低年级语文课堂教学有效性的提高

低年级语文课堂教学有效性的提高（共9篇）

低年级语文课堂教学有效性的提高 篇1

新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂教学有效性也成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们一线教师所追求的目标。

那么，如何衡量新课程的语文教学是否有效呢？我认为，可以从以下几个方面去思考：

１、语文教学是否关注全人的发展；

２、语文教学是否促进语文的学习；

３、语文教学是否呼唤效益意识。一句话，学生语文能力、语文素养的提高应该是衡量教学有效性的根本标准。

如何才能更好地提高语文课堂教学的有效性呢？根据低年级学生和新教材的特点，我认为可以从以下几方面去研究和探索：

一、布置学生课前预习

新课程明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求在低年级尤其表现在课外的预习环节。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，事半功倍。但很多低学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂上才能有效地指导自主学习。指导学生预习，可以从以下几方面入手：

１、教给预习方法：

宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，特别是低年级的学生，让学生用文字来表述有一定困难，教师可事先和学生商量几种常用的记号，比如直线表示比较重要的内容；直线加点表示特别重要的内容；圆圈表示关键的词语；问号表示对句子或观点的质疑等等。

２、带着问题预习：

心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。但是，低年级学生往往缺少自主学习的能力。因此，教师开始时应该给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，指导学生预习。以后逐步可以给学生布置预习提纲，在教师预习提纲的引领下让学生自己预习。

３、鼓励质疑问难：

学生预习时，除了认字、读课文以外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题用符号记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

二、合理分配课堂教学时间

一节课４０分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有２０分钟左右。而对于低年级的小孩子来说，集中注意力的时间就更短了。这也就意味着老师在讲课的时候更要突出重点，而且要采取各种教学方式吸引孩子的注意力，根据孩子注意力的能力让他在有效的时间里发挥他的潜力。所以教师在设计教学预案时，一定要注意一些时间限制，连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪。教师应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、准确把握课堂教学节奏

１、把握课堂教学的节奏，在低年级语文课堂教学中应讲究“动静互补”：

所谓“动”，就是学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。所谓“静”，就是教师讲，学生安静地听。只有“静”，教学便成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；只有“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。一堂成功的语文课，应该是：能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来。

２、把握课堂教学的节奏，在低年级语文课堂教学中应讲究“疏密结合”：

对非重点的内容或学生自己可以学得懂的部分，应该放手让学生自学，或以读代讲，这是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

３、把握课堂教学的节奏，在低年级语文课堂教学中也应讲究“张弛有度”：

在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。这就是教学上的“张弛有度”，当然“张”的时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”也不可过度，应不致使学生注意力涣散为好。

四、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。那么，在低年级语文课堂教学中，该如何营造良好的课堂气氛呢？

１、根据教学内容营造气氛：

教学内容是创造课堂艺术氛围的凭借和依据，教师要努力使课堂气氛与教学内容的情调一致。教学内容对教学氛围的营造，起着定向的作用，因而教学气氛应当因文而异。

２、研究知识难度，让学生跳一跳能摘到果子：

一般来说，如果课堂教学的知识难度超过了学生的理解能力，脱离了原有知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感；如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌倦，激发不起学习兴趣。事实证明，只有难度适中，学生经过努力能够理解和掌握的知识才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验，学生就会本着一种高潮的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识和感觉自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，这样在课堂上就易于形成良好的学习气氛。

３、教学方法力求新颖有趣：

前苏联教育学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。”新颖有趣的教学方法是有效地引起学生无意注意的诱因，也是营造良好的课堂教学气氛的诱因。正所谓：教有法但无定法。教师应该因文而异，采用各种新颖有趣的教学方法，比如：巧妙精当的导语，幽默诙谐的课堂讲解，精巧的板书设计，促人深省的提问，新颖别致的直观图示等，激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛。

五、巧妙创设课堂教学情境

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设一系列情境，如“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”等等，丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。一般说来，低年级语文课堂情境的创设可以从以下几方面去考虑：

１、创设情境，导入新课：

导入新课的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《黄山奇石》一课时，我一边用电脑播放黄山的风景一边说：“同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地──黄山去游玩。我想，那里的山、那里的松、那里的迷蒙云雾、那里的温泉，一定会使你以为进入了人间仙境。同学们，想不想去领略那神奇的黄山风光呢？”教师用充满激情的导语，加上多媒体创设的优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。

２、创设情境，进行朗读和说话训练：

低年级学生在课堂上展示自己，无非是读、说、演等活动。因此教师在课堂上更要注重学生的朗读和说话训练，让学生敢于展示自我。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，注重朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。所以，在教学过程中，我注意运用一些先进的媒体，创设课文情景，拔动学生的心弦，促进其思维的升华。如在一年级教学朗读《我多想去看看》这首儿歌时，我收集了许多有关北京名胜古迹的的图片和天安门前升国旗的录象，通过多媒体课件，让学生观看。孩子们看着看着，都由衷地感叹：我多想亲自去看看呀！此时，我不失时机指导学生朗读，孩子们的激情都充分地调动了起来，仿佛已经身临其境。

新课标指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课堂内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，我根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文后，我创设了这样一个情境，小蝌蚪找到了妈妈，都跳到荷叶上，围着妈妈呱呱叫，该多么高兴啊！你们想小蝌蚪会对妈妈说些什么？学生踊跃发言，争相说出自己想好的那句话。教完《哪座房子最漂亮》后，我让学生夸夸我们自己的校园，学生因为是自己熟悉的地方，也就敢站起来大声地说。在这样的学习过程中，学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

３、创设情境，拓展课堂：

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，教学中我一直有意识地让孩子们深切地感受到：语文离我们很近很近。这样，孩子们便会更加自信，更加主动地去学习。如识字教学时，大街上、车厢里、商店广告牌„„到处都成了孩子们识字的地方，课程资源无处不在，语文教学走进了生活。

又如在教学《清澈的湖水》这一课时，课文学完后，我让学生说说生活中所看到的环境问题，并谈谈自己的看法。通过这样的引导，让学生在以后的日常生活中，自觉地保护环境。这样，在生活中延伸了语文教学。

六、灵活运用课堂教学技巧

斯霞老师讲得好：“讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”教师要充分利用面部、眼神、语言等传递自己所获得的情感，要将自己融入课堂，全身心的投入，对文本的理解要表现出最纯最浓的真情。只有你的情感真诚，学生才能真正被感染。

低年级语文课堂教学有效性的提高 篇2

一、做好课前准备是提高课堂教学有效性的前提

课前准备,我觉得似乎是原来所提“备课”的深化,更强调了“有形的”和“无形的”两大块。“有形的”也就是能成文看到的,比如说文本教案,是教师将准备的部分内容,付诸文字,写于教案本上,也就是我们平时所说的教案。还包括教学的生字卡片、实物、课件等。“无形的”是指教师的本体知识、文化底蕴等的综合表现。

课前的准备当然最占分量的还是备课,钻研教材,了解学生,设计教学三大方面都要把好关。教学设计最重要的是要强调教学目标的合理性和全面性。目标对课堂具有引领作用,是一堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。课堂教学目标是以关注全体学生为前提的,所以在确定时要准确而合理,要符合学生的知识发展水平和心理等其他方面的发展水平,还要注意学生之间的个体差异,确定有层次的具体的目标。在制定教学目标时,还要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑,以更好地实现课程的总体目标。

