提高课堂教学有效性的若干方法

提高课堂教学有效性的若干方法（共9篇）

提高课堂教学有效性的若干方法 篇1

教育教学讲座六之八(提高课堂教学有效性的若干方法)四川省荣县教育教学研究室主任 钟炜

编者按:本人对“教育教学讲座”分为九个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研”,对“教育教学讲座六(教学效益)”分为若干个专题,本文是“教育教学讲座六(教学效益)之八(提高课堂教学有效性的若干方法）”（稿源：编者网上选稿）。

对“教育教学讲座六之八（提高课堂教学有效性的若干方法）”分为五个版块：一是师生互动的课堂教学的有效性研究;二是提高课堂教学的有效性,全面推进素质教育;三是加强对学生作业的反馈,提高课堂教学的有效性;四是学生的学习方式与课堂教学的有效性;五是借助多媒体，提高课堂教学的有效性.1、师生互动的课堂教学的有效性研究

原作者：三泉学校 王立新 时间：2008-2-22 1.1、理论价值和实践意义。

⑴确保课堂教学的有效性，这是课堂教学管理创新的实质，也是其终极目标。在有效性课堂教学中，新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。①学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与，教学活动是师生双方互动的过程，学生的积极参与可以激发教师的教学热情，进而提高课堂教学的有效性。②教师发挥主导作用，引导学生学习，鼓励学生探究，并及时收集反馈信息，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，进而达到提高课堂教学的有效性的作用。本研究正是针对通过师生互动来提高课堂教学的有效性这一问题，作一些理论及实践的探索。

⑵现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的完整统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之间的互动，限制了学生能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，是新课改的重要内容之一。

⑵现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，师生互动对学生有着重要的发展价值。①师生互动具有生成性，与别人即时即量的交谈交流，往往会启发自己的思维，碰撞出灵感的火花。在二期课改提倡的探究性活动中，学习内容是动态生成的，是由师生在探究过程中共同协商，合作建构的，学生在课堂教学中，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听别人的看法，促使学生对自己的观点进行反思，从而活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新热情。②本研究将致力于研究如何在课堂教学中进行师生互动，从而提高课堂教学的有效性，努力做到“一切为了学生，为了学生的一切”。

1.2、国内外相关研究状况。

⑴如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。教学方式由“传授型”向“师生互动型”转变，把教学过程变成师生交往，共同发展的互动过程，也是当前不可逆转的、必然的趋势。

⑵本研究正是顺应当前的教育形势，将课堂教学师生互动与课堂教学有效性紧密联系在一起，及时对如何通过师生互动来提高课堂教学的有效性进行探索。

1.3、研究内容。

⑴课堂教学中师生互动关系的现状调查。

(1)课堂教学中师生互动关系的基本要素和特点，着重探讨“师生互动关系形成的基本要素，并依据实际情况作大致分类，同时总结出其基本特点。

(2)教师对“师生互动”提高课堂教学有效性的基本观点。

在课堂教学中老师实施“师生互动”并非一个新的教育问题，教师在课堂教学中经常有意无意地使用师生互动的方式。然而大多数教师并不清楚“师生互动”的真正含义以及师生互动会影响课堂教学的有效性。因此，在研究中必须求得老师的积极参与，深入了解他们对这一问题的看法。

(3)学生对“师生互动”提高课堂教学有效性的基本观点，学生是教育的对象和主体。我们所做的任何研究的最终目的就是为了学生。学生是教育的对象和主体。我们所做的任何研究的最终目的就是为了学生发展与提高。因此，了解学生在师生互动的课堂教学中的参与程度以及他们对这一问题的看法与观点十分重要。

⑵分析如何建立良好的师生互动关系，提高课堂教学的有效性。

①积极的态度与正确的价值观。师生互动必须双方都有积极的态度，才能产生效果。更重要的是必须建立正确的价值观，真正提高课堂教学的有效性，一切为了学生发展。

②熟悉与善用，沟通技巧，与学生建立和谐关系。ⅰ沟通是教学过程中一个十分重要的活动，良好的沟通技巧已成为有效教学的必备条件，沟通的技巧包括，传送信息的技巧（教师教授知识）和接收信息的技巧（教师接受学生反馈）。ⅱ和谐的师生关系即学生信任教师且尊重教师，学生会愿意与教师合作，达成教师为他们设定的教学目标，真正实现课堂教学的有效性。③重视学生的感觉与情绪。良好的师生互动关系基础不能只建立在课程内容上，在课堂教学中更要注重学生的感觉与情绪，否则对学生的影响就很有限。④师生共同教学，其同评价。让学生参与课堂教学中“教”的活动，激发学生主动探究，让教学活动“动”起来，师生互为补充。让学生参与课堂教学评价，培养学生的思维能力和民主意识，教师也可通过学生的评价全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效果。

⑶课堂教学师生互动过程应避免的几个问题 ①形式化：只有互动的形式而无互动的内容

②单一性：课堂教学中，教学互动只以教师为中心，学生则处于一种消极被动的地位。

③偏向性：教师会因学生成绩的不同而给予不同的互动机会。1.4、相关概念界定。

⑴师生互动关系。教学情境是一种社会互动的情境，这种情境中，教师与学生间要不停地交互作用，彼此沟。

①这样的关系是一种动态的过程，是教师或学生将想要传递的各种信息。通过各种媒介传递至对方，并产生预期的效果。由此反应结果再回馈给对方，而形成良性的回馈循环系统。在师生互动过程中，教师与学生同时扮演着信息的传递者与接收者，两种角色相互影响，相互作用。

②师生互动关系有以下五个特点：ⅰ师生互动的课堂教学是一个动态、连续、流通的教学过程，而非静止、孤立和凝滞的；只有开始，而无终止。ⅱ教师与学生的互动，必须借助有效的媒介，如语言、文字、行为、态度、情感等。ⅲ师生互动的内容，其涵盖面比单纯的课本教材更广，除了认知，技能层面，还包含情感、态度、行为层面的内容。ⅳ接收者将预期效果作正确而系统化回馈后，有助于师生间建立信息的良性循环系统。

⑵课堂教学的有效性。课堂教学的有效性就是在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多教学效果，实现特定的教学目标。

①满足社会和个人的教育价值需求。有效性主要体现在关注学生的进步与发展，关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师有时间与效益观念。②课堂教学的有效性是指教学的实际效果如何。或者说是教学目标的达成情况，“有效性”是课堂教学的生命。

1.5、研究步骤（主要阶段）。⑴第一阶段：现状调查（2006、4－2007、4）。拟采用与教师座谈、问卷调查，听课等多种形式对要研究的问题的实际状况作一个详细了解，并收集大量的一手资料，为随后的研究打下坚实的基础。

⑵第二阶段：分析研究（2007、4－2008、4）。在实际调查的基础上，参考相关文献资料，分析现状，研究如何在课堂教学中“师生互动”提高课堂教学的有效性，完成研究内容，形成相关论文，同时，完成结题报告。

1.6、研究方法。

本课题采用调查法、文献法、实验法进行研究。

2、提高课堂教学的有效性,全面推进素质教育

原作者：广州市番禺区石楼中学梁惠珍 时间：2007-12-25 课堂教学是学校实施素质教育培养人才的主渠道，是体现师生主导和主体地位的主战场。在全面推进素质教育的进程中，如何切实有效地提高高中语文课堂教学效益，已成为迫切解决的问题。那么，什么是有效教学？怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？下面，我就如何提高语文课堂教学的有效性作一个初步探讨。

2.1、教学理论指导。

⑴教师遵循教育教学规律进行的创造性的高质量、高效率、高水平的课堂教学活动是每个教师努力追求的高层次的教学境界，为达到这一境界而进行探索和实践是教育工作者十分有意义的活动。教育心理学理论告诉我们：有效的课堂教学的关键是要营造一个教师的主导作用和学生的主体作用密切配合的和谐有序的课堂教学活动氛围，从而有效地激发学生的学习动机和学习的积极性。⑵这里说到的“有效性”，是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。⑶课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，已长久地根植于人类教学实践和教学理想中。这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。就语文教学来说，无论何时何地都要立足于教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。

