如何让语文课堂教学焕发生命活力

如何让语文课堂教学焕发生命活力

如何让语文课堂教学焕发生命活力 篇1

如何让语文教学焕发生命活力

赞可夫曾经指出:“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中和艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。教学激情是教师个人知、情、意三方面整体的体现。唯有真知、真理方能震撼学生的心灵,唯有真情、真意才能让学生动心、入神。”有了教师的教学激情,才会有学生们的接收热情,才会有课堂上师生双方如痴如醉、物我两忘的教学生命力。每次,遇到语文教材中的好文章,教师应该把自己作为一块煤,投入炉火,燃烧得通红,率先产生强烈的情感体验,再将放射出来的火光与热量传递给学生。如是,我才会觉得上课本身即为一种享受,而学生在这种感染力下,自然也会学得兴趣盎然。综观当前的语文课教学我们不难发现,教师生硬灌输的多,学生主动探索的少,学生盲目接受书本的观念多,自己独立思考形成结论的少。尤其是某些教师唯书至上,不管学生的实际,照本宣科,脱离实际,降低了语文课的实效性。基于以上认识,我从新理念的语文教学着手,构建适应学生素质教育发展的语文教学,让语文课堂充满生命活力。

一、通过多种形式的朗读,让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣,就会产生强烈的求知欲望,主动地进行学习。因此......(本

如何让语文课堂教学焕发生命活力 篇2

一、展现教师的魅力, 吸引学生

教师就是学科的代言人, 教师在学生心中的地位与形象就是学科在学生心中的地位与形象。因此, 要让语文教学焕发生命的活力, 实现学生的主体参与与快乐学习, 就必须要改变教师的形象, 赢得学生对教师的尊重与喜爱。

1. 展现教学的魅力。

教学不是照本宣科, 教师不是教材的复制者, 而是带领学生走进教材的桥梁, 因此, 教师深入钻研教材, 实现多种教学资源的优化与理组, 开发生本课程教学资源, 善于运用音频、视频等来向学生展现一个富有魅力的语文课堂, 形成独特的教学魅力, 以此吸引学生, 赢得学生对教师的喜爱, 对语文学科的喜爱。

2. 展现人格的魅力。

教师是学生的一面镜子, 尤其是小学生具有很强的向师性, 教师的言行举止会对学生产生深远的影响。新形势下的教师肩负着提高学生文化修养、心理品质与情感水平的重要责任。因此, 教师不仅要成为智慧型教师, 更要具有高尚的道德情操, 要展现特有的人格魅力, 这样更能从心里赢得学生的尊重与敬爱, 从而使学生愿意亲近教师。

二、发挥音乐的魅力, 感染学生

音乐是一门诉诸于人类听觉的艺术, 不同于有声的语言, 更有旋律感、韵律感, 更有艺术的感染力, 更能直击心灵, 带给欣赏者以美的享受与体验。将音乐运用于小学语文教学中更能以音乐的艺术效果来吸引学生、感染学生, 激起学生特定的情感, 为学生更好地阅读与理解文本打下坚实的情感基调, 从而使得学生的学习更加主动、更加有效。为此, 在教学中教师要结合不同的课文来选取不同的音乐, 用音乐来渲染教学, 感染学生, 以激起学生参与学习的主动性与积极性。

三、运用直观的画面, 带动学生

小学生正处于初级认知阶段, 以具体形象思维为主, 其感受主要自于对直观事物与活动场景的直观感受。而语文学习中情感、意境并不是直接附属于文字, 而是渗透于字里行间, 学生往往难以从文字的阅读中体会到。这是此阶段学生的思维特点所决定的。为此在教学中为了让学生展开更深入的阅读, 教师就要结合学生的心理特点与思维特点, 运用直观的画面、生动的图片来增强教学的形象性。这样更能引发学生丰富的想象, 让学生身临其境, 以丰富学生的体验与感受, 这样学生才能读出文字背后的深层含义。

四、开展丰富的活动, 调动学生

小学生的生活世界是丰富多彩的, 我们的课堂教学活动也不能局限于一种形式, 这对于活泼好动的小学生来说没有足够的吸引力, 而丰富多彩的教学活动, 则符合学生的心理特点, 更能激发学生参与的主动性与积极性。为此在教学中教师要结合具体的教学内容与学生的特点来设计更为丰富的教学活动, 以实现学生的快乐参与、全面发展。如角色表演。小学生对表演情有独钟, 我们可以利用学生的表现力, 发挥语文学科丰富的内涵来引导学生进行角色表演。这样更能激发学生的参与热情, 同时又可以让学生更加深刻地体会文本内涵。可以截取课文片断让学生来扮演特定的角色, 在真实的场景中体会语言的精练、情感的真挚、鲜明的特点;同时也可以选取学生感兴趣的话题让学生来进行剧本的创编与表演, 真正实现富有个性化的学习与发展, 这样更能促进学生将语言知识转化为语言技能, 加深学生对文本的理解, 提高学生的语言表达能力。

总之, 在语文教学中要发挥学科优势, 真正做到以学生为中心, 这样才能使语文教学焕发生命的活力, 实现学生的主体参与、主动探究与快乐学习, 这样才能促进学生知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观的全面发展。

摘要：学生是鲜活的生命个体, 在语文教学中要关注学生学习情感的激发, 关注学生的探究过程, 这样才能实现学生由苦学到乐学、由学会到会学的转变, 才能促进学生知识、技能与情感的全面发展, 实现有效教学, 这样的语文教学才能富有生命的活力。本文结合具体的教学实践对如何让小学语文教学焕发生命的活力展开论述。

试论如何让语文课堂焕发生命活力 篇3

小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。关键词：新课标教学情境构建

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强讽教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其问，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。

如何让语文课堂教学焕发生命活力 篇4

让语文课堂焕发生命活力-对初中语文教学的反思与突破

本文就如何改进语文教学观念和方法提出了几点看法:全面更新教学观念,让主体蕴含活力;深入优化课堂结构,让过程满活力; 把时间和空间更多的留给蕴涵活力的.学生.

