合作学习在初中微电影教学中的应用

合作学习在初中微电影教学中的应用（精选14篇）

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇1

摘 要：新媒体艺术已成为当前视觉艺术中最重要的门类之一。各类影像也是学校美术课程中经常出现的主题，“微电影”在当前已经非常流行，在微电影教学中运用合作学习的方式是一项新的尝试和体验。合作学习在课堂中的运用涉及分组情况、合作形式、课堂评价的相关内容，对小组学习的分组情况进行相关研究，主要以调查问卷的形式进行展示。

关键词：新媒体艺术；微电影；合作学习；调查问卷

21世纪，在全球化与信息化社会飞速发展的背景下，科技的介入为艺术创作带来了无尽的创新性和可能性，由于数字科技的发展极大地拓宽了艺术的传播渠道，越来越多的视觉图像、影像通过多种途径在生活中复制和传播，并与当代的社会现象、文化思潮相结合，从而形成了以影像文化为主题的时代特征。本论文尝试把电视、电影、广告等动态影像中的“微电影”作为研究对象，并且尝试用合作学习的方式来进行微电影教学。

微电影即微型电影，又称微影。微电影是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的“微时”放映、“微周期制作”和“微规模投资”的视频短片，内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧。

合作学习是一种先进的教学方式。在新课程背景下，合作学习既顺应了当前时代发展的需要，体现了新课程改革的要求，又满足了学生探索美术科学知识的强烈意愿。

合作学习在课堂中的运用涉及分组情况、合作形式、课堂评价相关内容，本论文只对小组学习的分组情况进行相关的研究。合作学习，主要目的是想要了解学生对合作学习在微电影教学的运用中分组情况的实际感受，以改善在分组中出现的相关问题，主要以调查问卷的形式进行。形式如下：

调查问卷

您的基本情况：

性别：□男 □女 是否独生子女：□是 □否

以下10个句子关于你对尝试微电影教学过程中的分组情况看法，请你根据自己的实际情况，在右面合适的位置上打“√”。答案没有对错之分，对每一个句子无须多考虑。

小组合作学习之一分组情况调查表

1.你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？

A.感兴趣 B.有时 C.没有兴趣

2.你喜欢怎样的分组形式？

A.水平相近B.学习水平差异 C.共同爱好

3.假如你在分组中不受欢迎，你最想寻求谁的帮助？

A.老师 B.好朋友 C.无所谓

4.你对小组的座次满意吗？

A.满意 B.一般 C.不满意

5.在组中，你愿和谁同桌？

A.学习好的 B.水平相当的 C.学习吃力的

6.如果你在人数和其他小组不等的小组，方便合作吗？

A.方便 B.一般 C.不方便

7.与自己融洽相处的小组成员有几个？

A.3个 B.2个 C.1个

你乐意向小组成员提供帮助吗？

A.非常乐意 B.一般 C.不乐意

8.你们小组的成员帮助过你吗？

A.帮助过 B.我不需要 C.没有

9.当组内同学向你频繁请教时，你认为对你的学习有何影响？ A.促进我的学习B.影响我的学习C.无影响

10.与小组合作前相比，你感觉你的表达能力有何变化？

A.提高了 B.不如以前了 C.没有变化

本问卷共有63份，分别分发给信阳市第五中学初中二年级两个班的学生进行作答，经过整理最后共有有效问卷60份。本问卷所涉及这十个问题，概括起来主要涉及两个方面，即：

1.对小组合作学习的形式是否感兴趣。在60份有效问卷里，45%的学生选择了A选项即感兴趣，10%的学生选择了B选项即有时感兴趣，还有5%的学生则选择了C选项即不感兴趣。从整体来看，学生对这种在微电影教学中运用小组合作学习的形式还是比较容易接受的，课堂氛围良好，讨论比较自由，给了学生相对自由的学习空间，或许这也是大部分学生对这种学习方式感兴趣的重要方面，当然还有很少一部分学生对这种方式并不感兴趣，经过从其他同学的交谈中发现，这几个学生性格较内向，与同学交流很少，在课堂中更是一言不发。针对这种情况，则需要老师、家长和同学给予相应的指导和交流。

2.对在小组合作中遇到的问题是否得到满意解决。在合作中会遇到很多问题，例如：在分组中不受欢迎，对小组的座次不满意、没有得到小组成员的帮助。从问卷的统计来看，在小组合作中遇到的问题有39%的学生能够得到满意的解决。因为在分组的时候考虑到可能遇到的问题，因此在前期对班里的学生进行了相应的了解。学生在美术学习的各个环节进行合作，不仅是一种交流与互补，还是一种探究与促进。这使美术学习从单纯的技能技巧学习层面提高到美术文化学习层面。

在微电影教学的分组中要掌握以下几个原则：

一、分组原则：同组异质、异组同质

1.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。2.异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

二、分组方法

1.合理安排小组人数，学习小组人数一般为偶数。2.精心搭配小组成员，合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。3.适时进行组间调整，明确组内成员分工，在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。

参考文献：

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇2

一、初中数学教学中对合作学习存在的问题

随着社会的不断进步, 合作学习也变得越来越重要, 近年来合作学习被越来越多地应用到了数学教学中。但合作学习的教学模式还不够成熟, 在初中数学的教学中存在着很多的问题, 需要初中数学教师以及学生共同改进。

(一) 初中数学教师缺乏对合作学习的理念认识

初中数学教师并没有真正地理解合作学习的内涵, 只是对合作学习有一个简单的了解。同时, 因为有些初中数学教师不重视合作学习, 导致在初中数学教学中降低了合作学习的应用。合作学习不仅能提高学生的个体成绩, 还能促进班级的整体发展, 因此, 初中数学教师应意识到合作学习的重要性, 在数学课堂中应尽量地应用合作学习的教学模式。而有些初中数学教师并没有意识到这一问题, 只是按照传统的教学模式进行教学, 这样不利于提高学生的学习积极性。

另外, 初中数学教师缺乏对合作对象的认识, 合作学习不仅仅只是学生与学生之间, 还可以是教师与学生之间, 通过教师与学生之间的合作学习, 不仅能有效地提高课堂效率, 还能增进学生与教师之间的感情, 拉近学生与教师之间的距离, 更好地促进师生之间的合作。

(二) 对合作小组的建设存在不合理的现象

大部分的合作小组, 普遍都是由学习好的学生来担任小组长负责一个团队的整体, 然而这样的组建方式不利于学生的整体发展, 违背了合作学习的理念, 合作学习是让每个学生都能够在合作学习中学到知识, 找到自身擅长的一面, 若总是让学习好的学生担任组长, 只会让学习好的学生与基础差的学生产生更远的距离, 容易产生智力歧视, 不利于班级的和谐发展。

与此同时, 由于合作小组的分工不明确, 导致学生不能在合作学习中发挥自己的长处, 对待数学教师提出的问题, 只有那些开朗活泼、善于发言的学生进行讨论;而性格内向、不善于发言的学生只是闷闷不语。因此, 初中数学教师要注重对合作小组的分工, 让学生都能发挥自己的长处, 在合作小组学习中学到知识, 让乐观的学生更加乐观, 安静的学生变得活泼开朗, 通过合作小组的学习, 有助于提高学生的综合素质。

二、合作学习模式在初中数学教学中的研究

随着教育的不断改革, 教师应在初中教学方式上重视对合作学习模式的应用。

(一) 增强数学教师合作学习的理念知识

合作学习对初中数学的教学是重要的, 所以初中数学教师应加强对合作学习的理念认识, 从而提高自身的教学水平, 通过对合作学习理念的理解, 培养学生的团队意识, 提高学生的数学水平。一个良好的课堂纪律离不开教师的教学方法, 因此教师的教学方式对学生的学习方式有着重要的影响, 初中数学教师应努力提高自身的教学水准, 以促进学生更好地发展。