2.2、有效性课堂教学的实施途径。⑴运用多种教学方法，提高课堂效率。兴趣是最好的老师，只有当学生对学科有兴趣，才能充分发挥他们的主观能动性，积极主动投入到学习中去，课堂教学才能高效率。当教师的教学方法单一，势必造成学生的反感，甚至厌学。因此，在教学中，教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动去学习的健康心理。特别在语文教学中，往往面对的是不同文体的文章，如果你都用千篇一律的手段来讲解课文：正音、介绍背景、整体感知课文、品味鉴赏、总结写作特色等，整节课都是教师在唱“独角戏”。这种“一言堂”，教师教得没有激情，学生学得没劲。新课标主张“自主、合作、探究的学习方式”，就是为了转变这种传统的学习方式。

①在诗歌教学中创设一些有趣的活动。在教优美的古典诗词时，朗读是必不可少的，也可以通过联想、想象读读画画。王维的诗有“诗中有画，画中有诗”之美作，在学习他的《山居秋暝》这首诗时，我要求学生抓住诗中的意象，通过联想、想象，描绘出这首诗中的一些画面。在赏析名句“明月松间照，清泉石上流”这两句诗时，我首先要求学生找出这两句诗中的意象，学生很容易找出四个意象:月、松、泉、石。我继续发问:在秋天的雨后，诗人眼中的青山是空旷而灵动的，由此得知诗人此时的心境是悠闲、舒适、恬静的，那么此时展现在他眼前将是一幅怎样的画面呢?这时学生陷入沉思之中，我抓住这一良机继续启发: 要设身处地地把自已置身于诗人所处的境界中，想象诗人所处的四周环境。这时有同学站起来回答:诗人人坐在山中，仰望天空，看到天上一轮明月，月光透过枝繁叶茂的松树照射下来，留在地面上的是丝丝缕缕的光影，向远处看，清澈的泉水在石上流动，叮咚作响的泉水声是那么悦耳动听。如果把它画成一幅画应该是怎样一幅画面?学生听了之后纷纷拿出笔来，不一会儿，一幅幅草图画好。学生充分地展开了想象、联想，画面上除了月、松、泉、石外，还有诗人、草地等景物出现在画面中。在诗歌教学中读读画画，既可以充分调动学生的学习积极性，又可以发挥学生的想象力。学习诗歌还可以开展一些专题诗歌朗诵会，让学生动手去查找资料，下载背景音乐，制作成PPT，然后小组在课堂上进行朗读比赛。本学期，我们备课组根据《选修1》P88“诗词专题朗诵表演”，把学生分成若干组，每小组设导演1人，串词执笔1人，串词朗诵1分，朗诵表演若干人，背景幻灯片制作1人。每个小组选取一个专题，小组每位同学人人参与，组与组的同学互相观摩、评议。这个活动调动了学生的积极性，学生纷纷去找资料，去制作幻灯片，去练习朗诵，即调动了学生学习的积极性，又能培养学生良好的语文素养，收到了良好的效果。

②在戏剧教学中采用扮演角色的方法。在教戏剧时，教师不妨采取扮演角色的方法，让学生参与活动来感受、理解、探索知识，开启心智，增强自信。如在学《雷雨》这一课，把全班同学分成导演组、演员组、舞台设计组、表演评议组，各扬其长，相互配合，可加强学生的集体观念和集体荣誉感。在让学生接触课文，了解了这篇戏剧的内容后，导演组的学生就开始分配角色，对剧本进行再创作；演员组的学生扮演周朴园、鲁侍萍、四凤的角色来表演周朴园与鲁侍萍在30年后相见的一幕戏。课堂上学生穿着借来的“爷爷奶奶”辈的服装表演起来，周朴园冷酷无情、自私虚伪的嘴脸，鲁侍萍的自尊、刚强以及愤怒的控诉表现得淋漓尽致。学生成了导演，成了评剧人，进入角色，兴趣盎然，只知道自己是在演戏，忘记了自己是带着任务学习。实际上，编导的过程就是一个分析剧本的过程；承担角色的过程，就是一个领悟台词及人物形象的过程；而评议表演，则是深化各项知识的过程，除了导演和表演，作为观众的学生也都在积极地学习。这种用表演活动来激励他们的学习兴趣，围绕活动来学习知识，顺其自然地学习。演好一出语文课本剧，不仅可以培养学生的听说读写的语文能力，也是有效教学的一大尝试。

③在教学中结合讨论的方式。在教学过程中适时让学生讨论，提出问题，发表见解，展开争论，可活跃学生思想，使学生真正成为学习的主人，从而激发学生的学习兴趣。在疏通了《苏武传》第二部分（3-8段）后，让学生找出卫律、李陵劝降的情形和说辞的不同之处，并讨论分析两者劝降方式不同的原因以及苏武的形象。通过讨论，得出卫律与李陵的投降原因和性格不同，因此两人劝降的方式完全不同：卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世，他是因罪牵连而降，所以劝降时，先用武力威吓，然后又以富贵权势相诱；李陵为一己私欲而叛国，懦弱，意志不坚，他是被迫投降，如今也不如卫律得单于赏识，于是劝降时，则着重从情的方面、从汉王对臣子的不公与苛刻上做文章，可谓晓之以理，动之以情。但最后苏武都不为所动，可见，他是个爱国、坚持民族气节，绝不贪图功名利禄的铁骨铮铮的硬汉子形象。语文课上少不了讨论，让学生通过与文本、同伴的对话，可以产生思想的碰撞，各抒己见，求同存异，既活跃了课堂气氛，又提高了效率。

④在教学中采取情境教学法。例如在上史铁生的《我与地坛》时，我改变了以往传统的以教师讲授为主的教学方式，大胆地采用情境法来教学。我假设自已是残疾作家史铁生，由史铁生的一句“等待我活到最狂妄的年龄上，忽然让我残疾了双腿”引出一场现场访谈。学生们做记者，我以史铁生的身份回答“记者们”的提问。由于史铁生的特殊身份和遭遇，学生们自然地就围绕“残疾”和“生死”等方面提问。如: “你怕死吗？”“你独自在地坛时都想些什么?”“作为一个突然遭遇残疾的人，你怎样看待生命和人生？”“你若有幸康复，你最想干的是什么?”“你为什么要写作?”“母亲为你付出了那么多，你为什么任由你的母亲去找你?”„„对这些问题，有的我用课文中的原话，有的结合史铁生的经历和其他作品，尽可能贴切地作了回答。整节课采用了气氛热烈的访谈形式，教与学的双方不是以老师和学生的身份出现，而是互相激发思维和情感的一个个的人。这样既恰到好处地将一篇长长的课文浓缩成了思想的精华，又锻炼了学生发散思维能力和语言表达能力。在教学过程中，教师运用多种教学方法，能激发学生学习兴趣，让学生“动”起来，可以提高语文课堂的效率。⑵提高学生主动参与教学全过程的程度。新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

①对教学而言，参与意味着合作性建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。知识必须通过学生的主动建构才能获得，也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。因此，学生学习有效性首先体现在学习是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学习的积极性。

②叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。华东师范大学的丁晓良教授曾指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。” ⑶创设民主、和谐的课堂教学环境。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

①语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。

②一代宗师孔子是很善于创设民主、和谐的教学环境的。在语文教学中也应该像孔子这样，努力创造一种民主、和谐的教学环境，让学生在这种环境中，主动、轻松、愉快地学习。那如何才能创设民主、宽松的教学环境呢？全国著名特级教师魏书生就为我们提供了范例。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

2.3、几点建议。

教学过程是一个和谐的双边活动过程，要不断探寻提高课堂教学有效性的做法以达到减负增效的目的。教师在重视了教学环境、教学方法、教学参与程度的有效性后还必须将教材知识能动地内化为学生的知识，这就必须考虑教师自己的个性特长和学生的心理发展规律，必须以教育学和心理学为理论基础，符合教育教学规律和认识论原理，开展心理相容的教学。具体要求如下：

⑴要熟练地驾驭教材。认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、学习能力差异等，做到有的放矢。

⑵要把教师的意图转化为学生的行动。学生是学习的主人，教师是学生学习的向导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。因此，教师在教学中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考学生的知识基础？思考学习这部分教材时还可能存在什么问题？用什么方法突破？然后再精心设计：怎样开头？怎样指导学生读书自学？怎样启发？怎样设计检测题？最后还要精心组织：组织课前预习，组织课中听讲、问答、思考、讨论、练习，组织课后巩固、补差、实践活动等。在课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生学而快乐着。

总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战。如何提高语文课堂教学的有效性，全面推进素质教育，培养优秀人才，是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!