二、搞好课堂教学是提高低年级语文课堂教学有效性的关键

(一)建立良好课堂秩序,保证课堂教学顺利进行。

课堂教学是一个动态发展的过程,无时无刻都在变化,在这个过程中,一个班级中的几十个学生和教师之间需要相互合作,相互尊重,共同去实现教学目标。但在低年级语文教学中,学生在课堂上存在自控能力差、注意力不集中、很难跟老师合作等问题。因此,教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。教师必须注重采用丰富多彩,形式多样的课堂教学的组织调控,通过激发学生的学习兴趣,来集中学生的注意力,使学生能很快适应课堂学习环境,让学生始终精力充沛,活泼愉快地学习,达到高效地实现教学目标。

(二)构建合理的课堂结构,调动学生学习的积极性。

(1)课堂活动应动静交替。课堂活动多样化,并不意味着整堂课是喧哗的,热闹的,一直像表演某个情景剧那样让学生兴奋不已。课堂的确需要活跃的东西出现,但也需要安静的东西在里面交替填充,动静结合的课堂不仅让学生有个思维的空间,也让他短暂的注意力有一个分散的时间。一个孩子,要让他整整坐一节课认真地思考,认真地学习,教育心理学告诉我们,这是很难做到的,对孩子的身心发展也是不利的,长期处于思维状态中,这是单调枯燥的。所以,教师有责任,有义务为学生创设动静皆宜的课堂教学方式。

(2)教学内容的呈现方式应多样化,新颖化,合理化,以激发学生的学习兴趣。一堂课虽然只有四十分钟,但对于低年级的学生来说,注意力保持时间短,而且容易产生疲劳。如果学生对于你所谈,所授,所展示的课件,所呈现的方式感到有兴趣,则他们在这节课的收获肯定比较多。

(三)有效的课堂教学,应有所侧重地,关注所有学生的发展。

一堂有效的语文课,不仅要看优等生的收获情况,更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文,注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为,教育心理学告诉我们:一个人的理解能力除了跟智力,学习有关外,还跟一个人思想的成熟有关。有些知识,任凭你怎么讲解,若他的思想在这一方面若没有成熟,都收效甚微。譬如:人的情感。许多调查表明:那些少年天才虽然在学业上精湛过人,但他们的情感智商似乎十分低下。一个14岁的少年才子,坐在大学爱情课堂里,听着老师讲解着那位失恋之人是如何痛苦,如何悲伤,让学生细细品味字里行间的情感时,对于他来说,这些仅仅是一些凄美的文字而已,他走不进作品当中,因为他从来没有经历过,甚至他还不知道什么叫爱情,所以让他去深刻体会爱情的滋味,他很苦恼。所以,我们的课堂教学中,关注学困生的学习进展,不是看他是否和优生最终一同站到起跑线的终点。因为他们一开始就不是同一条起跑线,怎么会同时站到一块呢?而是相对于以前他的未知领域,他是否有了新的认识,有了新的进展。而教师应根据自己已有的了解,尽自己最大的能力,让他加快一点步伐,再快一点,再快一点,缩小与优等生的差距为目标。

如果一节课一味地关注学困生,对于教学开展来说也不是一件好事,它会让你的教学计划滞留,让你的课堂变得沉闷,让你的心情受挫,对于那些优等生,虽然他们也会有所收获,但是你忽略了他们表现的情感,淡却了他们的学习激情。长此以往,那些平时敢于举手,想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听。我想这样的教学也不是我们教育者所期待的。

三、记下课后反思是提高低年级语文课堂教学有效性的延伸

课堂教学是一门缺憾的艺术,无论是行家里手,还是年轻教师,在各自的认识层面上都会发现不足,都会留有遗憾。如果不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性;如果一名教师仅仅停留于上完课了事,那么他将很快进入职业倦怠状态。教师一旦产生生了职业倦怠,其内在潜能将难以充分发挥出来,最终影响正常的教育教学工作,还会对教师本人及学生的身心健康造成消极的影响,更谈不上教学的有效性了。因此,教学之余,我们要留有足够的空间与时间,让自己像过电影似的再现课堂教学的情景,及时捕捉问题,记下得失,为以后语文课堂教学的有效性增添保障。

低年级语文课堂教学有效性的提高 篇3

在新课程改革的要求下，传统的语文课堂已不能适应如今社会的发展和学生的变化，特别是对于刚刚步入小学的孩子来说，

在低年级打下良好的基础，才能为他们今后的学习做好铺垫。那么，趣味教学在提高低年级语文课堂教学的有效性方面又是如何体现的呢？

一、变化多端的导入

良好的开始是成功的一半。对于一节课来说，导入部分起着至关重要的作用。教师应结合教学内容，采用做游戏、变魔术、猜谜语、播放音频资料等方式吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。譬如，在讲授《富饶的西沙群岛》这一课时，我煞费苦心地搜集了一段西沙群岛景色的视频，当堂为学生播

放，学生看得目不转睛，深深地被美丽的景色所吸引。视频结束后，我继续巧设疑问：西沙群岛美不美？你们喜欢吗？下面老师带你们继续走进西沙群岛的世界。这样，衔接自然而又流畅，丝毫没有违和之感。

二、朗读的灵活运用

小学低年级的学生对于字音、字形的把握与理解并不是十分准确，朗读却是一种有效的方法。教师应转换传统授课单一的教师范读抑或是齐读的方式，努力让每一个学生融入课堂中，让学生成为课堂真正的主人。譬如，在讲授《小柳树和小枣树》这一课时，我采取分角色朗读的方式，学生自告奋勇担当小柳树和小枣树两个角色，我来担任旁白，学生的模仿能力极强，读得惟妙惟肖，引得掌声连连，也更容易创设课文情境，有利于学生深入理解课文内容。

三、多媒体辅助教学

作为信息时代的产物，多媒体已经走进了课堂，减轻了教师的负担，将教学内容更加直观而形象地呈现在学生面前。教师可以利用多媒体技术创设情境，将学生感兴趣的卡通人物、童话故事等融入课件中，拉近与学生之间的距离。当然，在使用多媒体辅助教学的同时，教师切忌本末倒置，让过于丰富多彩的课件分散学生的注意力，这个分寸还需教师在教学过程中多加引导。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”玩是孩子的天性，也是孩子的可爱之处，如果能够在教学过程中寓教于乐，在活动中展开教学，将兴趣转变为乐趣，阳光教学、快乐学习，可谓是一举两得。

参考文献：

张宇.小学低年级语文游戏教学方式探讨[J].考试周刊，2014（52）.

