关于建设思想政治理论课实践教学

关于建设思想政治理论课实践教学（精选11篇）

关于建设思想政治理论课实践教学 篇1

校党委：

根据中共中央、国务院2004年8月26日颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、中共中央宣传部、教育部2005年2月7日颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治

财政部2007年1月22日颁布的《关于实理论课的意见》和教育部、施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中关于加强思想政治理论课实践教学的指示精神，教务处已经对我校思想政治理论课实践教学给予规划，将思想政治理论课实践教学课程设置为4个学分。然而，目前最大的困难是没有相应的实践教学空间、以及教学硬件和教学设备，使得实践教学无法展开。

我们设想通过建设“思想政治理论课实践教学平台”可以解决实践教学问题。“思想政治理论课实践教学平台”是一个展示中国革命和建设的历史、现实影视资料、文献图片资料的平台；是一个师生互动，尤其注重学生自主参与的平台。要求约占500余平方米的室内场地空间，场地主要分三个功能区：一是配置多媒体播放、音响系统、讲台（兼做舞台）黑板、学生坐位的演播区；一是布置展台、灯光效果等的革命历史文献以及实物资料的展示区；一是通过利用特设的教育场景，学生以小组或者个人的形式参与精心设计的游戏、技能实训、体验活动的实训区。“平台”建成后，我部将充分利用“平台”资源，设计若干主题，采用“研究型”、“宣教型”、“调研型”、“鉴赏型”、“活动型”等学生直接参与的教学模式，解决思想政治理论课实践教学难题，丰富教学形式，增强吸引力和感染力，从而提高思想政治理论课教学实效性。

我们建议：最好把校东区教学C楼划拨一层使用。

以上请示妥否？请批示。

思想政治理论教学部2008.10.31 附件：

1.论证报告

关于建设思想政治理论课实践教学 篇2

关键词：高职院校,思想政治理论课,实践教学

长期以来，在高职院校思想政治理论课教学中普遍存在着实践教学环节薄弱甚至缺失的现象。因此，深入研究和分析高职院校思想政治理论课实践教学环节中存在的问题，采取有效措施，建立长效机制，对于推动高职院校思想政治理论课教学改革和发展具有重要意义。

一、高职院校思想政治理论课实践教学的现状

（一）实践教学缺少周密的教学计划。

目前，一些高职院校对思想政治理论课教学，特别是实践教学不重视，缺少热情，压缩学时，更难以认真研究并制定周密的教学计划，甚至根本不安排实践教学环节，没有制订规范的教学计划，导致实践教学流于形式。

（二）实践教学的师资力量薄弱。

各高职院校没有配备足够的思想政治理论课教师，教师授课任务普遍很重，学期工作量大都在300学时左右，疲于应付课堂教学，缺少时间和精力研究实践教学。多数教师社会阅历不丰富，缺乏实践教学的经验，难以承担指导实践教学的重任。

（三）实践教学对象范围过窄。

高职院校的思想政治理论课实践教学，应面对全体学生展开，但多数学校只选派学生代表参加社会调查或参观考察活动，或者组织学生干部、志愿者等利用节假日搞活动。大多数应受教育的学生没有机会参与，实践教学环节被几项以点代面的活动取代，与实践教学的最终目的相背离。

（四）实践教学形式单一。

当前，思想政治理论课实践教学形式主要限于参观考察、社会调查、社区服务等常规活动，实践教学模式单一。多数高职院校办学历史较短，没有建立稳固的实践教学基地，且很多单位也不愿意接纳搞实践教学的学生，任课教师联系实践单位又很困难，即实践教学形式和载体都受到很大限制。

二、高职院校思想政治理论课实践教学状况分析

（一）对思想政治理论课的认识不到位。

高职院校思想政治理论课的实践教学是思想政治育的主渠道和主阵地，也是教学环节中的重要一部分。但是，高职院校的部分领导和任课教师对此认识不到位，把就业率看得很重要，支持专业课的实践教学，但对思想政治理论课实践教学却不够重视，从教学计划、人力、财力、物力上缺乏足够的支持;有的教师对思想政治理论课实践教学重视不够，普遍存在“重课堂、轻课外”、“重理论、轻实践”、“重说教、轻养成”、“重教化、轻内化”的现象。

（二）思想政治理论课优秀教师资源偏缺。

高职院校普遍没有按师生比标准配备思想政治课教师，教师数量不足，也很难有充足的时间去研究开展实践教学的途径和方法。而且，选聘思想政治理论课教师时没有重视实践教学能力的考核，缺乏较高的综合素质和社会经验，使实践教学的效果受到严重影响。

（三）思想政治理论课实践教学缺乏保障体系。

组织思想政治理论课实践教学，一方面经常遇到经费问题难以解决，另一方面就是后勤及安全问题。大规模的外出活动必须在相应的教学管理制度保障和高层领导的组织保障下进行，在相关保障缺失的情况下，好的实践教学计划可能因此而得不到实施。

（四）思想政治理论课实践教学缺乏科学的考核制度。

目前，高职院校对学生实践环节的考评大多局限于让学生交一篇报告或体会，没有明确的量化指标和考核标准，学生直接从网上下载、抄袭的现象严重。如果只考核学生，不考核教师，就会使学生、教师对实践环节敷衍了事。

三、加强高职院校思想政治理论课实践教学的对策

（一）统一思想，提高认识，建立实践教学的思想保证。

实践性是马克思主义理论最显著的特点，实践教学是思想政治理论课教学的内在要求。思想政治理论课教学要注重实践教学环节，引导学生走出课堂、走向社会、贴近生活、贴近群众，在参与社会实践的过程中接受教育和锻炼，加深对所学原理的理解和把握，在实践中培养学生的思想道德品质和抉择能力。实践教学能调动大学生参与思想政治理论课学习的主动性和积极性，将理论真正地内化为学生的思想，培养学生观察问题、思考问题和解决问题的能力，促进学生知行统一。

（二）明确分工，强化责任，建立实践教学的领导保证。

将实践教学环节正式纳入思想政治理论课教学体系中，必须建立领导责任制，形成开展实践教学的客观外部环境。一是学校领导要重视思想政治理论课实践教学，建立和完善实践教学保障机制;二是学校各职能部门要为实践教学提供各种必要的条件;三是各级思想政治理论课主管部门要定期召开实践教学研讨会，交流开展实践教学的经验，明确职能分工。

（三）拓展基地，丰富形式，建立实践教学的载体保证。

学校应按照产学研一体化的模式，通过与有关单位建立互利互惠、长期合作的关系，以建立稳固的思想政治理论课实践教学基地。在建立和拓宽思想政治理论课实践教学的领域方面，可以实现“四个结合”：建立固定的思想政治理论课实践教学基地与随机的实践教学场所相结合;建立实践教学与学校现有的各类教育活动相结合;建立校内的实践活动与校外的实践活动相结合;建立学生的直接实践活动与间接实践活动相结合。

（四）筹措经费，加大投入力度，建立实践教学的物质保证。

各高职院校应按照节约、高效的原则，从教学经费中划拨出思想政治理论课实践教学经费，建立有效的实践教学激励机制。在经费安排上，要像重视理工类课程实践教学一样，重视思想政治理论课的社会实践教学，拓宽经费筹措渠道，逐步加大思想政治理论课教学经费的投入力度，保证思想政治理论课各项实践教学活动的正常开展。

（五）内培外引，强化素质，建立实践教学的师资保证。

要充分发挥任课教师在实践教学中的主导作用，不断提高教师的综合素质。一方面要加大内培外引的力度，增加实践教学任课教师数量，另一方面要不断加强教师的自身修养，增强人格魅力，树立创新意识，在尊重思想政治理论课教育教学工作规律的基础上，不断开拓新领域，研究新内容，总结新经验，并适当安排思想政治理论课教师到企业或社会考察，提高师资的社会实践能力。

（六）统一标准，科学考核，建立实践教学的评价体系。

建立实践教学的科学考评体系是确保实践教学效果的重要保证。为提高实践教学质量，思想政治理论课的实践环节要有计划、有落实、有检查、有总结，列入教主管部门的统一管理。在具体评价中，应细化和量化各项考核指标，结合具体教学的实际和学生受教育的程度，对实践教学进行全面考核，以增强促教学效果，以考核促课程改革。

总之，提高高职院校思想政治理论课实践教学质量，不仅要靠各级教学管理部门的支持，而且要靠思想政治理论课教师在实践教学理论与方法上的不断创新。只有不断加强实践教学制度和手段上的建设，高职院校思想政治理论课实践教学的实效性才会逐步得到实现。

参考文献

[1]郭跃军.思想政治理论课社会实践教学的内容及其创新[J]思想政治教育研究, 2008 (2) .

[2]熊晓燕, 蔡艳艳.加强思想政治理论课实践教学可操作性研究[J].传承 (学术理论版) , 2009, (6) .

[3]朱红晖.论思想政治理论课教师实践教学素质的提高[J].梧州学院学报, 2010, 20, (2) .

[4]周杏芬.关于构建高职院校思想政治理论课实践教学长效机制的思考[J].文教资料, 2009, (5) .

