构建语文教学高效课堂

构建语文教学高效课堂（共8篇）

构建语文教学高效课堂 篇1

摘要：农村初中语文教师有必要为学生提供优质的教学服务，始终坚持以生为本、因材施教原则，打造高效的语文课堂，营造良好的互动氛围，引导和鼓励学生自主探究和合作学习，顺利完成阶段性的成长任务，走上全面发展的创新之路。传统教学模式不利于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，还会增加教师的教学负担，影响新课程改革的实际成果。鉴于此，教师就要重新确立教学目标，不断整合现有资源，同时充分启发学生思维的创新力与想象力，调动学生各项感官能力实现课堂的高效化教学，这样一来，学生的主体地位就会异常明显，学科成绩也将取得明显进步。

关键词：农村地区;初中语文;课堂教学;高效课堂;构建方式

高效课堂的构建，是农村地区初中语文教学的重要内容，也是学生身心健康成长、学习能力综合发展的必要前提，更是促进我国整体教育水平强化提升的有力保障，所以必须引起广大教育工作者的高度关注。构建语文高效课堂，一方面能够最大限度发挥学生的主体作用，是学生真正成为一名高素质、全能型的建设人才，另一方面会为教师各项人才培养计划的顺利实施奠定下坚固基础，确保教学质量的同时优化课程成效，迎来农村初中语文教学工作的辉煌明天。笔者认为，激发学生的学习兴趣、调动学生的自学热情、运用多样的教学方法，是构建语文高效课堂的有利条件。

一、创设合理情境，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，也是学生积极参与课堂活动的动力源泉，语文教师设计任何教学方案，组织任何教学活动，都要以学生浓厚兴趣的激发为前提，高效课堂的构建亦是如此[1]。教学的成功在于让学生充分的理解教材知识，掌握多样的学习方法，明确未来的奋斗目标，彰显人生的最高价值。学生勇于突破思维局限，探索未知的神奇世界，可以在社会激烈的人才竞争中占据绝对的优势地位，优质体现出当代素质教育的核心价值。语文教师只有把课堂真正的归还于学生，创设合理情境来刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，学生才会有意识的深入挖掘自身的内在潜能，提升自身的认知水平。比如，教学《狼》一课时，我以编排课本剧的方式指导学生深入理解故事情节，要求一名学生扮演屠户，另一名学生扮演狼，再选择一个学生负责旁白。几名学生通过讨论、交流后开始表演。随着情节的不断推进，屠户遇狼时的恐惧、避狼时的机智、杀狼时的果敢;狼的阴险、狡诈、贪婪、愚昧，被同学们表演得淋漓尽致，观看的同学时而心惊胆战，时而屏声静气，时而欢呼雀跃，在浓郁的课堂氛围、高效的互动教学中，学生们了解了文章故事，掌握了中心思想，放飞自我时体验着学习的最大乐趣。这种教学模式，非常符合学生的个性化发展需求，也让语文教学工作走向了更大成功。

二、更新教学观念，变换教学模式

农村初中语文教师应以学生为主体的组织教学活动，及时更新教学观念，变换引导思路，打造一个轻松、和谐的高效课堂。要想促进学生的全面发展，教师就要爱护学生的好奇心，启发学生的进取精神，配合自主学习、合作探究方式，发挥学生的主体性，潜移默化中提高课堂的教学效率，落实素质教育的最新要求[2]。比如，教学《苏州园林》时，我没有沿用传统的灌输式指导方式，而是选择了自主学习模式鼓励学生积极参考课堂的互动与交流，并根据学生实际的理解能力及认知水平确立了这样的自主学习计划：首先，让学生自己阅读课文，分析文章中心思想;其次，让学生自己搜索文中表现苏州园林设计独特和建造独特的句子;最后，让学生以小组形式进行自主学习，同时思考以下问题：“他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”这四个“讲究”的次序能否替换?为什么?学生们有目的性、有针对性的沟通看法，交流信息，课堂教学十分高效，学生的小组合作能力、自主学习能力、独立思考能力都得到了好的提高。

