……

师: (教师取出事先准备好的几种酸性物质, 利用幻灯片演示生活中一些酸性食品图片) 它们的酸性强弱会是一样的吗?

生:不一样?

师: (将1 m L的白醋稀释10多倍) 没有稀释的白醋和稀释后的白醋的酸性强弱会一样吗? (物质一样, 只是所含的浓度不同) (提出假设)

生A:一样!

生B:不一样? (只是感性判断, 没有具体理由)

师:有什么好办法能验证?

生A:用酚酞试液;生B:用石蕊试液;

师:同学们就通过实验来验证一下吧! (利用石蕊实验检验白醋和稀释的白醋酸性强弱)

生:试管中是一样的红色.

师:意味着什么?

生:无法用石蕊试液来检验白醋和稀释的白醋酸性强弱, 需要用其他方法.

师:对, 今天我们就要学习常用的溶液酸碱性的表示方法———p H.

不难看出, 通过情境创设, 学生在教师问题的引导下, 逐渐去思考、假设、验证, 从而引出新的知识点.这样, 学生的学习就不是被动地接受教师讲授的知识, 而是自主探究的过程, 兴趣会更浓, 探究欲望更强, 效率会更高.

二、提出目标, 引导探究

当学生满怀激情地进入学习状态后, 教师就需向学生明确本次课堂学习的目标.在传统教学中, 学生更多的是跟着教师讲授的知识步伐记忆、背下来, 甚至一堂课学习下来, 也不知道学到了什么, 是否达到了学习目的.提出目标, 是要让学生在目标的引导下, 以问题为基本出发点而进行有效地探究.

以“酸和碱的性质 (2) ”教学为例, 教师利用情境导入新课后, 向学生出示学习目标:1.掌握氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质及有关的化学方程式, 了解其物理性质和用途;2.了解复分解反应.向学生展示的学习目标主要是知识目标, 过程和情感态度价值观目标多是教师通过整个教学过程的组织来引导学生潜移默化地达成的, 故不展示.

当学生获得学习目标后, 教师就需要通过具体的探究引导问题来引导学生进行合作探究了.本课时探究的重点是氢氧化钠、氢氧化钙的化学性质和其化学方程式的书写, 为此, 教师先引导学生通过阅读教材后写出氢氧化钠和氢氧化钙的化学式和俗称, 在观察氢氧化钠、氢氧化钙和氨水的颜色、状态、气味、溶解度等物理性质基础上进入实验.实验中需要引导学生观察实验现象, 写出反应方程式, 得出实验结论.这里实验包括碱溶液中滴加酸碱指示剂 (碱溶液能和作用) ;澄清石灰水中通二氧化碳气体和氢氧化钠溶液中通二氧化碳 (碱溶液能和反应生成水) ;硫酸铜溶液中滴加烧碱溶液、硫酸铜溶液中滴加石灰水和氯化铁溶液中滴加烧碱溶液 (碱溶液能和反应产生沉淀) .

在学生实验探究中需注意, 教师要深入到各个小组中去引导学生进行实验, 帮助学生解决实验中遇到的问题, 对学生出现的具有共性的问题, 要提出来以便共同讨论.当然, 实验中学生也可能会因为知识准备不足而实验失败, 此时教师就需借助教材, 让小组成员通过再次学习教材后再进行实验.尤其是对实验中学生提出的问题, 教师要根据问题的实质来进行引导, 同时, 要积极对学生的实验过程进行评价, 激发学生探究的兴趣.探究过程是学生构建知识的关键环节, 在这个过程中, 教师要让每一个学生在每一个时间段都有事做, 这就需要在实验过程中做好小组成员的分工.要强调关注每一个学生, 这需要教师在学生实验过程中去巡视、引导、帮助学生.

三、总结展示, 应用拓展

初中化学高效课堂的构建策略 篇8

【关键词】高效 教学设计 自主学习

新课标下的初中化学如何围绕课标、考纲为学生的发展上好每一节课、如何开展化学课堂的有效教学，切实提高课堂教学水平和教育科研能力，是面临的一个重要的教学研究课题，笔者进行了如下尝试：

一、走近学生，让学生喜欢上化学教师

教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习。因此，要创设和谐、民主的教学课堂。

二、科学的学法指导，让学生喜欢化学

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引。因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