(二) 科学合理地建设合作学习小组

在初中数学教学中, 要科学合理地建设学习小组, 避免只注重学习能力强的学生, 在合作小组学习中应更加注重基础薄弱的学生的学习状况, 通过合作小组的学习来提高学生的学习水平, 提高学生的学习兴趣, 从而激发学生的学习潜能。

在合作小组的建设中要对小组内的成员进行轮流组长的设置, 让每一个学生都能够体会到当小组长的成就感与满足感, 让学生得到全面的发展, 通过合作学习的体验让学生懂得团队的重要性, 培养学生的团队精神, 为学生未来的数学发展奠定基础。

(三) 注重数学教师对合作小组的指导

在合作小组讨论之前, 数学教师要对合作小组进行一对一的指导, 让每一个小组成员都能明确地了解数学教师所提出的问题, 通过教师的指导, 以便于合作小组能更好地找到解决问题的办法。

例如, 在初中数学教材中涉及了统计学的部分知识, 所以初中数学教师首先要帮助学生理解统计的概念, 然后通过小组之间的学习, 整理数据并制作数据统计表。小组成员要制定不同的数据统计表, 让数学教师选择出一个最佳的数据统计表, 通过制作数据统计表, 使学生体会事件发生的可能性与不确定性。通过合作小组成员之间的讨论, 更好地帮助学生学习统计的相关知识。

三、总结

经研究表明, 在初中数学教学中应用合作学习的教学模式, 不仅能提高学生的数学成绩, 还能促进学生的全面发展以及综合素质的提高。因此, 初中数学教师在教学中增加合作学习的教学模式是很有必要的。

参考文献

[1]曾期嫣.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].才智, 2011, 11 (17) :131-134.

合作学习在初中化学教学中的应用 篇3

关键词： 初中化学 合作学习 开展策略

现代社会的发展离不开人与人之间的合作。合作意识是现代人应该具备的基本素质。心理学家皮连生指出：合作是指学生为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。在解决化学学习中遇到的问题时，初中生常常需要合作，而事实证明，这种合作的学习效率更高。同时，合作的机制也能使能力较差的学生学会正确的学习方法，改进原有不恰当的学习方法。因此，合作学习在初中化学教学中应当受到更大重视，在初中学生的培养中也将起到更大作用。

一、合作学习与初中化学教学

1.合作学习

客观看，人类今后所面临的问题将更复杂，要很好地解决这些问题，个人的力量很微薄，只有集体的力量才能够达到。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力。化学是一门探索性学科，学生之间的合作更有助于学习的进步。现在的学生大多是独生子女，缺少合作意识，而合作学习恰恰是合作能力培养的最佳途径，对培养学生的创新精神大有裨益。

合作学习主要是指学生为完成共同任务，有分工的互助学习，其特点是鼓励学生为集体和个人利益协同工作，在完成任务的过程中也实现自己的理想。合作学习的教学方式有助于培养学生合作精神，同时有助于培养学生创新精神。

这里我们倡导的合作学习，采用的是异质分组方式，针对每个学生不一样的学习能力、学习兴趣与知识面，在学习过程中，通过师生之间的互相启发、相互讨论，将另一些学生的思维导向新的领域，以新的视角，提出一些值得争论的问题。

2.初中化学教学

“化学”一词，若单从字面解释就是“变化的科学”。化学和物理一样都是自然科学的基础科学。化学是一门以实验为基础的自然科学。很多人称化学为“中心科学”（Centralscience），但这是一个不准确的概念。它是研究物质的组成、结构、性质、变化及其合成规律的科学。这是化学变化的核心基础。初中化学学习对我们认识和利用物质世界具有重要作用：宇宙是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它与人类进步和社会发展的关系非常密切，它的成就是社会文明的重要标志。

尤其需要注意的是，初中阶段是学生系统接触化学学科的初始阶段，只有在这个阶段培养出学生的问题意识，激发其对化学的兴趣，学生在后面的学习中才会更有劲头，才会在今后更高层次的学习中取得好成绩。

二、合作学习在初中化学教学中的应用策略

1.把握时机

课堂教学时间很有限，所以教师一定要把握好小组合作的时机。比如，在学习“实验室制取二氧化碳”原理时，就可以对课本上的实验进行比较、归纳选择出最佳方法。此时开展小组合作学习，可以让学生将自己的见解在同龄人之间交流，使得学生不仅知道结果，而且了解得出结论的过程。

同时，进行概念辨析也是开展小组合作的好时机。比如，在《物质构成的奥秘》教学中，可以引入“纯净物”、“混合物”等概念，加上新学的单质、化合物、分子概念等，让学生自己完成完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，在全班推广优秀的成果，这样会大大提高课堂教学效率。

2.设计问题与情境

问题是学习的动力，需要贯穿学习始终，让学生带着问题学习。合作学习需要围绕某些问题进行，因此精心设计讨论的问题，明确合作学习任务，有利于调动学生学习主动性，发挥学习小组的集体创造性。这里的问题可以由老师提出，不过学生自己提出的问题，往往会更符合合作探究的需求。老师要懂得发现学生所提出的问题的价值，并给予充分肯定和支持。

3.明确目标和分工

在组织学生合作学习时，要充分发挥小组集体的互补作用，使学生在探讨中以点带面，共同进步和提高。

但是需要注意的是，给各小组的每位成员都分配具体任务，并不是完全意义上的合作学习，要切实使全员参与到学习中，关键还在于老师组织和引导。这里，小组长的组织作用至关重要。老师应该定期（最好是每周）进行组长培训，培训的内容包括：如何树立自己的威信，如何组织讨论等，并要根据实际情况进行调整，及时解决实践中出现的问题。当然，最好可以建立一个轮流当小组长的长效机制，使每个学生都能在合作学习中获得不同的能力发展。

4.建立合理的评价机制

初中化学的学习归根到底是以良好的考试成绩为最终努力方向的。因此，建立合理的评价机制，能够帮助学生获得在学习中的目标感，使学生能够不断总结问题、积极参与，最终获得进步。

小组合作学习完成任务后，老师需要对小组整体及小组各个成员作出评价，作为平时成绩。评价方式可以多样化，在力求公正的同时，要兼顾鼓励学生的个性和创造性思维。事实上，由于每个班级的人数都很多，老师不可能对每个学生的表现都细心观察，老师应该学会结合学生的自我评价、小组成员的相互评价等多种方式，综合客观地评价学生表现，对于那些有进步的学生要及时给予肯定，对相对沉默的学生应该多鼓励他们发言，帮助学生树立信心，积极参与到小组学习活动中。

三、结语

在合作学习中，让学生始终处于积极参与、动手、动脑、相互交流合作中，始终处于理论联系实际的状态中。这个过程中，学生的各项能力、各种技巧都能得到充分发展，学生的学习品格、意志品质都能得到很好的锻炼。从某种程度上说，这种锻炼不仅会作用于学生的学习生涯，更会作用于学生今后的人生道路，能够帮助学生在今后的人生道路上走得更好、更稳。

参考文献：

[1]赵晓超.初中化学教学中如何开展合作学习[J].教育与职业，2008（23）.

[2]洪锦颐.化学教学与学生创新能力的培养[J].教育科学（上旬刊），2010（12）.