3、加强对学生作业的反馈,提高课堂教学的有效性 原作者:深圳市龙城高级中学李勇

对于教学来说，作业是极为重要的一部分，是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是学生学习的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程，通过作业，学生可以进一步深化自己的认识，理解事物的本质，改变自己陈旧的观念，甚至是纠正错误。而教师可以通过分析学生的作业，明确学生对所学知识的掌握情况，找到自己教学的落实情况，评议所出现的问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。作业的反馈质量如何，将直接影响教学质量的提高。可以这么说，得作业者得天下，可是对于我们年轻老师来说，怎样加强对作业的反馈，真的很难做好，甚至做到一般都不容易。进入高三这一年我一路走来，在这一问题上不断地摸索、体会，其中也受过挫折，应该得到些许经验。

3.1、作业的处理不当列举。

对于作业的处理，这一年来我用过、换过很多不同的方法，也看见过一些老师用的方法，当然其中有一些是我目前认为是不太恰当的，现列举如下： ⑴有的老师往往好长时间批不完作业，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把作业忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。

⑵课前不做准备，上课拿起作业就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。

⑶没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是吃力不讨好的事情，因为学生不可能保证课堂45分钟都百分百集中精力。

⑷偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样其实就是引导学生死读书，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。⑸孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，没有建立跟别的试题和知识的联系。

（6）要求学生把做错的作业做上多少多少遍，甚至要求学生把作业再抄一遍，这样不仅增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。3．

2、应对作业处理不当的对策。

以上对作业的处理肯定不是高效的，罗维明副校长在今年开学会上说“我们必须要务实高效地提高教育教学质量”，到底对作业的处理怎样才是高效呢？我请教过有经验的老教师，也上网去看了很多的老师的教育博客，看看别人怎么处理，我的做法是：

（1）将作业发下去以后先通报本次作业全班的总体情况。

（2）用5分钟左右的时间找到错题的错误原因（视作业难度，时间可以调整）。

（3）同桌相互交流，分两个层次交流：

一、为什么会出错？

二、怎样订正？有困难的作出标记告知老师。

（4）教师集中讲解有代表性的错例。（5）学生完成订正。3．

3、作业处理的优良方法。

对于作业的处理，如果老师更主动些，提前准备，成效就会不一样了。在实践中我也尝试着摸索一些行之有效的做法，虽然中间还有不成熟的地方，但确是一些实实在在的做法。

⑴及时批改作业，及时讲评作业。因为做完作业，学生们急于知道正确答案，求知欲强，兴趣浓，而且对作业所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。另外因为教师刚批改作业不久，对学生所存在问题的印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性。因此，我认为较好的做法是当天作业当天批改，第二天就能把作业发还给学生，让学生先分析错误原因，接着评讲。⑵教师应提前做好作业情况分析。教师在讲评前，要先进行有关的统计、分析和处理（包括全班的作业每一题的对错情况），以此来确定本班学生对知识的掌握情况，找出作业中学生出错率较高的题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。然后在课堂教学的时候就可以针对学生的问题进行有效的讲解，做到有的放矢。对学生作业的分析，我们当然不应该只看到学生的错误，同时也要看到学生的进步，对学生的成功应加以肯定，使学生体会到成功的愉悦感。

⑶注重评讲环节，启发学生思考。评讲作业不可平均分配时间，个别简单题目让学生知道正确答案即可，而大部分题目就不仅要让学生知道正确答案，更要让学生知道正确与错误的原因，弄清答题思路。在评讲时，切忌就题论题，而应通过一个题目，复习与之相联系、关系紧密的系统知识，使学生构建起知识网络，逐步形成较完整的知识体系。⑷正确区分共性问题与个性问题。共性问题需要在班级范围内讲评，但个性问题，则只需要个别指导就可以了。千万不要把自己认为值得讲评的问题强加给班级内的全体学生。最有效的讲评是针对具体学生的具体问题的个性讲评。⑸作业评讲时要以激励为主，要合理评价学生。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次作业之后，学生都渴望老师进行评价，特别是肯定他们的进步。所以不要把作业评讲上成了一堂批评课。通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习，而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心。

⑹督促学生整理错题，避免一错再错。很多教师评讲完作业就结束了，好象任务已经完成了。其实，督促学生整理作业也是一个重要的环节。教师如果教会学生把做错的题目，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用笔记本上，并附上分析或举上一两个例子，这样就可以把作业内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智。”

4、学生的学习方式与课堂教学的有效性 原作者:西来桥学校 巢 强 时间：2008-1-22 由于新课程教育理念的影响，教师的教育观念和教学方式都有了较大的改观，但对于学生学习方式的转变，很多教师却没有给予足够的重视。教师如何提高教学的有效性，关键在于如何转变学生的学习方式。其实，就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生的学习方式不变，教师的教育观念和教学方式无论怎么变都将无济于事。如何通过转变学生的学习方式来提高教学的有效性，可从以下几个方面去思考

4．1、加强学生的主动学习。

⑴要培养学生的学习兴趣。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大不一样了，俗话说“强扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。学生在强迫的状态下被动的学习，也仅仅是做做样子给老师和家长看而已，其效果必定是很差的。

⑵要明确学生学习的责任。教师是应该对学生的学习负责的，这是教师不可推卸的责任，但关键还是学生自己。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，总认为学习是给家长、老师学的是不行的。只有学生真正将学习的责任从教师和家长身上转移到自己身上，他才会自觉的担负起学习的责任，那时学生的学习才是一种真正有意义的学习。所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确“为什么要学习？” 4．

2、转变学生的依赖心理。

受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强，而现在无论是教师还是学生，似乎对这种现象早习以为常了。其实，每个学生都存有较强的独立学习能力，不仅如此，学生也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。教师就是要想方设法将学生这种潜能给挖掘出来，显示出来。这就需要教师在教学过程中充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生转变对教师的依赖心理，发挥自己的潜能，培养独立学习的能力。

4．3、尊重学生的个性差异。

多元智能理论指出：每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生效的方式，对他人却未必管用。所以教师要尊重学生的个体差异性，彻底改变过去“一刀切”“一锅煮”的做法，为每一个学生富有个性的发展创造空间，真正做到“因材施教”。

4．4、突出学生的情感体验。

学生的情感体验就是要求学生用自己的身体亲自去经历，用自己的心灵亲自去感悟。有了情感体验，学习过程就不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。而且，学生通过亲自体验得到的知识和技能等，其影响比教师单纯的说教要深远得多。所以教师在教学过程中要大胆放手，积极引导学生参与，让他们亲自去实践、亲自去探究、亲自去体验。

4．5、培养学生的问题意识。

从本质上讲，感知不是学习愿望产生的根本原因，产生学习愿望的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只能是表层和形式的。在这里，我要说的是学生问题意识的形成与培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如果没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。因而，教师要注意学生问题意识的形成与培养，让学生课始“带着问题走进来”，课末“带着问题走出去”，以问题来激发学生强烈的学习愿望，使学生积极主动地投入到学习中去。

以上五个方面是相互联系、相互包含的，是一个有机的整体。，当然除此之外，还需要在教学中全面把握现代学习方式的实质，才能更好地促进学生学习方式的转变，提高教学的有效性。

5、借助多媒体，提高课堂教学的有效性 原作者：远安县实验小学 阳春白雪 时间：2008-4-18 随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的欢迎。科学地运用现代教育技术，会给数学教学改革提供良好的契机，它能向学生展现具体、直观、形象、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与学习，使抽象的数学知识形象化、直观化、生动化、趣味化，因而在激发学生的兴趣、促进学生自主探究、提高课堂效率等方面有着传统教学手段无法比拟的优势。以下是笔者应用多媒体教学的一些体会。

