分组分层教学法开题报告

分组分层教学法开题报告（精选12篇）

分组分层教学法开题报告 篇1

莒县果庄乡中心初级中学张富庆

一、课题名称：分组分层教学法研究课题名称：课题研究的实践意义：

二、课题研究的实践意义：新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！另外，对于农村初中，以升学高低衡量办学优劣的观念至今未打破，而现在实行的是九年义务教育，全体小学生就近入学，学生水平参差不齐，多数教师往往只顾及一小部分“尖子生””使大多数“陪读生”“劳而无功”，严重影响了整体的教育教学质量，因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果！

三、课题的涵义及研究目标自古以来，就提倡“因材施教”，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的”。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”学生的数学学习能力存在差异，只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。课题研究的基本内容：基本内容本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认

四、课题研究的基本内容：知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层测试、分层评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!

五、课题研究实施方法本校共有18个教学班，每级选择（1）（5）做为实验班，其他班级作为（3）对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层

实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估

1、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。

3、分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标，按课型确定分层，新授课在时间的安排上，层、层的授课时间要得到充分的保证，BC一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。复习课、习题课教学分层较明显，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。按教学内容，提问分层，鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。练习、作业分层、辅导分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习、分类辅导。C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。

4、分层测试阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。

5、分层评估对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层

教学是否有效的一个重要手段。课题研究的步骤和计划

六、课题研究的步骤和计划

1、第一步（准备阶段2009年1月）根据立项申请的批复，撰写开题报告，完：成课题开题工作。（1）、对学生基本情况进行调查；（2）准备有关资料，、制定实验研究总体方案，准备数学课题研究活动管理表册；（3）、建立学生课题研究小组，每班4-6人分一组，并选举组长；（4）、建立指导教师组，并在组内按年级进行相对指导分工，对班内数学课题研究活动的具体实施进行指导和协调管理。

2、第二步（探索阶段2009年2月-2011年5月）（1）、按计划实施数学小课题研究活动，记录整理课题研究资料；（2）、在实施过程中随时对数学小课题活动实施过程进行观察、调控；（3）、进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结；

3、第三步（总结阶段2011年6月）（1）、撰写研究总报告（2）、整理资料：论文，课题总结等研究成果；课题研究的组织管理管理、七、课题研究的组织管理、人员分工课题组负责人（负责本课题的指导、组织）负责人：张富庆中学一级教师研究专业：数学分组分层教学法，全面负责课题研究的组织、管理工作。朱涛、赵金利——主要负责协调分层备课、授课、分层作业时，学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。严孝顺——主要负责学生分组、分层评价，负责收集一些实验数据，并负责阶段性论文的撰写。李晓春、王龙成——负责收集同类课题的研究状况，把本班实验情况及时向上汇总。负责在各实验班、对比班搞一些调查，并把调查结果进行分析、整理。课题预期的成果与表现形式

八、课题预期的成果与表现形式

1、研究总报告

2、论文或发表的著作

分组分层教学法开题报告 篇2

首先,学生自私自利的现象减少。要知道现在的这届高三学生,在家是独生子的居多,家中提供条件也好。所以,无论是从思想上还是行动上都非常自私。而自从实行了分层分组教学后,每个学生都知道肩上的担子有多重,为了不落后于别的组,学习好的帮助基础差的学生解决问题,相反基础差的学生也力所能及地帮助对方,双方都把班级当成了一个大家庭,成员之间就像兄弟姐妹,谁有困难都会出手相助。这样时间久了,学生的心理都慢慢地起了变化,心中装着对方,不再像以前那么自私。

其次,学生的自信心增强。分层分组后,对于那些基础不好的学生来说,遇到问题时都可以获取其他人的帮助,学习成绩自然慢慢提高了。如果说之前有些学生觉得自己什么都学不会,什么都不敢出头,那么现在他们也变得大方了,遇事不再唯唯诺诺放不开手脚,敢去做了。而对于那些成绩好的学生来说,他们在帮助别人的同时更进一步地复习了所学过的知识,同时也锻炼了自己的能力,赢得了别人的尊重,拉近了和其他学生的距离,由此产生的自豪感会让他们更加自信地去学习。

第三,分层分组使学生的课堂效率提高了。如在背书的时候我利用小组竞赛的性质进行,这样既激发了学生的学习积极性,又使他们掌握了更多的知识。在作业的设置上,学习好的我鼓励他们多自学、挖潜能,并知其然、也知其所以然;成绩差的降低难度,作业当面批改,逐一订正,对于不同层次的学生制定出不同的达标要求。考试后,根据学生知识掌握和能力发展的情况,进行层次调整, 促进学生向好的方面转化,形成你追我赶和主动进取的氛围。