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇4

当前，初中思想政治教师不断进行教学方式的改革。长期以来，初中政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上，部分学生在观念上对旧的教学模式产生抵触情绪。在新的课程改革下，必须广泛运用综合教法，降低知识要求，注重学生情感、态度、价值观的培养，体现“学生本位”思想，实行人本教学。小组合作学习就是一种很好的教学方法。

通过多年的教学实践，我认为小组合作讨论法能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，而且小组讨论法对学生解决较复杂问题的能力培养和当前我校实行的打造高校课堂教学法有很大帮助。

一、自主合作讨论法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。“小组讨论式合作学习”能更好地体现思想政治课教学理论联系实际的原则,能更好地体现现代教育的特点。同时“,小组讨论式合作学习”的过程,也是教学相长的过程。因而,探究“小组讨论式合作学习”方式的有效途径和教学策略,无疑对增强政治课“小组讨论式合作学习”的实效性具有重要作用。

二、自主合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作讨论法是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。在思想政治课教学改革逐步深入的实践中,我们深刻地认识到,提倡开放式教学,强化学生主体意识,转变学生学习方式,将是当前思想政治课课堂教学改革的首要任务,而把小组讨论式合作学习引入到课堂教学中,则是提高思想政治课教学实效性的有效途径

三、自主合作讨论法是一种多向式教学模式。它是在师生之间双向信息交流的基础上，增加学生与学生之间的交流的一种教学模式。这种模式下需要教师精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。在这种模式下，教师与学生、学生与学生之间都有相互的呼应与信息交流，形成信息交流的立体网络。

四、自主合作讨论法要求学生在掌握了基本概念和原理的基础上具有收集信息并针对问题进行推理和分析的能力。传统教学的模式使学生习惯于教师灌输给他们知识，一旦独立面对问题，必然感到束手无策，而小组讨论法教给学生如何获得新知识，教给学生如何分析和解决问题的能力。教师的作用在于引导学生，并帮助他们进行科学的探讨。这样学生能在较短的时间里获得推理的技能，这将帮助他们在今后的职业生涯中获得新的知识、取得成功并将铭记在心中。

五、自主合作讨论法给了同学之间更多自主学习的机会，而使每个人都有了表达自己看法的机会，这对于提高他们的表达能力、组织能力和提高学生学习兴趣都有很大帮助。小组合作讨论法较之传统教学法在能力培养方面，学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心，更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇5

学中的有效应用

论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

吉林省敦化市额穆镇中学 陈 净

【摘 要】小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义，如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工；

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识；

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点；

四、开展多种多样的小组合作学习模式；

五、对学生进行科学的调控与指导。

【关键词】小组合作学习；初中历史课堂教学；有效应用

小组合作学习是一种新型的教学模式，即在课堂教学基本组织形式的前提之下，教师以小组为单位，通过指导组内成员开展合作的一种教学模式，种种实践表明，小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义。

历史新课程改革标准中明确提出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中便可以很好的达到以上的教学要求，那么如何将小组合作学习应用在初中历史课堂教学中呢？

一、对学生进行合理的分组，明确组员的分工

小组合作学习的单位是小组，因此，对学生进行科学合理的分组，明确

每一位学生的任务也是开展小组合作学习的前提性条件，一般情况下，小组成员以4-6人为宜，这样，每一位学生都有展示的机会，也更加可以发挥出小组合作的优势。分组则需要严格的遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，综合考虑学生的品质、性格、能力等因素，每一个小组都需要由不同层次学生组成，这样学困生可以得到帮助、中等生能够得到锻炼、优等生的才华也能够得到良好的施展。

二、营造出合作学习的氛围，培养学生的探究意识

只有创设出民主的学习氛围，才能够有效的发挥出学生的创造力，在初中历史教学中，教师应该采取科学有效的方式创设出一种平等、民主、和谐的氛围，充分的尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆的质疑，让学生在小组合作学习模式中能够畅所欲言，保持对历史的趣味感与好奇心。

此外，在初中历史教学课堂中，教

师应该着重注意培养学生的合作能力，现代的初中生多为独生子女，普遍缺乏合作的意识，因此，在实践的过程中应该让学生意识到合作的重要性，并帮助他们逐渐的掌握沟通、交流与协作技巧，将个人竞争转为小组竞争，这样才能够有效的优化小组合作学习的成效。

三、小学合作学习的开展需要抓住重点，突破难点

将小组合作学习模式应用在初中历史课堂中需要紧贴教材、教学过程、学生能力、学生知识、情感态度等，要想有效的提升初中历史的教学效果，教师必须要合理的制定教学目标，抓住其中的重点与难点，帮助学生突破难点。

例如，在《夏商西周的更迭》这一课中，可以让学生以小组为单位概括出夏、商、周三朝的建立者、建立时间、灭亡时间、都城，并让学生讨论这三个朝代灭亡的原因，通过小组的讨论，不仅可以帮助教师更好的完成教学任务，也能够有效提升学生的概括能力和班级

聚集力。

此外，为了激发出学生学习的兴趣，教师还可以以学生生活中感兴趣的事物为出发点，提出一个趣味性强的问题，引导学生积极的参与到思考与讨论过程之中。

四、开展多种多样的小组合作学习模式

初中生正处于身心成长的重要阶段，他们对于很多的事物都有着强烈的好奇心，但是却存在着注意力不集中的情况，也有着一些叛逆心理，为了充分的吸引学生的合作兴趣，就需要开展多种多样的小组合作学习模式，例如，讲述小故事、填充唐诗拉力赛、诵读比赛、知识竞赛等等，多种多样的小组合作学习模式能够激发出学生学习历史知识，参与竞争的意识，也可以将学生从传统的“要我学”转化为“我要学”。

此外，在教学的过程中，教师也可以将多媒体教学模式充分的融入其中，在讲述教学内容时，通过多媒体播放与

教学内容相关的图片与视频，为学生营造出视听的双重感受，为学生插上想象的翅膀。

五、对学生进行科学的调控与指导

小组合作学习模式强调学生的主体地位，但是也不能忽视，在尊重学生主体地位时也不能忽视教师的主导地位，在教学过程中，教师应该起到激发者、知道者、监控者与参与者的角色，为学生提供适时的指导。为此，在日常教学中，教师应该定期为组长举行培训与指导，让他们明确任务的分配方式，小组管理方式等等。对于一些不积极的学生，应该加强沟通，了解他们不配合教学的原因，并予以针对性的心理辅导，鼓励全体学生都积极的参与到学习过程中。

同时，小组合作学习也不单纯是学生与学生之间的互动，教师也需要放下身段，积极的参与到学生的讨论过程中，仔细的倾听，在第一时间发现讨论中的问题与困难，予以学生相应的帮助，让

学生的思想可以在有限的时间中得到升华。此外，还要加强对小学合作学习过程的考核，根据班级的具体情况制定出完善的量化考核制度，将学生互评、学生自评与教师评价的形式进行有机的结合，用科学的方法、公正的态度评价学生的种种表现，给与学生适时的表扬，并引导学生反思自己的不足，这样才能够有效的提升小组合作学习的成效。

总而言之，将小学合作学习模式应用在初中历史课堂教学中可以充分的凸显出学生的主体地位，展示出学生自主思考、亲身实践、自主探究与合作交流的方式，在这一过程中，能够培养学生的探究精神、合作意识、问题意识与团队精神，在这一过程中，教师需要充分的尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极的参与到学习过程中，加强师生之间的配合，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]罗敏华。改变学习方式实施小

组合作——小组合作学习在中学历史教学中的探究[J].科技信息（学术研究），2007（16）[2]廖明全。浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J].数字化用户，2013（10）

[3]王艳华。小组合作学习在初中历史课堂教学中的实施与思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（07）

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇6

【摘要】本文分析了我国目前初中英语教学的现状及问题，探讨了课堂合作学习模式的理论和特征，并结合我国初中英语学习进行研究，通过阐述课堂合作学习模式在英语教学中的应用实例，证实课堂合作学习模式的好处，即为学生们创设出轻松的课堂氛围，提高学生们的英语综合运用能力，增强学生自主学习的意识和能力。