三、注重双边活动，活跃气氛

教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，教师在知识传授过程中，可适时利用化学谜语、化学游戏、化学魔术、顺口溜等来与学生互动学习。在实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验，共同经历成败、感受兴奋。如在探究氢气的可燃性时，由学生进行氢气纯度的检验，由学生点燃充满氢气的肥皂泡，由学生去点燃不纯的氢气……无论是参与者，还是旁观者，都会感到惊喜和刺激。成功了，一片欢呼；失败了，一些叹息。此时，教师及时的引导学生学习氢气的相关性质，在交流中，让学生获得正确的认识，并学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。上课时，教师要使学生保持轻松的心态、良好的状态。要善于辨别学生的注意力是否集中，善于解决课堂上出现的各类问题，善于利用各种教学手段吸引学生，让课堂永远保持积极高效的学习氛围。

四、加强实验教学，激发兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。

同时，为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题并纠正学生不正确的操作方法，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。

初中化学高效课堂教学模式 篇9

随着课程改革的产生,新概念教学理念的模式的推进。根据现有的条件以及这些年的经验，我也在不断的摸索总结适合自己的独特的教学方法。初中学生童心未泯，好动好问，他们学习化学的动机往往是满足好奇心和感兴趣为主的。教学中如何让学生动起来，在有效时间里激发学习化学的兴趣提高教学质量，从而达到高效课堂教学效率和质量目的。我主要从以下几方面做起。

一、高效课堂教学模式理念

高效课堂教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。

二、高效课堂教学模式结构

高效课堂教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是指学生在单位时间内高质量高效率完成学习目标,且掌握学习方法,发展智力和能力,培养思维方式养成正确价值观。具体方法主要通过实施“自主学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。

高校课堂教学模式的结构如下：

设置问题，提前预习——引导激发情趣——自主探索学习——课堂上分组讨论、释疑、归纳师生共同总结——自我评价——高效课堂的提升

三、高效课堂教学模式的释意

（一）设置问题，提前预习

课堂时间有限，提前预习有助于学生自主学习，找出疑问，在课堂上占有主动权。我的方法是不会让学生没有目的的预习，通过学案的形式让学生带着问题去探索答案，解答疑惑。既充分利用时间还锻炼学生自学能力。

（二）引导激发情趣

“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。

当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。

（三）自主探索学习

自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，学生在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，为下步的学习打基础。老师根据学生课下的自主学习，让学生总结自己的问题，老师再来判断他们的掌握情况随时做出调整，不断的提出新的疑惑。这就是学生课下不能自己解决的问题，老师引导在进行下面的讨论。

（四）分组讨论、释疑、归纳

释疑归纳是该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程，通过学生分组讨论、归纳之后，再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨，也可在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下两点：一是点拨，即在学生相互讨论解决疑点的过程转化教师参与其中，适时点拨。二是释疑，即对于难度较大的倾向性问题，教师针对其疑点，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。该步骤中能体现很多的优点（1）学生是课堂的主人，让学生去自主学习，不同层次的学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功，以优带差，共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力，也可以激发学生学习的兴趣，找出自己的不足拓展自己的思路，也可以让学生在展示中体现个性特色；（3）在小组内由于合作学习，逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。

（五）自我评价

“导学式教学”模式不是简单的“开放式”去自主探索学习，而是更要注重课堂教学效果，那就必须有学习评价的步骤。因此在“导学式教学”模式中就要依据学习内容，设计合理的练习去进行学习评价，对于测评中发现的问题，仍可以采用组内讨论，由优等生帮助解决，或教师引导、查资料、上网查询等方式解决。对于优等生来说此过程就是一次复习、拔高的过程，而对于一些差一点的学生来说，此过程是训练分析问题、解决问题方法的过程，也是能力提升的过程。

（六）高效课堂的提升

在该教学模式中，通过引导设计练习、家庭实验；改进实验装置；解决实际生产、生活问题等方式进行知识的迁移与拓展。设计此步骤是为了将新旧知识、理论和实际之间衔接在一起，形成知识的联接，强化学生的技能、提高学生的科学素养。

高校课堂模式是在教师的引导下，由学生去自主探索，合作交流等方式去学习，经过评价和迁移、拓展，去获得知识、获得学习的方法，从而成为课堂学习真正的主体，提升学习能力，达到高效课堂的实现。

如何实现初中化学高效课堂 篇10

摘 要：在新课程理念下，实现初中化学的“高效教学”是很重要的。就从充分准备教材知识、培养学生持久的学习兴趣、应用多媒体教学、开展有效实验以及学生有所收获阐述了提高初中化学教学课堂的质量。