作 者：张耒阳 作者单位：湖南邵东县两市镇三中,湖南邵阳,422800刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G623.2关键词：语文教学 焕发 活力

让数学课堂焕发生命活力 篇5

生命，是指生物体所具有的存在和活动的能力。活力是旺盛的生命力、是行动上、思想上或表达上的生动性、也可理解为朝气蓬勃,刚劲有力。学生生命活力在数学课堂上主要体现为每一个个体的精神上的蓬勃朝气，思维、表达、学习中的主动性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏学生全身心的投入，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命活力在课堂中得不到充分体现。随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。“生命活力”这个名词也频频出现。课堂的生命活力来自学生动态的发展，来自师生的生命活力，教师应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力、解放学生的生命活力，体现自身的生命活力。

一、设计弹性教案，是体现生命活力的保证。

凡事预则立，不预则废。“预设”和“生成”是辩证的，深陷在“预设”的巢臼里，统得过死，往往会把学生引入狭窄的小胡同，历来的课堂教学在强调学生学习的“主动性”时只能落实为“主动接受”，从备课这个环节起，老师就尽力回避着学生可能会碰到的这样那样的问题，甚至觉得学生碰到的问题越简明，越直截了当越好，一厢情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。即使现在问题教学的出现，使课堂不再是教师的“满堂灌”，但课堂教学的进程仍多是教案的翻版：环环相扣的发问，小心翼翼的求证，总想让课堂教学的进程能按老师所设想的“套路”进行，能一直处于老师的控制之中。于是，知识的由来常常被不经意地省略，学生间的差异被不由自主地忽视，学生的不同的见解被“巧妙”地搁置。我们让课堂充满生命活力，就必须在教学设计上下功夫。课前教师应精心设计弹性的“动态生成性”的教学方案，新课程有一个核心理念，那就是“一切为了学生的发展，为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此要变一种固定的计划方案为多假设方案，使自己在实施中能对不同学生的不同反应应付自如，能根据学生心理的、情感的、认知的需要随时作出富有创意的调整。我们要落实三个转移：从重视教师的教向注重学生的学转移；从重视知识传授向注重培养学生的认知能力转移；从重视发展学生的智力向注重培养学生的生命活力转移。

二、创造民主和谐的教学氛围。

数学课不只是单纯的知识性的活动，而且也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。让学生在轻松愉快的课堂气氛中主动学习。这种积极的课堂气氛，能形成生动活泼的教学气氛，调动学生智力活动的积极性，使他们大脑中形成优势兴奋中心，从而提高学习效率，促进学生心理和个性的健康发展。

1、渲染课堂气氛。积极的课堂气氛不是自然形成的，必须依靠教师创设适当的情境加以渲染。情境教学是渲染课堂气氛的有效手段，如：教学“

6、7的加减法”一课时，先让学生每人拿出准备好的六颗石子，将其撒在桌子上画好的圆圈里，接着自己统计圈里几颗，圈外几颗，然后汇报。又如在教学《统计》一课时，教师没有平铺直叙的讲解例题，而是设计游戏情境。三只小猫开始钓鱼比赛，请同学们以组为单位当裁判积分，比一比看那组裁判的记分摆放，能让人一眼看出优胜者。这样在课堂上创设有趣的游戏情境，符合学生好奇、好动的心理特点，使其在喜闻乐见的游戏中，激起浓厚的学习兴趣又发现新知

2、调控课堂气氛。积极的课堂气氛是一种给人以愉快感的教学情境，就像生活在最适宜的气温下心旷神怡、情绪高涨一样。要保持课堂教学最佳状态下的“常温”，教师就应学会自觉地“调温”。“调温”有两种，一是将教学热点进行冷处理，二是将教学冷点进行热处理，在课堂教学中更多的是后一种情形。因此，教师应及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处加温或聚热，三、拓展让学生主动探究的空间。

1、变“教教材”为“用教材教”，开发教材资源。

《数学课程纲要解读》中指出：教材不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师应具备一定的课程整合能力，课程设计能力和课程开发能力，能根据教学需要，学会主动的、有创造性地利用一切可用资源，为教学服务，同时还要成为学生利用课程资源的引导者。

2、放手让学生去自主探究、合作交流、实践创新。

在以往的教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。我们教师总是把自己当成课堂的“主角”和知识的传授者、给予者，没有注意细心呵护孩子们与生俱来的好奇心。在当今的教学中，我们教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者，引导者和组织者，教师应培养他们对数学的兴趣和求知欲，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法放手让学生自己去探究，发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。

3、强化课内与课外的有机联系。

数学教学不仅要从儿童的生活提出较好的问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，同时还必须结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和思维方式去看待、分析及解决实际问题，从而使学生体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践能力。数学源于实践，又应用于实践。在教学中，要尽可能地让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，进而明白生活中充满了数学，数学就在我们身边。如教学“7的乘法口诀”后，让学生例举生活中见到的能用“7的乘法口诀”解决的问题，从而培养学生爱数学、学数学、用数学的情感，培养他们自觉地把所学知识用于实际生活的意识。

四、重视偶然因素，恰当处理偶发事件。

生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪，激活学生的思维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。

要让课堂焕发生命的活力 篇6

要让课堂焕发生命的活力，就要充分地发挥主体兴趣的作用，体现教师和学生双边的交互性。我们要使我们的课堂成为充满情趣的课堂，即要呈现出一种老师和学生之间，学生和学生之间的互动交流的最佳学习状态。如果教师能够非常亲切地走到学生中间，保持身体的平衡与稳健，保持足够的人文关怀，再加上问题的设计让学生有话可说，评价也能跟得上；既书声琅琅，又议论纷纷，文本——学生——教师三位一体，其乐融融，那才是一节兴趣课堂，亦即有效课堂抑或高效课堂。要知道师生问答不等于师生互动，不等于有情趣，即便如此，既不优质，也不被学生所接受和青睐。