关于建设思想政治理论课实践教学 篇3

【关键词】国家示范性 高职特色 思想政治理论课

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0053-02

前言：现阶段，我国高等职业院校的发展趋势逐渐壮大，开始由规模扩张向内涵建设方向转型。随着建设工作的不断推进，为保证高等职业教育长期健康持续的发展，加强高职思想政治理论课的建设，对其发展具有深远的现实意义。建设具有国家示范性特色的思想政治课，是我国所有高职院校长期奋斗的目标。

一、加强高职院校思想政治理论课建设的重要性

1.高职院校在进行思想政治理论课建设阶段，需要全面领悟和贯彻党的十八大会议精神，以此强化政治建设工作。现阶段的高职院校，需要充分发挥思想政治课建设的主阵地作用，政治教师需要在课堂中积极向学生灌输十八大会议精神，保证学生能够全面领悟精神，提升自身政治觉悟。

2.高职院校加强思想政治理论课的建设工作，是高职院校培养高素质、政治素质过硬的综合性人才最终目标。由于多方面原因，高职院校思想政治课建设在很多方面存在不足，比如说学生能力较低、课时较少、教学任务凸显职业性、以及办学层次多等因素，进而导致高职院校思想政治理论课无法有效完成[1]。高职院校主要是培养具有针对性的、应用型的、适应社会需求的高技能人才，不仅专注对学生理论知识和实践操作能力的培养，更应该注重学生思想政治的教育，从而使学生具备基本的政治素养，以及良好的职业道德和素质。

3.完善落实高职院校思想政治理论课的建设，是高职院校改革发展的需求，同时也是培养高素质人才的实际所需。高职院校人才培养模式的改革，离不开思想政治的支持，只有加强思想政治课程的完善，才能有助于促进人才培养模式的改革。进而推动高职院校树立全心的教学观和课程观，以此保证高职学生顺利想社会实用性人才过度。

二、加强高职院校思想政治理论课建设的对策建议

1.强化课程建设的规划性和科学性

各大高职院校需要对思想政治理论课建设给予足够的重视，可以成立相关的领导小组，全面抓起建设工作，同时由思想政治教育研究部，全权负责思想政治理论课教学工作。首先，可以建立健全一套科学有效的管理条例，保证所有思想政治理论课建设工作能够顺利有序的开展，促进其向制度化和规范化方向发展。在建立规章制度时，高职院校可以充分与自身发展规模、人才目标培养、以及未来战略规划充分结合，保证教学监管体系能够严格执行、规范管理，以此提升整体教学效果。其次，可以加强高职院校的信息化和网络化建设，保证教学资源以及教学管理全面电子化。主要包括思想政治理论课的教学资料、教学设计、教学案例、教学课件、以及实践教学内容等等，保证所有教学资源实现实时共享，通过电子监控系统提升教学监督管理力度，以此使教学质量得到保证。

2.建设高素质的思想政治课教师队伍

首先，需要提高整体思想政治教师的能力和素质，高职院校对于思想政治教师，需要提高选配标准，制定严格的制度，要求所有思想政治教师具备扎实的马列主义理论知识，能够将理论知识与实践教学充分连接起来；具备较高的职业道德，工作认真负责，热爱思想政治教育工作，具有强烈的政治意识、实践意识、以及奉献意识[2]。其次，进一步强化师资队伍，高职院校需要注重培训思想政治教师，以此提升教师的教学能力，丰富知识体系，以此提升整体教学质量，进而打造一支综合能力过硬的思想政治教师队伍。

3.推进课程建设与改革

高职院校推动思想政治理论课建设与改革，可以从下面几个方面考虑：第一、合理设置课程，继续秉持“以人为本”的教学理念，将学生作为课堂的主体，高职思想政治理论课的结构安排，在充分发挥思想政治课教学功能的情况下，进一步突出人才培养的特性，高职院校在实际思政课教学中，充分将职业特征、专业特征、以及人文特征充分结合，将思想政治课扩展为核心课程和选修课程的思政课体系教学[3]。第二、教材规范，思政课教材必须符合党的会议精神，所有教材必须使用同一的国编教材，能够全面展示出马列主义理论最新研究成果，同时可以将课本教材同多媒体教材充分结合。第三、改进教学模式，高职思想政治教师在开展教学阶段，可以充分引入各种社会案例、以及特点专题，同时合理采取情景式教学、启发式教学模式等，以此培养学生学习热情。第四、改革考核方式，高职院校需要积极探索教育改革方式，更新教育理念，对学生思想政治素质重点考察，加强综合素质的考核，保证所有学生思想政治品质能够得到全面提升。

总结：通过上述论述可以明确看出，加强高职院校思想政治理论课的建设，对高职院校自身发展建设，起到基本的政治保障作用。随着国家大力发展国家示范性高职院校政策的提出，各大高职院校更加当重视和加强思想政治教育工作，强化教育职责，突出思想政治课程的建设，以此提升高职学生整体的思想政治水平，以此满足国家示范性高职建设所需。

参考文献：

[1]杨宝田.建设具有国家示范性高职特色的思想政治理论课[J].山东商业职业技术学院学报，2015，15（5）：75-76.

[2]肖芸.关于加强高职高专院校思想政治理论课建设路径的思考[J].魅力中国，2013（14）：134-135.

关于党的思想理论建设 篇4

久久为功，促进党的思想政治建设常态化制度化

治国必先治党，治党务必从严。党的以来，以同志为的党中央作出全面从严治党的战略部署，党的建设开创了新的局面。高度重视党的思想政治建设，反复强调坚定理想信念，坚守共产党人的精神追求，践行全心全意为人民服务根本宗旨，站稳共产党人的党性立场;要求严格党内政治生活，严明党的纪律，认真贯彻执行党章和党内各项制度规定。的系列重要论述，充分反映了我们党对自身状况和面临形势任务的清醒认识，反映了我们党推进全面从严治党的坚定决心和政治定力，是在新形势下对马克思主义党建学说的创新发展。党的以来，我们党扎实推进思想政治建设，先后开展党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育，党员干部队伍的思想政治素质有了新的提高，党风政风为之一新。这一时期全面从严治党的实践表明，“打铁还需自身硬”，要建设一个强大的政党，首要任务是加强思想政治建设，关键是教育管理好党员干部。思想政治建设是党的根本性建设，具有基础性和先导性，是我们党的重要政治优势。

思想政治建设不可能毕其功于一役。共产党员要具有马克思主义的坚定立场，具有坚定的理想信念，就必须用科学理论为指导，不断改造主观世界，增强党性修养，树立正确的世界观人生观价值观，培植共产党人的精神家园，这是长期的艰巨的任务，不可能一蹴而就。当前，要解决日常的党内政治生活中存在的思想问题，恢复发扬党的优良传统和作风，严明党的纪律和规矩，营造良好政治生态，更需要根据党员干部队伍的实际，按照思想政治建设的特点和规律，在经常性教育上下功夫。需要保持韧劲和恒心，久久为功，推进思想政治建设工作常态化制度化。

开展“两学一做”学习教育，就是按照思想建党和制度建党相结合的要求，立足于抓常、抓细、抓长，推动党内教育由集中性教育向经常性教育延伸，把思想政治教育融入日常的党内政治生活之中。在前一阶段集中强化党内教育、有针对性地解决突出问题之后，有的同志担心，党的思想政治建设能否避免“一阵风”，深化党内教育会不会失去抓手。这次“两学一做”学习教育的部署，体现了党中央持续抓党的思想政治建设的决心，真正把党的思想政治建设抓在日常、严在经常;体现了党中央环环相扣、步步深入推进全面从严治党的政治定力，因而具有长远的重要意义。

强基固本，把党的思想政治建设抓到基层

党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育，针对党员领导干部这个“关键少数”，用集中性教育方式，着力纠正思想、作风、修身做人、为官用权等方面存在的突出问题，确实起到了教育警醒作用、补钙壮骨作用、凝魂聚气作用。

但是也必须看到，领导干部尽管是“关键少数”，但毕竟是少数。全面从严治党，基础在全面。我们党有8700多万党员，430多万个党组织。基层是党的执政之基、力量之源。基础不牢，地动山摇。从世界范围看，这些年来一些老牌执政党衰败落伍，丢权垮台，无不与党员队伍松散、基层组织涣散有直接关联。苏联解体的原因之一，就是党的基层细胞坏死，失去功能，教训极为深刻。

关于建设思想政治理论课实践教学 篇5

常素梅

（江苏城市职业学院常州办学点 江苏 常州 213001）

[摘 要]《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员主要围绕学生对思想政治理论课的学习态度、思想政治理论课的教学方法、思想政治理论课的教学效果及其影响因素等方面进进行了问卷调查，并认真分析了调查结果，提出了一些针对性的措施和对策来改变思想政治理论课教学中不理想的方面。

[关键词] 高职院校思想政治理论课教学现状问卷调查

高职院校思想政治理论课是对学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为了了解高职院校思想政治理论课的教学现状和学生学习的宏观情况，使高职院校思想政治理论课教学更具有针对性、实效性，2008年12月《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员对江苏城市职业学院常州办学点的260名各年级和各层次的学生进行了问卷调查，收回有效问卷256份，通过对问卷的认真分析，从一定程度上了解了目前高职院校思想政治理论课教学现状，为采取正确的对策，提高思想政治理论课的实效性提供了依据。

一、关于学生对思想政治理论课学习态度和兴趣的调查分析

态度和兴趣是学习中重要的非智力因素，“真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”而且，学生的学习态度和兴趣也直接关系到教学效果的好坏。在上“思想政治理论课”的态度调查中，41%的学生表示认真听讲，35.9%的学生一般听听，7%的学生不怎么听，还有16%的学生表示讲到感兴趣的就听，不感兴趣就不听；在不听的学生中，聊天的占19.8%，睡觉的占7%，玩手机的占28.6%；在“认为学校开设思想政治理论课是否必要和重要”这个问题上，35%的学生认为必要和重要，47%的学生认为有一定的必要性，但不像教材和老师说的那样重要，18%的学生认为不必要和不重要。在“思想政治理论课”对提高学生素质的作用有多大的调查中，30%的学生认为作用大，59%的学生认为有一定作用，11%的学生认为没有作用。这些数字说明学生对思想政治理论课的学习态度和学习兴趣并不是很理想，甚至课堂秩序还需要一定的维持。因此学校和教师要大力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣，实现教师和学生在知、情、意、行等方面的多向互动和支撑，促进大学生学习态度上的转变和良好世界观、人生观和价值观的确立。