最后,班级的凝聚力加强了。这个班本是一个特殊的班集体, 它是由两个班级合并而来的,所以班级自然就形成了两个小团体。其中,无论是哪个团体中的成员出现问题,其他的就会兴奋不已。如果遇到集体性的活动,因为一点小事就会引发矛盾,更谈不上荣誉的事了。自从实行分层分组教学后,每个成员都从本组中受益,都逐渐认识到团体的力量。再加上我的教育,他们的行动也逐渐趋于一致,都自觉地从班级利益出发,不再计较个人得失,而是大事化小小事化了。有了班级这个向心力,学生劲儿往一处使, 荣誉来了,自豪感增加了,凝聚力更强了。

初中数学分组分层教学研究 篇3

一、初中数学进行分组、分层教学的重要性

学生在从小学到初中数学学习过渡中，学习成效呈现了层次化。一些学生在数学学习中觉得数学太难，不理解，使得自己在上课时压力过大，进而丧失学习数学的兴趣与信心，使得自己的数学学习离教师所教育的知识越来越远，脱离了学习的进度。还有一些学生觉得课本上的问题太过容易，没有难度，此类学生占很少一部分，处于中间层次的学生占的比重大。由于此种情况，教师在进行数学教学的过程中，必须根据不同层次学生的问题进行分层次教学，教师要尊重学生，对学生之间呈现的层次化要引起重视，进而将处在同一水平的学生分组，进行分层次教学，针对不同组、不同层次的学生采用不同的教学策略，进行不同程度的知识教学，对于不同组、不同层次的学生设置不一样的学习目标。进而帮助不同层次的学生在自己原有的层次基础上取得进步，防止学生离教学进度越来越远，进而丧失学习数学的信心与兴趣。分组、分层次教学恰好能解决学生在学习上呈现出的不同水平、层次化问题。

二、分组、分层次教育的落实

1.　针对不同的学生设置不同的教育目标

由于学生在接受教育的过程中，接受能力的不同、理解能力的不同以及数学知识的基础不同进而使得学习的成效也出现层次化，教师在进行数学教育的过程中，要根据学生的不同接受状况以及学生出现的不同问题，针对学生的问题的个性化，以及学生的成绩的层次化，将具有相同层次的学生分成一组，不同层次水平的学生划分不同的组，针对每一组的不同接受情况与学习问题，设置不同的学习与教育目标，减少学生的心理负担，让学生在循序渐进中提升自己的原有水平，进而提升自己的数学学习成绩。

2.　将教育知识和模式层次化

教师在教育中要根据不同组的学生的不同问题，将教学内容难易程度划分清楚，使得学生在学习的过程中所接受的数学知识与自身的学习能力相符合。对于不同组、不同层次水平的学生要采用不一样的教学，因此要求教师在教学的过程中要根据不同组、不同层次水平学生的不同学习目标与能力选择不一样的教学材料。针对数学学习能力强的学生，可适当增加学习知识的难度，拓展学生的思维，培养这些学生的创造能力。针对数学基础比较差的学生要注意基础数学知识的教学，让学生在掌握基本知识的基础上，提升学习数学的能力。

3.　课后进行分组、分层次的强化训练

在数学课堂学习结束之后，教师要依据不同组、不同层次的学生的数学学习水平与解决问题的能力进行不同的任务安排。实际上，可以将安排的作业的层次划分好，一部分为必须做的题目，一部分为可以选择性做的题目，实际上就是给学生一个选择机会，让学生根据自己目前的学习水准与知识的掌握能力进行相关知识的练习。通过选择性的题目，可以使得学生提升自己对知识学习的热情，培养其学习数学知识的兴趣，进而也能使得学生发现自身的问题，督促自己学习。

三、做好分组、分层教学的经验

1.　利用课堂做好分组分层教学

教师要针对学生的不同问题、情况，以此为根据采用不同的教学模式，优化数学知识的教育。因此，教师在开展课堂之前要做好各项教学的准备，使得课堂教学做到以学生为重心，做好自己的引导作用，根据学生的不同水平，从学生出发，针对学生的个性的不同化，采用相应的教学策略，多与学生进行知识上的互动，让学生主动参与进来，进而提升学生的主观能动性，增加学生对数学知识学习的兴趣。

2.　教师要提升自身的教学素养，做好辅助作用

教师要想做好教学工作，提升学生素养的同时，也要注重自身素养的提高，教师要注意对自己教学知识的补充，注意汲取先进的数学教学经验。并注重对学生的学习兴趣的培育，要以学生为工作的重心，凡事为学生考虑。要多鼓励学生，帮助每个学生根据自己的基础找到适合自己学习数学的方法。

四、总结

分组分层教学法开题报告 篇4

开题报告

莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组 2011、11

一、问题的提出

初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。

二、研究假设和理论依据 研究假设：

数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？

理论依据：

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解和掌握。

2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。孔子教学各因其材。孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教、因势利导。