三、运用媒体工具，提升教学实效

多媒体技术已经在农村地区全面普及起来，也为语文高效课堂的构建创造了良好契机。多媒体工具的合理应用，既优化了教学效果，又调动了学生热情，还给教师提供了良好的备课条件，使文本抽象内容具体化，静止内容动态化，枯燥内容形象生动化[3]。比如，教授《孔乙己》时，教师如果不适当运用多媒体，不注重切入点的研究，难免会课堂沉寂，效果不好，假如教者引导学生以讲孔乙己的“手”为导入点，运用电脑制作动态课件，或用幻灯片来展示诠释孔乙己的不同形象、不同情况，形象、逼真、具体，文本主旨便清晰了。再比如，教学《苏州园林》时，结合文本内容，上网查找苏州园林的图片。课堂上，我们遨游在苏州园林的美景图中，不知不觉感受到了苏州园林美如西子的气息，真不愧为苏州园林的一次旅行。可见，让学生在课堂上借用多媒体辅助，充分发挥自主创造，激活思维，有利于提高课堂学习效率。

四、提升教师魅力，打造高效课堂

教师的个人魅力本身就可以使学生形成一种向心力，从心底对老师产生一种崇拜，学生带着积极的情绪听课，课堂教学效率自然会提高。语文教师的个人魅力往往与语文魅力息息相关，独特的文人气质，深厚的文化修养，丰富的情感表达或是非凡的语言技巧，等等，这些都可以让学生感受到文学语言带来的现实意义[4]。比如，在教授《再别康桥》时，因为设备故障导致提前备好的图片资料无法展示，我看到了学生们眼中的失望，便灵机一动说：“可能再优美的图片在徐志摩笔下都显得暗淡无光，都没有他本人的诗句来的更有感染力，下面就让我们与徐志摩一起感受这份浪漫。”学生们都会心地笑了起来，后续教学活动有序进行了下去。

五、结语

总而言之，农村初中语文教师必须重视高效课堂的构建，并从学生兴趣的激发、教学方法的创新、趣味元素的融合、先进技术手段的应用等方面提升课堂教学实效性，最大限度发挥学生的主体作用，创设有效情境减轻学生的学习压力，不断反思弊端问题，探索新的课改途径，真正体现出农村初中语文教学工作的高效特征，这将更好的促进学生学科素养、学习能力、认知水平的全面发展。

参考文献

[1]张智慧.浅谈初中语文高效课堂的构建[J].新作文:教育教学研究,(10):59-60.

[2]蔡素华.初中语文高效课堂构建初探[J].教育改革与实践,(16):71-72.

[3]姜惠琴.如何构建小学数学高效课堂[J].甘肃教育,2016(05):117-118.

[4]刘沙沙.对语文学习方式的探究[J].语文教育之友,(25):66-67.

构建语文教学高效课堂 篇2

一、要引导学生主动参与

余应源先生指出:“学习就是建构,所谓的‘建构’永远是在接受学习的前提下,只不过好的接受学习不是被动的灌输,而应是发挥主观能动性,自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系,然后去创新。”所以语文高效课堂在积极为学生创造舞台的同时,要想方设法地去引导学生主动参与课堂,这样才能达到事半功倍的效果,那怎样才能引导学生主动参与呢?

很多学校在推进教学改革的探索中,都使用了导学案,对于导学案的使用赞扬者有之,批评者也有之,由此产生了不小的纷扰。导学案的最大功用应体现在学生的预习环节上。从前语文的预习大多是画好小节和字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题,老师布置的预习任务是粗糙的,学生的预习情况当然更粗糙。中学阶段的文章信息容量较大,学生如果课前对课文没有较好的感知,那么,课堂上师生对文本的解读自然就是囫囵吞枣了。而导学案可以把学习的任务细化,能更好地引导学生去感知课文。在设计导学案时,我们要把需要解决的具体问题设计出来,使学习任务更具备可操作性;要提供一些解决问题的方法,授学生以“渔”。学生在导学案的指引下,能够较充分地预习文本,为高校课堂的构建做好了必要的课前准备。

二、创设愉悦有趣的语文学习环境,激发学生学习语文的兴趣

兴趣是学习的动力,当你对某件事感兴趣的时候,你就会自然而然地投入其中,所以要建构高效的语文课堂,激发学生的语文学习兴趣至关重要。

前段时间我去香港考察时,发现香港的语文教育方式跟内地的教育方式还是有比较大的区别的,香港的教育更多地注重学生各方面能力的培养,更多地把课堂交给学生。除此之外,语文课外活动也丰富多彩,有戏剧表演课、辩论课、演讲课,等等,特别是戏剧表演课,深受学生的喜爱。也许是受精彩的语文课外活动的影响,香港的学生一听到语文课时,都会非常激动。所以在调动学生学习语文的兴趣方面,我建议多向香港学习,尽量开展不同形式的语文活动课,如辩论赛、演讲比赛、诗歌朗诵等。对戏剧表演课,我建议大胆尝试一下,因为它不仅能锻炼学生的口头表达能力和表演能力,还有利于弘扬中国的传统戏剧文化。