二、关于思想政治理论课教学效果及其影响因素的调查分析  校级教改项目《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》阶段性成果

教学效果在很大程度上直接体现了思想政治理论课教学的成败。根据问卷的调查，学生对党的基本路线、方针和政策是比较支持的，对国内外时事也是非常关心的，但更多的更是关心思想政治理论课对自我人格完善和发展上的关注。在“你认为当前思想政治理论课的教学效果怎样”这个问题上，48%的学生认为一般，24%的学生认为较差。在“学习思想政治理论课对你有何影响上”，49%的学生认为可以提高自己的认识能力和判断能力，有23%的学生认为能够帮助自己完善人格和知识结构，还有17%的学生认为对活跃自己的思维有一定帮助。在“你认为思想政治理论课对现实中的热点问题能给予一定的参考答案吗”，30%的学生认为可以给出较好的答案，57%的学生认为给了答案，但不理想；在回答“学习思想政治理论课有哪些收获时”，39.2%的学生认为获得了有关的思想政治知识，46.5%的学生认为可以开阔自己在其他方面的眼界，对解决自己个人的实际问题有一定帮助。

对于影响教学效果的因素调查方面，在不喜欢上“思想政治理论课”的主要原因的调查中，30%的学生认为教材内容陈旧，37%的学生认为老师采取的教学方法不好，23%的学生认为自己不感兴趣，6.7%的学生认为对自己没用。因此，在对“提高思想政治理论课教学效果的建议”中，31.3%的学生认为要增强讲课的趣味性，27.3%的学生认为要改进教学方法和手段，29.3%的学生认为要多一些社会实践，12.1%的学生认为教师在讲解时要多结合社会和学生实际。在针对教学中教师角色扮演和你最喜欢思想政治理论课教师在教学中的态度上，66.4%的学生认为老师应该专业理论素养深厚，是指导学习者的身份，42%的学生认为老师在教学的同时还应该关心学生的成长和其他方面发展的需求。而且，“在你认为思想政治理论课教师的学识和人格魅力对于教学效果的影响哪个更重要些?”，57%的学生认为都重要，说明学生比较关注教师的言行、学识、道德和人格魅力方面，这些因素恰恰会在日常学习生活中对学生有着重要潜移默化的影响，而且会直接影响教学的实际效果。因此，教师要不断提高自身的师德水平，以较强的敬业精神、较高的学识水平和高尚的人格修养，努力成为学生全面发展的引领者和指导者，使学生“亲其师，信其道，遵其行。”

三、关于思想政治理论课教学方法和教学手段的调查分析

思想政治理论课教育内容的展开和教学效果的体现都需要通过一定的教育方法去落实。在目前环境开放化、文化多元化、信息多样化的情况下，思想政治理论课教学需要借助现代科学技术手段、大众传播媒体和计算机网络，改变单一灌输方式，发展主体间双向互动、启发引导等思想政治教育方法，使之更加科学化和实效化。在“你认为思想政治理论课教学最急需改进的问题”调查中，8.9%的学生认为要提高教师水平，60.6%的学生认为要改变教学

方式，30.1%的学生认为是理论要与实践相结合。在“你最愿意思想政治理论课采取的教学方法”中，68%的学生认为应采取师生互动式的教学方法，其中46.1%的同学认为应以问题为中心展开讨论和总结，26%的学生认为可以增加课外学习与实践环节，还有13%的学生认为用案例分析的教学方法，11%的同学认为可以通过网络进行教学，还有4%的学生认为可以采取理论逻辑推演教学。所以在“你认为教师不定期地使用讨论、辩论等互动式教学方法对增强教学效果有帮助吗?”，33.5%学生认为“非常有帮助”，58.7% 的学生认为“有帮助，关键在于教师是否组织得好”。“在你对老师用多媒体教学的方式和方法满意吗”中，19%的学生表示很满意，42%的学生是比较满意，23%的学生认为一般，15%的学生不满意。而在不满意的原因中，67%的学生认为老师只注重形式而忽视理论的分析，甚至会放映和课程无关的一些视频材料。因此，如何运用好多媒体也是教师需要进一步思考和努力的。

课题组成员认真分析了上面的数据，认为要提高思想政治理论课的教学效果，从教学方法和教学手段上应在以下方面做出努力：

1、要不断拓展有效的课堂教学方法。思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其教育教学要正确理解和灵活运用思想理论教育的灌输原则，要由单向灌输向开放式、双向交流型转变，充分调动学生学习理论和探索真理的积极性，增强教学的生动性和吸引力；要开展互动式的教学，通过探究式、参与式、启发式等教学方法，让学生参与各个教学环节，联系学生思想实际，针对学生们关心的热点、难点问题，解疑释惑，开展演讲、辩论、专题报告、社会热点问题讨论、请名人名家座谈等活动，有力地调动学生学习理论的主动性、积极性，激发学生思考问题的灵性，促使他们主动地去理解、去发现、去探索，增强理论的说服力和战斗力。

2、要充分和科学地运用现代化教学手段

随着信息技术的进步和网络教学的普及，现在很多学校开展了多媒体教学。多媒体教学有着声像结合、动静相辅和图文并茂等优势，可以很好地表达出教学内容和教学意图，也可以很好地调动学生的眼、耳、手、脑，增强学生对教学内容的感受和理解。因此，思想政治理论课的教学需要积极科学地运用多媒体教学，建立师生之间良好的互动关系，使课堂的表现形式丰富和灵活起来，增强课堂的吸引力。同时，结合一些自身建立的网站，可以将教学课件、影像资料，问题答疑、习题练习、在线测试等内容放在网上，有助于学生在需要的时候适时、适地的学习，及时提高教学效率和巩固教学效果。

3、要拓宽实践教育领域。“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中实

现”。实践教育是学生认识世界和改造世界的有效途径，是理论联系实际和学校联系社会的一条纽带。大学思想政治理论课要解放思想，放眼社会，安排一定的课时让学生参加各种社会实践活动，在运用他们的智力、知识、技能、体力等为人们提供帮助、解决困难的同时，还可以更多地了解社会，认识国情、体察民情民意，让他们懂得如何在价值多元化的社会中选择正确的思想政治道德价值取向，进而推动个体的发展。例如，在讲到思想道德修养课程中的“大学生诚信品质的树立”时，可以为学生创设了特定的教育环境和背景，以“无人售报”或者“爱心伞”为契机，使广大学生通过对发生在身边事件的亲身体验，将自身原来意识中对诚信的一种宽泛的道德理念，转化为在现实体验中对自身行为的一种内省与反思。结合这个活动，与校团委和学工处合作，在全校学生中开展结合自己的专业、班级、宿舍和个人的情况进行演讲、辩论和诚信星级宿舍的评比。这样，就会给学生提供全方位、多层次的教育途径，学生在整个实践体验中也更加加深了对“诚信品质”的深刻理解，自觉从日常行为的小事中严格要求自己。

作者简介：

常素梅（1977—），女，江苏徐州，硕士，讲师，常州市广播电视大学，江苏城市职业学院常州校区，研究方向：思想政治教育

关于建设思想政治理论课实践教学 篇6

陈德祥

吉首大学 马克思主义学院，湖南 吉首 416000 2013年8月16至17日，中南民族大学和吉首大学联合主办，吉首大学马克思主义学院承办的全国民族（地区）高校思想政治理论课教学及学科建设论坛在吉首大学召开。中南民族大学党委副书记徐柏才、吉首大学纪委书记赵鹤平出席论坛并致辞。来自中央民族大学、中南民族大学、西南民族大学、四川大学、吉首大学等全国民族院校及民族地区高校共70多位的专家学者和思想政治理论课教师参加了论坛。与会专家学者贯彻党的十八大精神，从教学理念、教学方法、实践教学、课程及学科建设等方面，对民族（地区）高校思想政治理论课教学及学科建设问题进行了广泛的交流和深入的探讨。同时，还组织专家进行了高校思想政治理论课示范教学。中南民族大学马克思主义学院院长阎占定做了会议总结讲话。

一、总结成绩、交流经验，分享民族（地区）高校思想政治理论课建设成果近年来，民族（地区）高校全面落实思想政治理论课“05方案”要求，不断深化改革，积极探索民族（地区）高校思想政治理论课教学发展的新思路，取得了显著成效，积累了丰富经验。与会专家学者和思想政治理论课教师结合各自院校的探索和实践，从不同角度对民族（地区）高校思想政治理论课及学科建设成绩进行总结。如西南民族大学以民族团结进步教育为突破口，加强对大学生进行民族精神教育教学，进行了系统的教学探索，取得很大的成效。中南民族大学致力于马克思主义民族思想政治教育教学的研究与实践，依托校园，培育实践教学品牌，彰显民族地区高校思想政治理论课教学与研究的特色。吉首大学加强思想政治理论课“五全育人”的探索与实践，注重教学团队建设，创新民族地区高校思想政治理论课教学实效提升的思路。内蒙古民族大学实行“111”考核方式，对思想政治理论课教学模式进行了改革。湖北民族学院坚持变革教学理念，创新教学模式，革新考核方式，制定评价体系，积极探索民族院校思想政治理论课教学改革的新思路。喀什师范学院结合南疆地区特殊的区位与文化，挖掘民族教育资源，进行了特殊的思想政治教育教学。另外，高校思想政治理论课“思想道德修养与法律基础”“精彩一课”入选者、四川大学教学名师阎钢教授还进行了《公共生活与公共秩序》的示范教学，分享其教学心得。

