提高语文课堂教学的有效性的论文

提高语文课堂教学的有效性的论文（共9篇）

提高语文课堂教学的有效性的论文 篇1

弘扬陶行知教育理念,提高语文课堂教学的有效性

高中语文课堂是师生交流的载体，是学生接受知识、启迪人生、升华品格的殿堂。提高语文课堂的有效性，是深入实践新课程理念的重大课题。伟大的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这对于今天新规划纲要理念下有效课堂教学实施，有着极其重要的借鉴价值和现实指导意义。为了改变目前课堂教学有效性不高的现状，本文选择从培养学生良好学习习惯养成的养成教育入手，通过创新课堂教学方式，合理利用多媒体等方式来激发学生自主学习的动力，增强语文课堂教学的有效性，让语文课堂在新课程理念下活跃起来。

一 落实“养成教育”，激活课堂氛围

陶行知先生在生活教育理论中提及遵循“行――知――行”的原则，叶圣陶先生也明确指出“教育就是培养习惯”。在语文教学过程中，学生在课堂上缺乏主动参与意识，这与学生学习习惯的关系是密切的。要改变目前语文教学的现状，教师要适当地将“有意注意”与“无意注意”在课堂教学中交替互换，通过“有意注意”落实来树立培养学生养成圈、勾、划的好习惯，使学生的精力集中到课堂上来。为此，教师在教学过程中要注意从学生行为训练入手，综合多种教学方法，全面提高学生知、情、意、行，最终使学生养成良好的习惯，让学生在语文课堂上“动”起来。

1.强调“手与脑”并用

传统的教学观把课堂教学过程简单化为教师讲授，学生被动接受的过程，学生的学习方式机械呆板，导致课堂沉闷、无效的现象。高中语文课程应遵循共同性与多样选择相统一的原则，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得必备的语文素养。语文教学要改变传统单一的接受性学习方式，通过探究性、参与性、体验性及实践性等多种学习方式来促使学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展。强调教师在教学过程中要转变角色，落实学生在课堂上的主体地位，使学生养成勤于动手与乐于动脑的好习惯。

教师在教学过程中要扮演好课堂教学主导者的角色，培养学生在思考问题的过程中养成勾、圈、划、写的好习惯;在解决问题时，要培养学生养成独立思考、整合材料的能力;在回答问题时，要培养学生的文字表达能力。为此，在执教《林黛玉进贾府》一文时，探究“哪些细节体现了林黛玉进贾府是‘步步留心，时时在意’的?”为了避免学生捧着资料书照本宣科的现象，在学生回答问题时分三步解决：一是检查学生勾、圈、划、写的过程;二是聆听学生整合材料的结果;三是比较不同层次学生的文字表达能力。如此答题设计虽然多此一举，实践表明，教师不仅要善于提出问题，还要善于引导学生发现问题、提出问题。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止、满足于一知半解。学生能够按要求有条不紊地去思考问题和解决问题。掌握解答问题的基本思路和技巧，养成解答问题的良好习惯。

2.培养“口脑”并重

在执教过程中，经常遇到这样的现象，当教师提问时，原本抬头看黑板的学生一个个都低下头，课堂显得异常沉寂，教师处于无奈点名回答，学生回答后，整个课堂开始“动”起来。针对这一现象，我曾与学生进行过谈话，很多学生觉得之所以这样是因为：一是担心答非所问;二是站起来心里紧张，影响答题思维。通过与学生的交流，明白在教学时应多给学生尝试的机会，打消学生心中的疑虑，同时，教师在指导学生回答问题时，要注重培养学生动口与动脑的能力，使学生在思考问题时“手、口、脑”都动起来。

强调学生在回答问题时养成书写发言提要的习惯，有助于学生提高信息梳理能力、知识概括能力，使学生学会了如何去发现问题、概括问题，同时也帮助学生摆脱了回答问题时的尴尬，增强了他们学习的成就感，调动了学生学习的情趣，激发了学生自主学习的热情和语文课堂教学的参与度。久而久之，使他们提高了分析问题的能力，改变了他们对待语文课堂学习与考试之间的关系，激发了他们学习的兴趣，增强了语文课堂教学的有效性。

二 “生活即教育”，高中语文教学要面向生活

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。什么是“生活教育”?陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”

“生活即教育”理论给我们高中语文教学的启示是：高中语文教学要面向生活，要反映生活的内容。这无疑与当前高中语文课程改革所倡导的理念是一致的。

我们知道一个人语文素养的提高，不仅靠积累，还要靠应用、拓展。只有在积累、应用、拓展的不断循环中，语文素养才得以提高。

《高中语文课程标准》教学目标明确指出：高中语文教学要培养学生“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。”同时还指出：“应注重在生活和

其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。……引导学生注意观察学习和生活中的语言文字现象。”

《高中语文课程标准》这个目标其实就是让学生学习语文不仅仅局限在课堂上，而应回归到广阔的社会生活中。因为生活是语文学习的活水源头，语文只有植根于生活的土壤，才会枝繁叶茂。

语文教育教学要体现教育回归、以人为本的理念，要切实面对每一个学生的发展。实施生活教育最重要的是语文教育教学观念的转变，这是语文教育教学行为的先导。生活教育是高中语文新课改的核心之一，高中语文教师要结合高中语文新课程要求去思考：教师应该怎么教，学生应该怎么学，生活教育应该怎么在高中语文教学改革中真正落到实处。

以往的语文教学只单纯注重知识的传授、技能的训练，只是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，我们必须转变观念，让语文教学回归生活，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路。

高中语文教学，只有从生活实际出发，从学生的生活经验出发，把教材内容与生活实际和学生的生活经验有机结合起来，让学生在生活中学语文、用语文，才可以消除学生对高中语文学习的畏惧感和倦怠感，唤起学生学习语文的兴趣。

高中语文教学要面向生活，就要在语文课堂教学中创设生活情景、优化教学资源、组织教育活动，要克服过多的接受性学习，提倡探索性学习，让高中语文教学“生活化”“趣味化”，这无疑与陶行知先生生活教育理论是一脉相承的。

三 “社会即学校”，高中语文教学要与社会生活紧密结合

“社会即学校”是陶行知先生生活教育理论的另一个重要命题。陶行知先生认为自有人类以来，社会就是学校。如果从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。陶行知先生提出“社会即学校”，以此来推动大众的普及教育。陶行知先生提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人接受教育。他指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的.环境，都可以大大的增加，学生、先生可就多起来。”陶行知先生提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。他认为“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸进来，所以容易弄假。”而且这种教育在“学校与社会中间造成了一面高墙”，把学校与社会生活隔开了。陶行知先生提出“社会即学校”是要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔，是要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材，让生活时时处处伴随语文教学。把所学的知识应用到生活中，是学习高中语文教学的最终目的。所以，课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。高中语文教学与社会生活实践结合，表现在两方面：联系生活，由生活导向新知;走向生活，由生活决定教学。新知的呈现方式寓于生活现象之中，将学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。一方面，由生活导向新知，通过再现生活这一环节走向课堂。另一方面，由生活决定教学，从学生实际出发，以他们感兴趣的，他们今后发展所需要的内容为重点进行教学。实际上，短短45分钟，是无法把所有的知识全面讲透的，我们应该删繁就简，把常用的、必需的知识与方法教给学生。这样，实用性与有效性相结合，真正做到“得法于课内，得益于课外”。