三、研究目标

1、科研目标：

通过课题的研究，探索如何在现行班级体制下实施分层教学，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。

2、育人目标：

通过课题的研究，把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

3、工作目标：

在原有分班体系不打乱的前提下分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。

四、研究对象、方法、手段

本年级共有八个教学班，选择二年级二班班作为实验班，并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。教师的分组要根据一年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。

五、研究原则

1、整体性原则

分层教学中的各个环节是一个相互联系的整体，只有每个环节做扎实了，才能最终实现课题的基本目标。

2、主体性原则

尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。

3、对比性原则

在实施过程中采取实验班级和非实验班级对照的形式，为以后的教学提供有价值的数据。

六、研究内容

1、分层建组

首先给同学们讲清道理，说明分层次的重要性和必要性，并对个别学生作好单独的思想工作，然后根据我们掌握的情况结合学生报名的方法，把全班学生分为三个组：C组，基础知识相对较差的学生，15人左右；A组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生，15人左右；B组是其余的属中游的较多数学生。并向学生说明，分组不是固定不变的，而是按课堂表现，作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制。使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后，根据因材施教的原则，边实践、边思考、边整改。具体做法如下：

（1）对A层生着重培养创造能力，侧重进行创造性思维训练，引导他们将所学的知识加深加宽，尽量做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这些学生常常得到老师的重视，表扬，得到学生的尊敬，羡慕，心理承受力往往较差，受不了挫折和批评，易产生骄傲和反抗的心理，为了使优者更优，教师不仅要肯定他们的优点和成绩，对于缺点和不足，更应及时给予批评帮助。

（2）对B层生着重调动他们学习数学的主动性和积极性，激发他们学习数学的兴趣，鼓励他们往A层方向努力，防止变成C层生，在课堂上多提供他们表现的机会，设计难度中等的问题让他们回答，指导他们学习数学的科学方法，树立学好数学的信心。

（3）对C层生则应注重培养学习的自觉性，提高班级成绩的及格率。对数学基础知识较薄弱的学生，教师应及时辅导帮助，补好基础；对于没有养成专心听课和认真做作业的习惯，学习自我约束力差的学生，教师应着重培养他们必要的心理品质和学习习惯；对于智力水平相对滞后的学生，教师讲新课时开始要慢一些，多运用直观形象的教学方法。教师要为C层生创造取得成绩的情境，如适当减少作业的难度，降低评分标准等，让学生学有所得，学有所乐。

2、分层备课

备课不仅要备教材，还要备学生，教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中，要认真考虑学生的实际水平和接受能力，预测学生听课，练习可能产生的思维障碍，设计不同层次的教学目标，对A、B、C三组的同学提出不同的要求。对A组的同学，要求注重公式的推导、来源及深化，必须有适当的提高题和补充内容；对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算；对于C组同学，要求熟记公式，并进行简单运算。

3、分层授课

课堂教学是数学教学的主渠道，分层教学主要体现在课堂上，在教师与学生，学生与学生之间交流信息，充分体现学生的主体地位。对于同一个实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标（A、B当然要达到了），然后让C组同学练习巩固；再让B组同学达到B组目标（A组当然达到了），然后让B组同学练习巩固；最后再对A组同学提出更高的目标。

在同一个班级，授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生, 实行少讲多练,让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。

4、分层作业

对三个组的同学的作业要有所不同。

C组侧重必须的基础题，让他们做熟弄懂，还可要求完成难度较大的选做题； B组除了必须完成C组的题外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，通过强化训练，以扎实基础；

A组同学对C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。

七、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2011.5—2011.7）成立课题实验组，进行课题的申报、立项工作，制定课题实验方案。

第二阶段：实验阶段(2011.8-2011.10)（1）课题组成员开展试验研究，积累实验的优秀教学设计、案例评析。

（2）课题组定期或不定期召开课题现场研讨会，及时交流课题的研究进展情况（3）进行课题实验中期总结。

第三阶段：总结推广阶段(2011.11-2011.12)（1）整理实验数据和资料，对试验效果进行评价。

形成实验研究报告

八、保障措施

1、加强理论学习，更新教育观念，提高教师的教学理论水平和教育科研能力。

2、创设创新教育的良好氛围，学校领导班子高度重视课题实验，在管理、经费、条件等方面优先考虑。

3、优化教学过程，以课堂教学改革为核心，积极探索创新型课堂教学模式，改革教学方法和手段，恰如其分的处理教学内容，加大学法指导的力度，强化学生思维能力的训练，培养创新精神，提高学生的学习效率、创新能力。