二、创新理念、改进教法，探讨民族（地区）高校思想政治理论课教学效果 转变观念，加强教学方法和手段的改革，通过理念和方法的创新来提升思想政治理论课教学效果，是近年来思想政治理论课教学改革的重点。与会专家学者教师普遍认为，结合民族地区高校实际，不断改进教学方式方法和教学手段，是提升民族（地区）高校思想政治理论课教学效果的重要途径。

在教学理念方面，复旦大学高国希教授认为高校思想政治理论课要关注大学生的内在需求，认真思考我们应该向大学生提供什么的问题，坚持以人为本，将国家意识形态与个体发展需求统一起来。中南民族大学阎占定教授提出“快乐学习”理念，认为愉悦性是大学生学习的动力源，快乐学习是增强思想政治理论课教学实效性的新思路。吉首大学肖映胜副教授提出“全新育人”理念，认为思想政治理论课建设要构建人本范式，实现“供给者本位”向“需求者本位”转变。

在教学方法方面，中南大学刘新庚教授认为要遵循思想政治教育方法规律，从主渠道教育、日常思想政治工作以及网络虚拟空间等方面入手，进一步提升民族思想政治教育教学效果。同时，有思想政治理论课教师结合具体课程谈教学方法的运用与创新。如参与式教学法、案例式教学法在《思想道德修养和法律基础》课程中的运用；体验式教学法在《中国近现代史纲要》课程中的运用。有思想政治理论课教师结合具体教学活动谈教学方法。如“专题教学与主题班会相结合”、“问题索引专题”等专题式教学法、双向互动式教学法等在思想政治理论课教学中的运用。还有思想政治理论课教师从整体性系统性角度谈教学方法，如北方民族大学韩建夫老师认为整体性是贯穿思想政治理论课教学的重要原则，思想政治理论课教学要坚持整体性的基本要求和方法。

在教学手段方面，中央民族大学孙英教授认为新媒体时代对高校思想政治理论课教学产生很大挑战，思想政治理论课教师在技术层面要跟上时代，在语言层面要熟悉网络语言，思想层面要抓住学生思想和价值观进行引导，并提出建立思想政治理论课教师微信平台等网络思想政治教育教学平台。在教学资源方面，与会专家学者普遍认为，要认真研究地方性知识和思想政治理论课教学内容之间的关联，充分利用民族地区地方性资源进行思想政治理论课教学，在地方性知识传承中进行大学生的思想政治教育。

三、抓住问题、建言献策，剖析民族（地区）高校思想政治理论课教学热点 结合教学实际，与会专家学者对影响民族（地区）高校思想政治理论课教学的重要问题进行了广泛的探讨。第一，关于教材体系向教学体系转化问题。吉首大学陈德祥副教授提出以“问题”为纽带实现思想政治理论课教材体系向教学体系转化的新思路，即以问题意识、问题逻辑、问题教学为基本要素，依次经过教师问题意识强化、教学问题逻辑建构、问题教学模式形成，实现重塑教学内容、转换教学话语、转变教学方式的转化目标。西南民族大学段吉福副教授进一步探讨了民族地区高校教学体系向学生信仰体系转化问题。第二，关于民族地区宗教信仰教育问题。宗教氛围浓厚，信教学生较多，是民族（地区）高校思想政治理论课教学的文化环境。与会专家学者普遍认为，要加强大学生宗教信仰问题的研究和教育。中南民族大学徐柏才教授指出，宗教观教育是民族思想政治教育学学科建设的重要内容。西藏民族学院张英副教授认为宗教道德的知识取向、文化价值、心理调节机制，以及宗教道德对理想境界和真理的价值追求等，对大学生思想道德教育有积极作用，可以借鉴宗教道德中积极因素，净化大学校园环境，塑造大学生人格。第三，关于思想政治理论课支撑问题。高校思想政治理论课教学离不开马克思主义理论学科的支撑，设立马克思主义理论学科目的之一就是支撑高校思想政治理论课教学。与会专家学者普遍认为，民族（地区）高校学科科研对思想政治理论课教学支撑不力，迫切需要加强民族（地区）高校马克思主义理论学科建设和学术研究。第四，关于贯彻党的十八大精神问题。中南民族大学瞿晓琳副教授认为要把党的十八大报告、《中国共产党章程（修正案）》以及新修订的教材结合起来，突出教学重点，增强教学针对性，提高教学吸引力，使党的十八大精神真正入耳、入脑、入心。北方民族大学韩建夫老师提出从整体性视角推进十八大精神“进课堂”。中南民族大学黎海波副教授认为应该结合十八大所倡导的合作共赢精神，在思想政治理论课教学中构建人类命运共同体意识与合作共赢理念。另外，还有老师探讨了在思想政治理论课教学中如何突出“中国梦”的问题。

四、结合实际、探究特色，关注民族（地区）高校马克思主义理论学科建设 与会学者普遍认为，马克思主义理论学科建设是民族（地区）高校学科建设的重要内容和紧迫任务。北京师范大学王炳林教授认为进一步提升“马克思主义中国化研究”学科建设质量，需要明确界定“马克思主义中国化研究”学科研究对象、研究内容，建立学科建设原则，探讨学科建设方法，加强马克思主义中国化学科研究史和马克思主义中国化文献研究，为学科建设奠定坚实的基础。中南民族大学徐柏才教授认为民族思想政治教育学是新时期经济社会发展的现实需要，是马克思主义理论学科建设的重要内容，凸显民族（地区）高校马克思主义理论学科建设的特色，并就该学科的基本内涵、研究对象、学科归属、建设内容等问题进行了分析。桂林理工大学赵君教授认为尽管民族地区高校马克思主义理论学科建设取得了突出的成绩，积累了很多经验，但存在的问题也相当突出，表现为学科点分布不均、领军人物相对匮乏、特色不明显、建设经费投入不足等，应该从学科意识、队伍建设、平台建设、教学科研、经费投入等方面进一步加强民族地区高校马克思主义理论学科建设。

五、立足现实、提出问题，思考民族（地区）高校思想政治理论课教学及学科发展

关于建设思想政治理论课实践教学 篇7

1 高校思想政治理论课教学存在的问题及原因分析

当前在高校思想政治理论课的教学中存在着以下几方面问题:教学内容和当代大学生的特点相脱节、学生学习热情低、教学方法陈旧和教师素质有待提高等问题。形成高校思想政治理论课教学中存在的问题主要的原因有以下几点:

1.1 高校思想政治理论课教学和学生特点相脱节

当前高校思想政治理论课教学多是教条式的说教, 很少结合当代大学生的特点。从事高校思想政治理论课教学的老师没有恰当的把握学生们的特点, 加上一些社会现象与高校思想政治理论课教学的部分原理内容产生了强烈的反差, 造成部分学生对思想政治理论课认同度降低。现在许多大学生判断一门功课有没有学习价值的标准, 只是看它对就业是否有用, 他们中有的人认为学习思想政治理论课对就业用处不大、实用性不强。社会生活多样化与个人生活理想化的矛盾、社会需求与个人选择职业的矛盾对高校思想政治理论课的教学提出了更高的要求。

1.2 高校思想政治理论课教育者自身的问题

教学是教与学的互动过程, 教育者自身素质, 水平的高低直接影响思想政治理论课的教学效果。思想政治理论课教师讲授的内容都是重大的理论问题, 既有历史的、又有现实的、还有国际的和国内的热点和难点问题, 涉及到社会、政治、经济、文化各个层面, 这就要求教师具备过硬的理论功底。同时一些高校思想政治理论课教师政治信仰动摇, 他们在给同学们传授知识时, 缺乏思想力度, 达不到预期的教学效果。长期以来, 高校思想政治理论课教师注重课堂理论教学, 轻实践运用。教师空洞的说教模式已经成为大学生产生排斥思想政治理论的根本原因, 照本宣科的教学方法已经成为大学生不欢迎思想政治理论课的最主要理由。老师讲授的理论问题对当今社会问题缺少说服力, 学生死记硬背的教条无法解释现实问题。

1.3 高校思想政治理论课的教学侧重传统式教学

传统式教学一般是围绕着知识点而展开的教学。所谓的教学, 是在教师的引导下, 有目的、有计划、系统地学习科学文化知识和基本技能, 同时发展智能和体力, 并形成正确的世界观和良好品质的过程。可见传统教学是一种知识型的教学, 它也是一种典型的专业课教学形式。高校思想政治理论课传统式教学忽略了教师和学生间的互动, 比较注重知识的灌输, 很难让课堂气氛活跃起来。传统式的教学, 很容易让学生产生逆反心理, 在上思想政治理论课时有一种抵触情绪。

2 高校思想政治理论课教学的建设和创新

高校思想政治理论课教学存在的一些问题, 需要我们把握好思想政治教育发展、创新的方向, 加强对高校思想政治理论课的建设和创新。在当前和今后的一段时期, 高校思想政治理论课的建设与创新, 应当在以下几方面下功夫:

2.1 结合社会发展实际, 贴近学生成才需要

课堂教学是属于学生的, 课程讲的好与坏, 最主要的是来自学生的评价。高校思想政治理论课讲授的是否成功, 关键要看学生喜不喜欢听, 愿不愿意听, 学生是不是能发自内心的接受这门课。高校思想政治理论课的教学, 要树立以学生为中心, 以学生实际需要为目的。当前高校思想政治理论课教学不理想的最根本原因是, 理论和实践相脱节、没有坚持“以学生为本”。“以学生为本”必须结合当前大学生的个性特点、由于特定的历史时期形成了特定的社会环境。当前大学生的特点有:较强的国家认同感与群体观念、突出的个性色彩和强烈的表达愿望、理性的人生态度和目标设计。在高校思想政治理论课讲授过程中要尊重学生的主体地位, 发挥学生的主观能动性, 以学生的成才为目的, 要不断的满足学生的需求。现在新时代社会发展的需要是培养有能力有理想的人才, 高校思想政治理论课的教学目的不仅让让学生树立正确的理想信念, 而且应当切实的提高学生的综合能力。

