排球课是高职的热门课程之一, 由于场要求低, 便于开展, 但是从教学实践中发现, 现在高职排球课的组织与教学大多采用班级授课制的教学模式, 先由教师对所学的技术动作进行讲解、示范, 然后学生自主进行练习, 这种采用“一刀切”的教学方法, 没有考虑学生的个体差异, 出现了有的学生吃不饱, 有的学生撑得慌的现象, 严重影响了学生上课的积极性, 导致教学效果差。为了使学生在排球课中更快更好的掌握排球基本知识、基本技术, 设想采用改变课堂教学法, 建立一种分组教学的教学模式, 就如何对“分组教学”在排球课中的运用进行初步探索。
“分组教学”定义是:“分组”即是从学校学生的实际出发, 针对学生的不同能力, 为其设计不同的教学目标、内容、过程, 调动学生积极性, 提高教学质量, 促进不同层次学生全面提高。
大一年级随机抽取20个班, 实验班与对照班分别为10个, 实验时间从2009年9月至2010年1月。
(1) 观察法:观察学生在体育课上的表现、练习等状况。
(2) 文献资料法:借阅相关的文献资料、有关的教育改革、体育改革等方面的著作、专题资料提供相关依据。
(3) 实验法:在排球课教学过程中, 对对照班采用传统的“注入式”教学, 即从准备部分开始, 统一跑, 统一做徒手操到上课内容均采用一刀切的教学方法, 对实验班采用分组教学方法, 使每个学生在每个层次上都有进步机会, 经过这段时间的实验, 排球的六项成绩如下:
(1) 自垫球 (1个1分, 满分20分) , 对照班86%的学生能完成20个以上, 实验班100%的学生能完成20个以上。 (2) 双人对垫球 (1组2分, 满分20分) , 对照班57%的学生能达到10组以上, 实验班86%的学生能达到10组以上。 (3) 发球 (男子上手发飘球, 女子下手发球, 连续发10个球, 落在场内的算有效球, 一个2分, 满分20分) , 对照班38%的学生能达到满分, 实验班56%的学生能达到满分。 (4) 双人传球 (1组2分, 满分20分) , 对照班42%的学生能达到满分, 实验班85%的学生能达到满分。 (5) 扣球 (教师传球, 学生4号位助跑起跳扣球, 10个球, 1个1分, 满分10分) , 对照班43%的学生能掌握扣球技术并拿到分数, 实验班72%的学生能掌握扣球技术并拿到分数。 (6) 比赛, 对照班51%的学生能把所学技术灵活运用于比赛, 实验班74%的学生能把所学技术灵活运用于比赛。从以上可以看出, 经过实验后, 对照班与实验班成绩差异明显, 实验班的成绩高于对照班。
具体实验班学生采用如下的方法:
(1) 随机分组:在排球课初期, 由于对学生的情况不了解, 直接通过学生点名册按学号的先后秩序对学生进行随机分组, 分组的人数根据班上人数灵活确定大至6～10人一组, 男生、女生可以分在同组, 这种分组适用于在排球课初期学习新课的时候采用, 有利于培养学生的集体荣誉感, 增强集体凝聚力, 培养学生的竞争意识, 有利于学生之间相互团结互助, 培养交际能力, 同时激发了学生的主体性和创造性, 学生练习时比较投入, 容易互动。
(2) 同质分组:依据体能技术等不同因素, 尽量缩小差别, 把处于相同水平的学生分在同一组内按统一的进度和方法进行教学。随着排球课的教学, 学生的个体差异表现出来, 由于学生体能、基础、掌握技术动作的能力不一样, 渐渐表现出学生掌握排球技术的“参差不齐”, 这时我把相同水平的学生分在同一组内按统一的进度和方法进行教学。怎样确定相同水平的学生呢?把排球课测试内容分为六部分 (A自垫球20分, 一个1分;B双人对垫球20分, 一组2分;C发球20分, 每人连续发10个, 1个2分, 男生上手发飘球, 女生下手发球;D双人传球20分, 一组2分;E扣球10分, 教师传球, 学生4号位助跑起跳网前扣球, 每人连续扣10个球, 1个球1分;F比赛10分) , 在首节排球课中告诉学生排球测试的内容及标准, 同时告诉学生可根据自己掌握的情况, 在上课期间随时进行测试, 并现场登记成绩到考勤表上, 随着排球课的教学, 可以很清晰地看出学生的掌握情况, 按照此依据可以进行同质分组, 同质分组可以实施较为精确, 较有针对性的教学, 以提高教学效果, 同时针对性强, 为不同水平学生创造了条件。提高了学生对体育课的兴趣, 考虑了学生的个体差异, 因材施教, 培养了学生的公平竞争意识。
(3) 帮教分组:在排球课后期, 学生掌握水平差异较大, 而且大班教学中教师难以兼顾所有学生, 我把部分优秀的学生与掌握差的学生分在同组, 充分发挥学生骨干作用, 让学生与学生之间实现相互促进, 以长补短, 共同提高, 这样在帮与学的过程当中培养学生的各种能力, 同时又促进了同学之间的理解与友爱, 帮教分组适用于在排球课后期复习课中采用。
(4) 教学过程:排球分组教学应建立在学生共性的基础上, 相同层次水平的同学分在同组, 教师根据不同线的学生采用不同的教学内容、教学方法, 让不同的学生完成不同的教学目标, 顺利达标, 避免胡子眉毛一把抓, 造成有的学生吃不饱有的学生撑得慌。
(5) 测试评定:同样的考核目标, 不同的学生应该不同对待, 对于基础好掌握快的学生, 要严格要求, 对于基础差掌握慢的学生可降低标准让其达标, 并多表扬促进他们进步, 让其体会排球课的乐趣。
(1) 分组教学改变了以往的传统教学模式, 建立一种分段分层的教学情景, 激发不同级别学生的兴趣。
(2) 分组教学考虑了学生的个体差异, 因材施教, 解决了学生“吃不饱撑得慌”的现象, 使不同层次的学生在各自基础上都有提高, 使全班形成一种积极向上的氛围。
(3) 分组教学多种多样, 都有自身的特点, 体育教师在选择分组的同时, 要观察学生实际, 灵活加以运用, 发挥多种分组优势, 取长补短, 全面提高教学效果。
摘要：运用文献资料法、观察法、实验法, 对针目前高职排球课教学存在的问题, 采用分组教学法, 旨在改善目前高职排球课的教学效果, 研究表明, 分组教学对于高职排球课的教学有着积极的促进作用, 能激发学生的学习兴趣, 提高积极性, 提高教学质量。
关键词：高职,分组教学,排球课
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