5．1、设疑激趣，有利于激发学生求知欲望。

⑴爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。一堂成功的教学课，学生的学习兴趣一定是很高的。然而对于小学生而言，兴趣和动机并不是与生俱来的，持续的时间也是较短的，而且要靠外界事物的新颖性、趣味性等不断的来满足学生的探究心理需要而引起的。⑵如果在导入新课时巧妙的运用多媒体，借助它丰富的表现力和感染力，如运用动画讲授一个故事、提一个问题、猜一个谜语等创设问题情境,能迅速激起学生积极探究新知识的欲望，有效地开启学生思维的闸门。

⑶如在教学《圆的认识》导入新课时，我先播放课件创设了这样的问题情境：在热闹的建筑工地上，运砖、运水泥的车来来往往，随后教师提问：为什么车轮要设计成圆形？学生顿时兴趣盎然，先是思索问题，接着纷纷发表自己的想法。然后教师因势利导地用课件，播放一辆正方形车轮运砖车和一辆圆形车轮运砖车同时运砖的情境，接着教师又设疑：为什么不把车轮设计成其它的形状呢？今天我们就一起来学习圆的有关知识。此时课件的介入，有利于激发学生的探究欲望，为课堂上学生自主探究圆的有关知识创设了良好的氛围。

5．2、化静为动，有利于促进学生自主探究。

⑴众所周知，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而有的数学知识（如数学概念的含义、公式的推导）又比较抽象、枯燥，难于理解和操作，这就形成了教学的重难点。如何突破重难点呢？传统的教学手段在解决重点、难点的教学上有一定的局限性。

⑵如果借助多媒体来铺路搭桥，可化静态为动态、可变枯燥为生动、变抽象为具体，化难为易，在加深理解知识的过程，突出教学重点，突破教学难点，展示教学过程，揭示数学知识的内在规律方面，往往会起到事半功倍的效果。⑶如在《三角形的面积》教学中，我先让学生按下面的步骤分小组自主探究三角形的面积：预习（自学教材）——操作（比一比、拼一拼）——交流（可以拼成哪些图形）——推导（三角形的面积计算公式）。但学生受年龄小、操作不规范、课前准备不充分等因素的影响，自学（尤其是操作）效果不理想，于是教师以此为契机，用多媒体画演示了以下过程：重合（把两个完全一样的锐角三角形重合在一起）——旋转（以三角形的任意一个顶点为中心，把其中的一个三角形旋转180度）——平移（把旋转的三角形平移，和另一个未旋转的三角形拼成一个平行四边形）。为了培养学生思维的灵活性，我还让学生用两个完全一样的直角三角形和两个完全一样的钝角三角形分别来拼一拼，多数学生只拼成了平行四边形，随后我用课件动态演示了两个完全一样的直角三角形拼成平行四边形、长方形、等腰三角形的过程。这样学生通过先自己尝试操作，再观看动画课件，很容易发现剪拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高的关系，因而水到渠成地推导出了三角形的面积计算公式。在推导出三角形的面积计算公式以后，为了进一步培养学生的探究能力，教师追问两个完全一样的等腰直角三角形还可以拼成哪些图形？再让学生尝试操作，随后我再次播放把两个完全一样的等腰直角三角形拼成平行四边形、正方形、大等腰三角形的动画过程，以上课件的三次介入，突破了重、难点，揭示了知识的内在联系，增强了学生自主探究的积极性和灵活性，从而大大提高了课堂的有效性。

5．3、有效评价，有利于提高课堂效率。

⑴新授结束后，一般要进行巩固练习，及时评价学生的学习效果。传统教学中，教学效果往往通过批改学生作业才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机可以对学生课堂练习及时反馈，既满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性，又能使教师及时掌握学生的学习效果。⑵更重要的是：多媒体能为学生提供大量不同类型（填空、判断、选择、计算、绘图、解决问题等）的练习题，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量之大的反馈信息，从而大幅度提高了课堂练习效率。所以在课堂评价学生学习效果时我们要尽量借助电教手段，由浅入深，循序渐进地进行课内练习。

⑶例如在应用题教学中，我使用多媒体课件出示一道“和倍”应用题的线段图，让学生先看图编应用题，然后用两种方法解答，待学生解答出来后，我借助课件，变成求“差倍”应用题的线段图，学生再次解答后，我又变动其中任意一个条件，使一道应用题变成了五道，极大的丰富了课堂练习的内容，这样在课堂上一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式的充分利用，有效地提高了练习的效率。

提高课堂教学有效性的若干方法 篇2

一、做好体育课的管理工作

小学生天生好动,规范意识、自律意识都不强。 如果没有很好的组织管理工作,就无法正常地开展工作。我们经常看到体育课上成了活动课,甚至有的课程进行了一半学生还无法进入课堂。 为此,体育课教学要想让学生学习更多的知识,学习体育锻炼的技巧,让教学更有效,组织管理好就是提前。

例如,可以师生共同制订有效的课堂规范,并让学生相互监督实施,在课堂中要爱护体育器材,课后能及时检查整理场地等等。

二、创设趣味性的情境

教学都应该在一定的情境中进行, 这样可以激发与情境的融合,让学生在情境的引导下,积极参与活动。 小学体育教学可以将生活中的情境带入课堂,也可以采取游戏情境的方式进行教学,让学生在生活实际中,在游戏中主动参与,团结合作,从而提高教学效果。

例如,开展池塘捕鱼游戏,可以创设男女生分组的游戏方式, 可以先少年部分同学组成渔网,只要被“捕”到的学生就成为渔网的一部分,另一些学生为鱼,这样会形成渔网越来越大,越来越少的问题,并且由于渔网的扩大,对剩余的鱼越来越不利,这样学生就要开动脑筋,创新方法,既能强化学生的团结精神,又能发挥学生的主动意识。

又如,在体育课中,可以设计一些具有生活化的攀、爬、钻、跳、 绕活动,可以根据学生的年龄和适应能力设置一定的内容,体会在日常生活玩耍的快乐。

三、利用多媒体手段开展教学

现代信息技术已不断融入教学,在体育课中利用多媒体教学手段开展教学,能激趣学生,发展学生思维,丰富教学内容,能有效地提高教学质量。

例如,小学体育教学中“队列队形”的训练是重要的内容,我们可以利用学生对军人的热爱,播放一下国庆阅兵时的队列队形,让学生通过多媒体的画面感受队列队形的意义,学习其特点,掌握规律,更好的学习。 利用电教手段进行纠错和欣赏,学生完成的体育动作是否规范、准确;用电教手段进行体育动作示范开展直观的教学;利用电教手段做到完整与分解相结合。

四、创造性地开展利用教材

新课标下的教材是灵活的,是具有一定的自由发挥的空间的, 更多的课程设置也应该采取活动的形式开展。同时,在教材的使用上也要改变传统的“教教材”,采取具有开创性的“使用教材”。包括利用身边的资源充实体育器材,如利用废纸制作纸棒、纸球、纸飞机等开展投掷练习;开展当地的特色体育项目等等。

例如,我们利用鸡毛做成毽子,学生对自己做的东西又喜欢有爱护。只要我们肯多动脑筋,就能利用这些简易、安全、实用的废旧材料做器材资源,不但可以丰富教学内容,而且能提高教学质量。

例如,我们在教学武术中的“歇步”动作时,针对很多学生完成不好的情况,我们要开发性地设立层次目标,让学生通过层次目标规范自己的行为和动作。一级是不能站稳的可以用手扶地;二级是可以用手叉腰来保持平衡,但不是很稳定;三级是身体能较长时间保持平稳双手还可以创编出各种造型动作,这样一来学生的学习干劲就上来了,个个都不愿意落后,争着完成第三级的动作。

五、重视体育教学的评价功能

课程教学的评价能起到归纳知识、系统复习、积累学习、引导启发、学以致用等作用,更能优化教学过程,提高教学效率,实现教学相长。

1.评价要多激励,多表扬

激励能激发学生学习信心,激发其潜能,让学生的学习主动。 同时,对进步大学生采取表扬,乃至奖励的措施,能树立起榜样,让其他学生更努力地学习。 在教学中要善于发现和利用学生的闪光点,特别是对差生和学习信心不足的学生,一旦发现他们的一点进步,就应及时给予表扬和鼓励,以增强其荣誉感、自信心,使其获得运动的成功感。