2.2 努力提高教师素质, 加强教师队伍建设

孔子说:“以教人者教己”, “己立才能立人”。要培养出具有高素质的学生, 需要有较高素质的教师。高校思想政治理论课教师在提高思想政治理论课教学质量和水平方面起了至关重要的作用。思想政治理论课教师教学的主要任务是将马克思主义理论和党的路线、方针、政策用生动形象的语言讲给同学们, 让同学们深刻的理解马克思主义相关理论和国家的大政方针。思想政治理论课教师在教学中担负的责任重大, 应当不断提高自身的马克思主义理论素养, 提高自己的科研能力和教学水平, 首先让自己做一名坚定的马克思主义者;做教书育人的表率;做大学生健康成长的指导者和引路人。学校必须要重视思想政治理论课教师队伍的建设, 学校应该不断吸收高素质和高学历的人才充实思想政治理论课的教师队伍。

2.3 改变传统的教学方式, 实行多种教学方式相结合

高校思想政治理论课具有鲜明的学、知、行统一性。在实际教学中, 应注重将学、知、行统一于整个教学过程中, 使学生在知识、能力、素质三个方面通过学习都有所得。传统的教学往往侧重于知识点的传授, 采用满堂灌的教学方法, 使得学生在听课过程中产生强烈的逆反心理。多媒体教学和专题式教学是的两种高效的教学方式。在思想政治理论课教学过程中, 结合生动形象的多媒体教学, 会增强学生学习这门课的积极性和主动性。专题式教学是围绕几个理论知识点, 讲理论知识点归类之后, 再结合一些相关的典型事件逐一的讲给同学们。在这样的教学过程中, 在很大程度上启迪了学生的心智, 也提高了学生的思维辨别能力和人生境界, 同时也达到了预期的教学目的和老师在学生中的被认可程度。

胡锦涛同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上明确提出“学校教育, 育人为本, 德智体美, 德育为先”。这就为从事大学生思想政治教育指明了方向, 也为高校思想政治理论课教学指明了方向。高校应当以培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人为己任, 在高校思想政治理论课教学中应当以大学生健康成长、个性的发展和综合素质的提高为目的, 切实用中国特色社会主义理论体系武装大学生的头脑, 为建设社会主义培养更多合格优秀的人才。

摘要：对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观的重要途径之一就是加强高校思想政治理论课的教学工作。高校思想政治理论课课堂教学是大学思想政治教育的主渠道。本论文系统的分析了高校思想政治理论课教学中存在的问题并且提出了对高校思想政治理论课教学进行建设和创新的方法。

关键词：高校思想政治理论课,建设,创新

参考文献

[1]顾海良.深化科学性, 加强针对性, 提高时效性——当前高校“两课”教育教学改革的根本问题[J].中国高教研究, 2004.

[2]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报, 2004.

关于建设思想政治理论课实践教学 篇8

关键词：广西高职院校 思想政治理论课 实践教学 实施现状

思想政治理论课实践教学是近年来思想政治课教学在内容和方法上进行改革的有益尝试与大胆创新，是高等职业院校思想政治课程教学体系中的重要组成部分。这种教学方式有利于调动学生学习的积极性与主动性，增强学生的参与意识和探索求实精神，提升学生的交流、组织、创新等多方面能力。

一、广西高职院校思想政治理论课实践教学组织实施情况

广西高职教育起步较晚，直到20世纪90年代才进入大发展时期。高职院校的思想政治教育发展一直落后于高职整体的发展。近些年，国家下发了一系列的文件，指出了思想政治理论课实践教学的重要性。高职院校管理者以及思想政治教育工作者的观念发生了悄然转变，对高职思想政治理论课实践教学环节逐渐重视，并纳入了教学计划之内，使其走上了正轨。

近年来，广西高职院校的思想政治理论课打破了以往只关注理论教学，教学是灌输型、填鸭式的教学方式，忽略了学生的主体性，忽略了知行统一。实践教学的内容在不断丰富中，从之前的要求的 “作贡献”向学生“受教育、长才干”发展，既囊括了国家对大学生思想、政治、道德、法制等方面的要求，又包括了贴合学生实际的能力培养。

通过不断探索，部分高职院校结合了学校自身的特点，取得了一定成效。比如结合“工学交替”来开展思想政治理论课的实践教学活动：目前，“工学交替”是高职工学结合、校企合作培养模式的典范。这种培养模式是对传统模式的变革，表现为学生的学习环境由单一的学校，变成了学校和企业的双重地点，学生在接受学校教育时，也接受社会的思想的影响。又如，充分发挥网络的思想政治教育新阵地作用。网络是弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。很多学校利用网络资源对学生进行教育和引导，来拓展思想政治教育实践教学的空间，完成实践教学从“现实——虚拟——现实”的模式。另外，特别值得一提的是，在“东盟博览会”以及“北部湾风声水起大踏步发展”的步伐带动感召下，广西高职院校的思想政治理论课实践教学引入了 “东盟色彩”、“北部湾风景”等诸多新兴元素，学生在开展社会调查的实践中，既开拓了视野又完善了认知结构。

二、广西高职院校思想政治理论课实践教学存在的主要问题

尽管广西各高职院校思想政治理论课实践教学实施至今取得了一定的成绩，但同时也隐藏了不少问题。

1.缺乏明细的教学计划和实施方案

部分高校思想政治理论课实践教学还没有具体明细的教学计划和实施方案，相当程度上带有很大的人为随意性，许多高校仅停留在一般性号召和要求上，在具体安排和组织上不规范、不落实，尚未形成具有较强科学性、规范性和可操作性的长效运行机制，导致思想政治理论课实践教学很难全面、深入、持久地开展下去。在具体的教学安排、相互协调、考核等坏节都没有细致、周密、规范的计划和安排。

2.实践教学的形式、内容及参与主体方面有待改善

思想政治理论课实践教学形式单一、内容单调、缺乏创新性。就形式而言，主要局限于课堂讨论、参观考察、社会调查、社区服务等少数几项常规性的活动，多数学校只是组织大学生到社区，到基层去散发一点传单资料，做一次简单的知识宣传，组织一两次志愿者活动而已。另外，在开展思想政治理论课实践教学活动中，学校统一组织与安排的色彩较浓，这就使得本应作为实践活动主体的学生缺乏自主实践的时间和空间，许多实践活动的开展被限制在固定的模式里，使学生的创新意识和创造能力受到抑制，不符合学生个性发展的需要。

3.实践教学顺利实施的保障要件不到位

在当前的思想政治理论课实践教学过程中，经费短缺和基地缺乏是目前制约实践教学开展的主要因素。由于经费的限制，许多高校的实践教学形式、教学设想，都很难充分有效的开展起来。思想政治理论课教学大多是在校外实践，需要吃、住、行、参观门票等花费；在校内搞活动，也需要与活动挂钩的奖励费用，来调动学生参与的积极性。许多高校把社会实践看成是一件费力花钱不讨好的事，舍不得投入，敷衍了事，最终降低了实践教学在思想政治教育中的有效性。

此外，大学生思想政治理论课教学实践教学基地缺乏，基地建设存在不健全、不固定的问题，这就给实践教学带来了极大的困难。中宣部在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中明确指出“高校要主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、部队、社会服务机构等联系，本着合作共建、双向受益的原则，从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发，建立多种形式的社会实践基地。”但各高校在开展基地建设时都遇到了不同程度的各种困难。如：有的单位不愿意接纳搞实践教学的师生；有的地方对实践教学的师生要收取很高的费用；有的企业出于商业战略机密等原因直接拒绝学生的参观考察。种种原因，使思想政治理论课实践教学基地很难有效地固定地建立起来。

三、广西高职院校思想政治理论课实践教学存在问题的原因分析

从上述问题看，广西高职院校思想政治理论课实践教学存在诸多问题，究其原因有以下几个方面：

1.观念有待更新

对思政课实践教学的重要性和必要性的认识而言，无论是领导层面，还是教师、学生层次都存在不同程度的认识不足的问题。领导或领导机关虽然提出了一系列的原则要求，但在实践教学长效机制建设上下功夫不够，具体指导不力，甚至个别领导还有怕花钱、怕担责的思想。另外，从培养目标上来看，绝大多数高职院校更注重的是学生的职业能力培养。因此学生也更看重专业教学，往往忽视了思想政治理论课的教学。管理者很自然更关注专业课的实践教学，认为没有必要花大的经费及精力在思想政治理论课的实践教学上。

2.缺乏高职特色

高职院校实践教学要依据理论教材（目前我们同本科院校共用思想政治理论课教材），要实现高等学校思想政治教育的目标，这是我们同本科院校共性的内容，也是我们在实践教学过程中必须要遵循的。但是，高职教育又有其特殊性，高职学生也有其特点，高职思想政治理论课的实践教学应该要结合这些个性来完成。可是，很多高职院校的实践教学并没有结合这一特点来开展，高职思想政治理论课实践教学的内容和形式都缺乏“高职”特色。

3.师资建设滞后

教师在实践教学中起到计划、组织、协调、监督、评价的重要作用，在实践教学中有举足轻重的地位。然而，在现实生活中，教师往往缺乏相应的精力以及实践教学能力，没有发挥好其作用。很多高职院校师生比不合理。通过调查，以及与多所高职院校思想政治理论课教师交流中发现，我区高职院校思想政治理论课教师普遍教学任务较重，一般师生比要达到 1∶500 以上，教师往往是疲于上课，疲于批改作业，同时还要完成学校的一些教学科研任务，因此没有更多的精力来进行实践教学的改革与探索。

总而言之，高职院校思想政治理论课教学是一项复杂而又艰巨的任务，目前思想政治理论课教学存在诸多困境，只有紧密联系当前高职学生的实际，不断加强教学研究，才能确保高职思想政治理论课教学工作落到实处、收到实效。

参考文献：

[1]于桂华《高职院校思想政治课实践教学的探讨》[J]，《职业技术教育》，2008年（17）.