除了通过丰富多彩的语文课外活动调动学生学习语文的兴趣之外,老师的语文课堂表演能力也是不容忽视的。作为一名初中的语文老师,不仅要具备渊博的知识,还应该有高超的课堂艺术。其实教学本身就是一门艺术,作为一名初中语文老师,首先要用自己拥有的文化内涵打造出个性课堂。这种个性课堂就是这位老师的精、气、神,就是语文课的语文味。个性的语文课堂要求老师的语言富有个性,是慷慨激昂、豪放洒脱的语言,还是引经据典、妙语连珠的语言,是民主商量的语言还是幽默风趣的语言……老师在教学中尽显机智的有个性的课堂语言,不仅能使课堂更富有生机和活力,而且能使学生在一种愉悦的认同中增强对语文学习的兴趣。

三、构建和谐的师生关系

一节课能否顺利完成,并达到高效,和谐的师生关系是一个不容忽视的环节。可是在现实教学中,仍然存在师生关系紧张的现象,老师与学生之间好像隔着一堵厚厚的墙,学生对老师更多的是一种畏惧感,甚至厌恶感。研究表明老师和学生相互交流的时间和机会越多,学生参与学习的时间就越多,有效教学的可能性就越大。可见有效教学必须营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围,最大限度地实施快乐教育、愉悦教学,使学生的身心始终处于最佳状态。那么如何才能营造出一种民主、平等、和谐的教学氛围,赢得学生的信任与爱戴呢?

首先必须做到关心和尊重每一位学生,因为这是创设良好教学环境、发挥学生主体作用、提高教学质量的前提,也只有在师生互相尊重的和谐的环境中,学生才敢于发表自己的见解,将个人的主体力量充分释放。其次要用心和学生沟通,用爱和学生交流。关怀是一种联系情感的方式,而不是一套特殊的行为,无论是什么样的学生,都需要尊重,需要经常沟通和交流,因此老师如果能在具有较高的教学素质的基础上,投入情感,用心和学生沟通,用爱和学生交流,采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法,建立良好、和谐的师生关系,那么民主、平等的教学气氛自然会水到渠成。最后,要学会欣赏学生,特别是那些学习基础差、纪律松散的学生,更要努力发现他们身上的闪光点,并把这个闪光点放大,让每个学生都有展示自己才华的机会,让每个学生都获得自信。正如陶行知先生所说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”所以当你面对“恨铁不成钢”的学生时,当你面对来自家庭和社会的烦恼时,一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励,我相信课堂将会呈现另一番景象。

构建高效语文课堂 篇3

随着课程改革的不断深入,教师的教学理念、教学行为也在变化着,热心于课改的语文老师在孜孜地探寻着既能体现新理念又有语文味的语文新课堂。但在课堂教学实际过程中,往往出现一些教学行为的偏颇,迷失了追求的方向:因过分关注人文性,而忽视了语文教学应坚持工具性和人文性的统一;因过分追求体现新理念,而忽视了课堂教学的有效性;因盲目跟“风”,而缺失了自己教学个性的展现。其实作为教师应坚守一个核心理念,那就是课堂是学生的,教师应着眼于如何构建新的语文课堂、直抵真实有效的语文课堂,在有限的四十分钟里体现教育的艺术性,让学生能够乐学,爱学,有所学。

一、精心备课,透析教材

教师上每节课前都要有充分的课前准备。没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,就必须充分用好40分钟的每一秒。教学设计过程中更多的应该考虑课堂教学中每一个环节给了学生什么,给学生产生了什么效果。

明确每节课教学的重点与难点,不要面面俱到,胡子眉毛一把抓。课堂上关注的对象要准确。一般说来优秀的学生是不需要老师费心的,而那些学习上有一定困难,通过努力又可以大幅上升的学生才是我们在课堂教学重点关注的对象。对这些学生教师应尽力做到随时注意、密切关注,要利用恰当的时机,激发他们的积极性;课堂提问主要针对这些学生,作业批改也应尽可能地创造条件对部分学生对面批改。