例如,可以根据学生的特点,对性格外向的学生可以开门见山或是一针见血的评价,对那些性格内向的学生可以用循循善诱、欲擒故纵、或者声东击西的方式进行评价。

2.评价不能只重视结果,还要重视过程

新课标下的评价既要关注学生学习的获得,也要关注学生的学习过程。 评价也是一样,不能只重视学生学习了多少技能、多少知识,更要关注学生在学习中思维的发展,心理的成熟,整体素质的提升。

总之,提高小学体育教学的有效性,是学生发展的需要,是教育教学的需要,是素质教育的需要。 我们要不断树立新的观念,做好组织管理工作,创设趣味性的情境,激发学生的学习兴趣,利用多媒体教学手段,开发性地利用教材,并做好教学评价,让学生爱上体育,养成体育锻炼的习惯。

摘要：体育教学在新时代不仅作为一种教学的方式和手段,更是提升学生思想,发展思维和教育的载体。提高小学体育教学的有效性是学生发展的需要,是教育教学的需要,是素质教育的需要。广大教师要不断树立新的观念,做好组织管理工作,创设趣味性的情境,激发学生的学习兴趣,利用多媒体教学手段,开发性地利用教材,做好教学评价。

提高课堂教学有效性的若干策略 篇3

一、面向全体,培养兴趣和激发学生学习动机

教学不仅仅是一个认知过程,同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时,调动学生积极的心理因素,才能挖掘学习潜力,促进智慧更加有效地发展。在教学中,主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。

1.激发动机。学习动机是推动学生学习的内部动力,教学时必须采取适当措施,激发学生的学习动机。古人云“学起于思,思起于疑”,有疑问才有活动的动力,创造的激情,从而积极主动地参与学习。

例如我在教学《草船借箭》时,我问学生:“学了这篇课文,你有什么问题要请大家研究?”有一位学生问:“为什么诸葛亮比周瑜高明,原因是什么?”显然,这一问题,闪现着思维的智慧火花。于是,我立即将它提升为在筹划备箭上,周瑜和诸葛亮的策略有什么不同?即他们在考虑问题上的思路有什么不同?哪种思路好?这一问真是一石激起千层浪。这一问题情景的创设能引导学生在阅读中发现问题,思考问题,激起了学生强烈的求知欲,使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。

2.激发兴趣。教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情,带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。

教师在设计教学过程时,要根据学生的心理特点来定。比如,对于低段孩子来说,好动、好奇是他们这个年龄段最大的心理特点,因此在设计教学过程时,要多设计一些活动的过程,让孩子在玩中学,让他们感受到,其实学习是件快乐的轻松的事。

二、培养自主学习,促进合作学习

1.把学习的主动权交给学生。为了促使学生主动学习,可以改变习惯的、固定的课堂模式,采取小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式,从而使课堂更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的更高境界。例如我在教学《包公审驴》时,与学生商量:这篇课文如果我们运用本单元学到的学习方法自己读懂,你想用什么方法来学习?顿时,学生的“学习的主人”姿态便展现出来:

“我想以讲故事的形式学习。”

“我想以四人小组讨论的形式学习。”

“我想以欣赏插图的形式学习。”

甚至还有学生提出了“我想用开展辩论会的方法学习。”

多好的建议啊!让学生对教学方法提出建议,给学生选择学习方法的机会,根据学生的需要制定本节课的学习方法,极大地调动了学生阅读的积极性,变“要我学”为“我要学”了。学生提出的学习方法,看似繁多、复杂,其实都可以合理安排上,这样的教学设计比预期的教学效果好得多。

2.落实切实有效的合作学习。合作精神是时代对人的基本要求,真实生活中的任何一件事情、任何一项任务,都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成,得以实现。而学生的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。即个体在问题解决中,处于“愤”“悱”迷惑之时,陷于苦求不得之处,再开始小组合作学习,才有价值,有成效。

(1)指导学生表达。小组合作学习时需要每个学生清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,教师要指导学生在小组合作学习中该讲时就得讲,做到七嘴八舌、畅所欲言,有话则长、无话则短,要做“小喇叭”、不做“小哑巴”,你发言他补充,把小组合作学习搞得“热轰轰”。

(2)指导学生讨论。讨论是小组合作学习中解决问题的关键,每个成员表达了自己的观点后,可能会出现不一致的状况,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。讨论中既不迷信权威、盲目服从;也不信口雌黄、东扯西拉;更不鹦鹉学舌、人云亦云。教师要在关键处给予指导,让学生逐步学会讨论的步骤、方法和技巧。

(3)指导学生参与。在小组合作学习中,要指导学生主动参与,积极投入,要有主人翁的意识,要指导学生在小组合作学习中找到自己的位置,知道自己在小组合作学习中的职责,形成整体联动、同步共振;事事有人干、人人有事干;事事大家干、人人干给大家看的良好合作氛围。

三、重视师生感情交流,共建和谐课堂

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”“师生平等”的教育思想。在课堂上,教师是学生的合作者、引导者,是课堂教学的组织者。在新课程理念的倡导下,教师要努力实现课堂教学从观到行为的转变,改变以往以单纯传授知识为手段的做法,对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注,创造一种别具一格的教学模式,才能使自己的课堂更富人性化,才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。

提高数学课堂教学有效性的方法 篇4

原有的教材与生活实际也有联系，但相对来说，那种联系是间接，或很牵强的，甚至是造作的。同时，原有教材在知识运用时，大量出现的都是封闭式的练习内容，模式化的思维方式。这时的运用，与其说是运用，还不如说是在进行简单化的训练，它只单纯地考虑到了如何达成数学学科学习的需要，没有考虑到数学与实际生活之间的紧密联系，让数学学习失去了生命的活力。这种枯燥的运用，时间一长，不仅学生对数学学习没有兴趣，也割裂了数学与现实生活之间的联系，更不利于学生的思维的发展。

为此，在教学中，要做好以下几方面的工作。

一是处理好知识点与实际生活之间的关系。当前的很多学习内容都是从生活中寻找来的素材，因而，在平时的教学中，教师应引导学生学会解读生活中的数学素材，帮助学生形成数学的眼光，使他们从纷繁的生活现象中把握住数学内容。

二是处理好封闭性与开放性的关系。通过一些开放性的练习，培养学生学会筛选、甄别、比较、分析等方面的能力，提升他们在解决问题的过程中能够迅速找到解决问题策略的能力。

提高课堂教学有效性的若干方法 篇5

实验小学韦玉

信息技术与语文课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划。教师不仅要有一定的信息素养，还要有一定的教学设计能力。在课前准备中，教师要进行学习需要分析、学习内容分析、学习者分析与学习环境分析，了解学习的重点与难点，了解学生的年龄特点与认知规律，明确学生的学习目标，找到信息技术与学习内容整合的实践点，选择合适的教学策略以及媒体技术的呈现方式，形成切实可行的教学设计方案。在课中与课后，教师可以通过教学反思、同伴互助、专家引领等活动，进一步对其有效性进行审视与评价，使信息技术与课程整合这一教学工具有效进行和持久发展。

1.认真学习提升教师自身信息素养

教师自身信息素养表现的方面有很多，教师在教学设计中，能否将信息技术与学科课程有效整合在一起。也就是说，教师能否将抽象的、难以理解的学科数学知识借助信息技术的功能直观、形象地呈现出来，促进师生的教与学这一双边活动。然而，教师自身信息素养的高低，直接影响着信息技术与课程有效整合的达成度。这要求教师要认真学习信息技术知识，学会有效地将信息技术整合到课程中去。

2.研读教材探寻有效整合的关键点

教师在研究课程标准、把握好课程框架结构和教材的总体特点的基础上，应该研究教材内容，分析教材的地位和作用，把握住教材的结构体系和内容特点，弄清教材内容的前后联系及逻辑关系，梳理出教材的知识点，为教学设计和有效整合的实施奠定基础。尤其是教师通过研读教材，可以初步确定教材的重点、难点和关键点，为有效整合中作好准备。所谓关键点，是指教学过程对理解和掌握重点、难点知识起决定性作用的知识。在教学活动中，教师准确地抓住了教学内容中的关键点，就能够顺利地突出重点，突破难点。