“生活处处是语文”，让语文走进生活，让生活走进语文，给学生一个开放的、多元的学习的平台，他们的语文综合素养就会不断提高，而语文也会因为其强大的生命力而魅力无穷。将高中语文教学与社会实践相衔接，让学生从生活中寻找高中语文素材，感受生活中处处有语文，学习高中语文如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。

教学实践使我们体会到：社会即生活。只有将学生引到社会生活中去实践，切实感受高中语文在生活中的原型，才能让学生真正地理解语文知识，使学生感受到我们的世界是一个充满语文知识的世界，从而更加热爱高中语文学习。

四 “教学做合一”――教学要让学生亲历知识的形成过程

“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”，用陶行知先生的话说，就是生活现象之说明，即教育现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，“教学于论文联盟

做”只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，就在田里学，在田里教。在陶行知先生看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此陶行知特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

“教学做合一”的思想给我们高中语文教学的重要启示是：高中语文教学要让学生亲历知识的形成过程。同样，《高中语文课程标准》中反映的语文教学理念是：现在的高中语文在注重高中语文的工具性和人文性的同时，更强调高中语文课堂由“关注知识”转向“关注学生”;课程设计中由“给自知识”转向“引起启动”，让学生主动探索、自主学习、体验知识的再发现过程，使学生充分地享受语文、体会语文、发现语文、运用语文，进而得到语文方向的发展。高中语文学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践中体验“做”语文，在联系生活中体验“用”语文。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的语文素养。只有学生通过亲身感受，自我探索获得的知识，才会根深蒂固，印象深刻。

提高语文课堂教学的有效性的论文 篇2

一.有效备课———保证课堂教学有效性的前提

有效备课要备两头, 即一备学生, 二备教材。因此, 语文教师备课时既要认真钻研教材, 又要深入研究学生情况, 精心安排教学过程, 灵活运用教学方法和手段, 编写出切实可行的教案。这是保证课堂教学有效性的前提。

1. 备学生。备课前老师先得沉静深入地想一想, 怎样备才能使

你的教是学生所需要的?真正能让每一个学生忘我地出现于你的备课情境中?这是我们备课必须要追求的一种自然境界。我们的所有教学都是为学而教, 都是为学生真正能够得到积极成长而教。所以, 我们的备课必须从备学生出发, 在备课之前就要想透彻, 你到底该怎样备?你的备课的落脚点到底是在教案上, 还是在学生身上?你备的每一个环节都定位在哪里?在备的每一个细节中都应该预设什么?是否备成每一个学生都能拥有最需要的教学?等等。当你在动笔备课之前, 这些思考应该打进你超前教学的烙印, 继而深深地走入教材, 内化教材, 只有这样你的备才真正有效, 你才可能在备中迈出最坚实的为学而备的脚步。

2.备教材。新课程提倡开发与利用教学资源, 其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本, 要“在文本中走几个来回”, 明确教学目标, 确定教学重点, 挖掘训练要素, 并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透, 不了解编写意图, 教学目标不明, 教学重点不详, 甚至南辕北辙, 便很难做到以文本为凭借, 帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师 (尤其是青年教师) 的教学用书光洁如新, 上面很少圈圈画画写写;上各种公开课前, 有些教师不是先研读文本, 而是先从网上寻找相关教案, 一味地模仿、抄袭他人的教学设计;平日里, 个别教师撰写教案视《教学参考书》为至宝, 甚至完全依赖《教学参考书》, 课文也很少朗读, 上课时对教材内容都不甚了了, “以其昏昏, 使其昭昭”, 这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

钻研教材的主要目的, 是充分挖掘教材资源, 正确设立教学目标, 科学设计教学方法, 以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中, 要花费许多时间与精力, 甚至包括一些“无用功”, 但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二.有效课堂———保证课堂教学有效性的关键

语文学习的主阵地在课堂, 要教给学生什么, 让学生获得什么, 都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显, 更要有学生“主体性”的体现, 这样的课堂教学才会有高效率。

1. 发挥教师的主导性, 新课程

强调在教学关系上“教”要促进“学”, 而教学的本质在于“引导”。教师在进行课堂教学的时候, 眼里始终要有学生, 讲解和点拨都要适时。如学生整体感知课文之后, 我便让学生质疑问难, 鼓励小组合作, 联系上下文解决一些相对容易的问题, 如词语的理解等。阅读教学的课堂, 需要一个一级问题一通到底, 在研究探求其结果的过程中, 必然要先解决一些问题, 这些问题就像是树的主干伸出的枝叉一样。作为教师, 头脑的问题脉络图要清清楚楚, “枝叉”不宜过多。教师摒弃烦琐的分析, 问题设计得当, 指导得法, 主导的作用就彰显出来了。

2. 发挥学生的主体性, 教师要把学习的主动权交给学生。

教师必须指导学生“会”学习, 使他们能主动地、积极地、创造性地学, 教师要摆正自己在教学中的位置, 真心诚意地把学生当作学习的主人, 恰当地发挥主导作用, 要努力提高“导”的艺术, 从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中, 少一点讲解、分析、提问, 多一些引导、点拨、激励, 彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间, 多一点活动余地, 多一点表现自己的机会, 多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习, 可以改变习惯的、固定的课堂模式, 采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式, 从而使课堂更有利于学生主动学习, 促使学生不断掌握学习方法, 逐步从“学会”到“会学”, 最后达到“好学”的美好境界。

三.有效反思———保证课堂教学有效性的延伸

美国学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思, 教师的经验方能上升到一定的高度, 并对后继行为产生影响。同样教师在教学中引导学生反思, 可以使学生在不断地反思中自主学习, 自觉的提高语文学习能力。

1.教师“教”的反思。从“得”的方面, 重点反思这堂课的特色是什么。例如:教学目标是否达成;学生学习方式是否真正得到转变;教师是否真正成为组织者、引导者、合作者;教学评价是否促进了学生的全面发展;教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题, 引发探究欲望;是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等。从“失”的方面, 也要从上述的几个方面去审视, 去查找问题, 查找哪一个环节设计不合理, 哪一个问题设计不科学, 哪一个活动组织、指导不得力, 合作不到位, 等等;还要思考如何避免再出现类似的问题, 如何改进教学设计与教学行为, 如何应对课堂教学中的突发问题, 如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课, 不断提升自己的教学能力等等。