课堂上教师要给学生充分的思考问题的空间,不要一节课讲到底。这样的一节课老师很疲惫,学生无收获。要充分利用小黑板、空中课堂、多媒体等教学资源和网络资源提高课堂实效。

二、精心设计,实施教学

只有让学生的思维一直处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,才是一节高效的课。那么,怎样才能让学生的思维一直处于活跃状态呢?这就需要老师进行课堂调控,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维,使其处于活跃状态。

在课堂教学的各环节中,教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心,要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法,使整个课堂都是学生在积极地思考、讨论、练习。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识,才是最佳学习途径。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”,创造一种使学生能真正处在“做学问”的情景中,促使学生自觉、主动、积极地学习知识和思考问题。

为了教学生会学习,我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题。通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题、分析问题、解决问题、再发现问题”,最终达到养成勤于思考的习惯。

三、建立机制,激励学生

课堂要面向全体学生。对学习有困难的学生不仅仅是课后的工作,更是课堂教学的重要内容。加强课堂教学中对学习有困难的学生重点管理,首先是“治懒”,之所以学习有困难首先是“懒”,包括思维上的懒惰和练习中的懒惰。思维上的惰性常常表现为学习过程中心不在焉、注意不集中;练习中惰性表现为练习速度慢,作业完成不及时,课外作业拖拉等。针对以上情况,分别要施之有效的措施,例如:在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些简单的问题请学习有困难的学生回答,让他们在参与问题回答的过程中,产生危机感、紧迫感,通过努力正确回答问题形成一定的自信心。给他们上台表演的机会,让他们养成良好的练习习惯,课堂作业人人清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会。不能让他们有拖拉交作业的机会,一经发现马上批评,并严格教育。我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、认真地练习、及时完成作业等都要及时地鼓励。适当的激励,正是为了实现全体学生高效学习,实现课堂教学全面丰收。

四、讲究方法,增强课堂教学的趣味性

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药,就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。因此在课堂上采用各种手段,激发学生积极性,会起到事半功倍的效果。

这一点对于三年级以上的孩子来说特别重要,因为此时知识上升到了一个高度,部分孩子产生了对知识的抵触情绪。所以,作为教师,要能够增强课堂教学的趣味性,采取不同的教育方法,激发学生的兴趣。譬如,可以采取游戏的方式进行识字,比赛读书,对于竞争心理非常强的孩子们而言,会取得事半功倍的效果。

五、博学广义,提高底蕴

俗话说:亲其师,信其道。作为一名教师,高尚的道德、渊博的知识、风趣的语言、可亲的笑容,自然会博得孩子们的喜爱。孩子们往往是因为喜欢一位(下转103页)(上接70页)老师才喜欢她上的课。这是构建有效课堂的一个必要的条件。因此教师应不断提高自己的底蕴,这是课堂教学质量的保障。

构建小学语文高效课堂 篇4

新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索：

一、布置学生课前预习。

预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。

读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。

标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。

查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。

提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五

彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大

家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这

个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听„„孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，大大地激发学生预习的愿望，今后会更积极主动地去完成预习作业。

这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。

培养学生良好的预习习惯不是一朝一夕的事情，要提高学生预习的有效性更不是靠说说就能办到的。因此，我们要持之以恒，只有这

样，才能真正提高课堂教学的效果。

二、合理分配课堂教学时间。

一节课４０分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有２０分钟

左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这

也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方

式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发

挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂

课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、营造良好的课堂气氛。

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能

力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？

１、根据教学内容营造气氛：

教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂

气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。我在执教《蓝树叶》这课时，课前的谈话中做了这样一个游戏：