低年级语文课堂教学有效性的提高 篇4

作者|十一

想要提高语文成绩，有两个方面是很重要的，可以说是缺一不可，一个是学会思考，一个是学习习惯，在学习上，它们相互独立的，但也是相辅相成的。

我们先来说说学会思考。学习的时候，如果不动脑筋不思考，想要成绩有所提高是不可能的，学习有问题，就需要通过思考来解决，把它研究透了，想明白了，就是在把它转化成自己的东西的一个过程，也就是吸收了新的知识一样。

低年级语文课堂教学有效性的提高 篇5

关键词 :教学有效性教学理念;教学方式;教学手段;扎实训练

课堂教学是提高教学质量的关键所在, 而课堂教学效果如何, 除教师本身的 素质外,则取决于教学设计的优劣,即看教师的教学理念、教学方法和手段,教 学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我的教学体 会,谈几点看法。

一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来,我反复学习有关的教育教学理论, 深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立 起以学生的终身发展为目的的教学思想, 树立起以教师为主导、学生为主体的新 的教学理念, 在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力、有助于学生能力提高与 发展的语文课堂教学的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸为主 线的重点篇目学习法,以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课 等,激发了学生学习语文的积极性,收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验, 但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验,萌动 求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式, 激活学 生好奇心, 探究欲, 培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此, 我仔细研究教育心理, 准 确把握学生的心理特征和思维特点, 积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励 探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时,我采用整体 感知――

合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题, 组织课堂教学。

首先,创设问题情境,激发学生探究的欲望

学生有没有探究欲望, 能不能对教学内容感兴趣, 能不能自己提出问题, 很 大程度上取决于问题情境的创设, 所以创设好问题情境是探究成功的前提。教师 必须创设合理科学的问题情境, 诱导学生积极参与, 让学生处于激情状态, 集中 学生的注意力, 诱发学生的学习兴趣, 调动学生主体参与意识和学习积极性, 使 学生产生学好知识的内在需求, 激发探究欲望, 主动地进入自主探究阶段。创设 情境,可以由以下几个方面着手:（1、用情感打动、感染学生,激发学生思维和兴趣。

如在讲到《我们爱你啊,中国》时,可播放歌曲《大中国》或《龙的传人》, 让学生从内心感受到作为一名中国人的自豪, 进而激发学生探究本课学习内容的 兴趣。

（2、用现代化教学设备,展示与教学内容有一定关系的声、像、画等多媒体 资料,将学生带入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。

如在讲到《白鹭》一课时,可播放有关白鹭的录象和展示展示白鹭在觅食、休息、飞行时的图片,然后以“为什么说白鹭是一首诗,一首精巧的诗呢?”这 个中心问题引发学生的探究欲望。

（3、利用学生日常生活经验,创设情境、提出问题。

如在教学 《碧螺春》 时可这样创设情境:先泡上一杯碧螺春茶, 让学生看看、闻闻、尝尝,说说自己的感受,接着设问:“碧螺春茶是久负盛名的江南名茶, 你知道这么色香味形俱佳的名茶是怎样制作出来的呢?就让我们走进 《

17、碧螺 春》

（4、充分利用新教材的图片,激发学生的探究欲望。

如在讲《秦兵马俑》时,充分利用图片,让学生感受各种兵马俑的特点。其次,提高问题质量,把握学生探究的关键。

探究式教学过程一般都是围绕问题进行的, 问题是探究式教学的驱动力, 能 引发认知冲突、打破认知平衡。提问的质量直接关系到学生思维的广度和深度, 关系到学生探究能力的培养。, 所以, 教师提出高质量的问题必须从以下方面着 手:

1、精心组织准确、简略、富有艺术性的语言。在提问时教师语言的组织非 常重要。准确、简略、并富有艺术性的语言,能让学生明确教师是在问什么,从 而把握问题的实质。如果教师语言拖沓冗长, 反反复复, 人为地为学生设置了不 应有的障碍,会使学生不明白教师问的是什么,在解决问题时,就会无从下手, 也使学生无从探究。

2、精心设计富有思想性和思维性的问题。在提问时尽可能少用些 “是不是”、“是什么”、“为什么”,“怎么样”等这些传统的提问模式,而应多问一些 “你是如何理解的?”“你认为„„”,“如果是你会怎么样做”,“你是怎么 想的”等,以唤起学生开放的心态,从而给学生更多发散思维的空间,培养学生 的思维能力和创新精神。

3、精心设计富有一定挑战性的问题。教师要把握好问题的难度,问题要建 立在学生原有认知结构的基础上,使处于多数学生思维上的“最近发展区”,即

要“跳跳才能摘到果子”。如果问题太难,学生无从下手,则会选择放弃,如果 太容易,就激不起探究欲望。教师要多联系社会热点、思想疑点和教学重点、难 点来提问,引导学生去思考、猜想、探索,通过一系列思维活动,让学生主动获 取知识。在这个过程中,教师指导学生探究的方法,并使学生获得成功的体验, 这样有利于培养学生的创新精神和实践能力。

第三、激发学生提问,提升自主探究的能力

学生提出问题是培养观察力、好奇心、激发求知欲和探究学习的重要途径。小学生由于年龄特征、知识基础等局限, 以及受传统教学的影响, 还没有形成主 动探究的意识,但他们却有强烈的好奇心。因此,教师可以适时改变教学程序, 抓住课堂教学中一些适宜的教学契机, 把提问的权利让给学生, 让学生从所学的 知识中自己去发现问题、提出问题, 问题提出后教师不应急于为满足学生的欲望 而立即予以解答, 教师应鼓励并引导学生运用自己所学知识和积累的经验去解决 问题,在此过程中,教师只是一位顾问或解决问题的点拨者、引导者。另外,教 师要鼓励学生向权威提出挑战, 向各种现存的答案提出问题, 向教师、教材提出 疑问, 允许学生打断教师的讲话或对教师的观点提出批评, 鼓励学生提出教师的 不足,修正教师的错误,超越教师,并且可以有意识地设计错误,让学生自主地 去发现探索。当学生头脑里的框框套套少了, 一旦展开思维的翅膀, 他们会有许 多令老师自愧不如的见解。

第四、组织探究性的讨论,创设探究教学的高潮

讨论是一种很好的学习方法与探究方法, 它有利于师生之间、生生之间的互 相合作, 有利于培养学生勤于思考、善于钻研的精神, 有利于发展学生的各种能 力:如分析问题能力、语言表达能力、探究合作能力、创新能力;还有助于学生 主体地位的体现。讨论的主题可以是教师提出的问题, 也可以是学生提出的问题。但不是所有的问题都必须经过讨论才给予解决, 只有那些关于知识能力重要处的 问题才值得学生通过讨论去解决。如学生思想认识上的撞击点、学生比较关注的 社会热点、焦点问题、没有现存答案的问题或没有确定性答案的问题都值得学生 去讨论。

讨论过程中教师的任务是有针对性的指导学生围绕讨论题进行阅读教材和 思考 ,并在思考基础上让学生讨论、交流。讨论可以是同桌之间,组内同学间, 组际之间。教师要鼓励学生畅所欲言, 各抒己见, 不能站在台前指手画脚。另外, 当学生为某一问题争论得离题太远时, 教师要及时将学生引导到主题上来。在学 生集体讨论的基础上,教师对学生通过交流仍未解决的疑惑点要加以重点启发, 进行巧妙点拨, 把探究的机会再次留给学生, 以培养学生探索, 自己解决问题的 能力。