2. 学生“学”的反思。

教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略, 使学生能够对自己的情况有整体的了解, 并从教师的评价、指点中得到启发。如, 一次作业后, 我就如下问题与学生进行交流:“对这次作业, 你有什么感受?”“你有什么办法能使这次作业完成得更好?”“完成作业后, 你发觉自己学到了什么?”等, 让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求, 哪些是欠缺的, 哪些是更新的知识, 学生在反思中将知识进行归纳、总结。因材施教, 平时布置作业时, 让优生做完书上的习题后, 再加上一、两道有难度的题目, 让学生多多思考, 提高思考意识。对于学习有困难的学生, 则降低学习要求, 努力达到基本要求。布置作业时, 让学困生, 尽量完成书上的习题, 课后习题不再加做, 对于书中特别难的题目可以不做。

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。影响课堂教学有效性的因素也很多, 如教师的因素、学生的因素、教材的因素以及课堂环境的因素等等, 为了提高教学的质量, 我们必须以教学理论作指导, 经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新, 熟练地运用课堂教学的有效性策略, 真正提高语文课堂教学的有效性, 提高学生学习的质量。

摘要：课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。”本文就针对语文课堂教学有效性的提高谈谈看法。

关键词：有效教学,备课,课堂,反思

参考文献

[1]肖菁敏《试论如何提高中学语文课堂教学质量》[J]新课程学习 (基础教育) 2010年11期.

[2]陈心五《中小学课堂教学策略》北京:人民教育出版社, l998.

提高语文课堂教学的有效性 篇3

关键词：课堂教学；有效性；评价作用

课堂教学是语文教学中的一个重要环节，巧妙地处理课堂教学可以优化教学过程，提高课堂教学的有效性，从而达到教学效果。因此，提高语文课堂教学的有效性就显得极其重要。

一、充分利用教学资源

教师需要充分利用教科书，利用教学资源，提高语文教学的有效性。作为教师要深入研究教科书，充分挖掘教材资源，了解编写者的意图、吃透文本教材，这样才能明确教育教学中的难点、重点，才能明确教学目标，采用合理、有效的教学方法，提高课堂教学效率。

二、调动学生的积极性

在课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性，学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

为了提高学生的积极性，教师根据学生的心理特点引导学生参与竞争。学生在竞争中表现得非常活跃，每个人都不甘示弱。在教生字时，让学生比谁认得快，记得多；在朗读课文时，让学生比读得有感情，读得发音标准、读得流畅；在总结课文时，比谁的概括全面准确。

三、发挥学生的主体作用

在课堂教学中，要让学生主动参与到学习中来。长期以来，在教学中强调教师的主导作用，完全忽视了学生的主体作用，学生处于被动学习的地位，这种只注重教师“教”不注重学生“学”的教学方式必然导致教学效果不佳。因此，要想提高教学质量，就需要发挥学生的主体作用，为创设主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。

四、发挥评价作用

《义务教育语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。对学生激励性的评价是尊重学生的主体地位，是促进学生积极学习的有效手段。课堂评价是对学生的激励，能促进学生的全面发展。

总之，课堂教学是重要的教学途径。教师需要不断实践、总结、完善，才能提高语文课堂教学的有效性，从而提高课堂教学的质量。

参考文献：

董爱华.语文课堂教学的有效性[J].文学教育：下，2010（03）.

（作者单位 辽宁省辽阳市白塔区卫国小学）

提高语文课堂教学的有效性的论文 篇4

一、什么是有效的课堂教学 ：

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。高中语文教学存在高耗低效的现象，比如填鸭式教学、牵牛式教学，花了很大的气力，但是取得的成效却是事倍功半，甚至劳而无功。“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生能获得具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，是无效或低效教学。

二、高中语文有效性教学存在的问题：

（一）以老师为主体。时下，由于片面追求升学率的压力和应试教育机械教法的流弊，语文课堂教学呈现出的“花样多、负担重、效率低”的教学现象是相当普遍的。语文老师在语文课堂上多用传统教学手段，如“填鸭式”和“满堂灌”，老师课堂上的提问基本都会按照高考的答题标准来先预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以设定好的答案为最终目标，来锁定学生的思维。这一点尤其在作文教学中表现明显，作文课上老师一般鼓励学生写三段式的议论文，而不是散文、诗歌等题材新颖的格式。这样的教学目标限制了学生想象的空间和学习语文的热情。

（二）教学方法的陈旧。受语文高考题型的影响，老师在课堂教学中通常用讲授的方法来讲解知识点，以老师为主体没有改变，这种教学方式，其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的模式。课堂教学中，“牵牛式”的提问有余，“开放式”的设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。看得到教师的“苦心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。所以传统的教学方法降低了其有效性。在新课程改革下，老旧的教学方法已经不能满足高中语文教学的需要了。

（三）过多的运用多媒体资源。随着信息技术的发展，多媒体教学显示出重要性和独特性，它能让只可意会不可言传的意境生动地再现出来。电教媒体的恰当运用，是优化课堂教学，提高教学质量的有效举措，但它不能代替老师的主导作用，而且长期使用课件上课让学生对课件产生依赖感，学生忘记了自己学习的最根本目的是学知识，而不是欣赏。我自己就有这样的体会，曾经过于依赖课件缺少与学生的联系，肢体行为、情感表达、现场板书设计等语言很难派上用场，学生忙于欣赏精美的课件，忙于解答那些教师预定的和课件上展示的问题，学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性，根本谈不上发挥主体地位了。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展。

三、如何提高高中语文课堂教学的有效性：

（一）教学目标全面化。教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。传统的语文教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代语文教学则把学生看成是能动的主体，在语文教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学的必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意语文各模每节课的课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。

（二）教学内容整合化。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”因此新课程背景下的语文教学要建立学习语文就是为了要超越语文，学习教材是为了要超越教材的理念，教师和学生必须要突破“文本”，依靠自己去发现文本潜在的内涵。尤其是现今的新课标教材，属于不完整教材，留有很大的空间，由教师和学生去创造性的完成，以达到开启学生思维，提高学生语文能力之目的。我主张语文教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对高中语文教材作出合理、适度的加工与改造。

高中语文教材要经过一个“懂──透──化”的过程。懂，就是要认真钻研高中语文教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学高中语文教材与已学、待学高中语文教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的语文课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。叶圣陶早在上世纪七十年代末就曾说过：教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”„„知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。

（三）教学设计问题化。语文教学内容设计问题化，就是将语文课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、合作等激起其问题意识并从中求解。语文教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。

课堂有效提问要注意以下几点：

1、预设性。教师在语文备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确、目标合宜。这种做法的主要作用包括：在备课时设计一些问题会增加课堂互动的可能性；事先准备好问题更有可能让学生聚集于教学的主要目标。如果教师完全依赖于课堂即兴提问就会容易离题，过多地关注某一方面而忽略了其他方面。