师：老师说一句话，你认为它是对的，你就鼓掌；认为是错的就

坐直。竖起耳朵专心听。（学生马上坐直，全神贯注）

师：同学之间要互相帮助。（生鼓掌）

师：请求别人帮助要有礼貌。（生鼓掌）

师：上课要积极发言。（生鼓掌）

师：书上长着蓝叶子。（生坐得端端正正）

师：你们为什么不鼓掌啊？

生：因为树上不会长蓝叶子。

师：哦，我们都没见过蓝色的树叶，但有个小朋友就把树叶画

成了蓝色，这是怎么回事呢？让我们一起去读一读这个故事。（板书

课题）

这个衔接导入课题的一个小小游戏，既将课文的主旨无声的渗

透，又吸引了学生的注意力，调动了课堂气氛。

2、让音乐营造欢乐的课堂气氛。

优美动听的音乐，能舒缓学生紧张的大脑，放松学生的心情，能

有效地缓解学生的疲劳，营造活泼欢快的气氛，非常适合低段学生。

比如：我参加市上作文赛课执教的《编童话故事》，上课伊始，我和

孩子们一起演唱《小鲤鱼》这个动画片的主题歌，这是孩子们最喜欢、最熟悉的，一下子拉近了我和学生的距离，舒缓了学生当时紧张的心

情，营造了欢乐的氛围，并为后面的教学做了铺垫。在执教《胖乎乎的小手》这课时，我设计了“夸夸我的小手”这样一个环节，为了引

出这个环节，我巧妙地利用《我有一双小小手》这首歌。孩子们边唱

边伸出手做动作。唱完后，我拉着一个孩子的小手说：“我看到了，这是一双能干的手，这也是一双能干的手。请举起你们的小手，（孩

子们都举起了小手）我看到了你们都有一双能干的小手，我们来夸夸

自己的小手吧！”孩子们说话的激情被激发了。又如我在执教《欢庆》

这课时，为了营造欢乐的气氛，我说：“孩子们，祖国妈妈60岁生日

到了，我们送给妈妈一份什么礼物呢？”许多孩子说：“送个生日蛋

糕吧！”我说：“好。我们来做个生日蛋糕吧。”我用彩色的粉笔，按

孩子们的要求在黑板上画了一个大大的蛋糕，上面有：五星红旗、祝

词、60、鲜花、六根蜡烛。接下来，我和孩子们为祖国献上《祖国生

日快乐》这首歌。这歌声使孩子们激情高涨，后面的朗读自然深情并

茂。

营造良好的课堂氛围的方法很多，我们教师可以从多方面入手：

从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等等。在教学中应充分利

用各种手段，如耐人寻味的故事，精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，来激发学

生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛，使课堂教学更有效。

四、巧妙创设课堂教学情境。

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调动和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”

等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低

年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：

１、创设情境，激发兴趣入新课。

讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大

限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很

快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就

可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《窗前的气球》

一课时，我是这样创设情境导入的：小朋友看，老师给大家带来了什

么？（出示气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（学

生发言）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添快乐的气氛。不

过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习22课——《窗前的气球》。教师创设情境，用充满激情的导语，把

学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他

们积极主动地参与到学习之中。

２、创设情境，简简单单悟课文。

世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。比

如一年级上册《影子》这课，孩子们由于年龄小，对“影子”这一自

然现象的认识还不清楚，对“影子在前，影子在后，影子像条小黑狗，常常跟着我。影子在左，影子在右，影子是个好朋友，常常陪着我。”

这些内容还不太理解。如果只是进行口头讲解，学生太小，难以接受。

课堂上，我发现外面太阳很大，灵机一动：何不直接到太阳下，让孩

子们亲身感受一下影子呢？于是，我在学生初读课文后，引导学生质

疑。学生纷纷质疑：影子为什么一会儿在前，一会儿在后？影子为什

么一会儿在左，一会儿在右？为什么说影子像一条小黑狗，常常跟着

我？为什么说影子是我的好朋友，常常陪着我？为了解决以上疑问，我把孩子们带到了操场上，让他们在太阳底下排好队，指挥他们分别

面朝东、西、南、北四个方向，让孩子们找找自己的影子各在自己的什么方向。孩子们马上就惊奇的发现，自己的影子一会儿在前，一会

儿在后，一会儿在左，一会儿在右。我又让孩子们在操场上随意跑，把自己的影子甩掉。孩子们愉快的跑着，不断地有孩子向我报告：“老

师，我的影子甩不掉，它像小黑狗一样跟着我。”“老师，我走到哪儿，影子就走到哪儿，我们俩像朋友。”„„学生简简单单地理解了课文。

3、创设情境，快快乐乐说和写。

新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进

行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语

交流。”在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、音乐、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，较好