关键词：准备教材 持久的学习兴趣 高效课堂

兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有持久的学习动力，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生学习的兴趣。”兴趣不是天生具有的，对某学科产生兴趣有一个过程，它是逐渐形成的。如何准备教材知识和培养持久的兴趣，调动学习的主动性，防止厌学情绪的产生，毫无疑问地成为初中化学高效课堂的实现的首要任务。[1]

一、充分准备教材知识是实现“高效课堂”的基础

众所周知，教学工作涵盖了“备、讲、批、辅、考”等一系列过程，其中备课是教学工作的基础，也就是说，备课的质量会直接影响到课堂的教学效果。由于初中化学知识相对简单，教师要想达到高效的教学，就应该立足于新课程理念的基础之上，对教学内容进行充分地分析，并制订出周密的教学计划，指出教学重点及难点。

二、培养学生持久的学习兴趣是实现“高效课堂”的关键

1.利用好奇心激发学生学习化学的兴趣

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。例如，学生刚开始接触化学时，教师可以先做几个实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等一连串有趣的现象，让学生在“观察―惊叹―疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚的兴趣。这样整个课堂摘 要：随着新课改向纵深方面的不断开展，我国的教学工作取得了一定的进步。尤其在课堂教学改革方面，课堂是教学活动进行就变得更加活跃，学生的学习兴趣使得其在课堂教学过程中思维更加活跃，更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高课堂教学高效性。[2]

2.创设情境，激发学生探究的欲望

在化学课堂教学中，有意识地创设出特定的情境是很有必要的，这样就能够把握住学生的兴奋点，以便调动学生的兴趣。如：设计出精彩的引言、向?W生讲述化学家的成长故事、化学在促进社会经济发展中的作用等。这样就能够有效地激发学生学习化学的动力。

3.应用多媒体教学是实现“高效课堂”的重点

一般而言，对于初中化学知识，往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，较为抽象，与宏观现象有着根本的区别。由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容，因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述出水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。

4.开展有效实验是实现“高效课堂”的保证

从初中生角度来分析，由于化学属于一门新课程，对于化学实验还处于启蒙的阶段，通常在这个时期开展实验的主要目的让学生通过观察实验现象从而了解其中的原理，所以，要求有些实验需要老师在课堂中进行展示，从而做好充足的课前准备是很有必要的，而且在课堂中要保证实验的规范性和安全性，同时要注意的是，实验一定要保证每位同学都能够看到。例如：在做酸碱中和反应的时候，在进行试剂添加的时候，一定要把滴管垂直悬空在试管上方然后慢慢往下添加，在观察试剂逐渐有红色变化为无色的时候，提前准备好一张白纸，放在试管的后面，以便学生清晰地看到实验的变化。

5.学生有所收获是实现“高效课堂”的根本

学生在课堂学习中，有所收获和回报是理所当然的。所以，学生的收获也是衡量课堂教习有效性的一项重要参考指标，深刻体现在课堂教学中是很有必要的。与此同时，教学的有效性还直接关系到学生的全面发展，通过开展课堂教学活动，学生也逐渐由不懂变为懂，懂得少变为懂得多，久而久之，学生也就喜欢上化学课了。也就是说，高效教学能够让学生得到充分展示，实现知识技能、价值观以及情感态度的有机结合。知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。

总之，有了教材知识有了兴趣，就有了学好化学的前提和保障。在新课程理念下，实现初中化学的“高效教学”是很重要的，同时要注意的是，实现“高效课堂”是一项长期的任务，不可能一蹴而就，需要教师从教学中的点点滴滴做起。

参考文献

初中化学高效课堂教学构建浅析 篇11

关键词：初中化学；课堂教学；高效课堂

长期以来初中化学的教育都属于应试教育，教师的教育观念受到传统教育方式的影响，更多地关注讲课的知识量，片面注重学生对考试内容的学习，而忽略了整体知识框架的构建，忽略了对学生的探究性思维和动手能力的培养。在新式的高效课堂构建中倡导以学生为中心的理念，鼓励学生多动手、多思考，养成主动学习的态度，重视学生学习能力的提升。在新型的教育观念下需要教师更加关注学生的反馈，不断改进教学方法，使教学活动轻松化、高效化。下面是笔者对怎样建立新型高效课堂提出的的几点建议。