文本是饭，兴趣是糖。洒了糖的饭小孩儿喜欢；有情趣的课堂，学生读得愉快，练得扎实，这样的课才是人们的最爱！

让语文课堂焕发生命活力 篇7

1.营造融洽的师生关系, 让学生在充满情感基调的课堂中学习

美国著名教育心理学家皮尔逊说:“为了得到老师的爱, 学生可以去做各种老师所喜欢的事, 甚至去学习他最不感兴趣的的科目。”一个温暖的鼓励, 一个真诚的赞美, 一个成功的体验, 都是对学生的关怀。教师对学生细心的呵护也是隐形的课程资源。教师的细心、耐心、爱心, 对学生的成长会产生奇迹般的力量。研究表明, 教师与学生之间的和谐关系具有很重要的教育功能, 它直接影响到学生的学习积极性、课堂气氛和教学效果。

为此在课堂教学中, 教师要注意发挥学生所长, 让学生获得更多成功的机会。如有些学生在课上很少举手回答问题, 是因为他们缺少自信, 怕说错, 怕老师、同学笑话, 此时教师的鼓励尤为重要。其实每位学生都有他的长处, 有的学生不爱思考但书读得比较好, 有的学生上课爱自说自话但发言比较积极, 有的学生沉默寡言但做事细心……教师要为不同的学生创造条件, 让他们展示自己, 从而激发他们的学习兴趣。

如何有效提高这些学生的学习积极性呢?因材施教是一个很好的方法。如我让学困生回答一些简单的、在书中很容易找到答案的问题, 做一些简单的练习。然后逐步提高要求, 让他们在不断的训练中获得信心, 获得点滴进步, 体验到成功的快乐。此外我还经常给学生一些模糊的激励性评价, 比如:“事实上, 你很聪明, 只要你肯学, 你就一定能学好。”“这个问题你说得很好, 说明你是个爱动脑的学生, 只要你肯努力, 就一定能学好!”“你的观点很独特!”“你的分析是有意义的!”像这样的评价, 学生在心理上比较容易认同, 从而感受到自己的进步。长此以往, 学生渐渐就会觉得学习语文是件快乐的事, 从而喜欢上语文。

在课堂上教师要用充满爱的言语营造出和谐的课堂氛围, 让学生的思维保持最佳状态, 使学生敞开心灵, 释放潜能, 展现自己的个性和才华。智慧的教师应当有一双善于鼓励的慧眼, 一张微笑的面孔, 一颗宽容的心, 去呵护学生的灵性。

2.创设生动的教学情境, 让学生在兴趣盎然中学习

顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要让学生对学习的内容感兴趣, 对有了兴趣的事学生会认真地把它学好。”这话说明爱好是最好的老师, 是最强大的力量。如我在教学 《莫高窟》 一文时, 课前我搜集了大量的“彩塑”“壁画”“藏经洞”的图片, 课上展示给学生观看, 把学生带进现实生活的场景中, 让学生理解课文里的画面。班里有一个学生到过莫高窟, 拍了好多照片, 我让他制作成了PPT, 然后让他作导游, 向游客介绍莫高窟。这样学生就容易融入情境, 引起心灵与文字的共鸣, 从而理解、感悟语言文字。

3.调动学生的多种感官, 让学生在全方位参与中学习

新课程强调教学活动是师生之间的双边活动。课堂的主角不是教师, 而是学生。教师在课堂上启发学生发现问题, 再引导学生去解决问题, 学生就会始终处于一种积极的状态中。如在教学 《詹天佑》 一课, 处理“开凿隧道”这部分内容时, 我让学生读课文后用简笔画绘制草图, 学生结合居庸关和八达岭两处山势进行分析, 认识到“从两端同时向中间凿进”和“中部凿井法”这两种设计的不同, 而这正是詹天佑亲自在野外勘测线路反复绘图计算的结果, 进而认识到詹天佑杰出的才能和严谨认真的工作态度。在学习“设计人字形线路”时, 先引导学生质疑, 再让学生小组合作学习, 通过画图、实践操作等方式来理解为什么要设计人字形线路?这样设计有什么好处?最后结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容和当时的施工条件来看詹天佑的设计, 学生在比较中对詹天佑的“杰出”才能有了更深的体会和佩服。在整个教学过程中, 教师所起到的作用就是引导, 真正把课堂还给学生。学生积极参与课堂活动, 就能从活动中主动获得知识。

4.放飞学生的心灵, 让学生在自由争论中学习

如何学好语文?学生是关键。在语文课堂上, 要让学生在课堂上敢想、敢说, 不受约束地去探究思考, 让学生自由争论, 在争论中发展。如在学习 《林冲棒打洪教头》 的第七自然段, 一些读过 《水浒传》 的学生会产生这样的疑问:林冲在被押解沧州的路上, 薛超、董霸两个人百般折磨, 他一忍再忍;在柴进庄上, 起初林冲对洪教头也很恭敬谦让———看到洪教头来了, 林冲“忙站起来躬身行礼”;开始比试时, “战了四五个回合, 林冲纵身跳出圈外”, 主动认输。可当柴进抛出银子作为彩头后, 林冲怎么就不再忍让了呢?难道林冲是个贪财的小人?于是我补充了一段原著中柴进的一句话:“此为洪教头, 也到此不多时, 此间又无对手。”柴进这句话其实明确地告诉林冲, 他与这位洪教头的交情并不深厚。这样林冲以为洪教头是柴进师父的误解就消除了, 就无须再忍受这位洪教头的盛气凌人, 最后展开拳脚好好教训了一番。课后我让学生再去细读 《水浒传》, 从而让学生进一步认识林冲苟安求存又正直豪爽的性格特点, 更是让学生明白有时忍气吞声是解决不了事的。