第五、恰当地进行总结评价,并把探究的热忱延伸到课外

新课程的评价不仅要对学生掌握的知识和技能做出评价, 而且要对学生认知 能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等进行整体评价,尤其要关注 学生在这些方面发生的变化及在原有水平面上的提高。评价时注意以下方面:首先,学生每提出一个有价值的问题、观点,解决一个问题,教师都应给予 及时地表扬, 以激励性的语言来刺激学生的学习, 使学生能更上一层楼。对学生

在课堂中的不良表现也应及时指出, 并给学生机会, 让学生自己弥补不足, 进而 培养学生积极向上的精神。

其次,教师在评价过程中必须尊重学生,要公正、公平,不能带有任何偏见和歧 视,应以鼓励、肯定和表扬等正面强化为主,杜绝一切轻视、为难、伤害学生的 评价方法。

再次, 在教师评价学生时也应给学生自我评价和相互评价的机会。如可以在 课堂教学结束前设问学生:“你认为自己在这堂课中的表现好吗?为什么?” “你 认为今天的课堂中谁的表现最好?为什么?” “你们认为这堂课中哪一组表现得 最好?”等等。

最后, 教师在总结评价的基础上引导学生提出新的问题进行研讨, 把探究的 热忱延伸到课外。如《秦兵马俑》这课内容学完后,可设计这样的探究题:“大 家课后去查阅资料后讨论一下:你知道兵马俑是怎样形成的吗?为什么会出现兵 马俑的呢?”

总之,问题探究教学力求做到教学方式由注重教师“教”向注重学生“学” 转变;由注重知识的强制性接受同注重学生对知识面的主动探究与建构转变;由 注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变;由注重统一标准向关注学生 个体差异转变。教师讲课应尽量暴露思维过程, 优化思维品质, 把教学过程变成 学生主动发现和探求问题的过程,变成学生生动活泼、主动发展的过程。

这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。学生再也不是僵化 呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难, 或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组际互动,环境 互动, 在有限的时间内, 每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教 室中再没有阴暗冰冷的 “死角”,课堂上充满着流动的阳光,平等、和谐与交 流共存,发现、挑战与沉思同在。活跃的思维,频动的闪光点,让学生成为课堂 上真正的主人。教师的授课既源于教材, 又不唯教材。师生的情感与个性融在其 中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了 知识, 又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高, 语文课堂真正 焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段,提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展,要求 具有新鲜活力的语文课堂不仅要 有教学模式的转变, 学生思维的开启, 更要有引导学生学会学习, 掌握丰富的语 文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基 本要求,也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划,总是在如何把知识线条明晰化上动心思, 在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣, 其接受知识的过程间接而 单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点, 借助各种媒体和教学资源让学 生自主体验、感受,使得师生在探索中经验共享。教学中,一改过去课堂上过于 注重知识传授, 内容上过于注重书本知识, 结构上过于强调学科本位, 实施中过 于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,仔细研究教材内容,精心设计教 学环节, 将学生从原有的课堂圈子中 “解放” 出来, 调动学生充分利用网络资源, 使他们能够在自主探究与交流的过程中,不断挑战自我,扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练,培养学生的语文实践能力

“授之以鱼 , 仅供一饭之需;授之以渔 , 则终身受用无穷”。教育的意旨并非 知识的累积,而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的,所学的 知识也受时代的局限, 他们要在未来有所作为, 要在未来跟上时代, 就一定要不 断地学习,终身学习,去吸收新东西,更新知识结构。可见,方法的确比知识更 为重要, 教授方法才是教学的根本。那么, 学生对于传授的方法是否能够灵活运 用,对高年级的学生而言,则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此, 我针对不同的知识版块, 采取不同的训练方法:夯实基础――硬 笔书法每日一页,字词听写“循环放映”;扩大积累――课外阅读每日一段,读 书笔记(摘记天天都写;训练能力――阅读理解,从总体方法到解题技巧,系 统指导, 反复锤炼;作文训练――循序渐进, 小作文依课文内容随堂布置, 借 “题” 发挥,大作文紧扣课标和方向力求既有章法,又有创新,鼓励学生放飞思想,大 胆发挥„„

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。为了提高课堂教学 的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断 完善和创新, 熟练地运用课堂教学的有效性策略, 真正提高课堂教学的质量, 提 高学生学习的质量。

参考书目 : 《新课程理念下创新教学设计》 东北师范大学出版社 《教学理念与实践》 教育科学出版社 《教学月刊·小学版》 《语文教研·教法研究》 《中国小学语文教学论坛》

如何提高语文教学的有效性 篇6

语文教学 2008-09-14 02:46:59 阅读255 评论16 字号：大中小 订阅

有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识的同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。

一、精心备课，提高有效性的基础。

语文是一门基础学科，语文教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。因此只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进其智慧更加有效地发展。我认为提高课堂教学时间的有效性，要从优

化备课开始。备课是教学活动的基础，是上好课的前提。新课程标准下的备课要求更多关注的是学生，更多思考的是如何促进学生的发展。因此，备课首先就要备学生，备学生的年龄特点、已有的知识基础和个别差异。还要备教材，分析教材内容的性质和教学特点，综合考虑“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维培养目标，设计出科学、合理的课堂教学程序和教学方法，使每个教学环节连接的自然紧凑，每种教学方法运用得有效，从而为课堂教学时间有效性的发挥提供

必要的保证。

（一）从学生实际出发，走进文本，感悟课文。

（二）从学情出发，确定重难点，设计有效的突破方法。

（三）收集资料，充实课堂，增大课堂信息容量。

“台上一分钟，台下十年功”。课上四十分钟，往往包含了课外的四百、四千乃至四万分钟……“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，要想上好每一节课，提高课堂教学的有效性，必须潜下心来，认认真真地备好每一节课！

二、联系学生生活，激发学习动机,提高有效性的第一个途径。

学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如：在作文教学中，同学们反映最多的问题是没什么可写，把写作当成一种负担，视作文是一件无用的苦差事。要提高学生对作文的认识，激发他们的写作兴趣，最好的办法就是在实际生活中唤起他们的写作热情。叶圣陶先生说过“生活就如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不息。”这段话形象地说明生活与作文的密切关系。我们生活在农村，具有得天独厚的自然资源。因此我带学生野外踏青，让学生用眼晴观察春天的美景，用耳朵去倾听大自然和谐的乐章，学生作文有话可说，不仅踏青的过程叙述完整，而且多处运用比喻、拟人等修辞方法对春天美景进行了描写，也有情可抒，或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收获，乐此不疲。通过这次活动，大家认识到：作文是记录生活、交流生活的重要手段，只要认真体会，用心去写，没什么难的。

三、优化教学情境，激发兴趣，提高有效性的第二个途径。

兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。如在教学《矛与盾》这一课时，我在班上组织了分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，明白了寓意。像这样，学生自己通过学习获得了理解，在兴趣中

掌握了知识，效果很好。另外，教师也可以借助多媒体优化教学情境，激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。如：在教学《穷人》时，针对课文的内容制作了课件创设了情景，指导学生阅读理解课文和词语，学生的兴趣浓厚、学习时很投入，一节课下来，每位学生都能有感情地读课文了，比以往一遍一遍的教读效果好多