地展示自己。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，我创设了这样一个

情境，小蝌蚪找到了妈妈，都跳到荷叶上，围着妈妈呱呱叫，该多么

高兴啊！你们想小蝌蚪会对妈妈说些什么？学生踊跃发言，争相说出

自己想说的话。教完《窗前的气球》后，我问孩子们：你们想不想去

看看科利亚？孩子们高兴地说：“想。”“科利亚也非常想念你们，他

盼望能得到你们的祝福。”我让孩子们赶快拿出事先发给他们的用纸

剪的五颜六色的气球，写一句祝福科利亚的话，还可以画上漂亮的图

案。孩子们画着、写着，友情通过笔尖尽情地流淌。

4、创设情境，深入浅出拓思维。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，教学中我一直有意识

地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会

更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时，大街上、车厢里、超

市内、商店广告牌„„到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处

不在，语文教学走进了生活。

又如在教学《清澈的湖水》这一课时，课文学完后，我让学生说

说生活中所看到的环境问题，并谈谈自己的看法。通过这样的引导，让学生在以后的日常生活中，自觉地保护环境。这样，在生活中延伸

了语文教学。

五、灵活运用课堂教学技巧。

斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；

讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”

教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自

己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。

只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

构建高效课堂教学模式 篇5

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。小学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见。

三、选题意义及研究价值 第一小学办学历史悠久，文化积淀深厚，现有教职工69人，在校学生1060余人，是汉沽管理区直属小学和窗口学校。学校80%的教师年龄在45周岁以下，他们既积累了一定的教学经验、又对工作充满激情；随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，三分之二是非农业家庭，三分之一来自外地打工家庭和本地农村家庭，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

自2000年开始，我校进行了“主体性教育思想在课堂教学中实施”教学实验，2003年又开始了新课程改革。十多年来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。但在课程改革的实践过程中，发现我校课堂教学中存在着以下问题：一是班额过大，每个班人数在50——60之间，学生活动很难组织；二是有些教师的课堂教学缺少章法，随意性太强；三是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；四是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；五是在新课程实施中，自主、合作、探究，流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；六是现在的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台，从而造成部分学生滋生厌学情绪。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，学校只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下，学校提出了 “构建高效课堂教学模式研究”这一主课题，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年课程改革的实践基础上，进一步探索小学高效课堂教学改革的成功模式，为全区甚至全市的课堂教学改革做出表率并提供借鉴。

四、课题研究目标，研究内容，研究架设和拟创新点

（一）课题研究目标

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下小学高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出小学高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

4、实现师生的解放。真正做到教师乐教，学生乐学。

（二）、课题研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。这些都会影响教师在课堂的教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，首先要研究学生的学习方式：自主学习、独立思考、合作探究、对抗质疑。

4、研究教法。

在新课程理念下，我们要改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”。激发学生的学习兴趣，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

（三）课题研究假设

1、通过探索新的课堂教学模式，提高课堂教学效率；

2、新的课堂教学模式激发了学生的主体意识，促进了学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。

3、课题研究使教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。

（四）课题创新之处

1、构建独具我校特色的个性高效课堂。

2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线

（一）研究思路

1、重点探索小学构建高效课堂的教学模式。

2、由教研组长组织学科教师进行各学科高效课堂教学模式的实践研究。

（二）研究方法

1、文献研究方法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨和修订研究重点和方向。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

六、课题研究的步骤

本课题的研究时间为2012年4月——2014年7月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年4月—2012年7月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2012年9月—2012年12月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“汉沽管理区第一小学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2013年2月—2013年7月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、学校定期开展新模式验收课活动。

4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。第四阶段：全面实施阶段（2013年8月—2014年1月）

１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。

构建高效课堂,提高教学质量 篇6

照中小学：夏吉泳

我认为“打造高效课堂”，要具备以下三个条件： 1.要有充分的课前准备。2.要有较强的课堂驾驭能力。

3.要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。第一点，教师有充分的课前准备是打造“高效课堂”的前提基础。没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究。如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。

第二点：教师有很强的课堂驾驭能力是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：1.语言。2.板书。3.严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以我认为教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。我相信，举是最好的老师。

如何构建高效语文课堂 篇7

一、吃透文本, 让教学目标切实有效

新课改强调课堂上师生的互动, 这在一定程度上向我们语文老师提出了更高的要求:对教材的把握视野要广, 挖掘要深, 吃透文本, 悟出真义。

吃透文本, 就是要求教师抓住教材的点, 触类旁通, 拓展到相关的面。教师只有认真解读文本后, 才可以感受到学生在读书过程中的可能会遇到的问题, 才可以有的放矢地预设学生的解读, 然后从有利于提高学生语文素养和创新能力的角度, 设计出能够促使学生认真探究的核心问题, 设计不同的教学策略, 灵活地使用教材这一潜在的文本, 提高对教学的认知水平, 从而制定出清晰具体、切实有效的教学目标。教学目标是教学活动的导航仪, 假如对文本研读不透, 目标设计就会模糊不清, 不能突显本课的重难点, 教学活动就会偏离航向, 从而出现低效甚至无效教学的现象。因此, 吃透文本, 让教学目标切实有效, 是实现高效课堂的重要前提。