4、更新师生关系，树立民主意识。把“讲台” 搬到学生中去，变“教学”为“导学”，变老师“教”为学生“问”老师。

5、有计划地开展研讨活动，示范课、优质课、研究课的交流，在全校范围内掀起“创新教育”的热潮。

6、积极争取区、校主管部门的支持、指导。

九、成果表现形式 课例、报告、论文。

十、课题组组成 主持人：姜诗昱

分组分层教学法开题报告 篇5

开题报告

商洛市山阳县户垣中学 韩友斌

各位领导、各位专家、老师：

我申报的《初中数学练习、作业分层设计的实施研究》课题，是2013年商洛市“十二五”基础教育科研规划课题。经批准立项，编号：sjky20134252，今天开题，我将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师汇报如下：

一、本课题选题的依据

学生是一座资源宝库，“以生为本”激发学生内心潜能，让学业成绩成为撬动学生良好道德品质形成的杠杆，成为一个有益于社会的人。

农村中学，留守儿童逐年增多，部分学生数学学业成绩分化严重，学业评定唯分数论，作业、练习“一刀切”式标准，希望所有学生学业齐步走，师生在教育教学中疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突，教师投入到作业设计上的精力和智慧往往微乎其微，学生望“业”生畏，苦不堪言，大大妨碍了教育质量的全面提高。特别是女同学学业测试得分低或者许多题空白。我们必须遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”

“作业、练习分层设计”为学生的学习数学知识建构提供有利巩固、深化的条件。让学生在学中乐、学中仿、学中用，从而激发学习兴趣。实施《练习、作业分层设计的实施研究》课题有利于增强学习的有效性和自信心，帮助学生树立敢说、敢思考、敢想、敢做、敢写的良好学习习惯，轻松、愉快地提高学业成绩，克服数学学业失败的后遗症，养成良好的学习习惯，为自己创造更高层次受教育的机会。

二、本课题研究的条件

开展本课题研究具有以下有利条件： 背景条件：推进素质教育、减轻学生课业负担、培养创新能力；市、县教育局大力倡导教学改革；随着课改的进一步深入，学生作业的改革和评价在教学中越来越得到重视。

基础条件：我校通过多年的建设，教育资源、教育环境都打下了坚实的基础；本课题负责人及数学教研组成员均属从事教育教学多年的中学教师，属于学校的业务骨干。本课题得到学校领导班子的高度重视和大力支持，课题的研究提供了条件，制定了实施细则，相信课题一定能取得预期成果。

三、本课题研究要解决的问题

通过研究，提高因材施教的水平，教师带着问题走进课堂，建立的融洽师生关系，反思教学，提高师生合作效率，提供适合于学生的作业形式与内容，建立一套适合农村学校初中数学作业、练习分层设计的作业模式，减轻学生课业负担。

1、学生分层 ；

2、课内练习分层 ；

3、课外作业弹性布置；

4、辅导分层；

5、评价分层。

四、研究的原则与目标

1．以学生的发展为根本，以《课程标准》为依据，顺应中学生的心理与年龄特点，设计新型合页式分层作业，让作业回归教育的真实，回归生命发展的自然。

2．确立自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业、练习，促进学生整体素质的提高。3．通过研究，提炼经验，探索规律，提供更适合于各层次学生发展的作业与练习，分层辅导分层评价，提高师生教学合作效率，并为同行教师的数学作业设计提供借鉴与参考。

五、本课题研究的基本内容

改革数学作业单

一、枯燥的题海型作业，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，作业与练习。促使学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，做好以下几点：

1、作业、练习内容精练化

首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，充分发挥数学作业应有的效能。其次还应科学地控制数学作业的量。课后布置20分钟左右的作业减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题。

2.作业形式多样化

在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。补充观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。

3.作业布置层次化

设计阶梯型题组。精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处。让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好作业的积极性是切实有效的。

六、本课题的研究方向

（一）教师主控，学生自主。1.学生自主留作业

调动学生做作业的积极性，给予学生一定的选择作业内容、数量以及形式的权利。大胆的进行了学生自留作业的尝试，并取得了令人满意的效果。使学生成为学习的主人，要提高学生的自学能力。

2.学生自主选作业

教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，在作业设计上教师可以提出

（二）作业、练习开放式

课堂要开发课程资源，实行开放式教学。同样作业也要开发作业资源，实行开放式的作业。

1.内容的开放性

作业富有色彩、充满情趣的多元复合体，激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历，我们可以跳出课本局限，给学生一定的探究空间。2.课前课后开放性

教师布置学生作业不应局限于课后，包括课中，还应考虑课前，而且注重开放性。探索性的课前预习作业，使得小小的课堂与大千世界紧密相连，极大的开阔了学生的视野，激发了学生学习的积极性，课虽尽而意无穷。