只有把语文课堂变成学生学习的乐园, 让学生学得轻松、愉悦、自由, 才会充满活力, 这才是真正意义上的语文课堂教学。

摘要：教师只有营造和谐的氛围, 用心呵护学生的心灵, 创设生动的教学情境, 调动学生的多种感官, 放飞他们的心灵, 让学生无拘无束地学习, 把语文课堂变成学生学习的乐园, 让学生学得轻松、愉悦、自由, 才会充满活力。

让语文课堂焕发生命的活力 篇8

一、引导发现，注重自主探究的尝试性

爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，让学生提出问题，自主合作探究。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。

二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性

1．激发学生的学习兴趣，提供自主探究的动力

鲁迅先生说：“没有兴趣的地方，就没有智慧和灵魂。”在教学过程中，教师诱导的目的就如同面前树上的一颗果实，它尽管红润香甜，充满了诱惑，但我们若将它置于高入云霄之处，那学生也只有望洋兴叹，而绝无去摘取的勇气；我们若将它置于人人唾手可得之处，将难以调动学生的积极性。正确的方法是把它放在一个合适的高度，跳起来就可摘得到的地方，才能充分调动学生的积极性。在语文教学中，只要我们把课堂还给学生，让学生展示自己表达自己内心情感的机会，我们就会看到我们的学生身上富有潜力的创造力和想象力，以及他们的独特感受和体验。

2．小组合作学习，培养质疑能力

“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生在对教材深层次理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程。小组合作学习可更好地帮助学生提高发现问题、解决问题的能力。学生发言的面广，可以从别人的答案中积累到更多的知识，再加上面对面地讲解，学生的注意力集中，解决问题的效率也高。同时，也增强了集体精神和合作意识。在自主探究中，各组进行有计划地合作学习，达到共同提高的目的。

3．选择合适的问题，加强自主探究的实效性

著名特级教师于永正老师说：“生活是绚丽多彩的，学生是五彩缤纷的。”在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如：教学《地震中的父与子》这篇课文时，我引导学生从“这对了不起的父与子幸福地紧紧拥抱在一起”这句话来认真朗读课文，学生把父亲的表现与其他家长的表现进行对比，父亲的做法与别人的劝告进行对比，儿子的与他的同学进行对比，把这些串联起来自主探究，并进行讨论。他们从而进一步体会到：父亲在危难之中对儿子的这种爱是深沉的、是伟大的。这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动地探索、发现和体验，培养学生的创新意识、科学精神和实践能力。

三、放手实践，品味探究成败的过程性

在教学中，教师要遵循学生认识事物的规律，合理设计教学程序，引导学生由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”的最佳境界，从而培养学生多方面的语文能力。但是，如果教师限制过多，指导过细，学生就不能自由地表达自己的思想，只有给予学生表现自我的自由，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的体验，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。

四、张扬个性，培养自主探究的独创性

教师要承认个别差异性，要因材施教，要积极评价学生的创新性思维，从而建立一种平等、信任、和谐的师生关系，营造民主课堂氛围。教师要善于耐心、灵活地对学生进行引导，或设置悬念，层层激发，或投石激水，引出波澜，或别出心裁，巧做布局。同时还要善于用睿智的目光，热情明确的语言，点拨学生思维的火花。我们教师在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以成年人的所谓理智去命令孩子们，引导学生批判地接受前人的各种成果，形成“不唯师、不唯书、只唯实”的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。

课堂就像一棵能开花的大树，学生都是大树上的叶子，需要阳光和水分。我们教师要充分关爱孩子的生命活动，追求“灵性”的教育，让课堂焕发出勃勃生机。

如何让语文课堂教学焕发生命活力 篇9

读叶澜教授的《让课堂教学焕发生命活力》心得体会

感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

随着新课程改革的不断深入，语文阅读教学的改革，已有了许多成功的经验。一言以蔽之，就是注重学生个性品质的发展，采用灵活多样的方法，改变枯燥无味的教学方式。

我从语文阅读教学的改革实践和对别人成功经验的借鉴总结了以下几点对我们各科教学都有一定借鉴意义的方面：

一、灿烂的微笑，使我们的课堂充满活力的开始

曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的课堂便充满了和谐，充满了活力。

二、抑扬顿挫的语言，使我们的课堂充满活力的保障

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些课堂缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。激情进入课堂，必将使你的教学更加魅力四射，风采迷人。

三、幽雅的教态，使我们的课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁我们的课堂没有活力吗？

论文 焕发语文课堂的生命活力 篇10

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂？笔者认为，新课堂应该是充满生命活力、人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。新课堂应该是促进学生发展的课堂。

新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度看，每一节课都是不可重复的激情和智慧综合生成过程。

一、灿烂的微笑，语文课堂充满活力的开始

曾听一位名师说过这样一句话：“不会微笑的老师，不会是一个好老师。”我想，这句话不无道理。我们做老师的千万不要居高临下地看学生，如果这样，无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵，学生又怎么与你零距离沟通？久而久之，你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”，即使你的课堂没人敢说话、睡觉，但你的课堂也只是“一潭死水”。

想上一堂好课，我认为，教师首先要学会微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了和谐，充满了活力。

给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情？

还是就是，基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的零距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。如：有位老师在上《争论的故事》一课时，问：“读课文时有没有遇到难题？看看谁是今天的问题专家？”一位学生说：“老师，我觉得这兄弟俩真笨，为什么他们不各射一只呢？”这时，全班同学都议论开了，“一石激起千层浪”。有的说：“我觉得他说的对，两人各射一只，不就两全其美吗？” 有的说：“我认为不对，因为故事中的兄弟俩已经争论不休了，当时他们根本没想到。”„„因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！