【关键词】合作学习；初中英语；课堂合作

一、我国初中英语教学的状况

随着近几年来我国新课改的发展，初中英语学习已经不再是停留在死记单词、句型以达到考试高分的目的，英语教学从哑巴式的教学，发展到现在英语听、说、读、写这四个方面的综合运用，现在初中学生的英语能力也有了明显地进步，新课改的作用促使我国英语教学开始从应试教育发展成为综合全面的素质教育，教材也在随着时代的发展而发展，而作为中介作用的教育者在进行英语教学的过程中也有了一定的进步，对英语教学中的趣味性也有了新的认识，在教学策略和方法上进行了改革，因而合作学习的方法应运而生，受到了教师和学生们的关注。

二、合作学习的介绍

合作学习（cooperativelearning）于二十世纪七十年代初兴起于美国，是一种以学习小组为基本组织形式的教学，是通过教学过程中主体之间的共同互动来达成教学目标的活动。其成绩的评定对象是整个团体。合作学习是从社会互赖理论、教学动机理论和凝聚力理论衍生而出的，强调主体之间的相互鼓励，通过小组中每一个成员的共同努力，从而实现团队的进步，进而实现个人目标。合作学习是一种现代意义上的新教学策略，在中国，合作学习己经被教师越来越广泛地运用于初中英语的课堂教学中。

合作学习这种方法的目的在于在上课过程中营造出轻松的氛围，为所有的学生创设进行语言实践的机会，让学生们在学习英语时尽量减少焦虑与不安、使优生得到提高，差生得到进步，不仅要提高学生学习成绩，还能使英语作为一门工具得到有效利用。在合作学习的教学环境下，其教学活动是针对所有人来进行，教师将学生分成了几个小组，每个小组可有3人组成。课堂上，以小组为单位，每组成员可以一起设计问题并思考问题，大家也可以对教师提出的问题进行相互的探讨，最后总结出整个团队的意见，教师再对每一个小组的意见进行汇总和校对，最后的答案往往是取各小组的优点组成，这样一来，每一个小组都作出了贡献，营造出自主轻松的教学环境，让天性较胆小的同学也有机会发言，增加了每个学生进行语言实践的机会，让每一个人都积极地参与到课堂活动中来。

三、如何在初中英语教学中应用合作学习的方法

英语是初中学生必学的课程之一，初中英语对学生的要求是要让初中学生掌握一定的英语基础知识，为升学做准备，进而不断提高个人的英语综合运用能力，这就要求学生抛开汉语的思维，试着以英语的思维去思考、去学习。所以，教师也应该结合现代的教学观念和教学方法来上课，进而影响学生思维，创设良好的教学环境。在这种新的教学环境下中，情境教学，合作互动应运而生。

3.1活动：角色扮演

教师首先确定课堂目标和活动内容，以当天的课文为例，要求学生课前了解文中提到的相关人物和文章意思，通过角色扮演把故事表演出来。这个活动首先要把班里同学分成3-4人一组，每个小组自选故事中的一个片段参与表演。同时每个小组组还要选出一个组长，由组长带领小组成员一起讨论故事的框架、人物的特点以及台词的准备等。其次，组员讨论剧中的角色应该如何分配，在排练过程中，小组各成员要互相配合和帮助，只有每个人都诠释好角色，整个团队才能够表演成功。所以，组内的个人不仅要表演好自己的角色，还要点评组内的同伴的表演，帮助其它同学的情感表达更加恰当。然后就是课堂展示的阶段了，经过排练的演出最终要在课堂上表演出来，教师可以设置评分制度，每个人都是评委，都可以给他组投票，通过这样公平的方法来决定每个小组的成绩。表演结束后，教师再发表总结性的言论，可结合组员的情感的表达、语法出现的错误、定语重句的运用等方面来作为评判依据，指出每个小组成员的之处与不足之处，让学生的表演与口语表达在轻松的氛围下实现。合作学习活动结束后也要学生进行自我总结，说出自己的优点和不足，以便下次能够改进。

以上只是课堂合作活动的一种，总的说来，目的都是利用合作学习的方法来提高学生的英语的能力，让学生发自内心地喜欢上学英语。

四、合作学习中要注意的几个问题

4.1学生的分组

每个小组总的水平不要差距太大，小组成员之间最好能够有一定的互补性，小组成员的性格个性特征以及学习成绩、兴趣爱好等方面具有差异，可以合理的互补互助。

4.2教师的角色转换

教师的角色转换不仅要做到活，还不能乱，在合作教学中，教师充当的角色很多，包括活动的组织者、纪律的管理者以及学生的鼓励者、活动的参与者以及解难者。所以，教师在这样开放的合作学习的环境下要组织管理好课堂秩序，教学过程要做到活而不乱避免出现课堂上学生大声喧哗和学生混乱无序的情况，作为学生的鼓励者，教师还要最大程度地激起学生的参与意识，让所有学生都能在合作教学中得到实践的机会，让学生通过更多的锻炼掌握语言知识要点和英语的交际技能。

4.3充分利用小组活动时间

教师们在合作教学的过程中一般会遇到较多的难题就是学生们往往将自己独立起来做自己的作业而不参与到小组活动中，解决这样的难题最常用的方法就是减少小组任务的数量，如每个小组只确定一个任务，这样小组成员就不得不在一起通过合作学习，去完成小组任务。

4.4减少搭车现象

在合作学习中还会经常出现搭车现象，也就是指小组中个别较优秀或者活跃的成员主动承担大部分甚至全部的任务，但是某些积极性不高的小组成员则什么也不做。减少这种现象的办法是，在活动进行之前，教师要求组长明确每个组员在小组任务中应该承担的任务。

结语：

近年来，合作学习的方法经过师生们的不断探索和实践，在短时间内取得了比较令人满意的效果，事实证明，不仅是教师，就连学生们在课后也表示有不少的收获，学生学习英语的兴趣得到了增强，尤其在听、说、读、写方面得到了较大的提升，为以后的英语学习打下了坚实的基础。

【参考文献】

[1]冯敏，邹因.合作学习法―教学的有效方法[J].教育理论与实践，2006（7）

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇7

一、教会学生进行小组合作的技巧与方法

1.培养学生学会交流、讨论、倾听与合作

小组合作学习时,学生最大问题不善于合作交际,不会倾听别人的意见,不会发挥小组的集体力量、不会归纳总结小组成员之间的信息. 教师应在合作学习时培养学生学会认真听取别人的意见、小组成员之间应学会合作与交流. 充分调动小组成员的积极性,发挥小组成员的力量、共同完成合作学习的任务.

2.鼓励学生大胆发言,积极参与

在小组合作学习时,个别学困生由于胆子小或对合作学习的任务认识不够,不敢大胆发言,只会倾听. 教师应鼓励学困生大胆发言、积极参与,把自己在合作学习时的认识与体会在组内交流、分析. 让每位学生都以主人翁的态度参与到合作学习中, 使不同层次的学生都有表现的机会、都在合作学习中获得进步.

二、合作学习在初中化学教学中的实施

1.科学建立合作学习小组

合作学习是否有效成功是实施与小组的建立有很重要的关系. 合作学习必须在合作、互助、分工、交流、促进过程中进行. 教师必须根据每位学生的学业基础、表达能力、活动能力、业余爱好、有意识地将不同层次、不同类别的学生分成几个小组,并且定出小组长,小组长在小组要有带头作用、能带领小组有效完成合作学习的任务[1]. 切忌采用自由组合和随机组合成小组,自由组合的小组在合作学习过程中出现兴趣相投几个朋友在一起时话题多,表面上讨论热烈、海阔天空,但容易影响学习任务的完成,而随机凑合的小组讨论不起来,参与率低下,成为形式上合作、目标不能达成.