了，真可谓是事半功倍。

四、营造教学的和谐性，提高师生友好互动的有效性。

在课堂教学中，我经常运用一些亲切鼓励、催人奋进的课堂用语，激活了学生的思维，大大地提高了学生的学习效率。我班赵超特别贪玩，有时课堂作业都不能完成，但他很聪明。有一次课堂上别人回答不上的问题他能回答，我说：“赵超真了不起，是学习的天才。”说来也怪，从那以后，他表现非常突出，课堂上爱思考，经常举手发言，课堂作业也不拖欠了，学习变得积极主动了。师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，都需要教师以自身积极情感来感染和

唤起学生的学习情感。

五、课后反思，提高教学有效性的另一途径。

“反思”是新课改中所倡导的教师教育思想中一项重要内容，是教师专业发展的一条重要途径。教师只有全面审视自己的教学实践，通过写反思日记、自传等方法从多个角度对自己的教学行为、教学理念等做出评价，不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“我有效利用课堂教学时间了吗? ”“怎样的教学才会使课堂教学时间的有效性得以充分发挥?”“我该怎样做来改进教学?”……才会将先进的理念运用到自己的教学实践中来，才会边实践边研究，不断提高自己的专业水平，从而能够在教学中，充分利用课堂教学时间，促进学生的全面发展。

（一）课堂教学引发的思考。

（二）考试反馈的信息。

（三）阅读、观摩触发的灵感。

总之，课堂教学的有效性是教学的生命，我们应认真分析其存在的问题，找出问题的关键所在，在课堂上创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境，从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能

产生最优的教学效益

有效性是教学的生命。如何提高语文教学的有效性，是每位一线语文教师全面思考与探索的重大问题，是推进、深化语文课程改革的关键。笔者结合自己的教学经验浅谈点滴认识。

一、多读多背，提高语文教学的有效性

新课程改革，意味着教师要树立新的课程理念，改革传统的教学方法。但改革不意味着否定传统方法，改革，必须处理好继承和创新的关系。语文教学中传统的多读多背法不可丢，既要大量地课外阅读，也要有感情地诵读。“读书，积累，多多益善，数量在先，量变而质变。大量积累，积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。”的确语文教师要帮助学生树立广泛阅读的意识，培养学生良好的阅读习惯。其次，课堂教学要重视诵读。北京著名的特级教师韩军强调语文要“美吟美诵”。有幸听过他讲授《南来北往》以及朗诵杜甫的《登高》，他那饱含深情的朗诵，早把学生引到了那特定的境界，诗的意境、诗的感情基调不待讲析，自然呈现。这样的朗诵，不单是引导学生理解文章的有效方法，而且能将语文学科的独特美展现出来，能激发学生热爱语文的情感。在课堂教学中，语文教师不妨借鉴古代私塾先生的做法，先不急于讲解，先让学生“扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵”，让学生在吟诵中感受语言美，在反复吟诵的基础上结合教师的点拨理解文本，方可学好语文。

如何提高语文教学的有效性

在这次全市小学语文中心组组织的“小学语文教学的有效性”研讨会中，六位老师为我们提供了研究课例。让我感到要上好一节课，提高课堂教学效益，教师要在“备课和上课”等方面下足工夫。

结合今天的六节课我想从备课方面谈谈自己对教学有效性的理解与体会。

教学的有效性的前提是有效的备课。教学的有效性离不开教师对教材的解读与把握。俗话说，“居高” 才能“临下”，“游刃”才能“有余”。离开了对教材的准确解读，离开了文本主旨的正确把握，离开对学情的恰当预设，教学的有效性根本无从谈起。

我认为教师在课前备课首先就要备学生，备学生的年龄特点、已有的知识基础和个别差异。从学情出发，确定重难点，设计有效的突破方法。其次要准确、深入地解读文本。教师解读文本，首先应从作者的作品进入，借助语言文字及相关背景资料走向作者描绘的社会生活，与其中的人、事、景、物共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„然后，从这种社会生活中走出来，思索解读作品的思想内涵、语言特色、表达特点，欣赏文章精巧、精美之处，从而形成教师脑海里的“文本”。最后再次走

近文本，第一，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第二，从教师教学的角度再次解读文本，最大限度地“走近”学生，初步明确教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，有四忌。一忌浅──浅尝辄止；《桥》本来是一篇工具性与人文性水乳交融的课文，可惜我们的老师在解读文本时却把体会老汉是个舍己为人的优秀党员作为重点，忽视了对文章写作特色的领悟。二忌搬──急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；《她是我的朋友》阮恒为了朋友忍受痛苦做出牺牲的行为学生其实不难理解。难的是文中对阮恒犹豫、矛盾、坚强等复杂内心活动的理解。怎么创设情境让学生准确理解阮恒的内心应该结合学生的实际设计恰当的方法。三忌偏──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜。（如：《丑小鸭》老师没有把握住文章的主旨，因此，当老师让学生联系课文生发想象：假如此时就在旁边，看到这只被冻僵的丑小鸭，你会怎么做？学生冒出了“我要把它杀死”的话。老师措手不及之余只好很快找另一个学生来回答，冲淡学生引起的不良影响。）四忌泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

解读文本后还要进行精心的教学设计。教师要带着《小语课程标准》阅读教学总目标、年段目标、单元目标、单元重点再次进入文本，找准文本中字、词、句、段、篇训练的内容、重点、难点，根据学生实际情况、文本特点及《课标》总目标、年段目标在每一文本中的编写意图，确定切实可行的教学目标、教学重难点、教学手段、教学方法和教学策略，对教学过程进行精细精彩的预设。其一要确定教学目标。在确定教学目标时要考虑两个因素。一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位，教学目标中的年段语言学习目标要明确；二是教学内容取舍要得当，既要重内容，又要重语言形式。其二是教学过程的精细、精彩预设。教学过程的预设要注意充分估计学生已有的知识、认识和学习能力。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，引导学生在已知的基础上探求未知。还要对怎样开课、怎样切入、怎样结课有精彩的预设。如《检阅》一课中，老师用解放军接受检阅的场景来开课，让学生在观看过程中体会检阅时的隆重与庄严，为学习课文奠定了一个良好的基调。第三，教学主体部分的操作过程必须从“语言→内容、思想→语言”阅读双向心理过程交互运行、交互展开。既要重视思想感情感悟的预设；又要重视语言训练的预设，重视词句表达效果的揣摩，揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，重视从读学写、了解文章写法。在《检阅》中，老师引导学生再次升华对课文的理解，把自己的感受写下来。看着队伍中的博莱克，我想对他说：——————；检阅后，博莱克的心情久久不能平静，当天晚上，他在日记本中这样写道：————。《丑小鸭》结束前，老师总结全文，让学生把自己对文本的理解变成语言说一说。你想对故事中的角色说点什么？

“台上一分钟，台下十年功”。课上四十分钟，往往包含了课外的四百、四千乃至四万分钟„„“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，要想上好每一节课，提高课堂教学的有序性，必须潜下心来，认认真真地备好每一节课。

如何提高语文教学的有效性

兴隆中学 朱成霞

语文课堂教学效率不高，这一直是困绕着我的一大难题。什么样的教学形式有利于课堂教学效率的提高呢？我从自己的教学实践中，不断总结出以下几点：

一、有效地处理教材。

作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。教师要在“吃透”文本的基础上，输理出教学文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里？„„等等的情况都作精心的预设准备，这样才能自信地上课，并上出精彩的课。