二、抑扬顿挫的语言，语文课堂充满活力的保障

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，如果一支曲子千篇一律是一个曲调，那谁还愿意去听呢？如果每天嚼着同样的“馍馍”，谁还愿意“吃呢”？同样的道理，成年累月的课堂，一成不变的语调，那和寺庙的和尚念经又有什么不同？所以，我们语文教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。

激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺；可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流„„这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。

三、幽雅的教态，语文课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。

很多教师，还受着长袍加身的影响，受着“老学究的熏陶”，因此肢体语言运用得很少或者说还运用得不够，自己心里还在阵阵有词：“我又不要当演员，为什么学表演？”其实，表演与教师教学的关系是非常密切的。教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象，如果老师抱着手臂对学生说话，学生对老师的感觉肯定很差。如果老师改变了这种肢体方式，将会直接影响学生学习的热情与兴趣，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美。身体和语言的协调应该是和谐的。记得有位老师在讲到法国作家巴尔扎克的《欧也妮与葛朗台》这篇文章时，有一个能够表现葛朗台视财如命的场景，那就是当他看见母女俩拿着梳妆盒的时候，葛朗台的眼神以及作出的动作，教师就在课堂上给同学们示范了一下，尽管是一个很简单的动作，但足以让同学们认识清楚葛朗台的那个守财奴的形象。还有在讲到史铁生先生的《我与地坛》的母亲在地坛里寻找儿子的一个画面，就是端着眼镜好像是在茫茫的大海上寻找一条船，那位老师就摘下眼镜模仿了一下，同学们就很快的想到母亲那焦急的样子，进而想到了母爱的那份伟大和无私。

也许有人认为教学中过多的肢体语言纯属多余。实际上，完全没有肢体语言也是一种肢体语言，因为你人就站在讲台上，也是在做一种信息表达。教师应让学生了解自己的肢体语言在传递什么信息。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗？还愁你的课堂没有活力吗？

四、信口开河，语文课堂充满活力的大忌

教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。著名语文教育家李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，这对任何一位语文教师都至关重要的。因为语文课堂是工具性和人文性的课堂。我们在重视工具性的同时，莫要忽视了它的另一个重要性，那就是人文性——培养人的优秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句话都有可能会影响学生的学习目标，甚至是学生的人生发展。切记，莫信口开河。

清晰的记得一次语文课，当那个老师讲到钱钟书先生的《读<伊索寓言>》的作者简介时说道：“钱钟书高考数学没有及格，但是被破例录取到了北京大学的外文系，人家是天才，我们在座的可没有那样的能力啊。”说完这句话，那个老师根本没放在心上，后来有位同学直截了当地问老师：“老师，我对你刚才课上的一句话不同意。”那老师一惊，忙问道：“哪句话？”“就是你说我们根本不可能象钱钟书那样，我们感觉伤到了自尊心，您该说，我希望你们每个人都能象钱钟书那样，这样，我们会很信心十足，无形之中给予我们鼓励和期望。”听完之后，我也陷入了深思之中，我们很多老师都没有想到，换一下自己的语言表达呢？不会伤害了他们天真、率直的心灵。不会无形之中打消了他们学习的动力和自信，课堂上还怎么能活跃起来？真是“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。

五、突出学生的主体地位，尽量地对待学生

新课程教学中，要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。我们的教师要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。

教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《鼎湖山听泉》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第二自然段。”真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意!”„„“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？又如何能实现促进学生的发展呢？

六、以人为本，面向全体，促使学生的个性得到张扬。

“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。”

语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性，培养其创新意识，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体，突出光彩的大舞台。

如一个老师一次教学：苏教版第七册《九寨沟》是一篇介绍旅游胜地的文章，想方设法对教材进行新的处理，设计别具一格的导入新课，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。在导入新课时，是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来欣赏一下。”接着播放九寨沟的录象，学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美景，看完之后，请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”„„此时，那位老师趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览九寨沟，好吗？”同学们无比兴奋地说“好”。从他们的表情中感受到了一种兴奋。接下来的教学，教师充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，变会逐渐成长为具有大胆精神、个性丰富的人。

如何让音乐课堂焕发生命的活力 篇11

一、将音乐知识的教学融入于音乐活动之中

初一年级的学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，单纯好动，对音乐有着浓厚的兴趣，表现情感的方式较之小学阶段有明显的变化，这些都是学习过程中的有利因素。利用这一特点，我把理论知识融入于音乐实践活动中。

如：教学《汉族民歌》这一课，在了解劳动号子的音乐特点及其作用时，我请几位学生上台搬钢琴，一个领唱，其余几个搬的学生合唱，并即兴创编歌词训练，刚开始学生还不知如何编歌词，我示范一句，学生马上就跟着来，歌词脱口而出，学生们的兴致越来越高，越来越多的学生参与即兴创编歌词，这样，学生在音乐活动过程中积极主动地参与到学习上来，较好地掌握了劳动号子的音乐特点，并牢记在心。

二、在歌曲教学中以尝试自主学习代教

初一年级的同学已经具备了学习简单歌曲的能力，老师就应该放手让学生多说多唱多表现，自己要少而精地讲在点子上，并不失时机地启发引导，使学生全身心地投入到歌曲的學习和演唱中，这样，才能增强对音乐形象的感受、理解和表现。

例如：我在教七年级维吾尔族歌曲《青春舞曲》时，我用鼓励的话语导入：“这首歌学起来很容易，老师相信每个组在团结协作的基础上都能学会它，如果有困难可以请教老师。”话音刚落，同学们带着自信和新奇，有序地学起来，一起识谱，谁不会看谱，组内的小老师会主动地帮助他，唱不准旋律，会吹口风琴的同学帮忙纠正。等到每位同学都学会了，我让同学们交流讨论，维吾尔族的音乐节奏有什么特点？能说出这个民族的基本舞蹈动作特点吗？在规定的时间内，各小组讨论完，鼓励学生大胆介绍各自“眼中的新疆”，小组学生各抒己见。最后，我们一起听唱新疆歌曲，一起从VCD中观看新疆风貌，配合音乐学跳简单的新疆舞。师生们沉浸在新疆文化的氛围里，仿佛借助音乐的翅膀飞到了新疆，与新疆人民共同歌舞。