2.清晰性。如果想让语文课自身的提问变得有效，教师必须清晰、简洁地陈述问题。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与学生的认知水平相符合的语言；仅包括学生在回答该问题时所需的词汇、术语和等待学生处理的信息，不包括无关的词语或附带说明。

3.启发性。要想使语文课问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些花哨的问题，避免那些可以用对错、是非等简单回答的一类“紧随反应问题”，这些问题会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问题。

4、理答有效性。所谓理答是指教师对学生回答的应答和反馈，是紧随学生的反应。教师的理答反应直接关系到学生语文课回答问题时的积极性，影响到课堂上学生的参与是否成功，并影响教师的长期教学效果。语文课提问本身是一个师生互动的过程：教师提问—学生回答—教师反馈，教师的理答恰恰是反映教师与学生之间互动质量的指标之一。实验表明，有效理答直接与学生的回答成正比关系，即教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。

（四）课堂教学情境化。课堂上要善于创设教学情境,激发学习兴趣与动机。课堂教学总是在特定的情境中进行的,须反复斟酌,精心设计。这就要求我们要重视教学情境的创设,善于结合课堂教学和学生学习的需要,灵活地、巧妙地营造各种良好的教学氛围,使学生的思维兴奋起来,产生对教学内容浓厚的兴趣和强烈的学习动机。语文课可采用多种激趣手段，如悦耳动听的音乐、风趣诙谐的寓言、直观形象的录像、寓意深刻的典故等都可融入到教学之中，从而激发学生的学习兴趣，撞击学生思维的火花，促进学生创新思维的发展。还可以设置渲染讨论课题的情景，给学生看画、电教片，听音乐等，如果这些作品能来自学生的创作，学生将会感到更加亲切，此时进行讨论，效果往往会令人惊喜。另外还要建立民主平等的师生关系，新课程理念指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”建立民主师生关系，创设主动探究氛围，是促使学生潜力获得发展的必要条件，是课堂显现生机的基础，在语文课堂教学中，如果老师善于把教学过程创设成有利于学生一心进取，能吸引学生兴趣的环境，那么，语文教学就会灵活起来，丰富起来，学生在自主中得到多元化的发展。

（五）解答问题个性化。学源于思,思源于疑。疑是思之始,学之端。学生要学习知识,就得思考,而对所学的内容产生疑问则是思考的开端。有效教学不是要求教师把整理好的知识一股脑儿地灌输给学生,而是要引导学生积极参与求知的过程,让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳,亲自获得知识。而作为课堂教学的组织者、参与者和引导者,教师要注意组织、诱导和应答，对文本进行深层审视。

例如，人们都说项羽狂妄自大、刚愎自用，在《鸿门宴》一文中怎么表现呢？学生对从宴席座序问题看出项羽的个性之说法有困惑:亚父“南向坐”（面朝南坐着）是朝拜时帝王的位置了!这种质疑是学生思考探究的有价值问题,为解答这个问题，我们可以将学生引入生活实际,将座位排列与身份联系起来,并简要介绍中国古代筵席与朝拜座次礼仪,学生自然很快就能解决困惑了,自然也就感慨司马迁细节描写上的匠心了。

（六）布置作业合理化。选择什么样的时机布置作业看似无关紧要,但是如果运用得好也可取得事半功倍的效果。常规的作业布置一般都是放在一节课快要下课或下课铃响了之后。说者匆匆,听者急急。不宜使学生形成优势兴奋,反而容易引起学生反感。何不把作业布置的时间放在课前或课中呢?先布置作业再授课。首先给学生一个明确的信号——这是我要认真听的,否则作业就完成不了。当老师说到有关内容时,学生往往会听得非常认真，完成作业也就相对容易些，学生也就不必担心老师布置作业了。同时让学生明白完成作业的出发点和归宿都是为了自己掌握知识、提高能力,作业过程完全是自我学习过程。从而养成自我检测、自我激励的习惯;阅读课外书籍的习惯;在生活中学习语文的习惯。这样，才能取得较好的效果。

（七）教学机智最优化。教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是语文教师在课堂中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证语文课堂教学顺利进行的一种能力。在语文教学中，语文教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起学生的学习的欲望。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心，因为教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可抑制顽皮学生的对立情绪。

1、洞察力。培养语文教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在语文课上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。

2、思辩力。培养语文教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求语文教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。

3、反应力。培养语文教师的主体意识，要求语文教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。

4、判断力。培养语文教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求语文教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。

5、应变力。培养语文教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起语文教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。在语文课中，语文教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习，引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

当然，要在高中语文课堂上实现有效教学，除了以上提到的几点外，还有其他方法，需要我们在实践中不断地加以尝试、总结和运用

新课标背景下的中学语文课堂教学有效性思考发表时间：2011-9-9

来源：《学习方法报教研周刊》2011年45期

作者：朱国锏

[导读] 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

一、什么是有效的语文课堂教学

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。我们知道，学生是学习和发展的主体。判断语文课堂教学是否有效，应主要立足于学生，从学生是否有收获这个标准去判断。因此可以说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。进一步说，教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。从宽泛的意义上说，凡是能够促进学生发展，有效地实现预期的语文教学效果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。

二、实施语文课堂有效教学的途径和方法

(一)树立明确的目标时限意识。

在中学语文课堂教学中，教师通常都会制订教学目标。通常的情况是，很多教学目标只是笼统地表明一节课要做什么，至于整节课的时间如何具体分配到每项教学目标中，哪能个用得时间多些，哪个用得少些，多到多长时间，少到多长时间，考虑的就比较少了。结果导致完成目标的效率不高，不能在课堂教学时间内指导学生有效地完成学习任务，有的甚至把课堂学习任务作为作业，延伸到课外，自然就谈不上课堂教学的有效性。

(二)实施灵活的教学策略。

1．创设始终活跃的课堂氛围。

这里所说的活跃主要是指学生学习积极性充分调动，思想开放，思维活跃，情绪活泼，注意力、感知力、想象力与创造力有充分发挥的空间。需要指出的是，一些老师在上课时对导入部分比较注重，如提问、讲小故事、运用幽默等，但到教学内容展开的时候对课堂氛围的注重就不太够了。正如德国教育家赫尔巴特指出的那样，课堂上应该使学生在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。李镇西有一次在讲《荷塘月色》时，从始至终注重营造轻松和谐的课堂氛围。开始上课时，他以“第一单元有哪几篇课文和第一个单元的学习重点是什么”的问题切入，引导学生明确学习目标。课堂中他又运用激疑、分组交流、鼓励等多种方法引导大家学习。当他看到有个学生朗诵不够投入，就说“这位同学读这一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼着眠歌”’。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同学们善意地笑了，这个同学也不好意地笑了。在临下课的时候，李镇西对朱自清的生平及高尚地品行作了总结和评价，使同学们在课结束的时候还被课堂的氛围深深地感染着。于漪老师评价这节课是一首“美妙、和谐的语文交。向乐”。