二、发挥学生的积极性、主动性。

教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。

教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。

同时，在师生对话过程中，教师要尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，要尊重学生有距离，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。

三、运用多种教学手段，充实课堂内涵。

有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师要善于积极利用各种教学手段，如课件、投影、录音以及音乐CD等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。

有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。

四、提高教师自身素质，用教师的自身魅力来吸引学生。

教师必须具备扎实的教学基本功，从课堂语言、体态、板书及个人的特长、爱好、品格、修养、人格等方面来严格要求自己，赢得学生的尊敬与喜爱，学生往往会因为喜欢老师而喜欢老师的课，进而喜欢这门学科，从而能积极地投入学习。

教师还应具备组织课堂教学的能力，重在激励、妙在点拨、贵在引导、巧在开窍，使整个教学过程顺畅而精彩，在行云流水的教学过程中，学生轻松地有所得、有所悟、有所提高。

课堂40分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，如果教师能发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，这样的一堂语文课才是有效的语文课。

语文教师还必须加强个人的文学艺术修养。“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进教师的语文教学能力。

当然，提高语文课堂效率的方法和途径很多，而且因时、因地、因人而异，以上的看法只是我的初浅体会。不过，提高语文课堂效率是语文素质教育的当务之急，希望我们的语文教师都能根据自己的具体情况，探索出切实可行、行之有效的方法。

新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，教师只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，现谈自己的体会。

一、课堂教学设计的有效性

课堂教学有效性设计应该一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

二、学生活动的有效性

合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。

三、课堂作业设置的有效性

为了使课堂作业完成的情况能为教师反馈及时、真实、有效的信息，一般情况下，教师都要求学生课堂作业当堂完成。对于课堂作业的有效性而言，就是让学生练习达到预期目标的程度。要使课堂作业有效，就必须得考虑学生实际情况和授课内容进行合理设计。

课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。

低年级语文课堂教学有效性的提高 篇7

一、采用多种教学方法, 培养学生“主动识字的愿望”

(一) 插图识字法

在低年级教材中, 课本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣, 加上教师的引导, 自然就能激发学生的学习兴趣。再把汉字放到有生命的环境中, 使抽象的汉字形象化, 促进学生记忆。还可让学生看清字形, 拼对字音, 再“回”到图上, 这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。

(二) 游戏识字法

在识字教学中, 根据字形特点, 编成谜语或儿歌, 以猜谜的方法教学生字。方法是先把几个新字编上号码, 老师念谜语或儿歌, 学生以手势表示猜得的结果, 比比谁猜得字又准又快。如, 双木不成林——“相”;人在云上走——“会”;三个猪儿一个槽, 一个猪儿吃, 两个猪儿瞄——“心”等。

(三) 字配“画”识字法

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。如教“休”字时, 可出示图片, 告诉同学们, 这个人累了, 正靠着树干休息。

(四) 歌诀识字法

儿歌朗朗上口, 生动有趣, 一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌, 如教学“碧”字, 编成“王老头, 白老头, 同坐一块大石头。”如教“坏”字, 编成“地里不长草, 坏了”。如教“法、丢”时, 先复习“去”字, 再以旧字带新字, 编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽, 丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡, 法、法、法。如此歌诀, 易学易记, 妙趣横生。

(五) 比赛识字法

小学生好胜心强, 一提起比赛, 他们就来劲了, 所以在识字时, 穿插一些比赛, 能提高教学效果。如开火车比赛, 教了生字后, 开两列火车比赛, 看哪组同学读得又快又准, 就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛, 教了生字, 让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

二、领悟汉字神奇构字规律, 激发学生学汉字兴趣

(一) 感受汉字之源

教材第一册第2 课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学, 其中有“口、耳、目”“羊、马、兔”“日、月、火”“木、禾、竹”12 个象形字。在教学中, 要运用生动的识字课本, 引导学生在观察中感受汉字的演变规律。简洁而形似的象形字、端正而神似的楷书字、清楚而鲜明的呈现方式, 使孩子们豁然开朗:噢, 原来汉字是这么来的, 很快就记住了这几个字。接着通过课堂扩展练习“我会连”, 学生很自然地利用象形字特点, 由图到字, 通过观察, 猜读认识了“鱼”“石”“井”“网”“刀”“水”“田”“雨”等字。

(二) 尝试造字之趣

第一册教材识字二的第4 课《日、月、明》为会意字识字。以“日月明、鱼羊鲜……二人从、三人众”的韵文形式出现, 要求学生认识会意字“明、鲜、灭、男、你、看、标、森、从、众”课后的读读想想, 让学生扩展认识“歪、晃、品、晶”在读中, 渐渐明白了“日+ 月= 明、一+ 火= 灭、二木为林、三木是森”的字理关系, 很容易地认识了这些生字, 为了激发学生识字热情, 感受造字乐趣, 请他们说说哪些是“品”字形的字, 特别是让学生中有名字带有“品”字形字的同学讲自己名字的字更有感染力, 如╳“鑫”╳“磊”等。教师再即兴提出:你们能尝试用这样的方法造字吗?一石激起千层浪, 孩子们很快想出了许多“三水”“三山”“三田”“三土”“三火”……虽然只有淼、矗、焱是正确的, 但孩子们毕竟尝试了造字的乐趣。

(三) 感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体, 根据这一特点, 教师在教学中要讲清字的形与义。例如:“比”——兄弟两个在一起, 一个弯来, 一个提;用手遮目为“看”;用竹毛制成“笔”;“蜻”是蜻蜓的“蜻”, 所以用虫字旁等。

三、加强写字训练, 培养良好的书写习惯

《语文课程标准》中, 写字的要求和地位大为提高, 特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求, 就必须坚持一个“少”字。同时还应注意:

(一) 重视对写字姿势的指导

正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。

(二) 引导学生掌握基本的书写技巧

第一学段中, 要求学生能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。

(三) 培养良好的书写习惯

低年级语文课堂教学有效性的提高 篇8

一、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力

做好教学前的各项准备工作，这无疑是课堂教学有效性的前提条件。首先说到备课，它包含两方面：

1. 备教材的能力，选择适当的内容开展教学活动

对于没有现成教科书的培智学校来说，备好教材，这是尤为重要的一点。比如说A班是刚入学的一年级新生，实用语文的学习内容有：认识自己的学校，认识班级的老师和同学，认识自己的身体等。先给他们教学哪一部分的内容？我们从A班学生的个别化教育目标和语文学科知识系统性方面进行考虑，由易到难进行排序，把“我们的班级”定为第一单元的教学内容。了解学校和班级名称，认识班级老师和同学，熟悉教室的各区域，能找到自己的座位，知道自己水杯和书包存放的位置等。带领学生熟悉新的学习环境，消除不适应感，以帮助他们更快地适应校园生活。

2. 备学生的能力，尽量照顾到每一位学生的需要

学生常用的信息接受通道是以视觉还是听觉为主，目前所处的认知阶段是以实物为主的具体物阶段，还是到了辨认图片的半具体物阶段，这些在备课阶段都必须考虑进去，同时照顾到唐氏、自闭症、智障等不同特质学生的需要，让他们都有能力参与到课堂活动中来。如教学“人”时，给自闭症学生准备好合家福，他们主要的任务是认识自己的家人；唐氏学生在此基础上，还要认读卡片“一家人”，描红格子让他们进行“人”字的描红。