2.科学安排合作学习的目标

在实施合作学习时,学生是否很好完成合作学习的任务, 取决于教师在教学过程中下达的学习目标. 因此,教师要科学设计和合理安排合作学习的任务与目标. 下达的任务最好难度适中,有真情实感的,有挑战胜的. 太难的任务,小组合作难于完成,影响学习的效果,太简单问题不要讨论,只是形式上合作. 在 “二氧化碳的化学性质”教学中,我让小组合作完成二氧化碳与水的反应探究实验过程,分别用四朵用石蕊染成紫色的干燥纸花让学生根据课本实验探究的内容合作完成探究实验,经过分析,为什么CO2不使干燥纸花变色,而CO2能使潮湿的纸花变色? 讨论得出二氧化碳和水发生反应. 在初三总复习中我利用小组合作的方式完成“化学方程式的书写”的复习,先让几个小组合作准备三、五道平时常出错的化学不等式,然后小组之间相互讨论分析错误原因、总结出书写化学方程式时难点、要点. 再经教师的指导后,各小组合作完成近两年广东省中考试卷中的化学方程式的书写、课堂气氛浓烈、效果很好,让每位学生都认识化学方程式在中考中的重要性,同时得到充分的锻炼,提高化学方程式的书写能力.

3.教师在合作学习中的积极参与与指导

小组合作学习活动需要及时反馈、需要有人分担困难和提供支持、需要有人分享成功和给予赞赏与鼓励. 教师在合作学习活动中的参与会直接影响活动的进程和最终的成果. 因此, 教师在合作活动中要善于调控,积极参与与合理的安排时间. 在合作学习活动中教师努力融入每个小组中,为学生提供必要的信息和帮助,参与学习的讨论与交流、作为学习伙伴分享学生的意见与快乐. 在互动交流过程中,师生之间都能感受到需要与被需要,分享与责任等积极美好的情感体验. 在“二氧化碳的制取”教学中,我参与学生对制取二氧化碳的制取发生装置的设计与组装,分享学生组装的装置,交流讨论装置的优缺点, 让小组每位学生学会仪器的组装与选择,让学生感到教师也是小组的重要一人,体验到师生合作的幸福感.

4.教师要科学合理评价与及时反馈

当学生的合作学习活动完成后,教师要据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习任务完成情况及时反馈,采取一定措施,对学生的合作学习进行科学评价. 评价以激励为主,表扬学生的有效合作学习行为,促进学生今后更加有效的合作,对成功合作的小组进行表扬与奖励,使学生形成“组荣我荣”的观念,从而认识到相互合作、共同进步的意义.

三、小组合作学习在教学中的实践效果

1.培养了学生的独立学习能力

合作学习打破了教师讲学生听的定势,激发了学习热情,调动了学生的独立思考能力. 在合作学习中,重视学生多渠道获得知识,重视了已有知识的运用,重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用,对学生独立获取知识的能力,颇具积极意义[2]. 在合作学习时,学生可以围绕一定主题,通过广泛查阅参考书和报纸期刊、电脑咨询或请教教师专家等多种渠道获得信息,以拓宽知识面,同时也培养了学生对多方信息进行选择、加工和吸收的能力. 在重视培养学生学会学习的今天,这种教学更适合社会对人才培养的需要.

2.提高学生的成就动机和化学学习兴趣

从整个化学教学过程中可以看到,原来要教师讲的、做的内容,现在可以通过学生小组合作来完成,学生从中体验到了成功的乐趣,每个学生都参与到教学中来了,并表现出很大的热情[2]. 合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣,实现了课堂上动机平等的教学原则. 合作学习使学生有机会互相探讨, 共同进步. 同伴间互相辅导帮助,成绩较差学生可以感受到集体的温暖,焦虑程度降低了. 每个学生都可以成为辅导者和监督者,对小组和他人承担一定的责任,自尊心和自信心得以提高.

3.增强了学生的团体精神和合作意识

“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争,学生认识到他们是集体中的一员,只有大家都进步了,小组的成绩才能提高,只有积极参与才能为集体争来荣誉; 认识到只有互助合作才能共同促进,共同提高.

四、小组合作学习在化学教学实施中的困惑与反思

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一,几年来我在化学教学中曾尝试过许多做法,以便促进优秀生和 “学困生”合作,更好地培养学生的自主能力,但在实施时也曾一度出现混乱的局面,如优秀生包揽了活动的全部内容,而学困生看热闹. 小组交流也只是小组长发言、学困生袖手旁观,久而久之,学生成绩出现两极分化. 反思自己的小组合作学习实施, 建议同行就注意以下几个方面的问题: ( 1) 避免小组讨论流于形式,教师应设法调动学生积极参与. ( 2) 避免课堂教学容量小、影响教学进度. 教师课前要认真研读教材,制定合作学习目标. 设计好施教方案,才能使合作学习任务顺序完成. 3、避免两极分化,优生越优,差生越差,教师在科学评价合作学习的效果时,既要表扬肯定优秀生、又要关注学困生的进步,使小组成员得到共同发展.

几年来的合作学习的实施让我深深感到它在教学活动中的重要. 它改革了传统的教学结构和教学方法,真正符合现代教育的主体思想,充分发挥学生的学习自主性,让教师把课堂交给学生,让学生在平等、自由的课堂上共同发展,让课堂充满鲜活的生命力、让学生自主学习、自我管理,做学习的主人,对全面培养学生的综合素质有着积极的意义.

摘要：合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一,是以小组合作为基本形式,以培养学生主动学习,提高合作能力为目标的一种教学模式.本文主要探究小组合作学习在初中化学教学中的应用.

合作学习在初中语文教学中的应用 篇8

关键词：合作学习；语文；教学

传统的语文教学就是老师教，学生学，这种教学模式禁锢了学生的思维，不能有效地培养学生的创新思维，我在教学的时候常采取小组合作学习的方式，这样可以提高语文的课堂效率。

一、小组合作学习

我在进行教学的时候经常开展小组间的互助合作学习，把全班分成几个合作小组。在课前可以分组进行预习讨论。比如，我在讲《落花生》这一课的时候，就让学生在课前先讨论一下整体写作思路，以及作者要表达的思想。就是像花生一样的，默默无闻任劳任怨。有的学生就会提出质疑，如果这样我身上的优点还有人能够看到吗，是否要适当地展示一下自己的亮点呢。这就是在合作中有效地进行互动学习。

二、建立合作反馈机制

小组合作学习方式是多种多样的，可以采用发言表决，评价制度最好要健全，既要考虑到小组因素，也要考虑到个人责任感的因素，以小组成员的总和为团体成绩，这样每一个小组成员都能够在小组活动中起到重要的作用。通过这种方式可以让优秀的小组成员得到奖励，加强他们的自豪感，让他们在鼓励中能够再接再厉。与此同时学生可以在进行评价的过程中，发现不足，完善自己的思维方式和知识漏洞。

在进行合作学习的时候，老师要学会端正自己的认识，理清自己的责任，在整个教学中充分发挥组织者和架构者的责任，把握整体的课堂结构，这样才能让整个课堂活动生动、有序。

参考文献：

邱银英.合作学习在初中语文教学中的探讨[J].才智，2013（14）.

