虽然创业教育在世界范围内相较于学术教育和职业教育起步晚, 但其重要性已经被世界公认, 创业教育已被联合国教科文组织提升到等同于学术教育、职业教育高度, 被誉为“第三本护照”。中国创业教育较西方发达国家而言, 仍处于初级阶段, 2002年教育部确立9所高校作为创业教育试点, 标志着我国创业教育正式启动。如何深化创业教育教学课程, 是现如今我国创业教育面临的首要难题。
大学生创业教育课程应该以大学生为主体进行设计, 以自主学习与探究学习为重点, 以时代发展、社会进步需求为准绳开展大学生创业教育。其创业教育课程结构体系的构建, 应当在明确课程理念与课程思想的前提下, 合理创设教育环境, 激发受教育者创业意识和创业精神是设置创业教育课程理念的基础要求。遵循创业教育理念, 把握创业教育思想是开设创业课程教育教学课程的理论依据。
人的主观能动性能够创造、改变世界, 对事物的发展起着决定性作用。大学生创业教育课程设计要确立学生在教育教学中的主体地位, 强调学生学习自主性, 激发学生学习的积极性, 从主观上让学生能够对创业教育有一个全面系统认识后, 正确的对待创业教育学习。学生通过学习与实践, 了解与掌握创业的特点与规律, 用所学知识解决实际问题, 最终达到成功创业的目的。
高等学校开设的创业教育不同于其他专业课程教育, 专业课程教学讲究基础理论的传授, 通过基础知识的理解再进行深度教学。创业教育主要以实用性为主, 在教育学生基本的创业知识的前提下, 高校应当以高标准的教学理论与教学实践, 努力发展学生的创造思维能力、实践能力, 使学生在创业实践方面学会独立思考, 善于独立解决社会问题。从创业实践角度来讲, 高标准教学原则有利于学生日后长足发展。
创业概念不仅仅局限于创出事业, 解决工作、就业问题这么简单。创业同样也包含着创新思想, 通过创业工作的深入研究, 往往能够创造出先人未曾开拓的新领域。大学生创业教育课程为了响应创业中创新的思想, 势必在教育教学理念上要做到推陈出新, 做到与时俱进;课程设置上要积极主动的引入新经验、新理论充实教育体系, 通过教育体制的改革创新, 带动学生在创业之路上超越前人、敢为人先, 开创新领域。
高校创业教育的目标与要求是满足学生创业愿望, 通过正确的引导与教育, 让学生达到成功创业的目的。创业教育的价值取向就广义与狭义而言分为两种, 狭义的创业教育是指面对现如今严峻的就业压力, 以创业教育为主导的教育模式让学生掌握基本职业技能和专业技能后, 使其能够有能力开设属于自己的企业, 个人创业并带动其他人就业;就广义的创业教育而言, 一般传授学生基本的创业原理和方法, 纠正大学生创业意识, 培养其创业品质、创业能力, 以此让大学生能够适应社会发展, 推动社会进步。就创业教育的目标设定而言, 后者广义的创业教育目标讲究学生综合素质能力的培养, 较前者更为长远, 值得提倡。
创业意识是指学生在创业活动中, 对创业活动具有推动作用的个性的意识倾向, 它对创业者的创业活动起着引导作用。传统的就业观念认为, 就业简单的找到维持生计的工作, 创业教育课程的设立教育学生除了进行简单的就业以外, 还可以进行自主创业活动, 通过在自己专业或者感兴趣的领域创立企业, 来实现自己的社会价值。创业意识的培养就是学生创业的基础, 教师应当引导学生树立正确的创业意识, 定为自己的创业方向, 为日后成功创业打下基础。
课堂创业知识的传授是大学创业教育的主要形式。创业知识结构包括:专业知识、经济管理知识以及企业管理基本理论知识, 教师在传授这方面知识的同时, 要懂得优化知识结构, 传授方式可以多种多样, 比如举办创业计划大赛, 通过互联网建立创业论坛, 定期聘请成功企业家现身说法开设专题讲座, 以及让学生自主设计、组织活动等, 深化创业基础知识教学。
创业基础理论知识教学只是创业教育目标的第一步。所谓创业心理品质就是指学生在日后的创业过程中, 应当具有的对创业行为产生乐观调节的个性特点。创业不可能一帆风顺, 世界总在改变, 书本的知识再更新都不能紧跟世界的脚步, 面对创业中遇到的挫折与难题, 除了要求学生要拥有过硬的理论实践知识去解决外, 学生的创业心理与道德品质同样重要, 自信、顽强、刻苦、努力, 是通往成功的基石。
1978年, 中共十一届三中全会, 确立我国实行改革开放, 新世纪的也中国迎来了市场经济, 随之而来的就是人才的竞争。近年来, 人民失业率持续走高, 以创业代替就业的呼声高涨, 如何保障大学创业课程正常有序的实施, 不只是学生个人关注的问题, 更是国家为了缓解社会就业压力而进行的创业型人才培养所要面临的问题, 切实有效的保障创业课程正常运作的措施正是创业所需要的。
课程实施的主导者是教师, 教师在开发教材、运用教学方法、评价学习结果能方面都起着至关重要的作用。在创业教育进行时, 教师热衷于自己的教育事业是远远不够的, 教师必须紧跟时代的步伐, 充实自己的创业教学理论知识, 具备创业技能与创业体验, 在教育过程中善于引进创业案例分析, 帮助学生通过经验案例中形成创业思维, 养成创新意识。
各类高校应当与有代表性的企业建立良好的合作关系, 让大学生创业教学课程变得多样化。在与企业合作期间, 高校可以组织学生参观访问相关生产流程, 甚至可以安排学生进行短期实习, 以实践巩固在校所学理论知识;或者可以聘请企业专业人士来学校为学生开展专题讲座, 提供交流经验的平台, 让学生深刻领悟企业精神。
对于特别优秀的学生, 学校在传授创业教育的同时, 学校应当给予适当的技术与资金支持, 鼓励学生自主创业, 教学管理限度可放宽, 评价模式不能仅限于传统的考试模式, 可创设具有弹性的必修、选修课程, 施行综合测评。切实让渴望创业的学生对创业前景抱以希望, 实现创业理想。
金融危机爆发以来, 失业人口持续增多, 就业压力已经不仅仅只是个人问题、国家问题, 严峻的就业形势已经成为全球性亟待关注与解决的头号民生问题。青年人就业难问题的有效解决途径之一就是进行自主创业, 不同于其他教育模式, 创业教育是有创业理念的青年人成功创业的理论支持与保障。创业课程的构建, 根本目的是服务于大学生, 通过理论与实际相结合的课程体系的建设, 为社会、国家培养创业实用型人才。
摘要：创业教育课程的开展是大学生创业教育有效实施的重要模块, 如何深化创业教育是现如今解决就业难问题的有效途经之一, 本文从创业课程的理念思想、教学目标以及如何实施等方面, 探讨了如何深化高校创业教学课程。
关键词：理论,实践,大学生创业,教育教学,课程
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