高效的课堂教学意味着教学过程的最优化,教学过程最优化有两项标准,一是效果,二是时间。只注重效果,不考虑达到效果的途径和时间,必然有损于学生的身心健康。要提高中学数学课堂教学的效率,在有限的教学时间里让学生得到充分发展,应本着“照顾差异,分层提高”的原则,在安排教学内容、教学速度以及教学方法上都有所区别,使之符合不同层次学生的学习可能性,实现教学过程的整体优化,提高课堂教学的效率。具体操作可采取以下策略。
所谓常规,就是老师根据自己班级学生的具体情况,制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所带学生基础较差,习惯不是很好,坚持从小处着手。如要求同学在上课前就把课本、笔记本、练习本准备好;每周都要对本周内容做一次整理;要求同学都备好错题本,将每次测验中的错误都整理上去且作出分析;所有的同学必须按照预先制定的分层学案,做好预习工作。习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。
常规虽很细微,也不起眼,但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。只要老师能有计划,有步骤,坚持不懈的指导和督促,注意方法的指导,久而久之,学生良好学习习惯便能养成,自学能力也随之发展。这样才能全面提高课堂教学的效率,实现有效教学的目标。
在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机的结合起来, 加强对非智力因素目标的制定和落实。如精心创设数学情景,培养学生的动机;通过展示数学的美,让学生体会到数学的乐趣;构建有效问题让学生主动探究,培养他们的兴趣;通过“问题解决过程”,培养他们的毅力;借助一题多解、一题多变、等培养学生反思的习惯和创新的精神。通过多年的实践体会到有效地发挥非智力因素关键点在“情”上,老师一定要关注每一个学生,充分尊重每一个学生的人格,营造和谐的课堂氛围,以民主平等的对话为主。课堂教学提问一定要有层次,不可一味拔高要求,让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最近发展区,对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。如在等比数列的前n项和的教学中,可以先创设国际象棋发明者与国王的对话引起同学极大的兴趣来学习求和;接着我提出“把这个问题如何一般化?”给学生时间不但讨论出本堂课的课题,而且让他们体会数学理论与实际的关系;然后与同学一起探究求和的方法:如类比等差的方法等等让他们不断的碰钉子培养他们解决问题的毅力;经过一段时间后,才提出能否回归定义最后一起探究出乘公比错位相减相消法;最后给出一组变式练习,巩固所学,发展能力。
现代学习理论认为,当学生学习新知识时,他总是对新问题进行反复的观察、感知、分析、综合、比较和判断,无论哪个认知环节,都是其智力积极参与的结果。因此,要使教学卓有成效,就必须引导各层次学生积极主动地参与教学活动, 使不同层次学生的认知结构和个性品质都能在积极参与中得到发展。具体做法如下:
G.波利亚认为 ,一个富有启发性的问题最能激起青少年的好奇心和兴趣。同时,能激发他们的参与热情,使他们焕发出强烈的求知欲和创造欲。因此,创设问题情境是提高学生参与意识的必要前提。为此,教师可将每节课的教学内容按深度和广度分解成若干个由低到高、梯度较小的问题,让不同层次的学生回答不同难度的问题,以引发他们的认知冲突,使其产生强烈的参与愿望。
悬念在心理学上是指学生对所学的知识感到困惑不解而产生急切等待的心理状态。悬念可以触发学生的求知动机,提高学生的参与意识,集中学生的注意力,刺激学生的思维,产生“逼人期待”的教学魅力。在教学中,教师可利用新奇的材料,创设具有悬念的情境,使学生带着悬念,产生揭开知识奥秘的浓厚兴趣。
教师还可以在课堂教学中, 根据需要把全班学生编成若干个小组,开展小组合作学习。每个小组的人员组合通常考虑由不同层次的学生构成。在教学过程中,教师指导学生通过互助合作来探讨学习中的问题并加以解决。学生通过小组交流与互动,拓宽思路,深化认识,提高学习质量。
要全面提高数学课堂效益, 决不能只顾眼前或显性的知识与技能目标的培养。要让学生重视领会蕴含在其中的思想方法、逐步形成数学观念。思想、观念是对知识本质的认识,对学生的数学素养施加深刻、稳定、持久的影响。虽然平常教学中,大多数老师越来越重视思想方法的教学,但也存在不少问题如:在教学目标中缺乏对数学思想方法的要求; 在课堂实施中未抓住渗透数学思想的机会;在小结中不重视从数学思想方法上归纳概括;有一些老师对思想方法的教学缺乏从整体出发进行系统的实施,临考前集中突击。从教学有效性的角度出发,可通过以下几个方面改善。
数学是知识原理与思想方法的有机统一体, 其中思想方法是对概念原理的本质认识, 是分析和处理数学问题所采用数学具体方法的指导原则。
数学思想方法的教学是一个长期的过程不能一蹴而就。为了从整体上发挥最佳的教学效果, 要对各章节的内容要求系统深入的研究,制定各单元数学思想方法的教学目标和训练序列。把握每种数学思想方法明确讲授时机才能取得更好的教学效果。
学习对学生来说是从已知世界到未知世界的旅行, 在这个个过程中学生与新的世界相遇,与新的自我相遇。他们必须同新的的世界、新的自我、新的其他人对话。鉴于此,教师设计的教学环境境一定是一种“对话”的环境。
教学中的对话以教师的指导为特征的, 对应教学过程的阶阶段而设计和展开的活动,具有引导学生发展的功能。不要搞“假假对话”,即只让学生回答是或否,或让他们只想老师所想,讲老师师所讲,教师要多研究对话的设计策略。老师要做很好的引路人,但不能用绳子牵着学生走,这要求老师把一些概念、方法设计成合适的问题,让学生在师生对话、生生对话中自己学会它。在此引用弗赖登塔尔的话来表达我对该策略的理解:“泄漏以可以由学生自己发现的秘密那是‘坏’的教学,甚至是‘罪恶’”。
总之, 高中数学有效课堂教学策略的研究是每位高中数学教师今后都应重视的课题, 也是提高高中数学教学质量的关键所在。面对新课改,教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学策略,让课堂的每一分钟都体现出价值,让每位学生都学有所成。
摘要：提高高中数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。如何优化课堂教学,让课堂45分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力,使学生真正成为学习的主人,这是广大教育工作者不懈追求的目标。
关键词：高中数学,课堂教学,有效性
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