作者简介：闫治中，男，1967年11月出生，本科，就职于肥城市仪阳中学，研究方向：初中语文。

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇9

摘 要：伴随着新课程改革的持续推进，初中英语教学的思路发生了重大的转变，从原先的应试教育模式转变为鼓励学生说出自身想法，尊重学生是学习客观主体的教学模式。在此类教学模式中，学生能够充分发挥自身的学习特性，从传统的思想禁锢中解放出来，迸发出别样的火花。学生在小组学习模式中能够担任不同的角色，从而能够承担不同的任务，获得全面的学习体验。合理开展小组合作学习，学生既能够提升整体的学习成绩，还能够加强合作能力，一举多得。

关键词：初中英语；小组合作学习；新课改；教学方法

小组合作学习的模式起源于西方，经过这么多年的发展已经趋于成熟。具体来讲，就是将同一个班级内的学生依据不同的选择规则分成若干个小组，从而营造出组内合作探究，组与组之间竞争的学习氛围。在此类教学模式下，学生能够快速掌握新的知识点，并且提升学习效率。教师只需要做好引导和鼓励，学生的学习成绩自然能够更上一个层次。我将详细讲述在初中英语阶段实行小组合作学习的价值和具体做法。

一、小组合作学习模式在初中英语阶段存在的意义

首先，从宏观角度来看，当前初中生英语能力层次补齐现象十分明显，并且整体学生的英语能力较弱。并且，因为多年应试教育的影响，当前学生学习英语的主要目的在于应对考试，这种英语是不能作用到日常生活的。由此，作为教师务必要从根源抓起，培养学生正确的学习英语的方法和理念，这正是合作学习模式的优势所在。所以，在初中英语阶段实行合作学习模式是符合大环境的要求的，并且肯定可以取得功效。

其次，传统的初中英语教学过程中，能够和老师产生积极互动的学生很少，几乎都是英语成绩较高的学生。而平时成绩较差的学生更多的是当观众。这种情况不利于学生的英语发展。在小组合作学习不会存在这种情况，每一位学生都会有自己的任务，按照实际情况完成任务后，每一位学生都能够得到明显的提升。由此，学生的学习积极性能够很容易的被带动起来。

最后，小组合作学习模式中，教师会有针对性的选择合作探讨的主题，此时，学生就同一主题进行交流，能够创造出别样的火花。学生在合作学习中不仅能够加强自身的英语实力，更能够促进同学间的优异，加强合作能力，学生的创造能力，思维发散能力也能够得到显著的增强，一举多得，何乐而不为。

二、在初中英语阶段具体实行小组合作的具体做法

之所以小组合作能够发挥最大作用是因为有科学的安排在其中。作为一名合格的初中英语教师，务必依据自身班级的合理安排，从而最大化的发挥小组合作的功效。

1.依据实际情况划分各类小组

小组合作学习模式是否可以最大化的为学生服务，其关键之处就在于每一个小组分配的合理程度。科学安排的合理小组，组内每一位成员才能够发挥其价值。作为一名合格的初中英语教师，务必要在开学之初充分了解班级内的学生，包括能力，兴趣以及性格。在此基础上保证每一个小组内的成员都能够有一个均衡的实力。此外，由于每一次的任务难度都会有所不同，作为教师，要灵活安排每一次的作为，让学生能够充分交流。只有如此，小组合作才能够最大化的发挥其本应存在的价值。

例如：我在进行小组合作学习的时候，会在开学之初的一周内，充分了解班级内每一位学生的英语成绩，性格以及兴趣爱好。并且依据小组实力均衡，兴趣爱好相投的原则进行小组的合理分配。而在座位的安排上，保证每一个小组成员都坐在同一个区域，从而在课堂上方便每一个小组的组内成员进行交流。通过科学合理的安排，我的小组合作教学模式可以发挥最大的功效。

2.在教学过程中营造浓厚的合作学习的分为

小组学习过程中，氛围尤其重要，如果整体合作学习氛围浓厚，参与其中的学生会自然的跟着大部队进行思考讨论，从而逐步投入到合作学习模式之中。作为教师，务必要营造良好的合作学习氛围，为学生的的投入打下良好的铺垫。

例如，我在讲述有关“go shopping”的相关内容的时候，为了能够最大程度的发挥合作学习的优势，努力为学生铺垫了购物的氛围。首先引导学生说出自己平时是否爱逛街，喜欢在哪里逛街。紧接着引导学生说出自己逛街的目的是什么，一般和谁一起。自然的就引出了讨论的主题。在浓厚的合作学习氛围下，学生自然就能接触到学习的重点句型如“how much”，“can i help you？”等等。由此，教学任务可以轻松完成。

3.合理的评价是合作学习取得成功的保障

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一共境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，在评价时，要做到客观公正，而且形式要多样，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评，组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。教师还可根据课题观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。班级合作小学形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

三、结语

合作学习在初中英语a教学中的重要性不言而喻，作为一名合格的初中英语教师，务必转变思想，积极改进，将合作学习模式尽早的使用到日常英语教学之中。学生的英语成绩以及合作能力能够在此模式下打下良好的基础。由此，学生在今后的学习中就能够更上一层楼。作为教师，不仅要为学生的现在负责，更需要为学生的将来负责。此路漫长，任重而道远。

参考文献：

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇10

本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以 “词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。

一、写作教学合作学习模式的理论背景：

英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇11

关键词：合作学习；政治课教学；开展方式

在科教兴国的大环境中面对全世界范围内对知识和教育重视，我国颁布并实施了新一次的教育改革，在改革的程度和规模上都大大超越以往。“合作学习”这种新的学习模式也在此时被提出。合作学习将教学相长更好地发挥在课堂上，学生体会到的不再是一味地听老师讲，而是进行更多的师生互动。通过合作学习模式的应用，提高了学生的学习兴趣，同时使学习能力得到锻炼，使学生的综合素质得到提升。

一、合作学习在初中政治学习中的重要性

（一）合作学习可以提高学生学习的积极性

政治学习在一部分学生心目中是比较枯燥的，但基于我国的国情，政治学习是非常重要的。初中的政治学习不仅培养学生的道德等能力，同时还是学校进行思想教育的重要组成部分。合作学习是把学生分成小组，通过自主学习的方式使学生独立掌握相关知识，并在小组中进行交流分享，脱离以往的老师灌输式学习，可以大大提高学生自主学习的积极性，使学生愿意主动地学习政治知识，并养成积极思考和同学之间互帮互学的好习惯，也能为为以后的学习打下基础。

（二）合作学习让学生了解合作和集体的重要性

通过合作学习这种新的学习方式，使学生明白团队和集体的重要性。一个人不能离开集体而存在。所谓“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。个人只有学会与他人合作，才能更好地发挥自己的作用，同时在依附集体的同时，个人的力量也变得更加强大。使学生明白，一个人在集体中可以发挥更大的力量，一滴水只有融入大海，才能翻起巨大的浪花。

（三）合作学习可以培养学生与他人配合沟通的能力

合作学习小组中每一位组员都会根据分工完成自己的任务，并与其他人进行交流，表达出自己的见解，并针对不同意见进行探讨和交流。在这个过程中，学生可以充分地学习到与他人交流和沟通的技巧，在与同学共同解决问题的同时使自己与他人的配合能力得到提高。沟通是人与人之间的桥梁，是学生今后的发展至关重要的一项能力。只有在不断地与他人交流和配合的过程中才能不断提高沟通的能力。而合作学习恰好为学生提供了这样的环境，使学生得到很好的锻炼和提高。

二、合作学习在初中政治教学中的开展策略

（一）学习小组的组建

首先要组建合作小组。刚刚入学的中学生，对新环境中的一切都充满了好奇，但有时因为新环境的陌生，又让他们羞于表达。这时组建合作学习小组就显得非常的重要。例如，在学习第一单元“笑迎新生活”时，将学生分成小组，走进新学校，面对新同学应该怎么做？小组成员在一起探讨后，最后做出总结，每个小组进行总结发言。这个过程中学生在小组中畅所欲言，增进了彼此的了解，从而可以快速地融入集体当中。同时通过探讨，学生可以更深刻地理解这一节的知识。

（二）高效发挥合作学习的作用

合作学习不但可以激发学生学习的乐趣，培养学生独立思考的能力和为学生营造轻松的学习环境，合作学习更重要的是可以使学习效率得到有效的提高。在集体中，使每一位学生学到更多的知识。在学习“过健康，安全的生活”这一单元时，主要讲述的是在学生身边存在着很多的诱惑和一些不安全因素，以及电子游戏和毒品等对身心健康的危害。学习这一单元时，可以让小组中每一个成员就一方面进行总结，分别总结出如何过健康，安全的生活，存在于我们身边的诱惑有哪些？如何抵制这些诱惑，并在危险面前保护自己？最后小组成员一起总结，总结的过程中，每一位成员都了解了这一单元所要学习的全部知识点，提高了学习效率，同时也锻炼了自学能力。