三、在欣赏教学中以想代讲

不论是谁，只要是一个正常的人，都喜欢“听”音乐。“听”不等于“欣赏”。要欣赏音乐，就必须理解音乐，即发现音乐中的美。教师要给学生自由的思维空间，教师在课堂上应该是学生独创性思维的引导者；学生探索中的指导者；论点争论时的组织者；学生独创观点的总编者。在欣赏音乐中应使学生从多方面、多角度挖掘作品的深度、广度，发现美，学生要根据自己的理解去欣赏音乐。

例如：在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》时，不告之乐曲标题请学生欣赏，让学生根据自己的感受进行想象，然后为乐曲添上标题。学生们随着乐曲很快进入“角色”，于是《悲歌》《倾诉》《流浪》等名字一一诞生了，但也有很多出乎我的意料。如一位同学他为《二泉映月》起的标题是《发怒》。他告诉我说：“听了这首乐曲，我仿佛看到了天空中乌云翻滚，‘老天爷’铁青着脸，在天上怒气冲冲的走来走去……”学生们想象很丰富，也很有特色，虽然有的还不够贴切，但他们都敢于想象，并且已经充分展开了想象。作为人类重要组成部分的音乐，更是以想象为基础，它贯穿于音乐创作、欣赏以及学习过程中。

四、给学生提供表演的机会

现在的学生有着较强的表现欲望，我们应关注学生的这一心理为教学服务。例如：在课堂的45分钟时间里，先用5分钟的时间，让学生上台表演音乐为主的小节目，形式多样（唱一首歌、跳一段舞、讲一个音乐故事、说一个音乐笑话均可）。因学生上台表演会觉得有压力、紧张、所以必须做好课前准备，变被动学习唱歌、跳舞、掌握音乐技能与知识等为主动学习，同时也培养和提高了学生的创新意识和创造能力。表演提高了音乐课教学效果，真正体现了学生的主体性。

五、考试评价自主化

根据学生的生理和心理特点，我采用灵活多样综合考试方法，既能满足学生对成绩的追求，又能够全面地测试学生是否真正系统地掌握了音乐教学中的内容。音乐考试时，让学生选择自己的特长进行考试，然后对照评分标准，先学生自己评分，再让大家审评，最后确定应给的分数。每个同学都希望自己是一个好的评委，因此这种考试，学生能全神贯注的观看其他同学的表演，并给每一位同学一个公正的评价。这样的考试，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行着激烈的争辩。这样不仅提高了学生的音乐表现力、语言表达能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位同学知道了自己的优缺点，明确今后努力的方向，从而激发学生学习音乐的主动性和积极性。

总之，我们应该把调动教与学双方的积极性，提高教学质量作为出发点，不断革新、不断转变音乐教学模式，使之在音乐教学实践中发挥作用。音乐教学中注重让学生拥有学习的主动权，真正使学生成为学习的主人，音乐课堂就会充满生命活力。

（作者单位：福建龙岩市铁山中学）

如何让音乐课堂焕发生命活力 篇12

1. 开放音乐课堂,为音乐知识注入生活气息。

开放的音乐教学是指音乐教学的多元性,它不拘于一种固定的模式,是学生对音乐的认识与对音乐的实践。小学生,特别是低年级的学生,他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来的。因此,在小学音乐教学中,为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台,教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围,给学生提供一个自由活动的空间,让他们插上想象的翅膀,尽情地施展自己的才华。教师要根据儿童好动、好玩的特点,把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机地结合起来,把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理和枯燥的技能训练,转化成生动有趣的游戏、舞蹈,使之形象化、具体化,让少年儿童通过自身的活动,把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来,从而把他们从座位的束缚中解放出来,让他们既动口、动手、动脚,又动脑,蹦蹦跳跳地进入音乐世界,在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能,培养思维能力,同时也受到美的熏陶。

在教学《小动物走路》时,我根据学生的年龄特点,创编出很多优美的舞蹈动作。这首歌的歌词是这样的:“小兔走路,蹦蹦蹦蹦跳,小鸭走路,摇呀摇呀摇,小乌龟走路,慢吞吞,小花猫走路,静悄悄。”歌词具有很浓的生活气息。因此,我引导学生联系生活实际和知识背景,运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。模仿小鸭走路时,有一个小孩抬起屁股,左右扭动,双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫,她的这一举动让全班同学笑得眼泪都流出来了。在学习小花猫轻轻走路的动作时,孩子们个个猫着腰,脚步很轻巧地走着,还做出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时,我及时对他们进行生活常识教育,让他们知道在别人休息、学习、工作时,走路时应放轻脚步,说话也要小声点,不要去打扰别人,力争做一位文明的、城市化的好小孩。

2. 从学生游戏中来。

仔细观察学生们做游戏,发现他们在游戏中常用“口诀法”。如做“找领袖”游戏时,他们边玩边念口诀,如:“请你像我这样做,我就像你这样做!”这是小学生游戏中喜闻乐见的一种形式。这些口诀短小精悍,朗朗上口,富有节奏,具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。

3. 从学生的爱好中来。

小学生的爱好很多,例如,他们爱念儿歌。他们在儿歌声中游戏,在儿歌声中学习,在儿歌声中长大。于是,教师可以运用“儿歌法”教学生记那些难记的音乐概念,学那些平时觉得枯燥无味的乐理知识。