一、加强师生互动，提高学生学习兴趣

初中时期是一个长知识、长智慧、形成自身的世界观和价值观的阶段。因此对于初中学生的教育，其中很是重要的一点就是提高学生的学习兴趣。让兴趣带动学生们主动学习，从学习中感受到乐趣，一天当中学生大部分时间都在学校，因此教师在培养学生兴趣这一方面起着举足轻重的作用，培养学生的兴趣，就要求教师在课堂讲课时多运用轻松幽默的语言设置一些合适的教学情境，吸引学生的兴趣，如在操作氢气还原氧化铜的实验时，教师先用神秘的语气配合简单的动作叙述“氢气还原氧化铜，先通氢气莫等闲，屏气观察再加热，反应完毕冷却后，停止通氢气为结束，倘使固执不照办，反应就给你颜色看。”用这样的趣味顺口溜使学生们集中注意力，比如在氢气还原氧化铜实验中试管里的氧化铜颜色变为红色后又变为黑色，“颜色看”三个字一语双关，既让同学感到好奇，又让同学看到了实验现象。使同学对氢气还原氧化铜的实验步骤顺序有了深刻的认识。通过这样生动的语言描述，培养了浓厚的学习氛围，从而提高学习的效率。教师在课后也应增加与学生的沟通，让学生感受到老师的关心和关注，从内心形成对老师的尊敬和信任，用良好的心理状态对待每天的学习任务，有助于学生身心健康发展。

二、设置课堂问题，鼓励学生自主探究

学习的过程实际上就是：发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题。因此在课堂教学中，教师可以提出一些与教学内容相关的，富有启发性的问题，给学生们一段时间看书和研究探讨后派小组代表回答问题。经过从书本内找到问题的答案、交流分析进一步加深理解、总结学习探讨的成果、听取其他组的汇报这样一个过程来引导学生养成多动脑、多思考、多交流的好习惯，不仅可以加深学生们对知识的理解，而且通过听取别人的意见向别人学习，达到互相交流共同进步的目的。使學生们学会对问题进行分析讨论、深刻理解知识，解决问题。有效地培养学生的思维能力、理解能力和表达能力。这是一种巧妙联系教师、学生和教材，活跃气氛的方式。可以有效地调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉地投入到化学学习中去，使课堂教学产生良好的效果。

三、针对不同学生，选择恰当教学方法

受遗传基因、家庭环境等条件的影响，每个学生的学习能力、学习态度、性格、思维方式、意志力等各方面都各有不同。传统的班级式集体教学容易忽略个体差异，照顾不到学生的个性特点，忽视了学生们的心理需要，容易使学生产生抵触心理，为了避免学生产生厌学情绪，需要教师选取恰当的教学方法，根据学生的情况有针对性的对学生们进行分层次的教导，对程度好的学生，安排一些思路活跃的问题，引导他们读一些程度合适的书，鼓励向深处研究问题，让他们了解学无止境，不至于骄傲自满；对于程度差一点的同学，要循序渐进，提问一些简单的问题，作业练习时从基础开始，一点一点提高程度，让他们在逐步认识问题的过程中找到自信，通过一点一滴的学习获得心理上的愉悦感受。对于他们提出的在别的同学看来属于基础的问题时也要耐心地讲解，不要用不耐烦的情绪对待从而使他们心理受到挫折，帮助他们克服困难，尽量做到“因材施教”，提高整体的学习积极性。

四、教学与实验结合，重视课堂实验教学

化学是一门理论与实践结合较为紧密的自然学科，理论教学部分是学好化学的基础，因此理论部分需要深入教材，整理出知识点，认真备案，按照教学计划讲解理论知识，使学生对于化学学习有一个框架式的理解。实验教学是对理论教学的补充，是学好化学的方法方式，实验部分通过课上老师演示或同学操作来完成书本中相关的实验，使同学们亲眼看到實验过程从而结合理论知识形成对化学的整体认知，课下结合生活组织学生积极开展丰富的课外实验，实验安排可以是一些与生活息息相关的内容，例如清除水垢、鸡蛋入瓶实验等。这些实验虽小，但贴近生活，容易操作，让同学们课后动手操作这些简单有趣的实验，通过化学与生活的有机结合让同学们感受到化学的魅力，体会到化学学习的奥妙，产生对化学学科的喜爱。增添学习的趣味性，开发学生的学习思维，帮助学生理解实验原理，将知识和能力相结合，把握实验过程和实验方法，为今后更深层次的化学学习打下良好基础。

五、结语

初中化学高效课堂教学的构建需要教师加快转变传统的教学观念，在教学过程中形成以学生为主体地位，老师为辅助地位的观点，结合学生学习接受的情况积极调整转变教学方式和教学观念，因材施教，以提高学生学习的积极性为切入点，用启发性的问题来培养学生养成思维方式和自主探究能力，引导学生积极参与到初中化学的学习中，实现课本和实验的有机结合，提高学生自主学习效率，加深学习印象，保证学习质量，在和谐的师生关系的带动下，实现教育与学习的最终目标。

参考文献

[1] 姚双萍.强化实验环节推进初中化学高效课堂的构建，《中国校外教育：基教版》，2014（02）：56-58.