（三）从统一标准转向差异对待

学习个性是客观存在的作业要求，一刀切齐步走，必然要给不同学生的作业学习带来困难和问题，而新课程关注学生的个体差异，所以学生作业设计应从实际出发，区别对待，尊重学生的个性。于是我们教学的过程中，采取了“因材施教”教法。对于每节题，画出所有学生的必做题，把剩余的题目选择出一部分让中等学生做，难度教大让优等学生去探索、研究。若优等生在学习上还有宽余时间，再给补充一些锻炼思维的题目。有时穿插给他们一大部分题目，让学生根据自己的学习情况自主选择题目。

“弹性作业”改变老师强制式为学生自主选择式，作业设置多样化，在题量和难度上学生可以自主选择。学有余力的学生可以不做那些一看就会的题目，而选择难度较大的题。学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题，而选择基础题和经过努力可以完成的题。在作业完成时间上也允许有弹性，有的学生可以在教师辅导以后再完成作业。

以上就是我们对新课程实施过程作业布置改革的几个研究重点，作业改革还包括作业批改等，这都有待于随着我们课题研究的不断深入，逐步实践和总结，最终会起到抛砖引玉并全面推广以提高农村初中数学教学质量的作用。

七、本课题研究的进度计划 序研究阶段 号（起止时间）

阶段成果名称 成果形式

承 担 人

查阅资料，了解课题

最新研究动态与成 课题准备阶1 2013.12.--2013.12 果。调查问卷反馈，韩友斌

段

信息整理，形成调查报告。

撰写“课题”相关论初步研究阶段

文或体会。刘应春 2013.12.--2014.6.寻找 “数学作业分教研组

深入研究阶段 层设计”的策略： 撰写阶梯型报告，整3 2014.7--2014.12 课题总结阶段 韩友斌

理实践案例。全面总结，撰4 20114.1------2014.4.写论文及研究申请结题验收。

报告

八、本课题研究的成果

1、论文（本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案作业精编）；

2、结题报告。

分组分层教学法开题报告 篇6

摘要：素质教育，注重对学生综合素质的全面培养，体育教学也变得愈发重要。在中职教学中，体育教学成为备受关注的课程之一，重在增强学生的体质，培养学生的个人品格。为了更高效地开展体育教学，提倡选项分组教学模式，在此基础之上开展分层教学，可以针对学生体育水平层次的不同进行针对性的教学，在教学上取得了满意的效果。本文就中职体育选项分组教学模式下分层教学进行了分析与探究。

关键词：中职体育 选项分组教学 分层教学

选项分组教学模式是就是将课程分为不同的项目，然后学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择相应的课程项目，可有效激发学生的体育热情，提高学生的体育水平。将整个体育课程按照课程种类、教学内容的不同，分为若干部分，并对各个项目进行针对性的教学。分层教学是将学生按照不同体育水平而划分成不同的层次，根据学生的实际能力来布置不同的教学任务，在实施该教学模式前应对其概念进行全面的了解。

一、选项分组教学模式概述

选项分组教学是一种新型的教学模式，是根据中职体育教学的设备、人员、体育项目种类等作为分组标准，让学生根据自己的实际情况和兴趣爱好进行科学、合理的选择。利用选项分组教学能够充分满足学生的兴趣需要，可依据项目的不同进行针对性的教学，相较于传统的体育教学模式有了很大改观。例如，教师可以根据体育项目所需器材、类型的不同分为不同的教学小组，如，排球、篮球、足球、乒乓球等，将整个班级分为几组，能为每个学生都寻找各自的擅长点，利于学生的全面发展，不再停滞于传统单一的教学模式，是体育教学进步的重要体现。当然分组应在教师的指导下进行，不能完全按学生意愿分组，避免出现项目过多而教师无暇顾及的现象，最好是2-3组为宜。

二、分层教学概述

分层教学就是教师根据学生的体育能力、身体素质、体育技能等的实际情况，对学生进行分层，并给予不同的任务或不同的教学标准，让处于各个层次的学生都能得到相应的进步和发展。在中职体育选项分组教学模式下的分层教学，就是以选项分组教学模式为基础，针对每个小组进行分层教学，更具针对性，充分顾及课堂中的每个学生，处于不同层次的学生会得到相应层次上的教育，可对学生进行全面、系统化的教学，然后针对不同层次的学生制定不同的计划和评价机制。让每一位学生都能尝到胜利的喜悦，培养学习体育的兴趣和信心，为终身体育打下坚实的基础。

三、中职体育教学的现状分析

（一）教学模式趋于落后

通过对中职体育教学的现状分析，了解到教学模式的滞后性成为困扰中职体育教学的关键。如今，中职体育教学还依旧保持着传统的教学模式，进行集体式教学，不关心学生的兴趣和课程开展的实际情况，未体现“以生为本”的理念，使得体育教学质量大大下降，不利于中职体育教学的开展。中职体育教学的盲目性和随意性，始终保持着教师灌输式的教学方法已经不适应现代社会的发展要求，必须采取措施予以改善。