4. 从学生的“已知”中来。

从他们的“已知”“先知”入手,引入“未知”“后知”。如教小学一年级学生唱《洗手绢》一歌时发现,学生们很爱唱这首歌。但因为他们识字不多,就不能很快地视唱歌词。他们爱画画,也爱认画,我就“以画代词”。《洗手绢》的第一段歌词是:“红太阳,白云彩,妈妈洗衣,我也来……”老师在黑板上先画一个红太阳,再画一朵白云彩,然后画一个笑容可掬的妈妈头像,最后画一个十分可爱的小女孩头像。一年级的小学生看着黑板上的画,开心地笑着,一会儿就把这首歌背唱出来了。

5. 启发学生表现美,激发唱歌兴趣。

如我在教学生唱《火车开啦》时,只领学生按节奏读了两遍歌词,他们就会唱了。但由于想象不到歌中小朋友乘坐火车时的激动心情,部分学生唱起来很呆板,面无表情。对此,我便启发学生:“你们谁见过、坐过火车,能说一下自己坐火车时的心情吗?”这一问,同学们可来情绪了,纷纷举手回答。接着我又问:“假如你就是歌曲中的小朋友,现在就要坐火车去北京,到你非常非常向往的地方去。当火车‘咔嚓、咔嚓’启动的时候,你的心情怎么样?”这下课堂气氛异常活跃,同学们争着举手回答,他们说着笑着,沉浸在美好想象的欢乐之中。于是我当起了列车播音员,音乐一起,同学们便高兴地唱起来,好像自己真的坐上了火车。他们有的高兴地摇晃着小脑袋,甜甜地笑着;有的同桌之间兴奋地交流着感情,那眼睛像是在说话;有的合着音乐节奏愉快地拍着手;还有的竟情不自禁地跳起舞来。歌声中充满了真挚的情感,歌声中浸染着美的色彩。

6. 开动脑筋编儿歌,培养识谱兴趣。

识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。学生掌握识谱知识,可以更准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣,我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习,培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时我编了如下的儿歌,让他们边指边读:张开左手掌,手心向外翻;五个小手指,就是五条线;四个手指空,就是四个间;从下往上数,一二三四五;好像上楼梯,越上音越高。这样的儿歌,让学生既动手又动脑,朗朗上口,易懂易记,能使他们对五线谱产生浓厚的学习兴趣,可收到事半功倍的效果。

7. 各种音符的学习。

如何让语文课堂教学焕发生命活力 篇13

语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢?

一、在教学中，选用恰当的课堂用语

当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学《北京亮起来了》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。

二、创设情境，激发学生积极的情感

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。

在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。在教学《四季的脚步》第一节时，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐(三角铁)伴奏唱起了歌儿--叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。就在那一刻，师生心意相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体;就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。

三、走出教室，走进生活

记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗?”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见……。”接着我们来到足球场上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了!”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀!”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了!”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。

新课标下的新课堂中的新用语，调动了学生学习的积极性;创设情境，激发了学生积极的情感，丰富的生活是学生言语的源泉。语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。

作者邮箱： jxzhw518@126.com

让语文课堂充满生命活力 篇14

课堂，作为素质教育的主阵地，彰显着新课改的多彩魅力，演绎着新课程的崭新理念。新课程呼唤新的语文课堂回归生活、走向真实、追求和谐,坚持以人为本。在这个历程里，教学的最高艺术，就是充分调动学生的积极性，张扬他们的个性，以切实有效的方法为他们创造机会发掘他们的潜能，使课堂充满活力，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。

一、创设情境，语文课堂充满活力的开始

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”我国著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住，并能调动学生积极地参与学习活动。”因此，教师在课堂上要不断营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，促进学生自主学习、自主发展、自主思考，激活语文课堂活力，使学生身临其境，丰富学生的想象力，培养学生的创造力。

精心设计导语，唤醒情感体验，如在教学席慕容《乡愁》时，先深情地朗诵：“乡愁是一曲古老的歌，背井离乡的游子从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’，余光中则临海峡而吟：‘乡愁是一张窄窄的船票’。也许，乡愁袭来时，我们会想起故乡那绿草如茵的山坡，那清澈娴静的小河，黄昏袅袅升起的炊烟，清晨淡淡弥漫的晓雾„„今天我们去体味一下席慕容独特的《乡愁》感悟”。这样学生对故乡的怀念情感体验被唤醒，带着相似的思绪走进了课文，使学生的情感体验自然转移到课文中，同课文情感产生共鸣，效果也自然“尽在不言中”了。

欣赏美妙音乐，调动学生情感。音乐一直受到学生们的青睐，是一种能打动人、感染人的声音，能让学生产生情感共鸣。如教学《海燕》，可以播放有关大海汹涌澎湃的波涛声，海燕勇敢翱翔的鸣叫声的录音磁带，激发学生想象海燕迎接暴风雨的英勇形象，这样学生定能很好进入课文的氛围和意境中去。教学文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江涛的《愚公移山》引进到课堂中来，“面 对着王屋与太行，/凭的是一身肝胆„„/任凭那扁担把脊背压弯，/任凭那脚板把木屐磨穿„„这是愚公不屈形象的再现，是对愚公顽强精神由衷的礼赞。听听那慷慨激昂的旋律，品品这耐人导味的歌词，心头便会有一种斗志在涌起，有一股激情充溢„„而这些正是我们要留给学生的“余韵”。有了这些，文章才会绵长、醇香，令人念念不忘。

展示课件图片，融合学生情感。如教学《沁园春·雪》，可以通过课件展示“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余茫茫”的雄伟景象，然后再结合词中优美的描写，学生会很快地融情入境。教学《故宫博物院》时，播放故宫博物院图片，按课堂介绍的顺序加以说明，面对座座雄伟的宫殿，学生的爱国情感、民族自豪感会油然而生。

总之，在语文课堂中，教师要把握时机，创设情景来激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力，丰富学生的想象力，使学生自然受到情感的熏染，使语文课堂充满活力。