二、提高课堂教学有效性，要拉近课堂与学生生活的距离

我国伟大的人民教育家陶行知先生提出：“需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。启智教育最终目的是为了智障学生更好地适应生活，能与人进行有效沟通。

1. 把生活拉进课堂，指导学生学以致用

智障儿童的知识迁移能力差，他们不会学以致用，在教学的过程中，要引导学生把所学知识在生活中灵活运用。当孩子运用所学知识在生活中获得成功时，会带给他们自豪感，从而激励他们更加努力地进行学习。

很快就是端午节了，我们在教室里贴上了相关的海报，组织学生去家政室蒸粽子吃。有美食做引子，接下来就是进行“米、火、水”的学习：由包粽子的米到午餐的米饭；蒸粽子要打开炉火到学校消防栓的火警电话119；今年龙舟水真多，蒸粽子时锅里要有水，到下课喝的直饮水。课后，人手一张字卡给他们带回家，找找家里的米放在哪儿，观察家里煤气炉的火，家里喝的水和拖地洗手等用的水。课堂的内容来源于学生的生活，与他们的生活息息相关，学起来自然事半功倍。

2. 课堂中寻找生活，引导学生联想想象

智障儿童思维不灵活，往往生搬硬套，想象没有条理，也不合情理。故我们低年级语文课堂教学要联系生活，在理解的基础上引导学生联想、想象，加深学生对生活的理解。

低年级学生喜欢押韵、节奏明快的儿歌。如教学“鹅”时，“鹅鹅鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波”，诗歌琅琅上口，学生鹦鹉学舌，不解其意。利用外出公园踏青的时机，我们带学生去人工湖，拍下学生与鹅嬉戏的情景。课堂上，播放视频，询问学生：大家去看鹅，鹅开心吗？你怎么知道鹅很开心呢？鹅开心时，观察它的脖子、脚掌、羽毛是怎样的？激起学生展开联想与想象的翅膀，捕捉生活中的真善美。

三、提高课堂教学有效性，要以游戏活动为主线激发学生的学习兴趣

低年级学生年纪小，调皮好动，还未养成良好的课堂习惯。他们注意力不持久，对知识性的学习理解有困难，不感兴趣，往往老师教得吃力辛苦，学生也学得乏味。而游戏是小孩子极其喜欢的一种活动，它能有效地协调手、口、脑，调动多种感官参与学习，能最大限度发挥学生的学习潜能，省时高效地完成学习任务。

1. 游戏活动的设计要符合学生的年龄特点，富有趣味性

低年级学生特别喜欢玩球，我把所学的字卡和图卡贴到黑板上，全班同学轮流拿着小球投标，投中了又认读正确，就可以拿回自己的座位，时间一到，数一数谁的卡片最多，谁就是投标高手。

2. 游戏活动的设计尽量让每一位学生都能参与

临近新年，我们教学生说新年祝福语：“新年好”“恭喜发财”“吉祥如意”等。我们把教室创设成休闲广场的环境，助教老师、陪读人员分散在广场的各个角落。主教老师带着学生来到广场，引导他们跟人打招呼，领取红包。学生来回走动，兴致勃勃地跟人鞠躬打招呼，不断重复练习说祝福语。一节课下来，有口语能力的同学基本上能清晰地跟人说新年祝福语，没有口语能力的学生也学习了微笑地看着人，做拱手的动作。

3. 游戏活动的设计要有启发性，体现游戏价值

在学习用具“铅笔、橡皮、笔盒”的复习过程中，我们准备了一个色彩鲜艳的魔术袋，强烈地吸引了学生的眼球。“变变变，变魔术”，先是学生听指令把相应的东西放进魔术袋：xx，请把你的橡皮放进去。哇，魔术袋满了。接着“变变变，变魔术”，把魔术袋重新变小。学生听指令从魔术袋里摸出相应物品，比如说：xx，请摸出橡皮。训练学生触觉分辨力的同时，还可以锻炼学生的记忆力，回答“这是谁的橡皮”。

低年级语文课堂教学有效性的提高 篇9

吴宝娟（广东省江门市恩平市沙湖中学，广东 江门 529447）【摘要】在当今课堂教学改革的浪潮中，传统的“满堂灌”语文课堂教学模式已经不能适应现代教育的要求，不能充分调动学生学习的积极性，课堂教学效率低下。鉴于这点，笔者结合自己的教学实践来谈谈如何提高初中语文课堂教学有效性的策略。

【关键词】初中语文课堂；教学有效性；策略探究在当今课堂教学改革的浪潮中，传统的“满堂灌”的语文课堂教学模式已经不能适应现代教育的要求，不能充分调动学生学习的积极性，课堂教学效果不尽人意。然而，新课程背景下的语文课堂更加注重教学行为的有效性的研究，新的教育理念要求教师转变观念，不断更新教学方法，提高教师执教的能力。那么，如何将枯燥无味的语文课上得形象生动、惟妙惟肖呢？笔者结合自己多年的教学经验，对提高语文课堂教学有效性做出了有益的探索。

一、首要前提：语文教师要“德才兼备”教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。教育发展以教师为本，教师素质以师德为本，教师是以德治国方略，推进素质教育的实施者，是学生增长知识的引路人和思想进步的指导者，所以，语文教师需要具备的师德，就是要做到为人师表、率先垂范。为人师表，就是要教师以自己作榜样去影响学生，表现在工作上，就要热爱语文教学工作，勤勉有加，尽心尽力，乐此不疲；表现在学习上，就要刻苦钻研，孜孜不倦，永不停步；表现在思想和品德上，就要处处身体力行，堪为学生的表率。不仅能够言传，而且能够身教的教师，才是学生心目中最理想的教师，才是最能得到学生尊敬的教师。有学识，有能力，有道德修养，对语文教师来说，都是必要的。只有这三者兼备，教学才可能得到更大成功。也只有这样，你的人格魅力才能深深地感染学生，你才能赢得学生的尊敬和爱戴，才能使学生亲近你，即“亲其师，信其道”，达到教书育人的目的。

二、关键环节：语文教师要善于运用各种有效教学手段

（一）导语引趣，激发学生的求知欲托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”只要学生对学习产生兴趣，其潜在能力的发挥便是显而易见的。兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极参与教学过程，深入探求真理的内在动力。如何激发学生的学习兴趣呢？一节课的导语很重要，导语导得好等于这节课成功了一半。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省，会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，语文教师要精心设计巧妙含蓄的导语，有必要在每堂新课的导语设计上花点心思。例如：我教《苏州园林》这一课时，导语是这样设计的：“同学们，上课之前我来考考大家有关地理方面的知识。众所周知，我国有很多城市都有自己的别称，你知道武汉叫什么吗？”“叫江城”；“西安和济南又分别叫什么呢？”“分别叫古城、泉城”。“那苏州叫什么城？谁能来回答？”令我意想不到的是，同学们竟然异口同声地答道：“园林城”。“大家都猜对了，可是谁能说说其中的原因？”同学们各抒己见，畅所欲言……“那么，苏州园林有什么特色？”不断的追问，一下子调动学生求知的积极性，点燃学生学习的热情，课堂气氛也活跃起来。于是，我就趁此机会开始新课内容。