（二）教学内容不够合理

对于中职体育教学而言，教学内容的设置至关重要。中职体育的基础性相对较强，但是由于过度地追逐教学进度而忽视了基础内容的丰富，尤其是对技术类的体育项目来说更是致命的打击，像篮球、足球和排球等对技术的要求很高，很多学生对这几项体育项目的动作、规则还很陌生，教学内容不够合理，应该在了解规则和基本要领的基础上再开展技术教学，是教学开展的基本要求。

四、中职体育选项分组教学模式下分层教学的有效策略

（一）按照学生体质进行分层

在中职体育选项分组教学模式下实现分层教学，学生对课程内容的倾向性和兴趣上都已达成统一，针对同一体育项目应根据学生体质情况的不同给予不同的教学标准，充分考虑学生的实际情况，是教学人性化的重要体现。在体育选项分组教学模式的基础上，提倡分层教学，应从学生体质方面进行划分。每个学生的体质情况、身体指标等都有所不同，男女生在身体对抗方面也存在着一定的差距，必须进行区别对待，根据学生体质的不同，科学、合理地布置教学内容。因此，应根据学生体质的不同，设置不同的项目难度，对男生或体质相对健壮的学生要设定体育难度相对加大、体力消耗大的动作或内容;对身体弱小或女生设置相对容易、体能消耗小的动作或内容，可让处于每个水平的学生都有所提高，有利于学生的共同进步。

（二）根据学生体育水平分层

在体育选项分组教学模式下开展分组教学，应充分考虑每个学生的体育水平和专业技能，在同一项目小组中学生的体育技能存在着很大的差距，对技术的掌控能力不尽相同。为此，应再根据学生的体育水平展开分层教学，让在各个水平阶段的学生都能有所突破。我们以篮球小组教学为例，学生可能都会对篮球具有同样的兴趣，但是其各自的技能水平不同，对篮球技术中投篮、传球、运球、突破等要领动作的掌握情况不同。教师应根据学生的技能水平进行划分，按照学生不同的层次开展教学，一般可以分为三个部分，一是运球、传球等基本动作要领;二是投篮、运球上篮、突破等动作的学习;三是比赛要领、技术配合和规范的学习。将整个篮球项目教学分为不同的层次开展教学，能激发学生参与的动力，可激发学生的自信心，杜绝放弃学生的现象，做到对每个学生负责，促进中职体育教学水平的提高。

（三）开展体育分层考核模式

开展分层教学，应从体育教学内容的设置开始，始终秉持着分层教学的观念，对学生体育课堂内容的学习进行分层式考核，针对不同体质、体育水平的学生设定不同的考核标准，提倡考核的人性化，对身体素质、体育技术水平高的学生应提高考核标准，严格考核学生的各项成绩，以保证考核的规范性和合理性。对身体素质差、技术不强的学生应适当地降低考核标准和难度，充分考虑学生的感受和实际情况。例如，在快跑测试中，同样的百米跑，对身体素质高、对抗性强的学生时间定为12秒，对体质弱、对抗性弱的学生制定的标准为15秒，若在规定时间内完成百米跑全程则判定为合格。另外，若参加同样难度的比赛，在尾声的评价环节，体育教师的评价标准要予以调节，对体质较弱、技术水平较弱的学生适当放宽评价标准，实现评价的层次性。

体育选项分组教学模式下，按照实际情况和学生的不同兴趣爱好进行项目的分组，开展目标性教学，取得了良好的教学效果。为了进一步提升中职体育教学的水平，在此基础之上，提倡分层式教学，将学生按照体育水平、个人能力、个人体质的不同而下派不同的任务或提出不同的标准，是人性化的重要体现，实现学生的共同进步，做到对每个学生负责，对中职体育教学具有实效性和高效性。

参考文献：

分组分层教学法开题报告 篇7

关键词：小学数学,分组教学,分层教学

分组分层教学模式主要是以学生的学习能力为基础,将全班的学生进行分层分组教学,每个小组根据不同的教学要求,采用不同的教学方法,做到因材施教;限定学生在同一规定的时间内,用适合每一名学生的教学方法进行教学,充分发挥学生的潜力和兴趣;努力促进学生的德智体美全方位素质的提高.

一、理论依据和现实意义

在教学中,教师既要做到把握全局又要因人而异坚持因材施教原则, 照顾学生的个性差异. 使不同学习层次的学生都能有不同程度的收获. 更好的激发学习兴趣, 从而减轻负担. 由教师主导向学生自学、小组讨论为主转变. 而且在练习时也可以允许学生自由选择. 这样一来学生能够根据自己实际情况选择适合自己的学习方法, 制定恰当的学习目标. 同时寓教于乐给学生营造快乐的氛围,这样有利于激发学生的积极性、主动性,提高教学质量.