2．设计有吸引力的问题。

课堂提问是教师的教学技能和智慧的集中体现。有效地课堂提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，而且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。这就要求教师设计的课堂问题具有吸引力，具有指向明确、能够引起思辨，答案开放、综合性强等特点，使学生能够明确教师的意图和导向，运用学到的知识，积极地进行思考，发现答案并体验到成功的愉悦。如“这句话中哪个动词用得好?”这样的直接提问，能使学生马上能明白老师的意图，去找动词，并加以分析。然而在实际教学中，有的教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，提出的问题没有吸引力。如有的教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，把答案预设得过死，学生无法体验发现答案的快乐；这些都会影响学生深入研究课文的兴趣。

(三)开展经常性的教学反思。

教学反思有不同的视角，可以分别从学生、教师两个方面进行。从学生的方面，教师可作如下反思：是否充分调动学生的学习积极性；在课堂教学中是否对学生表现出应有的热情和宽容；是否注意发展学生的求异思维，培养创新意识；是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，强调了多向互动和多方对话；是否及时抓住有价值的生成问题，充分利用新的课程资源并因势利导；是否注重了新旧知识的联系；是否注重学生正确价值观的培养；是否引导学生动脑、动口、动手，进行自主、合作、探究等体验性学习；教学是否密切联系生活，贴近教学实际，运用所学知识解决问题。从教师的方面，可确定以下反思内容：看目标的设定是否科学，内容的安排是否恰当，重难点确定是否突出，问题的设计是否有序，环节的安排是否合理，方法的选择是否灵活，氛围的营造是否浓厚，反馈的时机是否适时，评价的对象是否个性，语言的表达是否畅达，目标的达成是否有效等。

提高语文课堂教学的有效性的论文 篇5

小班化语文课堂阅读教学有效性的提高

语文教研组

戴思佳

二O一三年 元月

小班化语文课堂阅读教学有效性的提高

[摘要] 小班化课堂环境下，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。而针对小班化语文阅读课的教学效果就显得尤为重要。[关键词] 分层 效果 阅读

小班化教育继承了传统教育模式依然保持着班级集体教学的组织形式，可以说，小班化教育并不是一种全新的教学组织形式，而是传统的班级授课制在不断自我完善过程中的一个种改良后的特殊形式。其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本”。小班化教育由于班级人数的减少，师生之间的交往变得更加密切，所有的学生都能均衡地得到老师更多的关怀和辅导。而以往课堂上，教师在讲解阅读题时。由于班级人数的过多，这就影响老师了解每个学生的水平，进而不能因材施教，导致某些学生的阅读水平得不到提高而且会产生厌学的心理，而阅读课的效果将直接影响语文教学的有效性。小班化教学就可以避免这样的情况发生，每个学生都可以发挥自己的个性，建立了一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境，实现教育的个别化和个性化。小班化教学实现了“面向全体”的需要。

在我校实施小班化教学后，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，尝试了分层下教学策略的探索。这一策略在阅读教学上取得了一定的效果。

分层教学策略及阅读分层教学应用：

分层教学是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都有所得，获得最佳发展的教学。可将语文程度相似的学生归为一类或一层，依据差异提出分层要求，然后采用“同步教，异步学”的方法分层施教，之后加强个别辅导。这样就可以根据学生的共同特点和基础开展有针对性的教学活动，既能提高教学质量，又可在群体中增加个别化施教的因素。例如：对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在点拨释疑，C类学生重在拾遗补缺。这样一来，班级里各类学生都得到了发展。

小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。经过认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据成绩将全班学生相对分为优、中、待优三个层次，即A、B、C三个组。这样分组后，有利于教师上课组织教学，有差别地进行阅读辅导，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，让所有学生都得到进步。在制定分层目标时，教师要注意语文能力较强的学生无须用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容，待优生则要学习较高水平思维的技能。

分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会增强学习的信心，并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

我班在实施语文阅读分层教学后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读收获、效果等方面都有了明显的提高。学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，能积极地参与学习。然而，本人在分层阅读教学的策略探究方面，还存在不完善的地方，我将在今后的小班化教学中继续探索，不断进步，带领每一个学生去感受更加广阔的阅读的天地。

参考文献：

提高语文课堂教学的有效性的论文 篇6

无锡市藕塘中学

吴红华

二十一世纪，我们进入了数字化信息时代，计算机的普与发展给现代教学注入了新的活力，为此，学校领导鼓励老师在教学中多运用多媒体技术，如今每个教室都安装了多媒体设备，每个教师都购置了手提电脑，这些“先进武器”为教师运用多媒体提供了硬件保障，真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。教师们跃跃欲试，我们的课堂百花齐放，呈现一派生机勃勃的景象，这儿风景独好，语文课堂教学也不甘落后，独领风骚。在语文教学中，恰如其分地运用多媒体，能优化课堂结构，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维，对提高课堂教学的有效性起到积极的推动作用。那么，多媒体在语文教学中发挥着怎样的作用呢？

一、运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，真所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学过程中，运用配乐朗诵、照片、背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习的积极性。

（1）画面渲染，创设情景，激发兴趣 语文教材中有许多文质兼美的文章，他们或展示河流山川的雄壮美，或展示花草树木的秀丽美，或展示名胜古迹的神奇美，或展示灿烂文化的含蓄美。这些文章熏陶了学生的情操，培养了学生的审美情趣。那么如何把课文内容立体地呈现于学生的眼前呢，多媒体可助一臂之力。我们通过图片渲染，创设课文之情景，激发学生的学习兴趣。

如在讲授《春》时，通过多媒体课件来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。一幅幅栩栩如生的图画，根据讲课进程逐一展现：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，竞相

用心

爱心

专心 开放；连绵的细雨滋润着农田，披蓑戴笠的农民在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞„„书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，引发对春天的赞美之情，体会出作者写作本文的意图。

又如《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲击的诗篇，是一曲用旺盛生命演奏的乐曲。作者描绘了一群朴实得像红高梁一样的陕北后生，在黄土高原上表演腰鼓的场面，展现中华民族淳朴的民间文化艺术，抒发了中华民族在挣脱了束缚与保守后的欢乐痛快的感情。但是学生仅凭文字很难感受，教师从网上下载了表演录像，借助多媒体，帮助学生很好地理解课文，看着有声有色的画面，学生如身临其境，一下子拉近了与文本的距离。