二、活跃气氛, 让学生积极参与教学活动

日常教学经验告诉我们, 一节课的课堂“调动性”强, 气氛活跃, 学生的注意力就会很集中, 教学效率自然也就高。然而现实中的课堂上, 我们也不难发现一些学生不爱听老师讲, 各做各的, 或随意摆弄文具, 或交头接耳, 或东张西望, 或昏昏欲睡……其心理活动完全松弛或动摇, 一般来说, 出现这种现象说明教师的教学是不成功的, 更谈不上高效课堂了。因此, 我们有必要运用课堂教学艺术, 充分调动学生学习的积极性, 把学生的注意力吸引到课堂上来, 而活跃课堂气氛则是行之有效的方法。

我们知道, 教师简洁流利而又幽默风趣的语言, 落落大方的教态, 穿插自如的讲解等等, 都是活跃课堂气氛的因素, 也都可以有效提高课堂教学效率。此外, 我认为高中语文教师还应从以下几方面努力:利用巧妙导入激发学生学习兴趣, 通过情绪饱满的朗读调动学生学习情绪, 实施有效对话促进师生互动, 创设和谐的课堂气氛让学生情绪愉快。合理运用这些方法, 让学生积极参与教学活动, 激发起学生学习语文的积极性, 是实现高效语文课堂最为关键的一步。

三、巧用课件, 让语文课堂真正节时高效

现代网络信息技术和多媒体课件的广泛应用, 使得语文课堂教学容量增大, 教学形式灵活多样, 教学手段丰富多彩, 教学情境逼真感人, 学生学习兴趣浓厚, 真正实现了“变要我学语文为我要学语文”的可喜局面。同时也增强了教学的效果, 提高了教学效率, 从而有效地实现了语文课堂的节时高效。随着素质教育的不断深入, 多媒体已逐步成为提高教学质量的重要手段, 它为语文教学改革提出了一种崭新的模式。

教学中, 教师可以根据语文学科的教学规律、本班学生的认知特点及每个课时的教学目标, 巧妙地运用了一些媒体课件, 优化语文教学过程, 提高语文课的教学效率。比如:用课件激发兴趣, 巧妙导入新课;用课件再现场景, 引起学生共鸣;用课件促进思考, 突破重点难点。

用课件促进记忆, 指导快速背诵;用课件当堂练习, 落实教学目标;用课件拓展延伸, 衔接课堂内外。

多媒体教学手段在语文教学中的诸多好处不言自明, 而它最直接最突出的好处是符合大语文的教学理念, 在有限的时间内让学生开阔视野, 接受更多更新的知识, 从而打造节时高效的语文课堂。

四、精心设计, 让简约成为语文课堂的最高境界

语文课堂教学设计要精心但却不能过于精细, 采用“剪枝”的方法删繁就简, 这样才能给学生更多的自由。语文课堂教学应当追求这样一种境界:在师生交流的基础上, 教师预设的展开和学生思想的生成同时发生, 两者不断地碰撞、汇合, 教师在捕捉课堂情境的基础上不断调整预设的教学方案, 在学生“愤悱”之际, “不经意”地点拨学生。一课堂上, 学生始终能被课堂所吸引, 始终兴趣盎然, 积极参与, 在不知不觉地度过40分钟, 这样的设计虽然简约但并不简单, 不但学生学得轻松愉快, 而且能够实现语文课堂的节时高效。

例如我在执教《雨霖铃》一课时, 抓一条主线来展开教学:即景—情—情景交融。首先让学生读写景的句子, 感受其环境的凄凉;再学习抒情的句子, 抓住“执手相看泪眼, 竟无语凝噎”一句展开探究:这种环境下的离别为什么特别打动人心?此时学生已经可以感悟到词作中景的清凉冷落和情的缠绵悱恻, 这堂课上没有琐碎的分析理解, 只是“读”, 读出景, 读出情, 读出感受。在学生情感饱满之际, 我抓住契机设置送行的情景:“假如是你和最不愿分离的人离别, 你会怎么写?”看似简单的表达训练, 其实质是学生学习本课精髓的自然流露。简单的课堂设计, 精彩的课堂演绎, 带给学生最大的收获, 更重要的是达到了高效的语文课堂境界。