基础教育对于提高学生的素质而言是最基本的教育. 是为将来接受更高的教育的前提,只有基础打好了才有利于之后的学习. 而且基础教育也是科教兴国的奠基工程. 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:“继续减轻中小学生过重的课业负担,尊重学生人格,遵循学生身心发展规律,保证中小学生身心健康成长. 要加强教学管理,改进教学方法,提高教学质量. ”所以说每个学科都要以此为标准. 小学数学课程按照分组分层的教学模式也是教育改革的趋势,分层分组教学的实验,可以做到以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南,关注到学生之间存在个体差异,发展学生个性的同时又不失其主体特性,从而增强学生学习能力.

二、分组分层教学模式的内容

教学目标要层层递进, 照顾到每个人具有可实现性,同时每名学生在学习数学的过程中都有所收获,不要只是为了完成目标. 具体来说就是坚持因材施教的原则, 根据不同层次的学生的学习能力制定出与之相适应的教学目标,通过分层分组的教学模式,促使各个层次的学生都能达到所制定的目标要求. 这样学生的自信心就被激发出来, 积极性也被充分地调动起来,学习起来就更有干劲,更加主动,对老师而言上课效率也会大大提高,减少不必要的麻烦.

分组分层就是看到了每名学生都是一个独立的个体,只有重视个体,使个体效能最大化才有利于整体的发挥,做到每名学生都最大程度的发展, 对整个班级来说才能达到最优;对学生分层次主要依据学生的知识基础、学习能力、学习态度进行划分,但是每个小组的情况要大体一致,都要有不同层次的学生在里面. 不能够给学生被歧视的感觉, 同时老师也要心中有数,必要的时候可以做些纪录,还有就是要给学生营造积极学习的良好氛围.

课堂教学过程中分层次. 教学过程要承认个别差异,针对不同层次的学生,应用灵活多样的教学方法,进行分层教学,分类指导,培优辅差,适应各层次的学生要求. 比如,对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解;对于可温故知新的,或者内容比较浅显的教材,放手让优等生独立学习,对中等生进行“半扶半放”,而对后进生要进行鼓励,辅导他们学习新的内容. 提问要根据水平较低的学生接受能力情况先提问中下水平的学生,让中下生有发言的机会,对内容简单思考性不强的问题,应首先让后进生回答,即使后进生一时回答不出,也可让优等生帮助回答后,再让后进生重述,直至正确为止, 这样让后进生也能体验到成功. 在后进生回答问题时教师要耐心启发,引导鼓励他们大胆回答,对一些思维力度大的较难问题,教师要设置台阶,分层提问,减少坡度来提问中等生;在突破重难点时,就要发挥优等生的优势,启发全体学生深刻理解, 及时进行反馈. 这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发,学有所得.

课后的练习、作业分层次,让学生及时巩固加强学习内容. 习题的设计也要根据不同的层次来进行, 每个小组内不同层次的学生有不同的作业,然后以小组为单位进行练习讨论,层次好的学生要找层次较弱的学生.

最后的评价也要根据分组分层来进行,以建立学生自信心. 评价是老师对学生的学习效果和反馈自己的教学思想和行为的一种表现手法. 小学生的学习行为, 自信心的培养等很大程度受到老师评价的影响. 评价不能单向度的只是一味地批评,也不能刻板印象,好学生就得表扬,差学生就得批评评价也要受到不同因素的影响,学生的学习能力,学习态度课堂表现, 课后练习等都是评价的参考标准. 分组分层的教学模式就可以避免老师评价时出现的片面性. 如果对不同学习水平的学生同一尺度去评价,不仅会打击学生学习的热情和积极性, 还会影响学生自信心的发挥. 老师要了解学生的具体情况, 更多地关注学习相对落后的学生. 所以说对学生进行分组分层的教学模式,就可以以组为单位接受批评或表扬,对于一个小组来说不同层次的学生都有,学生之间不会存在心理障碍, 也是对集体凝聚力的一种锻炼. 但是老师更多的还是希望采取鼓励学生的形式,这样有利于营造一个更加轻松自在的学习氛围,学生会更愿意去学习,更主动去讨论,去提出自己的看法,加上老师在一旁适当的点拨,学生学习能力的提升也会越来越快.