语文教材中的诗歌具有“诗中有画，画中有诗”的效果，将精炼的语言与物象联系起来，将诗中的意象化为作用于视觉的一幅幅图画，那么会收到事半功倍的效果。

（2）音乐渲染，营造氛围，激发兴趣。音乐渲染，尤其在古诗中得到完美的运用。“此中有真意，欲辨已忘言。”古诗中的意境，有时只可意会而无法言传，这给教学中的信息发射与反馈形成了一种屏障。但是，在课堂上适当采用音乐，既能给学生带来美感，又能为再现意境创设氛围，为情感交流架设起一座桥梁。诗歌和音乐从来就有不解之缘，它们就像两朵姐妹花，相伴而生。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首送别诗，诗人与故人的离情别绪，完全融于水天一色的江南美景之中。在教学中选用与本诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、悠扬的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象：在长江之滨，黄鹤楼下，一代诗仙李白与老友握手话别后，目送帆船的影子消失在天水之间，可诗人仍伫立江边，不肯离去。

声情并茂的古诗朗诵配以格调一致的乐曲加以渲染，则能很好地再现意境，且能相得益彰，相映成趣。如《武陵春》配以忧伤的小提琴曲，《望江南》配以委婉的古筝曲，《天净沙

秋思》配以萨克斯演奏的曲子，《江城子

密州出猎》配以明快的钢琴曲。有些古诗已被

用心

爱心

专心 今人所传唱，如王菲演唱的《明月几时有》，邓丽君演唱的二十首宋词。

二、运用多媒体，可以开启学生的心智。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师适当的运用多媒体，去激发学生的灵感，启发学生的想象力，开启学生的心智，达到理解知识的目的。如教《海燕》 时，考虑到课文运用了象征手法，学生比较难把握主题，于是采用多媒体课件播放海燕在大海上搏击暴风雨的雄姿，播放海鸭、海鸥、企鹅的胆怯之态，同时播放课文的配乐朗读。用可感的图像与富于感染力的语言去调动学生的思维，启发学生的想象力。在教师交代此文的写作背景后，学生很容易理解海燕的象征意义。

三、运用多媒体，可以扩大课堂的容量。

如何有效地利用好课堂的45分钟，是每个教师在备课及上课时 都会考虑的问题。而运用多媒体可以在有限的时间里增加知识量，扩大课堂的容量。如文言文字词教学中，教师做课件时，把需要解释的词做好批注，上课时快捷、方便、清楚地呈现出来，既节省时间，又可反复使用。

有些课文内容丰富，课时多，知识分散，在总结课上，利用电教媒体，可以化零为整，形成整体认识。如小说《故乡》重点塑造了闰土和杨二嫂这两个人物，把少年闰土和中年闰土进行比较，把中年杨二嫂与老年杨二嫂进行对比。对这两个人物的分析可用表格形式投影出来，这时用多媒体就快速省力，提高了上课的有效性。

多媒体课件可以补充一些辅助性的教学内容，增加课堂容量。如 教诸葛亮的《出师表》，可以全文投影杜甫的《蜀相》，并作简单分析，加深对诸葛亮的了解，吟叹“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”，还可以补充武侯祠中的匾额对联，补充介绍诸葛亮挥泪斩马谡的故事等。

四、运用多媒体，可以促进教师的个性化教学。

多媒体教学的关键是课件，没有课件，再好的硬件也是摆设。课

用心

爱心

专心 件也能反映教师的教学风格，因为很难找到适合自己要求的现成的课件，所以需要教师自己修改、制作。而这个过程为教师的个性化教学提供了广阔的空间，教师根据自己对课文的把握，结合自己的风格，设计出满意的课件，提高课堂教学的有效性。所以多媒体使教师的教学个性得以很好地彰显。

五、运用多媒体，可以提高备课质量。“语文学习的外延与社会的外延相等”，局限在一个具体学科中的语文教学，不可避免的要涉及到其他科目的内容，而这些内容，教师怎样去收集、组织、运作都是一个难题。如今，信息化社会就为我们提供了便利，教师可以轻松上网，享受网络资源，还可以和千里之外的同行交流，吸收各种各样的知识。备课时，我们不会苦于仅有的一本教材、一本教参、一本词典了，我们联想到的某个内容，我们可以通过网上的搜索引擎查找到相关的内容，教师的视野拓宽了，备课的内容更丰富充实。教师从网上查资料、做课件或下载课件，用到教学上。因为借鉴了别人的经验，结合自己的教学实际情况，备起课来很省事。备课组里教师互相学习借鉴，共享课件资源，提高备课质量。

六、运用多媒体，可以弥补教师自身的不足。

对于小说、戏剧类的课文，如果靠教师一个人在台上讲解，尽管用尽浑身解数，常常是老师在上面讲得口干舌燥，学生趴在课桌上呼呼大睡。虽然课文有生动的情节和鲜明的人物形象，但由于个人表演能力有限，很难将人物的情感准确地表达出来。因而学生觉得课文索然无味，上课提不起精神来。如果运用多媒体，效果就大不同，如小说《智取生辰纲》与连续剧《水浒》的相关情节联系起来；戏剧《威尼斯商人》与相关的影视资料联系起来。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，专业演员逼真的表演，恰当的语气，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节时而紧张，时而严肃，时而拍手，时而大笑。学生从人物的喜怒哀乐中，明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。

多媒体为语文教学增添了许多魅力，提高了课堂教学的有效性。但是任何事物都有它的两面性，语文教师在运用多媒体的时候，用心

爱心

专心 要正确处理好两个关系，避免走向极端。

一、处理好现代教学手段与传统教学方式之间的关系。多媒体技术可以使我们的课堂如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师成了“放映员”，师生之间富有情感的交流就会成为人和冰冷的机器之间的交流。如果老师盲目地依赖于多媒体技术，把所有的教学环节都用多媒体再现出来，把每一个问题都投影出来，那么教师就成了多媒体的奴隶，只起到“解说员”的作用。

有的把上课需要的板书预设在课件中，虽然很美，但未免太死板，往往学生的回答和板书的不吻合，不如采用传统的课堂板书，边讲边写板书，随堂生成，灵活机动，效果反而好。

对于课文的朗读，下载播音员的朗读确实很好，但也要用得适可而止，不能减少课堂的朗朗书声。对课文的一些重点段落，教师指导学生自由读、齐读、分组读、男女生轮读、分角色读，让学生自己去读、去悟、去体会。

显然，多媒体技术在提高课堂效率的的同时，也对教师的素质提出了更高的要求，既要保留传统教学方式的优点，又要发挥现代媒体的长处，二者优势互补，使多媒体教学由必然王国走向自由王国。

二、处理好内容和形式的关系。

多媒体课件已成为一种重要的教学辅助工具，它可以把抽象内容具体化，枯燥内容形象化，复杂内容简单化，确实能提高课堂教学的有效性。但是它毕竟是辅助工具，不可取代课本的，如果盲目使用，课堂信息泛滥，造成喧宾夺主，就会分散学生的注意力，影响教学任务的完成。