[2] 艾欣.重视实验教学打造初中化学高效课堂[C].第五届世纪之星创新教育论坛，2015（02）：361.

[3] 秦冉冉.浅谈初中化学高效课堂构建[J].现代教育教学探索，2016（04）：163-164.

如何构建高效初中化学习题课堂 篇12

一、精选习题

课前充分准备会对教学过程的顺利进行起到事半功倍的效果,习题选择的好坏都直接影响这一节习题课教学的效果.在选择习题时,要注意以下几个方面.

1.针对性

因材施教,是我们教学的一个原则.同样,习题的选择也要针对教学目标、考查内容、学生的学习状况,进行选择,切忌盲目性与随意性.比如初三的学生刚开始学习第三章,用微粒的观点看物质时,对于物质的构成,组成等描述,理解起来往往比较吃力.便于学生理解,教师需设计某些针对考查这一概念的习题.

例1鱼油中富含DHA(C22H32O2)是大脑细胞形成和发育不可缺少的物质,下列关于DHA的叙述中不正确的是()

(A)DHA由三种元素组成

(B)DHA是有机化合物

(C)DHA中碳、氢、氧三种元素的质量比为33∶4∶4

(D)DHA中氢元素的质量分数最大

分析:本题的针对性很强,(A)选项中对物质组成的元素的描述,(C)选项对元素组成的质量比的考察,(D)选项对元素质量分数的考察,针对物质的组成各种知识点进行练习.教者在引导学生分析时,还可以补充经常出现的错误描述,如:DHA是由碳、氢、氧三种原子构成;DHA是氧化物;DHA中三种元素的质量比为11∶16∶1等强化学生对知识点的理解和记忆.

2.创新性

素质教育是我们广大教学工作者面临的艰巨而又一定要实现的特色课题,只有不断的深化教育改革,运用有效的教学过程来提高教学质量,才可以达到提高学生素质教育的目的[3].因此该如何培养学生的创新能力是广大教育工作者应该思考和重视的问题.

例2室验室开放日,我与小娜、小佳、小华、小丽等学生来到实验室,看到实验桌上摆放着四瓶无标签的试剂,分别是两瓶固体和两瓶液体,我们决定对“固体与液体”之间的反应进行一系列探究.

(1)小娜同学从一瓶固体和一瓶液体中各取少量试剂于试管中进行混合,立即产生了一种无色气体,对气体是何物质,学生进行了大胆的猜想,小佳学生的猜想可能是(1)_________;(2)_________;…….

(2)我想设计一个实验证明小佳学生猜想(1)是正确的,实验设计如下:

(3)小华想用排空气法收集一瓶小佳学生猜想(2)中的气体,则气体由(填a或b)端进入.

(4)小丽学生从另外两瓶试剂中各取少量试剂于试管中,发现混合后,固体发生了变化,但无气泡放出.学生对加入试管中的固体和液体从不同的反应类型、物质类别等方面进行了大胆的猜想:猜想一:_________;猜想二:_________;猜想三:_________.

分析:这是一道联系化学实验室中常有的实际问题而出的实验探究题.主要考察和培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力.解题应注意到:(1)猜想要合理,即有一定的依据.依据初中化学知识应能知道,固体+液体生成无色气体有哪几种可能,就有几种猜想.(2)实验方案(步骤或操作)一定要与猜想对应.(3)此气体收集方法是排空气法,确定气体进口应考虑气体与空气的密度大小.(4)各种猜想要符合题意,要抓住固体变化、无气泡放出等重要现象做依据.

二、课堂教学策略

(1)以题带点

化学中的基本概念需要理解性记忆,教者可以选择相关习题让学生在通过练习进行记忆和理解.帮助学生更快的掌握和理解新知识.