3.分析学习者优化有效整合的工具

学习者分析是指不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认识风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定。学习者分析包括两部分：一是智力因素，即知识基础、认知能力、认知结构变量；二是非智力因素，即兴趣、动机、情感、意志、性格。在进行学习者分析时，首要考虑学习者的因素有：认知发展的特征，起点水平，学习风格，学习动机，学习兴趣等。教师在选择信息技术与课程整合的工具形式时，可能会受到学生年龄特点、思维能力、知识基础、学习经验与生活经验等方面的影响，对学习者分析对整合工具有一定的优化效果。

4.关注预设与生成做好有效整合的协调

叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面，教师在课前准备中，对信息技术与课程的有效整合做了大量的预设活动，精心预设了媒体教学课件的每一个细节。在课堂教学

中，教师不是机械的执行预设方案，学生的学习过程是依据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，尊重学生个体的精彩生成，针对这些生成结合教学实际进行灵活调适，从而让“预设”与“生成”相得益彰，共同演绎出精彩课堂。

5.开展同伴互助提升整合的有效性

教师对信息技术与课程的整合，离不开自我反思、同伴互助和专家引领，尤其是开展同伴互助活动有助于提升整合的有效性。课前，教师可以与同学科的教师进行交流，让同伴对其教学课件的有效性进行问诊把脉，发现问题及时修改。课中，可以邀请同伴走入课堂，开展教学现场观摩，对教学课件的有效性进行现场诊断。课后，可以通过同伴互助交流，探讨教学课件是否有效促进了师生的“教与学”活动。当然，也可以构建有关整合技能方面的课堂观察表或评价表，通过同伴对课堂活动的观察与诊断，记录、反馈与提升“整合”的有效性。

提高课堂教学有效性的若干方法 篇6

科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、将科学性和新颖性融入课堂教学

1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围

我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学，我们要注意的是培养学生的数学兴趣。给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛，注重良好的师生关系，加强师生情感的交流，做到了以上几点，学生自然对教师产生亲切感，并对数学课程产生兴趣。

2、巧设问题的情景，科学引导

教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。在这一点上，博易新思维数学的“三步教学法”提供了详细的教学指导，能够很好地教导大家解决此问题。

3、在课堂教学中注重动手实践

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

三、重视课后与课堂的紧密衔接性

小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。例如教学两步应用题，以如下例题为例：“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件?”这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个已知条件补充另一个问题所需要的条件。

提高道德教育实效的若干教学方法 篇7

一、案例教学法

主张“教育即经验的不断改造”的学者认为, 方法可以有两种。一种是我们通常理解的, 称为狭义的方法;还有一种与之相比, 可以称为广义的方法。教育中, 狭义的方法与课堂教学中的一些具体内容相关, 但这些内容是经过提炼的生活;而广义的方法是把教育看作与生活相关的整体, 因此只要在生活中就可以而且必然要受到某种教育。坦率地说, 笔者就是这样认识的。所以我很赞成有时可以用采自生活的案例充实教材内容, 以案例分析方法授课, 能够克服思辨的局限, 扩展狭义方法的视野。我知道, 哈佛大学的一些核心课程的教学, 就是通过案例分析来实现的。可惜在我自己的教育实践中, 还没有用过。但国内许多管理学院的有些管理学课程, 已经广泛运用案例教学法, 而且好像效果不错。

具体到德育课程, 其复杂性, 恰恰就在于它和教育的许多问题联系特别密切。如前所说, 它与我们整个的社会生活, 包括经济生活、政治生活、文化生活等等都有非常密切的关系。它的教学, 和学校的许多其他课程的教学目标相关, 也是很显然的。德育案例教学, 选择案例, 自然不会是人工编织的案例, 而是从社会现实生活 (包括学校自身) 中选出的故事性例题, 在课堂上, 从道德角度, 分析它的原因、后果、教训或经验, 提升认识, 推论愿景, 及于理想。我认为案例教学法, 就可以是一种狭义与广义相结合的德育教学法。

案例教学法的案例, 原意是作为教师讲课之用, 这就自然包括他在备课的时候, 要认真选择合适的案例, 充分解剖、澄清并分析案例中的道德侧面, 以备课堂讲授之用。当在课堂讲授中出现学生“插嘴”时, 就可能会走出单向灌输的状态, 我就曾经经历过这种变化。这正是案例教学方法的魅力之所在。如果进一步, 对这种新状态采取更加积极、主动的态度, 案例教学法甚至就会提升到以问题求解为旨趣的讨论式教学法了。

二、群集课程教学法

这个方法是美国人发明的, 具体实施是在Clark University 的 Babson College 。其背景就是众所周知的为了调和普通教育和专业技术教育之间、人文教育和科学教育之间的矛盾, 使各个学科或课程之间相互沟通、进而实现所谓“知识整合”的方法。

有一段时间国内研究整合的同道很多。我的观察结果认为, 知识整合的教学方法, 现在有三种模式:一种是哈佛大学核心课程的模式, 教师首先自己整合, 即根据世界的社会和科技发展新走向和新需要, 教师自己先学习与某些重要问题相关的知识, 编写出能反映如何认识这些问题和求解问题策略的教材, 也就是我们所常常乐于称道的核心课程, 我视它为:教师先整合后传授。这时学生习得的知识本身, 就已经是整合好了的知识。另一种就是我们国内许多大学使用的模式, 大体就是把大学一年级规定为通识教育阶段, 让理科或工科学生学几门文科的课程, 或要求文科学生学几门理、工科学生原来要学的课程, 我称之为:教师先传授后再让学生自己去整合的模式;第三种, 就是克拉克大学创造的这种群集课程教学法, 它也以问题为核心, 与问题相关的课程的老师都是这个问题的老师, 根据老师们共同制定的教学进度计划, 每次上课, 或者所有老师都到场, 或者其中的某位或几位教师, 我称之为:通过研讨问题, 老师和学生共同整合的模式。或者, 也可以称为跨学科的教学法。

这里推荐的这种方法, 有如前面提到过的原因, 由于道德教育问题与社会问题、与大学各学科之间的问题紧密联系, 它很难独立于科学问题、社会问题、文化问题、法律问题、国际关系问题等而独立存在, 运用这种教学方法似乎特别适合。

所以, 道德教育的群集课程教学法, 首先一步, 是要在思想理念上明确道德教育是一个综合性的教育领域或教育课题, 如果不接受这个观点, 就可以不必往下讨论本方法;第二步, 是要将德育的教学内容, 进行分群, 以便为群集课程的教学提供具体的目标, 包括在分群中有共同的主题、难题, 或共同的历史阶段, 或有一个共同的论点;第三步, 确定需要哪些学科的传统课程, 参与该群集;第四步, 组织相关课程的教师进行研讨, 包括讨论内容的增减、时间的多少、上课的具体方式 (如, 教师直接讲授、讨论式、案例教学法等) , 其它包括讨论参考书、课外作业的确定, 如何检测、考评效果, 等等 (庞青山, 2008) 。

笔者相信, 在德育中, 这可能是一种值得我们试验的教学好方法, 可惜在备课、组织、行动实践等方面, 需要付出更多。

三、讨论式教学法

根据教学计划的内容, 拟定发人深省的道德问题, 让几位合适的学生担当首先发言的人, 甚至让他们主持讨论, 既培养他们的工作能力, 又促使他们成为教学过程中的积极思考者和主动学习的受益者。

我的体会是:讨论式教学从道理上说, 是充分调动学习者积极性的方法, 当你感觉到你的单向灌输方法效果疲软的时候, 应该试试。在我自己的教学中, 后来就多次使用过。但坦白地说, 我是被动的, 因为我的《高等教育学》实在没有什么吸引力, 看得出来, 或许和我们现在的德育课有某种相似, 一些学生常常在听我讲课时心不在焉, 我不得已而为之。至于我的讨论方法的教学效果如何, 虽然看起来热热闹闹, 气氛不错, 但实质性的效果是否优于我的单向灌输, 没有调查、统计与评估, 也没有请同学们座谈过, 不好随意褒贬。