文本是最重要的学习载体，扣住文本，引导学生品读、感悟、积累、运用语言，不能为追求“花俏”的场面却忘了根本。

让我们切记：信息技术与课堂教学的整合，是为了最大限度地提高课堂教学的实效性，使学生学得更多、更快、更扎实，达到教学效果的最优化。

用心

爱心

如何提高语文课堂教学的有效性 篇7

一、创设和谐有效的课堂氛围, 营造进行个性化的理解与表达的环境

课堂阅读教学是在一个集体中实施, 与完全个人化的阅读毕竟不同, 除了学生、教师与文本间的对话外, 还有学生与学生之间的对话, 学生与教师之间的对话, 因此, 营造良好的课堂氛围是非常重要的。在一个刻板呆滞的课堂氛围中, 富有活力与创意的个性化理解和表达难以实现, 而轻松、活跃、和谐的环境氛围, 则有利于激活学生的思维。

1. 创设问题情境。

建构主义认为, 知识的意义总是存在于情境之中的。有效的学习来自有趣的心灵, 有趣的心灵源于有效的情境, 有效的情境促进有效的教学。因此, 在教学设计中, 必须充分重视问题情境的创设。

2. 展示思维过程。

一堂有效的课, 应该是一节高质量的思维课。有效的课堂, 不仅要激活学生的思维, 而且还要优化学生的思维;不仅要获得思维的结果, 而且还要展开思维的过程。教师在展示思维的过程中, 要给予充裕的时间, 让师生之间、生生之间的讨论、交流和对话更热烈、更全面和更深刻, 这样一种深度碰撞, 对于良好思维品质的形成, 是一种“不可估量”、“难以言表”的汇报。

二、改进学习方式, 重视学生在阅读过程中的主体地位

学生是课堂教学中的主体, 即以学生为本, 发挥学生的学习潜能;学生是课堂学习中的主人, 在课堂教学中, 学生主动参与学习过程、实践过程, 学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力, 都是为学生的学习服务的, 都是为使受教育者知道应该怎么学, 都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

教师精心组织学生各种形式的学习活动。首先, 鼓励学生自主学习, 勤思多问。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考, 我就是靠这个学习方法成为科学家的。”教师在指导学生学习时注意多启发, 多反问, 多鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。只有学生自己会思、会问、会学的基础上, 才有可能与别人合作交流, 也只有在学生个体的潜力得到发挥时, 课堂教学才变得有效。其次, 提倡学生合作学习, 取长补短。小学生的思维比较单一, 题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择, 甚至失误。设计一题多想, 同一问题多种解决等, 在学生独立解决的基础上, 然后组织小组讨论、辨别、交流, 有利于解决问题, 有效地提高课堂教学效率。第三、引导学生探究学习, 不断完善。在课堂教学中教师创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中, 学生能用优势去克服劣势, 取人之长, 补己之短。

三、把和谐的师生关系带进课堂

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性, 教师对学生抱有期望, 并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生, 学生就会受到鼓舞, 从而更加信赖教师, 给教师以积极的反馈。课堂上教师要善于控制自己的情绪, 要尊重每一个学生, 让每一个学生都有平等的受教育的机会, 当教师站在讲台上的时候, 要时刻不忘学生是学习活动的主体。我们在课堂教学中积极提倡:答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许问;不同意的允许争论;教师错了的允许批评;甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程, 也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围, 调动学生最佳的精神状态, 从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

四、进行有利于学生个性发展的理解和表达的教学设计

《课标》指出:教师是学习活动的引导者和组织者。因此, 在阅读教学中, 教师要有意识地进行有利于学生个性发展的理解和表达的教学设计, 提高课堂教学的有效性, 培养学生的语文素养。

朗读体验个性化。阅读方法有很多, 但对于文章所表达的思想感情, 主要是引导学生通过各种形式的朗读去体会、去表达的。很多时候, 由于教师的统一要求, 学生朗读时主要把注意力放在重音、停顿、语调等技巧上, 且经常是同一种处理方式, 使朗读浮于表面, 变成“表演性朗读”。而真正的朗读, 应该是受到文章感染, 与课文的情感产生共鸣后, 感情的真实、自然的流露, 是“其言皆若出于吾之口, 其意皆若出于吾之心”。

如何提高语文课堂教学的有效性 篇8

关键词：学生专业素养 有效课堂关系

课堂教学是语文教学的基础形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。那么如何提高誉为课堂教学的有效性？

一、把握课堂要求，把主动权交给学生

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到底，是教师指导学生学习思考的过程。因此教师不能把学生看是一个个“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主動的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论知识如何渊博，都必须始终站在学生这个主题位置上，绝不能以演员的角色在讲台上来表演。即使你的表演再精彩，如果学生是学不到真正的知识，不能培养他们分析问题思考问题和解决问题的能力，也同样是一节低效课甚至是无效课。因此教师应该做到；首先，转换角色，有教学过程的操纵者、主宰者变为引领引导者，是学生的师长，让学生由被动的接受着转变为学习的主人。并要充分相信学生，全方位放权，让学生明确学习的目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己去总结认识规律等等。其次、丰富教学形式，以利于学生“自主、合作、探究”地学习。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师讲导学，典型引路，以培养学生的阅读能力。也可以让教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论、交流，然后小组反馈，教师巡视行间逐一予以校正，共同决解问题。在这种环境中，学生增强了参与意识，体验了成就感，兴趣盎然，乐在其中。还可以提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由教师点评小结。

二、吃透课标精神，不断提高语文教师的专业素养

语文教师应该具备一定的专业素养，有丰富的知识底蕴，还应该具备历史、地理、生物等边缘学科知识，在正确教授知识的基础上，有智慧地、创造性地教给学生知识和技能。同时必须做到以下几点：（1）认真学习《语文课程标准》，了解学的特点，明确基本的教育教学理念和教学要求。在平常的听课中，我发现有个别语文老师没有把握好语文学科年段要求，在课堂上，无论几年级的课，几乎都是一个模式，或者已讲到底，或者一问到底，或者只注重识字、写字之类的问题，忽视了各年级段应解决的问题，也就是说对于字、词、句、段、篇在各年级段的位置及重难点把握不够，导致提升学生的知识学年段、层次段、阶梯性不明显。（2）认真研究教材。教师要由教材的知识传授者转变成为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究教材，把握住教材体系，深入了解文本内容，才能寻找到整体教材的价值取向，才能灵活地运用教材。（3）深入细读文本。细读文本，是提高语文教学的关键，因为只有文本才是学生和教师共同的关注点和结合点。虽然目前人们对文本的主力方法很多，各不相同，但是教师备课首要的是“细读文本”、是自己被文本情感打动，以饱满的感情朗读课文，以浓厚的情感感染学生。只有这样，教师才能游刃有余地驾驭与课堂教学，并以自己富于情感的举手投足和生动形象的课堂语言去感悟学生。教师有了这个“细读文本”的功夫，才会在教学过程中自然地去关注、“悦”读课本，体味语言。教师细读文本是提高语文教学有效性的重要前提。