例3下列说法正确的是()

(A)氧气是无色.无味的气体

(B)氧气是由氧元素组成的

(C)氧气具有可燃性

(D)氧气跟物质反应时都能发光.放热

分析:学生对于知识点的记忆已经厌烦时,可以换一种方式,让学生在对题目的分析过程中强化记忆.

(2)以点带题

化学基本概念的学习,是为了使学生理解命题、掌握规则、并为进一步理解问题打基础.因此,学生对基本概念的掌握程度,是教学水平成功与否的一个重要的标志.教师在进行概念教学时,可以让学生对知识点进行归纳整理.如,每一章或每一节学完之后可以让学生对本章知识点进行归纳总结,形成知识网络.

在习题课教学中,教师主导作用的发挥是很关键的,但不能是教师的包办代替.高效的习题课,不仅可以促进学生多角度,多方面的思考,开还可以提高学生的整体素养和综合能力.

参考文献

[1]金国荣.浅谈如何在习题课教学中实施素质教育[M].学术研究,2010(7):138.

[2]顾建辛.化学思维能力结构及其培养[J].课程.教材.教法,1998(11):39-43.

初中物理高效课堂的构建探析 篇13

一、做到理论结合实际，激发学生的学习兴趣

物理是一门研究自然界最普遍的相互作用、最基本的结构的自然科学学科。传统的初中物理教学一般是理论灌输式，学生只能被动地背公式、做题。这样会导致学生对知识一知半解，甚至产生抵触的情绪，教学效果较差。首先，教师应该根据初中学生的年龄特点，依据学生的强烈好奇心，找到突破口，便能调动起学生的积极性，引导学生主动学习。其次，要还原物理的本质，使物理知识更加生活化，从而使学生产生亲近感。然后，教师应该多结合生活中的自然现象对学生进行物理知识的讲解，还可以通过做各种生动的物理小实验来加深学生对知识的理解。这样，有助于增加学生的好奇心，从而激发出学生学习物理的兴趣，调动学生学习的积极性。

二、改善课题的学习氛围

在物理教学过程中，教师要注意发挥自己的主导性和学生的主体作用，在设计课堂教学的时候，要充分考虑学生的特点和学生感兴趣的地方作为切入点，采用多种形式的教学方式比如讨论式、实验式、启发式等来改善课堂氛围，从而引导学生主动参与到学习中来。教师要善于调整和控制课堂教学氛围，既不能让教学氛围死气沉沉，又不能因为学生的过度兴奋而导致课堂氛围的失调，要使课堂氛围始终维持在轻松、和谐的状态。同时，教师还可以借助多媒体的辅助教学，通过视频、声音、图像等方式向学生演示理论知识，从而激活学生的思维，达到课堂的高效性。

三、改变传统的师生关系，构建和谐课堂

传统的师生关系中，教师是知识的灌输者。在新型的师生关系中，教师成为知识的`引导者、课堂的组织者。因此，教师要更多地对于学生的学习方式和行为进行指导和鼓励。教师要尊重学生，真诚地关心和爱护学生，并且增强亲和力，建立起和谐的师生关系。良好的师生关系有助于学生将对教师的喜爱之情转移到教师所教授的学科中去。对于不同的学生，教师应该进行差异化教育。比如，对于学习成绩较好的学生，教师应该更多地让学生体会到学习的快乐，在轻松的氛围中获取知识，而对于学习成绩较差的学生，教师应该给予更多关心和鼓励，挖掘学生身上的闪光点，使他们看到教师对自己的认可，从而提高学习的自信心。

四、建立起有效的综合评价体系

传统的教学活动中，学生的一切行为都是由教师进行评价，导致评价的客观性不高。在课堂教学中，应该发挥学生的主体作用，通过学生的自我评价、学生的相互评价以及教师的评价等立体评价体系来促成良好的教学效果。对于学生的评价也要以实验效果、课堂讨论、书面成绩等方面进行多元化的评价。

总之，在物理教学过程中，教师应该通过生动、活泼的教学方式来提高学生的知识、技能与学习方法和增强对物理的热爱等。并且更应该营造出和谐的课堂氛围，使学生在宽松的环境中进行学习，从而体会学习物理的快乐，最终实现高效的物理教学课堂。

参考文献：

［1］刘星明。初中物理教学模式创新构建高校课堂的探讨［J］。数理化学习：教育理论版，（10）：72-73.

［2］梁金生。构建初中物理高效课堂之我见［J］。中学物理：初中版，（2）：9-11.