（三）建立阶段竞赛机制

合作与竞争是相互依存，你中有我，我中有你的关系。在合作中学生可以达到共同进步和全面的提高，然而通过竞争，学生更容易快速地了解自己的不足，并在今后的学习中进行着重提高，对于学生的长期发展非常有利。所以在小组合作学习，分享学习经验和新的体会的同时，要开展竞赛机制。如，在“走向自立人生”这一课，小组之间可以以辩论的方式对“中学生应该依附于父母和中学生不应该依附于父母”这两个话题进行辩论。从而使学生更深入地了解自立的含义，并用正确的方式理解什么是自立。

合作学习这种教学模式在初中政治教学中良好的应用，可以发挥巨大的作用。要通过改变传统的教学模式，营造轻松积极的学习氛围，促进学生学习的兴趣，改变政治课堂灌输式教学现状，培养学生独立思考的能力，使学生的综合能力得到提高和发展。

参考文献：

曹运生.浅谈初中政治教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读：教育版，2012.

合作学习在初中数学教学中的应用 篇12

首先我们需要明确的是为什么小组合作学习在数学教学中占有一席之地。传统的数学学习常常被视为孤立、个体化的活动, 教室里的座位是一种“插秧式”的编排, 每个孩子被安排安静地坐在自己的位置上, 并被要求努力去理解黑板、教材上的内容或完成教师指定的数学问题。现代的数学教学强调教学应该是师生双边的活动, 它以数学教材为中介, 通过教师教的活动和学生学的活动的相互作用, 使学生获得数学知识、技能, 发展数学能力, 形成良好的个性品质。这其中更多的是强调学生的学, 因为, 数学教育目标的实现, 最后体现在学生身上, 并且要通过学生的活动才能达到。在数学教学活动中, 学生处于学习的主体地位, 教学内容、教学手段和教学方法都必须符合学生的学习规律。

二、在数学活动中合作小组的大小与编排

当数学教师试图在他所任教的班级里开展小组学习时, 第一个要考虑的问题就是如何对学生进行分组。形成一个小而精的工作组是非常必要的, 因为从理论上讲, 每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少。实践表明, 在数学课堂中, 每当教师宣布开始小组合作时, 由于数学活动的特点, 学生们往往很自然地把头聚在一起, 而四人组成的工作小组将最有利于发挥小组使用的优势。这样人数的小组既足够小, 使得四个人可以围成一桌, 保证每个成员都有积极参与的机会, 并且也不特别需要小组中形成一个领导或对小组的组织结构过多费心。同时, 这样的小组又足够大, 能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点, 提出解决富有挑战问题的方法, 不至于因为某一个人的缺席或暂时的不理解而受到遏制。

三、在一节数学课中小组合作学习的恰当时机

在一节数学课中, 合作学习的形式并不是应用在整个教学系统当中的, 它常常和其他的教学组织形式如教师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习等相结合起来的, 因此, 在什么情况下适合开展小组合作学习, 是十分重要的问题。只有根据这节课的数学教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机, 才能较好地发挥其作用。研究表明, 数学学科中在满足下列情况之一时, 小组合作学习将更有利于学生的数学学习。

1. 学生个人独立操作时间和条件不充足时数学的

学习不仅要求学生的演绎思维, 也要求学生的归纳思维。而归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知和试验的基础之上。如果安排每个学生独立地完成大量的试验, 获取每一个数据, 课堂教学的时间就会明显不足。这时采用小组合作是一个很好的时机。通过小组合作既保证了教学任务的完成, 大大提高了学习效率, 同时又让学生真正体会到合作的意义。

2. 当学生独立思考出现困难时。

3. 当学生提出了解题策略, 但彼此间不统一或有争议时。

4. 当学生对数学的认识仅靠个人的思考不全面时。

四、适合小组合作学习的数学问题特征

关心数学问题的很多学者都曾对构成一个好的数学问题的特征提出过论述, 这些特征也同样是促进小组探索和讨论的问题。一个好的数学问题应包括的特征, 概括起来有:以一个有意义的问题情境呈现, 并且表述的语言简明易懂, 尽量用人们日常所习惯采用的语言。由这个问题能够引导学生进一步思考更多的问题或更好的问题, 也就是说, 问题具有很好的启发性。这一特征被认为是一个好的数学问题所具有的最重要的一个特征。而所有的这几个方面的特征, 被认为对促进一个新内容的开始或新一轮的小组合作具有特别重要的价值。

五、如何促进学生之间开展有效的数学交流与合作

为了促进学生学会如何与他人更好地合作, 教师首先需要在设计活动时为小组提供一套指导, 就像上文中所给出的范例那样。这样, 小组内相互作用的困难, 就通过提示小组成员参照这些活动指导, 得到进一步的分析和明确。

合作学习在初中微电影教学中的应用 篇13

[摘 要]在初中地理新课改中，小组合作教学模式展示出旺盛的生命力，充分提高了单位时间的教学效率，帮助学生树立较强的创新思维意识，推动学生形成合作探究精神，提高学生的地理学习能力和水平。在此背景下，本文深入研究初中地理教学中如何应用小组合作学习模式。

[关键词]小组合作学习；初中地理教学；评价

小组合作学习即为在?n堂教学中将学生主体潜能充分挖掘出来的重要手段，同时也是在教师的帮助下指导学生展开合作联动、自主学习的一种有效途径。通过小组合作学习展开课堂教学，能科学高效地开展地理课堂教学。它能实现在相同的单位时间内提升学生学习、交往与表达的频度和效率，能促进学生相互学习，吸取对方的长处改善自身的缺陷，实现同步发展；能帮助学生树立探究意识，培养其合作精神，帮助学生增强处理问题的能力。然而当前该种小组合作学习依然存在过于注重形式而未达到理想成效的弊端。很多课堂教学还停留在表面的“合作”上，缺乏合理的教学方法和手段，在具体实施期间问题较多，难以将学生合作学习潜在的能力挖掘出来。所以，笔者在下文针对性地分析和研究了小组合作学习，以保证进一步提高课堂教学质量。

一、小组合作学习的涵义

小组合作学习也叫合作学习。美国最早在1970年就开始应用这种学习模式，我国部分地区和学校从1990年开始对其展开实验研究，目前在广大中小学的教学实践中都已普及该学习模式。去基本做法即为以全班学生的兴趣爱好、学业状况、性格差异等为依据进行分组，以四到六人为一组。各组成员必须明确分工，树立相应的目标，经过个人努力、交流学习和合作研究，实现集体的整体功能，达到良好的学习成效和目标。合作学习对真诚合作与积极参与较为注重，所以，全体学生成员都必须积极参与集体活动。

二、小组合作学习在初中地理教学中的有效运用

1.合理构建学习合作小组

第一，结合反复模拟测验的成绩，对个体学生性格特点与内心需求进行深入分析，基于对“优劣组合、个性释放”的原则，由六人组成一个单元小组，并构建数个学习合作小组。将小组的各种风格特点展现出来，提高趣味性，还能为各小组编制有趣、独特的组合名字，比如“元芳小组”“宋慈小组”“陆小凤小组”等等；第二，为充分提高小组成员的活动热情与主动参与性，教师在分配任务过程中，要主要将责任落实到人，让各个小组成员都能够各司其职，将自己的智慧充分展现出来，让各个成员的探究行为和小组整体活动发展方向相一致，做好各自的工作，构建凝聚力，促进小组之间开展联动探究行为；第三，编号小组各成员的号码，对其位置进行确定，便于教师掌握学生动态，进而有目的、有计划、有针对性地展开分层教学，加强学生间的相互监督和促进作用；第四，构建完善的评价机制和奖惩策略，推行“生评”模式，提高学生参与效果评价的积极性，跟踪记录好学习整个过程的情况，在保留传统优秀理念的基础上尝试引进先进的策略和手段，不仅重视竞争意识，还要强调奖惩策略，逐渐形成有序的小组合作新机制。