当然, 道德教育课可能要复杂一些, 因为它明显的不只是要求受教育的学生知道什么, 还要求学生如何知行一致, 要使他们在人生追求、思维方式、信仰理念等方面更向我们提倡的核心价值方向靠拢。讲修善, 讲明德, 都需要反思行动, 检查实践。这是一门理论与实践、知与行要紧密结合的课程。讨论, 当然也可能反映某些实践行动, 但是不能完全用讨论的精彩和热烈程度来反映实效和成功的全部。

但不管怎么说, 热烈的讨论气氛, 更能吸引学生参与和激励他们思考, 这至少为实效的产生, 铺陈了一个良好的心理环境。既要讨论, 就要自己准备, 就要学习, 就会在心灵深处有是与非、真与假、善与不善、美与丑的博弈, 就有正确与否的评估, 也一定会有明智与否的取舍选择, 当然也会有疑问, 在某些激励条件下, 甚至可能养成不断思考乃至终身学习的正反馈效应, 达成陶行知先生追求的“不教”的理想目标。大学教育, 要为建设学习型社会效力, 我猜测:在其中, 讨论式教学方法, 可以效大力。

四、其它方法简述

一种方法被称为生命叙事。叙事, 大体上也就是讲故事, 而且当然是讲人世间的故事而非寓言故事或神话故事。通过讲故事, 对人进行教育, 其实是我们许多人都有记忆的小时候接受思想道德教育的一种方式 (陈飞, 2008) 。所以, 本文也建议德育老师继续开发、运用, 并且看看是否可以与前面讨论的案例教学法联系起来, 使两种方法可以根据条件和需要, 相互变通, 相得益彰。

还有一种方法叫做概念分析方法。学者建议, 可以在对与道德教育课程相关的各种课程的差异与不同重点的分析中, 吸引学生的认知兴趣、好奇心和个人行为的对照与反思。让他们从概念辨析开始, 进入德育的相对可靠的语境, 从而在较高层次上, 接受德育要赋予他们的道德认知内容和意识。当前, “澄清困惑, 正本清源, 是德育理论建设和实践发展的迫切需要” (张忠华, 2008) 。我们教育学生的东西, 一定要是准确的甚至是精确的, 似是而非、模棱两可或空洞无物, 即使你说得很重要, 也不可能引来持久的兴趣, 作为一门课程, 当然也就不可能有什么真的实效。以现实的情势看, 德育课的教学, 注重概念分析方法, 非常重要。

有学者说, 我们的课堂教学中存在着明显的由教师替代学生自己求知的行为模式, 存在着过度竞争的氛围, 存在着对于本该具有游戏精神的快乐生活的背离, 从而表现为过分功利、过分物质追求的非教育情境[1] 。而柏拉图认为, 凡人都有三种灵魂:爱利的灵魂、爱胜的灵魂、爱智的灵魂, 分别对应有三种不同的追求:追求金钱、追求名望、追求智慧, 而最高的智慧则是真, 是善, 是美德[2] 。社会大课堂, 我们无法言说, 但学校教育的课堂, 不能不正面应对三种灵魂之各有所求。但今天我们过分追名、逐利的课堂, 明显冷漠了对善与美德的追求, 非常不利于智慧灵魂的发育和成长。

摘要：在明确了目标和内容之后, 道德教育的实效问题就在于教学方法。文章举例讨论和建议使用的几种方法, 分别是:讨论式教学法、案例教学法、群集课程模式、生命叙事法和概念分析法等。

关键词：德育,教学方法,讨论式教学法,群集课程模式

参考文献

[1]徐冬青.教育学的学科发展与实践变革[M].沈阳:辽宁人民出版社, 2009:124~135.

提高课堂教学有效性的若干方法 篇8

1鼓励学生主动参与，有效提升学生的学习能力

1.1科学设置学习环境，创设自由平等的活动空间

皮亚杰认为，人的发展，智慧的发展是靠他自己与周围环境（人、事物）发生交互作用而慢慢地建立起来的.所以，学习环境对学习活动有着至关重要的影响.因此，在教学中，教师要根据边远山区学校的客观条件和教学的实际需要，动脑筋、想办法，积极创造条件，为学生提供较为理想的学习环境，如实验观察的环境、动手操作的环境、交流互动的环境、独立自主的环境等.而所有这些环境的创设，首先要求教师必须改变自己的教育观，切实转变角色，从高高在上的“讲坛”上走下来，放下管理者的架子，走近学生，倾听学生，融入学生，了解学生，体验学生的生存方式，建立真正意义上的师生平等关系，营造和谐民主的教学氛围，给学生创设自由平等的活动空间.这样，方能有良好的学习环境和真正意义上的有效自主建构.

1.2以学定教精心设计，加强物理过程教学

建构主义教学论认为，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验.边远山区的学生，其视野一般不够开阔，学习的起点普遍较低.所以在教学中要注意以学生原有的知识和生活经验为基础，找准教学的切入点和新知识的生长点，以学定教，精心设计，想方设法把学生带到“最近发展区”.必须加强过程教学，不断探索形成性教学的方法，通过实验、体验、探究、举例、类比、迁移和逻辑推理等多种方法，指导学生认识知识的发生、发展和形成过程，从而真正理解并掌握物理概念、规律、学习方法和研究方法，发展能力，提高科学素养.

例如，在《电功》一节的教学中，可以先通过演示实验，指导学生与机械功进行类比，指导学生分析、迁移、归纳，得出电功的定义.然后师生共同举例分析，在此基础上，指导学生大胆猜想“影响电功多少的因素”，接着指导学生采用控制变量法设计实验方案，并动手操作开展进一步的研究.最后通过共同讨论得出结论.事实证明，学生积极参与概念形成过程的教学，不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程，而且能体验到探索、获取知识的乐趣与喜悦，同时也能得到研究物理方法的训练.

2加强实验教学，有效提升学生的探究能力

《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：“实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径.”因此，在物理教学中必须充分利用并创造实验条件，重视并强化实验教学，注重培养学生的实验操作技能和探究能力.

2.1切实做好演示实验

限于条件，有些实验在边远山区学校确实无法进行，这就要求教师要想办法创造条件，或用其他实验器材代替，或自己动手做教具，确保实验的效果和可见度，从而有效激发学生学习物理的兴趣，培养学生的观察能力、描述现象的能力和思维能力.例如，学习“光的直线传播和光的折射”，很多老师苦于器材的缺乏，用多媒体课件模拟替代，其实我们可以自制光学“暗箱”，在里面装半箱惨入少许牛奶的水，并向箱内喷入烟雾，射入蓝光，实验效果极佳.

2.2精心组织好分组实验

条件再简陋，也要想方设法按课程标准要求做好分组实验.教师要根据教学要求和学校的实验条件提前做好实验准备工作，在实验准备阶段，可以动员全体学生积极参与，捐器材、凑器材、做器材、改器材，把实验准备过程变成“发明创造”的过程，锻炼和培养学生的团结协作意识和创新能力.在指导学生进行实验操作过程中，要求学生做到认真、规范、细致，逐步训练并提高学生的实验操作技能，培养学生严谨求实、一丝不苟的作风和勇于探索的科学精神.

2.3合理安排好课外实验

由于边远山区经济文化相对落后、家长的文化程度普遍较低、教师的整体素质不均衡等原因，学生普遍存在实践操作和研究性学习能力较差的问题.要解决这些问题必须多管齐下，教师可以想方设法把探究的触角向课外延伸，指导学生就地取材，动手做一些测量性、验证性和探究性实验.既可以巩固知识、训练操作技能，又可以激发学生的创新意识，培养实践、探究和创新能力.例如，在学习了“电压和电压表的使用”一节之后，指导学生自制“水果电池”，研究其电压大小与水果种类、电极材料、电极间距、电极插入深度的关系.实践证明，只要教师检查、指导到位，激励措施到位，即使是后进生也乐此不疲，课外实验能够引起学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，可以有效促进学生科学素养的提升.