[2]教育部社会科学司《高等学校思想政治理论课建设标准实施手册》：第四章[M]. 北京：中国人民大学出版社，2011年版.

关于建设思想政治理论课实践教学 篇9

为了更好的学习‚三个代表‛重要思想概论和党性理论与实践这两门课，加强对‚三个代表‛重要思想和党性理论与实践的深刻理解，提高自己理论与实践的能力，特制定理论学习计划。

一、指导思想

学习‚三个代表‛重要思想教程，党性理论与实践。对于提高自己对这两门课深刻理解和对‚三个代表‛重要思想，党性理论与实践的重要性，提高自己的阅历都有十分重要作用。依据教学实施计划，针对学习时间短，知识面广的特点，注重结合，认真读书，做好笔记，积极完成思考作业题，充分理解党的十六大把‚三个代表‛重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论一道，确立为党必须长期坚持的指导思想，实现了我们党指导思想又一次与时俱进。兴起学习贯彻‚三个代表‛重要思想的新高潮，是党的十六大提出的一个战略举措。党的十三届四中全会以来,以江泽民为主要代表的当代中国共产党人,高举邓小平理论伟大旗帜，准确把握时代特征，科学判断我们党所处的历史方位。围绕建设中国特色社会主义这个主题,集中全党智慧,以马克思主义列宁主义、毛泽东思想 邓小平理论一道确立为党的指导思想，实现了我们党在指导思想上的又一次与时俱进。这是一个历史性决策，也是一个历史性贡献。在新的历史条件下，开创中国特色社会主义事业新局面，必须坚持贯彻‚三个代表‛重要思想。正如胡锦涛同志所指出：‚全面贯彻落实‘三个代表’重要思想，关系党和国家工作的全局，关系实现全面建设小康社会的宏伟目标，关系中华民族的伟大复兴，关系中国特色社会主义事业的长远发展。‚‘三个代表’重要思想反映了我国最广大人民的共同意愿，体现了当今世界和中国发展的时代精神，显示了马克思主义科学理论的强大力量，是全党全国人民在新世纪新阶段继续团结奋斗的共同思想基础。

二:学习内容和步骤

第一阶段：学习基本理论阶段。主要学习‚三个代表‛重要思想教程和党性理论与实践有关内容。充分认清‚三个代表‛重要思想的本质就是执政为民。我们学习贯彻‚三个代表‛重要思想，必须牢牢把握立党为公、执政为民这个本质要求。这是衡量有没有真正学懂、是不是真正实现‚三个代表‛重要思想最重要的标志。坚持立党为公、执政为民是党能够长期执政的根本保证，也是决定党能否始终得到人民的拥护和支持的根本所在。立党为公、执政为 民是共产党执政不可改变的根本原则，它决定着执政党和社会主义政权的兴衰存亡。在这方面，前苏联和东欧国家共产党长期执政又丧失政权、自身解体给了我们深刻的教训和警示。归根到底，立党为公、执政为民，不断实现最广大人民的根本利益是党全部奋斗的最高目的。在这个问题上的认识越清醒，我们就越是能正确处理好各个方面的关系，党的事业发展就越顺利，反之，我们就离认识规律、尊重规律越远，可能出现的失误就越严重。这是‚三个代表‛重要思想所包含的极深刻的内在涵义。因此，党员干部要自觉以周恩来总理为榜样，执政掌权如履薄冰、谨慎诫惧，以对人民极端负责的精神做好我们的工作。自觉加强党性修养，认真按照党性修养的要求，不断改造主观世界。党员的党性修养包括：理论修养、政治修养、思想道德修养、文化知识和业务能力修养、作风修养、组织纪律修养。党性修养的这六个方面不是相互割裂、互不相关的，而是具有内在的紧密的联系，相互影响、相互制约。这六个方面的统一，构成了工人阶级先锋战士所必须的基本素质要求，它对党员成为先进战士、发挥先锋模范作用起着素质方面的保证作用。这六个方面也正是我们解决‚思想入党‛问题的着力点，我们要按照党章规定，认真加强党性修养，做一个合格的让党放心的、让人民满意的党员。第二阶段：把握重点，做好习题。在本阶段，要注重学习重点，看不懂、理解不了的要多看、多找资料、多做习题，认真学习理论，加强理论修养，共产党员是有共产主义觉悟的先进分子，而共产主义思想觉悟不是天生的，是通过学习科学理论，深入改造主观世界而逐步形成的。因此，党员要具有坚强的党性，就必须认真学习马克思主义理论，自觉地用马克思主义武装自己。党的十六大修改通过了新党章。新党章明确规定：‚中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为自己的行动指南。‛邓小平理论是当代中国的马克思主义，‚三个代表‛重要思想是对马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的继承和发展，反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求，要加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器，是全党集体智慧的结晶，是党必须长期坚持的指导思想用邓小平理论武装头脑，学习理解‚三个代表‛重要思想，最重要的就是深刻理解邓小平理论和‚三个代表‛重要思想的精髓，始终坚持解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，认真改进学风，使加强理论武装与牢固确立马克思主义的世界观、人生观、价值观紧密结合，相互促进，在实践中达到改造客观世界与改造主观世界的有机统一。怎样读懂‚三个代表‛重要思想的灵魂，就是与时俱进。与时俱进是党的第三代中央领导集体对党的思想路线的丰富与发展，是‚三个代表‛重要思想整个理论体系的哲学基础，是‚三个代表‛重要思想的灵魂。在对党的思想路线进行深入思考的过程中，江泽民特别强调‚与时俱进‛，在党的十六大上明确提出‚解放思想、实事求是、与时俱进‛，从而进一步丰富和发展了党的思想路线，并为中国化的马克思主义不断走向新境界注入了强大动力。

第三个阶段：总结提高阶段。结合习题，总结自己在这一阶段时间内的学习收获。通过学习交流，分析自己在学习中存在的薄弱环节，结合自己的工作实际，确实理解学习内涵。认真读书、勤于实践、善于总结。党员的党性修养过程是一个正确的思想认识战胜和克服各种错误思想认识的过程。而正确的思想认识不会自动从头脑中产生出来，而是要通过认真读书、刻苦实践去获得的。勤于实践，是加强党性修养的基础，读书是为了运用，只读不动，书就读在字面上，不可能发挥自我改造、自我教育的作用。善于总结，就是要以科学理论为指导，在工作中善于经常反思自己、借鉴别人，使自己不断进步。只干不思考，进步就必然慢。总之，建设一个走在时代前列的执政党，坚持党的先进性，不仅是靠思考和作风建设，更重要的是靠 党的建设的改革创新。要深入探讨执政党的建设问题，我们还面临着一系列的思想、理论、实际操作方面的难题，进一步解放思想、充分发挥全党的智慧与创造力，我们就能克服难题，逐步走出执政党建设的新路。

三:几项措施

1、坚持认真预习看书，根据教学进度，加强阅读能力。

2、坚持认真听课，对不明的地方，不耻下问，做好课堂笔记，虚心求教，及时消化所学内容。

关于建设思想政治理论课实践教学 篇10

论》课教学现状分析

摘 要：为了了解“概论课”教学现状，特别编制了《高职学生“概论课”教学现状的调查问卷》，问卷从学生对“概论课”的态度、教学内容、教学方式、教学建议、课堂表现等方面设置内容，特别针对目前正开设该课程的2014级大一新生展开调查，采取随机调查的方式共发放550份问卷，回收有效问卷503份。

关键词：高职；“毛概课”教学；现状分析高职学生“概论课”教学现状

1、高职学生对“概论课”普遍因为漠视而缺乏理解能力

在调查中我们发现高职学生很难讲出一条完整的马克思主义理论相关知识。在教师和朋友的提示下有42.1%的学生能勉强写出“概论课”的全称。另外，85.9%的学生对“概论课”的学习表示“无所谓”。47.9%的学生认为“概论课”作为一门必修课既然学科安排，就跟着学，表现出一种被动的状态。恰恰是这样一种学习态度导致了他们在日常的学习过程中，尤其是上课过程中的消极应付。在对上课情况的调查发现，有40.2%的学生会认真听课，30.6%的学生会睡觉，48.9%的学生会发呆，63%的学生会玩手机等等。在对书本知识的阅读及课外阅读方面43.9%的学生会有选择的阅读课本，仅有3.2%的学生已经全部阅读，43.1%的学生会在课外偶尔阅读一点相关书籍，经常翻阅的仅占1.6%。

2、高职学生“概论课”课堂参与度不高，学生积极性没有充分调动

高职学生在“概论课”课堂上无法做到全身心投入，4.4%的学生每节课听课时间超过75%，而21.7%的学生处在50%-75%之间。既然学生大部分时间不在听课那为什么还要来上课呢？我们发现，74.4%的学生不会旷课，因为老师要考勤。当问到如今支持您学习“概论课”的动力是什么时，64.8%的学生选择“不挂科”。但是值得注意的是，我们不能因为这样的调查结果就片面的否定学生，在对学生关于课堂提问的态度中我们发现，面对老师的提问66.8%的学生“有所想法，但不愿主动回答”。这一点提示我们学生内心还是想要去与教师交流，只是迫于上课的情境或者某方面的压力而没有把内心强烈的主动性激发出来。