2.精确设置教学问题

要花心思巧妙地设置问题，尽可能充分调动学生的发散性思维，积极探索地理知识，推动学生积极展开交流和合作。提出的问题要高于教情学情的整体情况，还必须适当增加难度，不宜提学生轻而易举无需思考就能回答的问题。设置过于容易的问题，学生会竞相抢答，虽然学生纷纷起哄，但实际上没有良好的效果。长时间发展，教师对学情和教材的钻研在初次尝试后就停止，学生交流联动和合作研学的思维形成惯式并存在惰性，如此一来对于学生探究意识和创新精神的培养将产生不利，同时还会使学生投入到只求一时轻松愉快而学习的错误中。小组合作学习方式可形成常态化发展，而并非固态化，必须结合具体真实的教学情境和学习情境确定考情。教学方式要反复斟酌精心选择。首先要对该种方式的载体进行充分考虑，开展小组合作学习选择的问题最好是和生活贴近、趣味性强，具有热点性、规律性、探究性的问题。比如，在《黄河的治理》这节内容学习中，学生对黄河有一定了解之后，设计如下内容：专家会诊到忧黄河，请阅读课本的内容，对黄河上中下游各河段的忧患进行探讨？这些忧患的形成原因是什么？忧患产生的根源是什么？能否结合各种症状提出合理科学的应对举措？设置的问题可从“忧”、“读”、“答”等层面展开。必须借助合作学习的教学载体的机会，准确地设计问题。

3.合作小组的有效评价

小组合作教学效果可通过小组合作学习成绩来检验。各组小组选派一名成员作为代表，把本组讨论的结果阐述出来，教师不仅要对小组整体性评级给予重视，还要留意个人表现。将小组合作教学模式充分应用在地理教学中，能为各位同学创造展示自我的平台，提高学生参与度，加强学生之间的交流和合作。在初中地理教学中，笔者首先重视的是提高课堂教学水平，和学生进行平等的交流和互动，构建互相学习和尊重彼此的良好关系，吸引学生参与自己的课堂教学，期待每一节课。展开小组合作教学，笔者必须指导学生展开深入思考和全面领悟，使所有学生都知道自己要做什么，让教师居于主导地位，强化学生的主体作用。比如，在教授“地形地势”有关课程时，笔者巧妙设计了以下三点内容：首先，积极促进各个成员间的合作和协调，保证每一个小组的代表能展开集中、系统的发言；其次，按照小组合作教学模式进行大力创新，使各位学生发挥自身的聪明才智，将学习的积极性充分激发出来；最后，教师和学生打成一片，成为学生的朋友和良师，构建新型师生关系。毋庸置疑，这一教学概念的改变受到新课程改革的巨大影响，更浓缩了初中地理教师努力的结晶。经实践检验，在初中教改的背景下，正逐渐萌发了直观生动、形神兼具、师生互动的高效课堂。

三、结语

总而言之，要灵活地应用小组合作学习，结合学生的现状有针对性地进行活动。作为一名地理老师，必须积极发现和大胆探索，进而保证灵活地进行运用，全面锻炼学生，促使学生充分展示自我，并提高其自信。

参考文献：

合作学习在小学语文教学中的应用 篇14

摘 要：随着社会的不断发展进步，传统的教学方法在教学实践中的表现越来越差，在当前教育背景下，教学理念需要创新改革。合作学习是指在教师教学过程中引导学生发散思维，学生通过相互配合来完成教师安排的学习任务。合作学习可以更好地让师生之间进行互动，同学之间相互配合，增强学生之间的凝聚力。合作学习教学方式在现代教学中越来越多地被大家重视，许多教师将合作学习教学方式广泛运用到教学中。本文就合作学习在语文教学中的应用展开了深入分析并提出了合理化建议。

关键词：合作学习；语文教学；应用

一、合作学习在小学语文教学中的重要性

教师主导教学的方式通常是传统枯燥的，在课堂上教师与学生的互动方式通常是一问一答。对于小学生来说，他们的思维比较活跃，学生有很多问题，受课堂教学时间的限制，不能很好地表达出来，也不敢表达出来。这种现象从根本上阻碍了小学生自主学习能力的提升，对以后的学习发展产生阻碍。而合作学习可以让学生自主发现问题，并通过相互协作解决问题，解决不了的问题再通过教师的指导完成学习任务。这种教学方法不仅可以提高小学生的自主学习能力，也可以提升他们的语文素养。

二、合作学习教学方式在小学语文教学中的应用

1.合理地分组

在传统的语文教学模式中，教师通常会成立学习小组，但分组不科学。教师在分配学习小组的时候通常不会进行全面的考虑，这样就造成了组内成员差异化比较严重。合理的分组应以学生的学习能力、生活习惯、学习习惯、性格思维等因素作为主要依据。例如，在课堂学习过程中，有些学生勇于在课堂上积极发言，有些学生虽然比较聪明但出于性格原因?n堂表现不活跃，教师可以将这两者分配到一组，这样在组内讨论学习的过程中，两者可以相互协作，前者带动后者将自己的想法表达出来，让全体学生的学习能力都能得到提升。

2.突出学生的主体地位

在小学语文课堂上，由于很多小学生心智不够成熟，自主学习能力处于快速提升阶段，很多教师都是将学习任务分配到各个小组，让小组成员简单地讨论问题，最后教师集中解决问题。这种教学方法虽然顺利地解决了存在的问题，但在整个过程中教师一直处于主导地位，学生则处于被动学习的状态。真正意义上的学生主导学习，是指在整个教学过程中教师一直引导学生自主解决问题。例如，小学语文课本中很多文章要求学生有感情地朗读课文并背诵课文，传统教学方式就是教师在课堂上将整篇课文的寓意传达给学生，然后学生通过死记硬背的方式将文章背诵下来，这样虽完成了教学任务，但学生很容易记不牢、记不住。在当前教学中，教师可以通过分组教学的方式，让小组内朗读课文较好的学生朗读课文，其他小组成员通过查阅资料的方式了解文章的社会背景以及作者想表达的情感，组内成员进行讨论，最终在教师的帮助下充分理解文章的写作意图。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以通过明确的分工，将学生的积极性调动起来，使学生通过集体协作的方式愉快地完成教学任务。

3.开展丰富多彩的课后拓展学习

在传统的语文教学中，教师一般会布置一些简单的家庭作业，如写字、背课文等。很多学生对写作业存在抵触情绪，加上家长的督促，学生从小就对课后作业不感兴趣。在分组学习模式下，教师可以给每个小组成员合理地分配学习任务，让学生带着兴趣去学习，在让学生完成课后作业的同时也能更好地培养学生的学习兴趣。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课教学过程中，教师可以给小组成员布置教学任务，如每名成员观察不同阶段的青蛙的样子，然后在课堂上大家相互讨论分享。这样不仅能够完成教学任务，也能让学生充分理解课文内容，培养了学生的自主动手能力和观察能力。

综上所述，将合作学习教学方式融入小学语文教学中，对于提升课堂教学效率，提升学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识具有深远意义。在实践教学过程中，教师必须合理地开展分组教学，以合作教学为主，教师指导为辅，通过丰富多彩的课后实践作业，引导学生顺利地完成学习任务，从而培养学生的团队意识，让学生成为学习的主人。

参考文献：