3“从物理走向社会”，有效提升学生的实践能力

3.1把物理教学与现代科技成果紧密联系起来

初中物理所学虽为物理学的基础知识，但我们不能因此而忽视对现代科技成果的介绍，特别是在边远山区，信息相对闭塞，更要求教师在重视基础知识和物理方法教学的基础上，根据教学内容和学生实际，适当向他们介绍现代科技的新成果、新成就和新发现，介绍物理学的最新发展动态.

3.2重视物理知识与实际应用的联系

初中生的认知特点决定着他们的学习必须建立在感性认知的基础上，再者，“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程基本理念，要求学生能够将物理学的基础知识与基本技能应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础.因此，教学必须重视联系生产、生活实际，无论是知识建构过程，还是知识应用环节，都要善于寻找、捕捉生活和生产中的物理因素，指导学生把生活体验和物理知识结合起来.这样，对培养学生的知识应用能力、实践能力和创造能力都是非常有益的.

提高课堂教学有效性的若干方法 篇9

数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。重视学生在活动中学习数学；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。活动时应注意以下几点

一、在活动前做好定向引导

在设计一个数学活动之前，教师必须明确这一活动的出发点是什么。也就是说，必须让学生明白为什么要参加这次活动，通过这项活动应达到什么样的教学目标。因此，教师平时应做个有心人，注意收集活动资料，在设计活动中紧扣目标，使活动有较强的针对性。1．挖掘素材，因材施教

纵观小学数学教材，几乎每个知识点的学习均有活动的素材，我们应充分利用这些素材，让学生自己动起来。如圆面积公式的推导，可让学生自己动手，通过剪、拼及小组讨论、反馈交流，共同推导出圆面积计算公式。对于一些具有隐性活动因素的教材，我们必须深入钻研，认真挖掘。２．明确目标，以据教材

切实可行的活动目标是学生进行主动探索、发现知识、到达新知彼岸的灯塔，同样也是评价活动及效果的依据。通过深入研究教材，明确了每个知识点的显性和隐性的活动素材后，必须针对其重点、难点内容确定活动目标。例如，教学“小数的性质”时，活动目标可定为：通过操作、讨论等活动，比较0.1米、0.10米、0.100米的实际长度以及0.30与0.3的大小，从而发现小数的性质时；同时培养学生的比较、归纳和语言表达等能力。目标一旦确定，就得围绕目标精心设计落实目标的活动策略。

二、在活动时强化策略落实

设计丰富多彩的学习活动，强化活动的落实措施，是高效达成活动目标、获得知识的关键。在活动过程中，教师要针对目标创设情境，营造氛围，设计行之有效的活动策略。

１．创设情境，激发兴趣

教师要借助活动，创设与教学内容相应的为实现教学目标服务的教学环境氛围，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，教学“体积和体积单位”时，教师可引导学生在两个盛有相同多水的两个杯子里分别放入大小不同的两个石块，由此观察水面为什么会上升，为什么上升的高度又不同。这一活动的设计，自然地把学生带入新课的学习，质疑到释疑随之迎刃而解，学生轻松地尝到成功的喜悦。

２．动手操作，理解知识

学生的数学认知结构的形成首先必须依赖于学生的实践活动，即使数学知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使数学抽象知识变成有源之水、有本之木，从而帮助学生建立正确的数学概念。动手操作是小学生最喜爱的一种学习活动，通过操作，学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，从而多渠道地促进知识内化。如教学“圆柱体的表面积”时，可让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱的各个组成部分，接着让学生动手操作。拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，并引导学生在操作中观察、思考展开图：长方形的长是圆柱的什么？宽呢？让学生用语言表达出来。在学生有了丰富的感性认识的基础上，再引导学生推导出： 长方形的面积＝长×宽

圆柱侧面积＝底面圆周长×高

最后综上所述，形成对圆柱表面积的整体认识。这样，每个学生在活动中观察、操作、表达、分析，既清晰认识了圆柱表面积的求法，又培养了观察能力、操作能力与分析推理能力。３．专题研究，探索规律

数学学习往往需要学生经历为检验某一理论或假设而进行操作活动，来建构某一数学概念或掌握某一知识。我们可以把这类活动称之为专题研究。专题研究的一般步骤是：（１）选好研究内容；（２）明确研究目的；（３）做好研究记录；（４）得出研究结论。如“圆的周长”一课的新授，就可采用专题研究这一形式，让学生在活动中发现“圆的周长总是比它直径的3倍多一些”的规律。再如，在高年级学习中，可通过握手的游戏活动，让学生发现某一数学规律：把全班学生每3人分成一组，每组学生相互握手（每两个人只能握手一次，不能重复），然后看看3个人能握手几次，把它记录下来；然后把全班学生换成每4人分成一组，相互握手，看看能握几次；再把全班学生分成每５人一组、每6人一组、每7人一组，看看分别能握几次。活动结束后学生回到座位上，把刚才的记录画成表格（表1），进行小组交流，完成实验记录表（表２），再组织小组讨论。讨论的问题是：可用什么来表示人数与握手次数的数量关系？通过讨论、争议，学生发现了握手的次数可以用n(n-1)÷2来表示。

通过专题研究，学生亲身经历了探索数量关系及其发展变化规律的过程，不仅学会了数学知识，而且有效地培养了学生的创新精神和实践能力。4．实际应用，勇于创新

在数学学习过程中，联系学生的生活实际，唤起学生的记忆表象是培养学生形象思维能力的重要途径之一。因此，我们可以引导学生走向生活，在实践活动中激活创新思维；在解决实际问题中表现自己，培养其创新精神和创造能力。例如，把数学知识应用到当前的购房问题中，可设计这样的内容：“李叔叔共有50万元存款准备购房，购房的具体条件如下（见下表）。请同学们帮李叔叔当一次参谋，让李叔叔购哪一套房最为合适？（注：购房付款时，如果一次性付清，可95折优惠）

学生的积极性很快就被调动起来了，他们为李老师设计了多种方案，如A型的5楼、C型的5楼、E型的3楼等；也有的学生设计了购E型的5楼，多余的钱可用来装修；甚至还有的学生说可以贷款买D型的3楼，这样住得舒服。学生在活动中所展示的不仅仅是一种数学知识的应用，更是一种生活的体验和选择，是一种能力的再现和升华。

再如，在学习有关图形的面积计算后，我组织学生进行户外测量与面积计算，学生们兴致勃勃地测量了操场的长与宽，算出操场的面积。我又指导学生估算面积，在操场上画了许多图形，有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等，请学生单凭自己的“眼力”，看谁估算得最准确，然后再实际量一量、算一算。学生就在这样的“量算”与“估算”中，思维能力（特别是直觉思维能力）得到了较大的提高。这时，有一名学生突然问：“我家有一幅玄武区地图，我想算一算它的面积，可它是一个不规则的图形，应该怎样来算出它的面积呢？”这个问题把大家难住了，于是我说：“能不能把地图用纸板放大再考虑呢？”让每个学生回去思考这个问题。第二天学生们在课堂上纷纷发表意见，有的说可以用割补、拼凑的方法将其拼成一个近似的长方形、正方形或其他图形再进行计算；有的说这样算出来很不准确；还有的说先称出整个玄武区这块纸板地图的重量，再在地图的中间刻一个长和宽都是10厘米的正方形，用天平称出它的重量，最后算出整块纸板的重量是边长为10厘米正方形纸板重量的几倍，就能算出整个地图的面积……学生在这样的自主活动和交流讨论中，打破了常规思维，迸发出创新思维的火花，解决了别人看来不可思议的问题，体现了学习数学的真正价值。

三、活动应注意及时总结与评价

及时、恰当的评价能指导学生的目标行为，调动学生的学习积极性。如果学生发现某一规律时，教师可及时给予热情的赞扬和鼓励，并对活动中出现的问题及时给予指点、调控。另外，再积极开展学生间的相互评价，使学生始终保持着一种探索、发现、进取的良好心态去参与活动的全过程，从而最大限度地提高活动效果。比如，前面“计算玄武区地图面积”这一活动，当学生提出问题时，教师并没有置之不理；当学生不知所措时，教师及时提出建议；当学生互相交流、积极讨论时，教师鼓励学生充分发表意见，让学生在民主、和谐的氛围中促进思维的发展，所以才会出现“称地图”的想法。