（二）生动灵活地运用多媒体技术，提高课堂的教学效果随着教育信息技术日新月异的发展，多媒体正逐步引入课堂，给语文教学带来焕然一新的变化。它在语文课堂教学改革中发挥重要的作用，生动灵活地运用多媒体技术，有利于提高课堂的教学效果。多媒体，集文字、图像、声音、动画、视频于一体，具有直观、生动、高效的特点，能通过 flash 的形式将抽象的知识描述得形象、生动、具体，能将单调、枯燥无味的课堂上得惟妙惟肖，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效果。如：我讲授《钱塘湖春行》这首七言律诗时，单单理解诗句表面的含义，学生就会提不起精神，不能激发学习的兴趣，就算记熟整首诗，也不能很好地领会其中的意境。于是，我巧妙运用多媒体进行教学，先用录音机放有音乐伴奏的课文朗读，让学生聚精会神地聆听；接着用多媒体播放一段春意盎然的视频，一幅优美的春意图映入到学生的眼前：青山翠绿，绿草如茵，碧波荡漾，春花齐放，莺歌燕舞……使学生身临其境，感受到春天的美丽。再播放这首诗的视频朗读，让学生跟着读。这样，学生真正做到“四用”：用耳听、用眼看、用口读、用心记，学生学习积极性高，学习兴趣浓，对课文的理解也更深入。由于学生大声朗读的氛围浓厚，于是，我就趁机进行小组朗诵比赛，在比赛过程中对朗读的感情、朗读的节奏作适当的点拨，课堂气氛活跃，学生积极参与，兴趣盎然，课堂学习效率高，教学效果极好。

（三）设计丰富多彩的活动，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂的积极性语文课堂教学要把课堂还给学生，让学生成为主人。因为学生在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速、记忆牢固。构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学，就要让学生在活动中探索，在活动中感悟，在活动中实现成长。新课程标准下的语文课堂，更加注重学生的主动性学习及创新思维的开拓。因此，我们在课堂教学过程中多花点心思，精心设计形式多样的活动，让学生积极参与，充分展示个人的才华，让学生真正成为课堂的主人，做到学得快乐，快乐地学。语文课堂活动类型很多，教师要根据教学内容、学生的知识水平来设计活动，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新。1.朗诵比赛：如教人教版九年级下册《诗经》（《关雎》和《蒹葭》）时，我采用朗诵比赛的形式，让学生在朗诵当中培养朗读能力。通过朗诵，让学生领会诗中的意境，体会作者的感情。正所谓：“书读百遍，其义自见。”对于朗诵优秀的学生进行奖励，久而久之，全班营造出“书声琅琅”的氛围，大大提高他们学习语文的积极性。2.复述课文故事大赛：每学习新课之前，给学生三分钟的时间进行演讲，形式就是教师随意点名，内容就是将预习的课文内容，用自己的语言简明扼要地复述出来。如果学生复述不出来，就要接受“为班级服务”的惩罚。这无形当中既督促了学生自觉预习课文，又为讲授新课奠定了良好的基础。

3.小组合作探究：如讲授人教版九年级上册《出师表》，我将全班分成六个小组，然后让各小组自主探究，结合课文的注释疏通文意，对于难理解的字、词、句，把它们记下来，然后全班讨论、交流，最后我来归纳。通过这种形式，既培养学生自主探究的能力，又增进同学之间的团队合作精神。

4.课本剧表演：讲授语文课文的过程中，往往会遇到一些故事情节比较曲折、人物形象比较鲜明的课文，如果仅从课文内容来理解，学生很难真正把握，记忆也不够牢固。每遇到这种情况，我都会设计课本剧表演，让学生通过自己的语言、动作、神态把课文的内容充分演绎出来，进一步加深对课文内容的理解。如：我教《唐雎不辱使命》一课，让学生结合课文内容，运用自己的方式表演出来：从改编剧本、挑选演员、制作道具到上台表演这个过程，全班积极参与，分工明确，合作默契。台上同学表演得惟妙惟肖，台下观众看得投入，不时引来雷鸣般的掌声……整个课堂的气氛一下子都活跃起来，让学生从中尝到自己的成功感，从而大大提高他们学习的积极性。通过课本剧表演，既锻炼学生的表演能力和组织能力，又加深对课文的理解。

总之，在语文活动过程中学生既巩固了知识，展示个人才华，培养了合作和竞争意识，又充分体会到合作的乐趣，使多端发散思维、创新能力得到全面培养。用自己的语言简明扼要地复述出来。如果学生复述不出来，就要接受“为班级服务”的惩罚。这无形当中既督促了学生自觉预习课文，又为讲授新课奠定了良好的基础。

3.小组合作探究：如讲授人教版九年级上册《出师表》，我将全班分成六个小组，然后让各小组自主探究，结合课文的注释疏通文意，对于难理解的字、词、句，把它们记下来，然后全班讨论、交流，最后我来归纳。通过这种形式，既培养学生自主探究的能力，又增进同学之间的团队合作精神。

4.课本剧表演：讲授语文课文的过程中，往往会遇到一些故事情节比较曲折、人物形象比较鲜明的课文，如果仅从课文内容来理解，学生很难真正把握，记忆也不够牢固。每遇到这种情况，我都会设计课本剧表演，让学生通过自己的语言、动作、神态把课文的内容充分演绎出来，进一步加深对课文内容的理解。如：我教《唐雎不辱使命》一课，让学生结合课文内容，运用自己的方式表演出来：从改编剧本、挑选演员、制作道具到上台表演这个过程，全班积极参与，分工明确，合作默契。台上同学表演得惟妙惟肖，台下观众看得投入，不时引来雷鸣般的掌声……整个课堂的气氛一下子都活跃起来，让学生从中尝到自己的成功感，从而大大提高他们学习的积极性。通过课本剧表演，既锻炼学生的表演能力和组织能力，又加深对课文的理解。总之，在语文活动过程中学生既巩固了知识，展示个人才华，培养了合作和竞争意识，又充分体会到合作的乐趣，使多端发散思维、创新能力得到全面培养。

三、重要环节：善于总结、反思，及时反馈，逐步提高成绩

（一）学生课后总结

一节课下来，让学生谈谈自己的学习感受以及提出自己难以明白的知识，以作业的形式上交给老师。

（二）教师及时进行教学反思、总结归纳

课后，教师一定要及时对本节课进行教学反思，包括反思教学理念（是否以“学生为主体”，是否把课堂的主动权交给学生等）、反思教学方法（讲授课文的重难点内容时方法是否适当，学生是否容易接受等）、反思课堂教学的优点与不足，为以后的教学积累经验。最后，收集学生的作业归纳、总结，对于学生难以理解的共性问题，就等到第二天上课再一起讨论、解决。时代在前进，教育在发展，我们做教师的要与时俱进，在教学当中要善于进行教学反思，总结经验，扬其正，改其短，不断提高自己的业务教学水平，向“四十分钟高效课堂”进军。