如何构建高效语文课堂 篇8

关键词：构建；高效；语文课堂

课堂教学是学校教育的中心环节，课堂教学是素质教育的主阵地，是创新型人才培养的主渠道，是实施学校教育、培养人才的基本途径和方法。新课改对语文教学提出了非常高的要求，如何提高学生运用语文的能力，这要求我们要在构建高效课堂上下功夫。如何构建高效的语文课堂，我认为就是如何调动学生学习语文的主动性，即对学生课前预习、课堂训练、课后复习检测的有效实施和教师备课的有效行为。下面谈我自己的几点粗浅的认识。

一、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习的思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学习上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效果评价的前提是会不会学，乐不乐学；核心是教学三维目标的达成；立足点是“面向学生的发展”。

二、高效课堂对预习的要求

学生的预习是一种对知识的探索和积累过程，久而久之形成一种积极主动的学习习惯。学生预习时，教师要针对本节课的内容提出让学生完成的预习作业，提出的预习问题必须照顾到所有的学生，要有层次感和导向性，要让每一个学生知道预习什么，预习要达到怎样的程度。通过预习能让学生有收获感，有成就感。哪怕只解决了一个问题，这对于学生来说也是一个有价值的事。在预习过程中教师要让学生把不懂的问题做好记录或标注。课堂上老师的第一任务就是了解学生的预习任务完成情况，解决大多数学生在预习中没有解决的疑难问题，而对于少数学生提出的疑难问题可通过课后辅导来完成。

三、高效课堂对教学方式的要求

简化课堂教学方式。课堂上老师的任务就是解决学生学习中的问题。课堂75%的时间都应留给学生，让学生有足够的时间去读书、思考、探究，这样学生才能真正成为学习的主人，课堂才能真正成为高效课堂。当学生在预习中遇到的问题完全可以在学生小组内解决时，课堂教学可以采取以学习小组为单位的自主学习。以组为单位，让每个学生发表自己的看法，老师要鼓励学生提出独具创新的答案，最后教师归纳评价。课堂上的竞赛性学习也是提高学生参与意识的有效方式，根据课堂内容和小学生的行为特点，在课堂上进行各种比赛，根据比赛结果产生日冠军、周冠军、月冠军和学期冠军，让他们在竞争中学习语文。如果每次能给予优胜者以小小的奖励，教学效果会更好。

四、高效课堂对课堂练习的要求

课堂练是学生对语文知识的巩固过程，为了达到高效的教学目的，教师在备课时要预知大多数学生在预习中会出现的问题，并提出合理有效的解决问题的方法，编制出能够让学生对方法加以巩固的训练习题，练习要紧扣课堂目标主题，并且要照顾到不同层次学生的学习能力。练习形式应多样化，杜绝孤立、重复、繁琐的字词句的练习。通过这种巩固练习，学生在预习中所遇到的问题也就变成了知识。

五、高效课堂对复习检测的要求

教师要对课堂教学成果定期复习检测。再好的课堂效果也只是激发了学生的瞬间记忆，要想让学生永远把知识掌握，就要定期回顾复习，及时检测，这样才符合学生对知识的认知规律。检测形式要灵活多样，不拘一格，可以在课上也可以在课后。检测题要尽量浓缩，留取精华，不搞题海战术，避免让学生一看就头痛、厌烦。

六、高效课堂对老师备课的要求

教师要非常熟悉教材，高效驾驭教材。课堂教学要有对教学任务的整体观念，不仅要知道本堂课学生应该学会什么。更应该充分了解本单元、本册书、本年度乃至整个小学教学大纲所规定的语文学科中学生应该学习的内容；本学年的教学有几个难点，几个重点，这些难点应该分成几块，学生才容易接受。课堂上教师最多只有十几分钟的时间。内容太多，肯定是完不成合理有效的分散重点、分解难点的教学任务。教师要深钻教材，找到教材的根本和内在联系。课堂上没有必要面面俱到，只要把教材所要求的内容让学生学会即可，教材可以根据需要进行整合，只要能顺利完成教材所规定的任务就是教与学的最大成功。