三、以学生为主体，激发学生学习兴趣，。构建有效教学的课堂

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。要注重培养自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师应特别注重组织好语文课堂教学，对怎样开头要反复推敲，要设置好导入语，用精彩而恰当的导入语吸引学生，唤起学生强烈的求知欲望，激发兴趣，使学生有一个良好的自主学习的环境，积极思维，活泼愉快地参与学习新知。

教师与学生之间是平等的对话体，学生是学习和发展的主体，教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要把传统的字词教学、作家作品等文学常识、课后思考题处理为学生学习交流的活动，直截了当地把学生置于学习的主题位置；尽量挖掘教材或练习题的内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的截体，给足学生思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。

上课时教师要真正关心每位学生，用情感去感染学生，要是绝大数学生都能真懂，在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有区别，体现因材施教，要是优秀生感到困难，让后进生感到在进步。在教学活动中，只关注自己的教，忽视学生的学，不会与学生进行交流互动，不会因人因时，合理调节教学的节奏，不会注意教学的动静张弛，教学无激情，学生学习无兴趣，一堂课完了以后，没有给学生留下任何精彩之处和感受最深的地方，只会死教书，教死书，就不会构建鲜活有趣的教学课堂。

四、理解课标实质，处理好讲于不讲的关系

以前的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，占用了学生大量的宝贵时间，学生的训练时间得不到保证，结果只好把作业留到课外做。事实上这样的作业即加重了学生的负担，又收效甚微。这样的课堂教学怎能不低效。所以教学一定要从实际出发，处理好“讲与不讲”的关系，即重点、难点、易错易混的知识点一定要讲扎实，讲透彻；学生已经会的、学生通过自学也能会的、教师讲了学生也不会的不讲。对于“重点”，教师务必要做到：（1）讲清知识的含义、结构、层次。（2）讲清知识运用的方法和步骤。（3）强调对知识的掌握程度和要求。一定要精讲，留一些时间去思考。

提高小学语文教学有效性的策略. 篇9

新课程标准中明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和 终身发展的基础。纵观我们当前一些课堂教学, 仍发现还有部分老师 局限于教学的“死模式,老套路” ,在教学中泯灭了学生学习的兴趣, 挫伤了学生学习的热情, 忽略了学生能力的培养, 严重抑制了学生创 新的火花。那么在实施新课改的今天, 我们怎么才能提高小学语文教 学的有效性呢?笔者谈几点做法。

一、营造和谐的学习氛围,激发学生的学习兴趣

卡尔·罗杰斯认为,人的认知活动伴随着一定的情感,当情感因 素受到压抑甚至抹杀时, 人的自我创造潜能得不到发展和实现, 而只 有用真实的情感尊重和理解学生的内心世界, 才能激发起学生学习的 热情,增强他们的自信心。从现代教育改革与发展的方向看,全球各 国都在注重和推崇教育的情感化, 也就是罗森特尔现象。实践也证明 了情感因素对学生的认识及其发展的影响, 因此我们在教学中要充分 利用积极、健康的情感进行教学,用真情培育学生,激发学生的愉悦 情感, 更好地调动他们学习的积极性和主动性, 提高学生的参与率和 活动率,使他们在原有基础上获得进步。总而言之,没有情感的教育 是愚蠢的教育。为此,我们可以从以下几方面着手:(一 在教学中, 作为教师要力戒 “师道尊严” , 要 “蹲下身子” , 倡导教学民主,建立与学生平等的对话关系,充满爱心,发自肺腑的

真实的尊重学生的生命价值和个性差异。

如:我在盐城市亭湖区聆听解放路实验学校徐曙老师执教的 《埃 及的金字塔》时,深有感触:徐老师和学生是平等的,徐老师是平等 中的首席。在教学金字塔的外观宏伟时,徐老师的课件中出了错,把 “差不多要走 1千米的路程”误写作“差不多要走 1公里的路程”。被学生指了出来, 徐老师当场表示要尊重教材, 并诚恳地向学生道歉:老师也会犯错, 你们能原谅老师吗?老师不再高高在上, 不再神圣不 可侵犯。

(二时刻不忘记发现和挖掘学生的“闪光点” ,不吝啬但也不 滥用“激励性”语言。苏霍姆林斯基曾指出:“把学习上取得成功的 欢乐带给儿童, 在儿童心里激起自豪和自尊, 这是教育的第一信条。” 因此我们要理解学生、尊重学生、信任学生,在平时的教学中哪怕是 用一个微笑、一个点头、一句赞赏的话,都能维护学生的自尊心、自 信心,都能鼓励学生努力追求自己想要达到的学习高度。

如:我班的一名学生,由于父母感情不和离异,他跟随父亲生 活, 又由于父亲常年在外打工, 由爷爷照顾他的生活, 他学习不认真, 还经常惹事生非,作业经常不按时完成。成了班上的“刺儿头” ,面 对这样的学生, 我不急不躁, 在课堂上经常拣一些最简单的问题让他 回答,一旦回答正确,立即加以表扬。受惯了批评的他,很愕然。此 后,他像换了一个人。这还得益于对他的表扬和鼓励。

二、优化教学过程,提高教学效率

教学过程是师生的双边活动。教师有目的有计划的指导是教的主

导性。如何恰当地运用教的主导功能,选择更好的教学方式,让学生 更好地发挥学的主体作用,使教学过程科学、和谐、有效。

(一充分利用现代教育技术,高效辅助教学。

笔者仔细观察了部分学校的教师在平时上课时,仍然是一支粉 笔、一套教师用书就去课堂, 这种单调教学手段在单位时间内严重约 束了教学质量的提升和学生素质的发展。因此我们要注意优化教学手 段,充分利用现代教育技术的先进性、高效性来辅助教学,帮助学生 强化对文本的领悟、对文本的反超, 从而实现高效低耗的教与学的双 赢。

如:我在教学苏教版第十一册《船长》一课时,在教学第二小节 “遇险”这一部分时,我适时播放一段视频,再现了灾难来临时,人 们的慌乱与无助,逃生的本能。使学生对“大家一窝蜂拥了上去,险 些儿把小艇弄翻了” , “整个人群简直像疯了似的”有了深切的体会。如果没有现代媒体技术的支撑,很难达到这样的效果。

(二引导学生合作学习,提高学生学习的参与率。

新课程标准中指出:语文教学是培养学生主动探究、团结合作, 勇于创新的重要途径,应积极提倡自主、合作、探究的学生方式。为此我们教师要结合当前学生的实际情况, 班额大生数足, 努力改进 教学方式。在教学中合理地组织学生小组合作学习, 让学生在我们的 引导下,实现师生、生生的双边和多边活动,在共同探究的过程中, 获取新知,得到发展。从而也能更好地培养学生的创新精神、合作意 识和开放的视野,为学生的终身学习奠定基础。