二、鼓励创新，语文课堂充满活力的源泉。

让学生以创新为乐，以创新为荣，发挥创造潜能，释放创造的激情，是语文教学迈进创新境界的前提，也是语文课堂注入新鲜活水的源泉。

（一）引导质疑，激活学生创新思维

俗话说:“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更应该注重在学生的探究和自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯，创新能力贯穿和渗透于语文教学各个环节。在教学中，除了让学生知道 “是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”、“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质 2 疑问难、敢于亮出自己观点的做法，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。

如《木兰诗》这首北朝民歌，教参上将其主题定为“爱国主义”。但在教学实践中，有学生提出如下质疑：木兰对年老和年幼小弟的孝悌品格、木兰不慕功名的高洁情操以及作品折射出的男女平等思想不也应该是这首民歌表现出来的主题吗？《夸父逐日》一文，短小而意味深长，学生提出质疑，认为也可提炼出“自不量力的结果是死在半路上，遇事要量力而行。”的主题。

学贵于思，成于思。在语文学习活动中，学生一旦形成了强烈的“问题意识”，就会思维敏捷，促进自己去发现问题，解决问题，碰撞出智慧的火花，创新的才思就会永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢课堂生命的活力

把表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进行全身心感受课文的有效手段。适当有效的表演可以加深学生对文本的理解，充分认识课文里蕴藏的思想感情，也使课堂洋溢着生命的活力，从而提高了学生的语文素养。

通过表演体会教材，让学生担当角色，使教材中的角色鲜活地再现在学生的面前，孩子们成了热情的演员或观众，很快进入了教材描写的情景之中。如教《皇帝的新装》，头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来，扮演角色的，或当观众的，个个兴奋不已，如同身临其境。课文中角色不再是书本上，而就是身边的同学或者自己。高傲的皇帝，狡猾的骗子，愚蠢的大臣，诚实的孩子，个个形象出现在我们面前，于是，角色的喜怒哀乐就是自己真实情感的表露。学生生命的活力在课堂上恣意流淌，充满生命活力的课堂正是新课程所追求的课堂，才能是师生共同成长的舞台。

（三）激发想象，彰显课堂生命的活力

爱因斯坦说：“一切创造性的劳动是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维，它能结合学生原有的知识和经验，在大脑中形成创造性的新形象，让学生的思维在想象的空间自由翱翔。想象是创造力的源泉。因此，注重学生想象力的培养，让 学生敢于想象，善于想象，借助想象精骛八极，心游万仞；思接千载，视通万里，才能彰显课堂生命的活力。

青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，从而使学生步入创新的境界，得到创新训练，以达到培养创新能力的目的。

在教学《孔乙己》一课时，教师提问：“孔乙己会有怎样的结局呢？”引导学生发散思维，鼓励学生大胆想象。当学生想象出了十多种结局后，教师没有急于作出判断，而是让学生看看课文，这些结局在当时的社会是否会出现。学生以课文描写的情境为据，一一分析，最后在争辩中达到共识，在那个冷漠残酷的社会里孔乙己是不会有好的结局的。这样，教学中不是硬塞给学生一个现成的结论，而是鼓励学生想象，引导学生抓住重点总是引发讨论，然后在不断肯定或否定的过程中，明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

在教学《乡愁》诗时，教师引导学生根据诗句的内容，展开合理的想象，在课堂上选取其中的一小节改成散文口头作文，然后评比。课后，教师提供“小时候，母爱是香甜的乳汗，长大后，母爱是 ”的格式，要求学生仿照《乡愁》学写几节诗，力求用想象这座桥梁把学生的阅读与写作联系起来。

总之，语文教学中渗透创新教育，贵在激励学生参与创造，只要教师创造性地教，就能唤起学生创造性学，教与学就能碰撞出创造的火花，学生才学得生动、学得活泼，才会使语文课堂教学充满创造的活力。

三、课堂评价，语文课堂充满活力的催化剂

新课程的课堂应该是充满激励和赏识，教师“蹲下来和学生交流”，尊重学生的人格，对学生充满人文关怀的课堂。而理想的课堂评价是一个美好的境界，它能调动学生学习的积极性，促进学生的主 动发展，促进师生思维的生成与碰撞，从而为课堂增添新的活力。课堂上，教师充满魅力的即时评价，就像一缕缕阳光带来温暖、成长、闪光、成熟，让课堂迸发出生命的活力。

在教学《两小儿辩日》一课时，以互动方式进行提问：“孔子是个大学问家，怎么连小孩的问题也答不出来？”“为什么会出现文中所说的现象？”学生的答案五花八门，这时教师充分肯定学生的想法，使孩子的内心得到了满足，保护了一棵棵创新的萌芽。再如《观舞记》的课堂上，老师要一生朗读，其他学生听后评价。一位学生自告奋勇站起来，读得磕磕绊绊，但很认真很投入。老师要同学们评论一下。同学们小声议论“有错字，停顿也不对！”学生深深的低下了头。这时老师评价说：“这位同学确实读得不太流利，这可能和老师没有叫大家预习有关，但是这位同学很有朗读的潜力，那就是感情非常投入，而这恰恰是朗读成功重要的因素。”一句话极大地激励了这位同学，后来他的手一直高高地举着。

在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。例如当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，给学生充分的思考余地:“再想想”、“是否换一个角度考虑?”等等。即使学生回答错了，也不应立即否定，可先让他坐下，请别的学生回答或请大家讨论，以保护学生的学习积极性。教学中尤其要创设条件，给后进生、学困生以更多的成功的机会，善于发掘他们的 “闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，形成正确的 “自我概念”，增强学习的自信心，增强克服困难的勇气。

只有激发学生的兴趣，才能让教学活动充满动力，才能充分发挥学生的主动性和创造性。即时的课堂评价会激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，这样孩子天性中最优美、最灵性的东西就能发挥到极至，让课堂中的美丽生命随地绽放。