3、“概论课”课程内容和授课方式与高职学生的学习兴趣契合度不高

学生对“概论课”不感兴趣最主要的原因不是与所学专业的将来就业关系不大，而是对该课程的主要内容不感兴趣，但是我们不能片面认为学生对“概论课”全部内容的排斥。在对课程哪一部分更感兴趣的提问时，只有27%的学生对课程内容都不感兴趣，其余学生都对教材的某一部分或者某几个部分有想要深入学习的愿望。学生的感兴趣和学生参与度不高的矛盾始终存在，问题就在于授课方式的陈旧。95后的大学生更喜欢简单明了的知识，他们喜欢教学方式的多样化，学生对上课没有兴趣的原因35.2%的学生认为授课内容理论脱离实际，空话套话多，32.2%的学生认为理论性太强。

4、“概论课”辅助设备利用合理，学生满意度高

在高职学生“概论课”授课形式的调查来看35.4%的学生表示“教师普遍采用与书本结合，配合播放视频”的教学方式，这一教学方式也是各大高校最常用的一种，学生对这种上课方式的认同感较高，有76.5%的学生比较满意。可见与视频相结合的多媒体形式并没有引起学生的反感。在对“上课没兴趣的原因”的调查结果分析来看，选择“教师水平差，师资队伍不强”的学生仅占4.6%，可见影响他们学习兴趣的主要原因不是教师素质。在进一步分析教师教学方式的过程中我们也看到，超过九成的学生认为教师对视频的运用比较科学，通常会播放类似于《旗帜》等纪录片或者与课程相关的新闻资料，播放的时长通常控制在10分钟以内和10-15分钟。与此相一致的是，学生对于教师课件的建议81.5%的学生希望有图片和视频，从这三组数据可以看出教师在视频的选取以及播放的时间上不仅符合该课程的标准，同时也与学生的意愿相一致。

5、学生对“概论课”期待值较高，互动愿望较强

从调查结果的分析来看，高职学生对课程的某些内容本质上是非常感兴趣的，他们希望通过学习“概论课”而获得一些知识，提高某些认识。其中，55.5%的学生希望树立正确的价值观和信仰；57.7%的学生希望认清现阶段的基本国情；61.6%的学生希望了解中国的近现代史；51.5%希望对当前热点问题有一定的理性思考；41%的学生想要深入了解国家的政治经济体制；44.3%的学生希望了解改革开放以来社会的变化；40.6%的学生希望提高对政治问题的敏感度。而在“是否希望课后与该课程的教师继续交流”这一问题的回答上，希望能经常交流的有15.5%，希望遇到不懂的问题时交流的学生占57.3%。原因分析

（一）现实层面

1、所处时代和成长环境的影响

新的世纪中国加入WTO，北京奥运会的成功举办，上海世博会的召开都彰显了我们国家的综合国力，但是我们也应该注意到，社会的负能量正慢慢侵蚀着这一批青年，当勤劳勇敢、艰苦朴素、见义勇为被无形的扭曲，拜金主义成为人们生活的主题，负面的信息铺天盖地，对于当代青少年来讲是一种价值观的冲击，这样的时代和成长的经历造就了他们对社会变化的不敏感，对历史的不了解，对信息接收的被动。“概论课”的教师在有限的时间内无法有效的说服学生接受许多需要长时间才能证明其是科学的、可行的、正确的理论认识。

2、高职两课教育内容的分裂性

在“05方案”中高职教育中只有毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、思想道德修养与法律基础两门必修课。各高职院校也谨遵“05方案”，基本上只开设上述两门必修课。将马克思主义基本原理以及中国近现代史的取缔直接导致了两课教育内容的割裂。面对高职学生基础差的现实，学生没有对马克思主义基本原理的基本理解，没有近现代史的系统学习，在“概论课”的学习时无法将每一阶段的理论联系在一起，甚至不明白每个章节之间的联系是什么。这种缺乏历史常识的“概论课”学习使每个章节成为一个独立的个体，教师需要在理论讲授的同时兼顾历史知识的普及，上课难度加大。而对马克思主义基本原理的空白使他们不明白我们国家是如何坚持马克思主义的指导思想，在中国特色社会主义道路的探索中又如何具体运用了马克思主义的基本原理。高职两课教育内容的分裂性加大了教育的难度，也影响了教育的效果。

（二）教学层面

1、教学形式未能突破传统模式

MOOC的流行使免费名师名校教学成为每个学生可以共享的视频资源。种种新的思维、新的概念冲击着大学生的头脑，现阶段“概论课”的教学并没有突破传统的教学模式。为了提高学生的兴趣，教师盲目的选择视频，这些视频确实与课程相关，但是视频播放结束后，很少有教师能做出深入的分析，同学们只知道视频中讲了什么内容，也知道视频与课程相关，但是他们不知道视频的哪些部分体现了哪个理论知识点。这种情况下，教师没有恰到好处的引导学生思考，没有将理论与视频相融合，两者的割裂导致的结果就是学生在理论讲授时期待放视频来缓解枯燥感，视频播放完之后又回归原状。

2、师生比失调

本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350-400的比例配备。而我校目前专任教师少，上课人数超过3000人。按照相关规定，新任教师原则上应是中国共产党党员，具备相关专业硕士以上学位，工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作。而我们目前为了弥补教师人数的不足，一些本职是班主任、辅导员、行政人员来兼职从事两课的教师。这种现象直接导教师无法有效地掌控课堂，与学生交流和沟通的时间不足；兼职教师迫于日常本职工作的繁杂，备课质量不高。缺乏沟通无法激发学生学习的兴趣，也降低了学生的课堂参与度；备课不充分使得上课内容枯燥乏味，缺少新意。

（三）个人层面

1、升学压力小，课程实际利用度不高

高职学生毕业之后通常有三种情况，一是直接就业，二是专升本，三是工作两年后考研。按照每年学生走向的比例来看，直接就业的人数最多，工作两年后考研的最少。今年，重庆工商职业学院选择专升本的学生约占整个毕业生的13.6%，而专升本三门必考课程中没有政治。从这一现状来看，学生基本没有学习“概论课”的需求。对于高职学生来讲，他们在高职学习中更希望学到相关专业的技能。按照需求驱动原理，“概论课”是否学的好根本不影响学生今后的选择，学生没有强烈的需求，自然不会改变学习心态。

2、认识的偏差导致主动性不强

“概论课”的性质决定了它理论性强的事实。要学好“概论课”需要有丰富的历史知识、敏锐的时代视角、与时俱进的创新意识。基础知识的匮乏让他们无法将历史脉络与理论知识有机结合。对新闻热点问题的不关注，让他们缺乏去现实问题的思考。但是，面对自己的劣势，高职学生缺乏主动去改变的动力，在认识上“概论课”的地位已经完全被专业课所取代。长期以来，被动的学习态度影响了他们继续学习的兴趣，在这种恶性循环下，理论学习方面的能力不断下降，甚至一看到“概论课”就被枯燥乏味笼罩。

参考文献

1.肖贵清，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课建设的回顾与展望[J]，思想理论教育，2010.11.2.陈占安，准确理解和把握《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》教材修订的重点内容[J]，思想理论教育导刊，2014（3）.作者简介

关于建设思想政治理论课实践教学 篇11

关键词:思想政治理论课;教学质量;评价

作者简介:唐道秀(1971-),女,江西高安人,广东松山职业技术学院思想政治理论课教学部,讲师,主要研究方向:思想政治教育。(广东 韶关 512126)

基金项目:本文系广东省高等学校思想政治理论课优质课程建设项目(项目编号:粤教思[2008]79 号)的研究成果。

教育评价是按一定目标和标准对教育工作效益作价值判断的全部活动。思想政治理论课教学质量评价是高职教育评价的重要组成部分,在整个高职教育评价中居于首位,其评价反映教育的方向性,育人的思想品德素质状况是教育要达到的最重要目标。思想政治理论课教学质量评价应分为两个方面:一方面是对思想政治理论课教师教育教学工作的评价,这其中有上级领导机关和社会对所属高职院校的思想政治理论课教学状况的总体评价,学校内部对思想政治理论课教学工作的各种途径、各个层次、各种工作力量以及思想政治理论课教师工作状况的评价;另一方面是对学生学习质量的评价。

一、思想政治理论课教学质量评价的意义和作用

思想政治理论课教学评价是高校思想政治理论课建设的重要环节。开展高校思想政治理论课教学评价,根本目的在于促进高校思想政治理论课建设,提高高校思想政治理论课教学的质量和效果,更好地发挥高校思想政治理论课作为高校思想政治教育主渠道的作用,促进大学生的全面发展和健康成长。

1. 通过评价,全面衡量思想政治理论课教学工作质量,促进学校遵循教育规律,发挥素质教育的功能

素质教育是指为适应社会主义建设的要求而实施的提高全民族素质的教育。素质教育具有整体性,其中首要的是政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等非智力因素。这些素质的培养是高职院校思想政治理论课教学所追求的目标。只有正确进行评价,努力提高学生的思想政治素质和道德素质,才能把整体素质教育搞好。

2. 思想政治理论课教学评价是加强高职院校思想政治理论课教学工作管理和改革的重要措施

思想政治理论课教学评价是一个信息收集、整理和反馈的过程。在这个过程中,既可以了解高职院校思想政治理论课教学工作对象的状况,从而根据实际情况,有针对性地加强管理,采取有效措施,改变不合理的制度和做法,推进思想政治理论课教学工作的改革,以实现思想政治理论课教育教学的总目标。

3. 思想政治理论课教学评价有巨大的督导、激励和教育功能

评价就是一种督导,一种激励,同时也是一种教育。在对高职院校思想政治理论课教学工作进行评价时,既肯定成绩,又认识不足;既可以直接督促学生认真学习,也可以促使教师认真总结经验教训,加强责任感,努力改进教学,提高教学质量。另外,尽可能将评价与奖励、晋级等结合起来,可以激励教师更加努力工作,争取更大成绩。

二、高职教育中思想政治理论课教学质量评价的基本原则

1. 高职教育中思想政治理论课教学质量评价的整体性和综合性原则

思想政治理论课教学工作是一项系统工程,由此而决定了对它的评价也要具有整体性和综合性,评价教育教学的综合效益。它有两层意思:一是思想政治理论课教学质量评价不是孤立的,而是与高职院校的其他各种教育紧密联系,相互促进,又相互渗透的。二是考察思想政治理论课教学工作系统内部。学校内部各种思想政治理论课教学途径、各个部门是否紧密配合;教育者与受教育者双方是否主动;思想政治理论课教学的几方面内容是否紧密结合等。

2. 高职教育中思想政治理论课教学质量评价的科学性和客观性原则

高职教育中思想政治理论课教学质量评价具有科学性,才能产生正确的导向性,才能发挥它的激励、教育作用。思想政治理论课教学质量评价的科学性要求一是思想政治理论课教学质量评价必须遵循教育规律;二是思想政治理论课教学质量评价方法的科学性、可靠性;三是思想政治理论课教学质量评价的进展要科学,坚持经常化、民主化,而不是临时现抓,突击应对。思想政治理论课教学质量评价的科学性和客观性是紧密联系的。它要求以科学的态度去进行思想政治理论课教学质量评价,不搞形式主义,不做表面文章,不弄虚作假,减少和避免主观随意性。

3. 高职教育中思想政治理论课教学质量评价的公开性原则

思想政治理论课教学质量评价系统和其他系统一样具有开放性。这个开放性就要求思想政治理论课教学质量评价公开化。一是思想政治理论课教学质量考评的目的、标准、进行方法要公开。二是思想政治理论课教学质量评价要吸收社会、学校、家庭特别是学生的广泛参与。三是思想政治理论课教学质量评价的结果要公开,从而起到激励、教育作用。

4. 高职教育中思想政治理论课教学质量评价的及时性原则

对思想政治理论课教学质量评价要抓得及时,过早过迟都不好。过早情况不熟,材料、数据不足,评价—分析就不会全面;过迟就会失去评价—分析的意义和作用,达不到改进教和学的目的。只有及时分析,才能把思想政治理论课教学质量的相关信息及时反馈给教师和学生。它使教和学双方均可以从中发现自己的问题,并采取适当措施,加以纠正或弥补。

三、思想政治理论课教学工作质量系统评价的方法

高职院校思想政治理论课教学工作主要是由以下要素形成的:一是思想政治理论课教学目标(包括总目标和分段目标以及由此规定的思想政治理论课教学工作任务);二是思想政治理论课教学内容;三是思想政治理论课教学途径;四是思想政治理论课教学方法;五是思想政治理论课教学对象——学生的参与状况;六是思想政治理论课教学工作效果。如图1 所示:

在评价—分析思想政治理论课教学工作过程中,首先把它看作是由上述六项要素构成的互动过程,以此确定评价—分析的各项标准。其次是根据各项标准对学校思想政治理论课教学的各要素和教学工作过程进行评价。确立该项要素的等级:优、良、中、差,评价等级中的“优”是该项要素全面达到标准,“良”是该项要素基本或者有三分之二及四分之三达到标准,“中”是该项要素一般达到标准或者二分之一左右达到标准,“差”是该项因素总体或者大部分未达到标准。

高职院校思想政治理论课教学工作用系统方法进行评价,可以采取多种途径。例如:系统分析高职院校思想政治理论课教学工作的实际材料,如高职院校思想政治理论课教学工作档案,各种荣誉证书,学生思想政治理论课教学活动心得体会等;跟踪毕业生了解思想品德状况;从社会有关部门如公安机关、上级团委、街道得到信息;学校教职工和学生个别谈话、举办座谈会、进行问卷调查;通过走访、座谈会、问卷等形式的家庭调查;思想政治理论课教学活动的实际观察;校容、校风的观察等。然后对各种材料分析综合,全面评价,得出结论。在思想政治理论课教学工作评价方式上有自评、互评、上级评、社会有关部门评以及在将上述几种方式结合起来的基础上进行综合评定。

四、高职院校思想政治理论课教学对象学习质量的系统评价方法

学生学习质量评价是指对学生所学内容接受、理解和运用的实际程度的评价。也就是对学生接受马克思主义理论和思想品德等社会科学知识并运用它来指导行动所取得的实际效果的评价。学生学习质量是思想政治理论课教学质量不可缺少的组成部分。传统的教学,对教学质量的认识是片面的,总是从教的方面要求的多而从学的方面注重的少。实际上教的质量是教学质量的前提,但不是教学质量的全部表现,而学的质量才是教学质量的集中表现。所以,对学生学习质量的评价—分析是提高教学质量的有效途径,也是教学过程的一个重要环节。

1. 思想政治理论课教学对象学习质量评价的内容和方法

对学生学习质量的评价必须做好两方面的工作。一方面是要科学地测量思想政治理论课理论知识考试的结果;另一方面是要全面地考核学生的平时运用情况。也就是说要从认识和实践两个方面去考察和评定,然后根据以上两方面考查的结果,综合成为学生的学习成绩。如果单纯地以理论知识考试的结果为依据,或者单纯地以行为表现为依据都是片面的。只有把两方面有机地结合起来,才是客观的,符合思想政治理论课教学实际的。有鉴于此,思想政治理论课考试方法的改革势在必行。思想政治理论课区别于其他学科的一个显著特点是:它不仅传授科学知识,更重要的是让学生通过掌握科学知识,提高对事物的认识水平,并指导他们的行为。根据这一点,思想政治理论课的考试在内容上必须改变单一智育型考试为理论知识和行为表现相结合的综合型考试,从而打破“一张试卷定成绩”的单一的封闭型的模式,为“智、情、意、行”的统一开拓新路子。在考试形式上,必须改单一闭卷笔试为多种形式相结合。这样,有利于理论和实践相结合,知行相统一;有利于学生创造性的发挥;有利于思想政治理论课教学任务的完成。学生学习质量评价既可采用日常观察、检查作业、平时考查、定期考试等方法,也可采取调查、问卷、追踪总结等方法,旨在搜索反映学生学习状况的数据资料。这些方面要灵活运用,互相补充,并注意尽力保持某种或几种评价方法使用的连续性。同时也要注意把单个学生学习质量的评价与一个班级学生学习质量的评价结合起来,做到既有微观评价又有宏观评价,既能解决学生个体中出现的一些具体问题,又能解决学生出现的具有普遍性的思想倾向。

2. 思想政治理论课教学对象学习质量评价的难点与对策

评价学生学习思想政治理论课的质量,困难在于:思想政治理论课教学的评价,不仅要着眼于现实评价,还要着眼于长远评价;不仅要评价现实效果、现实价值,还要评价潜在效果、潜在价值。评价指标既要实现对学生既往思想品德、政治素质状况的实际客观衡量,具有可接受性,又要着眼于未来的导向性,这二者往往是矛盾的;思想品德、政治素质是大量行为表现出来的无形抽象物,又要对其具体评定为细致的分数,具有可操作性,这个抽象性和具体性也是矛盾的;学生思想政治品德表现是广泛的,在其生活中无所不在,而测评的指标不可能太多,要简明,这就难于涵盖学生的实际状况做到真正准确;而且测评要求是客观的,但由谁来测评则带有相当的主观性,测评者的处境、人际关系、经验以及心理状态直接影响着测评结果;测评指标是一个统一的标准,而被测的每一个学生各有个性,同样表现而思想各异,常常与统一标准发生矛盾。高校思想政治理论课教学评价要做到完全精确化是不可能的,这是因为,高校思想政治理论课教学是为了帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高思想政治素质,促进大学生的全面发展。高校思想政治理论课在教育、引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,提高思想道德素质,促进学生全面发展方面发挥的作用,是难以完全精确评价的。因此,高校思想政治理论课教学的评价,一定要注意坚持精确评价与模糊评价相结合,做到优势互补、相得益彰。目前,国内外的一些学者对思想政治理论课教学质量采用分数和评分制的做法进行了尖锐的批判。他们认为分数有许多危害,如不利于激发学习动机,不利于提高学生能力,不利于培养学生的集体主义精神和互相帮助、合作的良好的道德品质等。而笔者认为,评分制虽有其自身的弱点、不足,但也有自身的长处,关键是利用得当与否。在目前状况下,对思想政治理论课教学评价最好采用“评分和评语相结合”。即在评分制的基础上,用评语把一些分数所无法反映的情况反映出来,要求教师对学生的情况进行全面的、认真的分析,向学生提出改进建议。当然,教师的评语切忌用绝对性语言,无论是肯定成绩,还是指出缺点都要尽量少用“最”、“非常”、“完全”、“至极”之类的词。这样才有利于学生继续努力,增强克服缺点、错误的信心。评语要防止一般化,过于笼统,不痛不痒,缺乏针对性,或者千篇一律,几个甚至十几个学生的评语都一样,这样也起不到教育作用。

参考文献:

[1]骆郁廷.试论高校思想政治理论课教学评价的特殊性[J].教学与研究,2007,(4):71-75.

[2]邓演平,李红.思想政治理论课学习成绩评价的依据、特点与原则初探[J].大学教育科学,2005,(5):44-50.

[3]骆郁廷,雪琴.高校思想政治理论课程评价的主体[J].思想理论教育,2007,(4):71-75.