结语

分组分层教学法开题报告 篇8

关键词： 高中生物 分组分层 教学模式

新课改要求教师丰富教学模式，因此分组分层教学模式应运而生。生物教学中也应用了这种教学模式。

一、分组分层教学模式

我们所说的分组分层教学模式指的是分组分层与合作教学相结合。每个学生都有自身不同的特点及对知识有不同的掌握程度，所以在教学过程中教师可以根据每个学生的不同特点，将学生分为不同层次进行教学，这样不仅可以让不同性格及对知识掌握不同的学生在不同的小组发挥自己的作用，更有利于每个学生学习。教师通过分组分层的教学模式不仅可以让课堂气氛变得更加活跃，而且可以针对每个学生的不同特点进行教育，有利于每个学生的发展。

二、分组分层教学在高中生物教学中存在的问题

分组分层教学模式对于高中生物教学中是非常重要的一种教学手段，但是很多教师在应用过程中还存在一些问题，并没有真正做到分组分层相结合，不能发挥教学模式的特色，也不能很好地达到教育的真正目的。

1.分组分层缺乏科学性。

教师在进行分组分层的时候，可能没有重视分组分层的含义，只是随意地将学生分为若干个小组。有的教师以学生的座位为单位，直接将学生分组，这种分组情况并没有考虑到每个学生的个性及学习能力和对知识的掌握程度是不一样的，随意分组还不如不分组，这样盲目地分组分层达不到好的效果。而且教师在分层的时候不要将学习好的学生放在一组，学习中等的学生一组，学习不好的一组，这样分组分层，会导致学习好的那一组学生自己感到非常有优越感，如此发展下去，就会使这一组学生形成骄傲心理，而学习成绩相对不是很好，则会失去对学习的信心。所以，教师在分组分层的时候，一定要考虑到每个学生的性格特点及能力，提高分组分层的科学性。

2.重视学生的个性，忽视小组的整体性。

当教师进行了分组分层之后，有的学生的团体合作能力不是很强，仍然以自我为中心。在小组合作的时候，那些比较开朗的学生比较爱表达出自己的观点，而内向的学生则不是很愿意说出自己的想法，在这种情况下，不爱表达自己观点的学生就得不到进步，所以教师就要鼓励小组中的每名成员都勇于说出自己的想法，组员与组员之间要加强合作，互相帮助，当一个组的成绩得到进步的时候，每名成员的成绩自然会得到明显提高。

三、高中生物分组分层教学模式实践探析

首先，小组成员一起做好课前预习工作。高中生物是一门十分具有逻辑性的科目，在教学过程中，有的学生可能不能够很好地理解教师所讲的内容，这就需要学生提前对教师要讲的内容进行预习。所以，课前，学生可以教师分好的小组为单位，大家一起进行预习，当有不懂的问题的时候，可以互相帮助解答，大家都不懂的问题，则可以在课堂上让教师帮忙解答，这样一来，一定会提高学生的课堂学习效率。

其次，小组中的每名成员都要明确自己的分工。为了避免有的同学不积极参与到小组合作中，要为每名小组同学都安排一定的分工任务。例如，当教师在教学苏教版高中生物《酶的高效性》时，当学生让自己动手做实验的时候，有的学生负责实验前的准备工作，有的学生负责做实验，有的学生负责实验后对实验进行总结，这样一来，明确了每个学生的分工任务，可以让每个学生都富有一定的责任感，让学生都愿意参与到课堂学习中，也就可以提高学习生物的兴趣及学习的综合能力。

再次，教师要为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情。由于每个学生的性格特点都是不一样的，要想让每个学生都能参与到分组分层的教学中，教师就一定要为学生营造好的课堂气氛，充分激发学生的学习热情。在教学过程中，教师可以多增加一些讨论环节，让学生各抒己见，充分表达自己的想法，也可以多增加一些实验，让学生提高学习生物的兴趣。当学生有了学习生物的兴趣，自然而然就会提高自己的学习能力。

最后，要培养学生的合作意识和竞争意识。在进行分组分层教学的时候，教师不但要让学生有小组合作的精神，而且要让学生有一定的竞争意识。当一个小组内既有合作又有竞争的时候，才是一个真正合格的小组。学生可以通过与他人竞争提高自己的学习效率，这对于学生而言十分有必要。

在高中生物教学过程中，教师可以发现，每个学生的情况都是不同的，有的学生性格外向，有的学生性格内向，有的学生喜欢表达自己的观点，有的学生则善于总结他人的观点，而且每个学生对知识的接受能力和掌握能力也都是不相同的，所以针对这种情况，教师在教学过程中，就不能对所有的同学进行一样的教学，而是要有科学地对将学生进行分组分层。将学生进行合适的分组分层不仅可以发挥每个学生的性格特点，而且可以为学生营造良好的学习环境，让学生产生学习热情，进而更喜欢生物课，而且当教师将学生进行分组分层后，要明确每个学生的分工，让每个学生找到自己在小组中的定位，让每个学生都富有一定的责任感，这样一来学生就可以充分发挥自己的优势，提高自己的学习能力。除了要发挥自己的能力外，学生在分组分层中也要注意彼此之间的合作，现在的学生的合作意识不是很强，所以，通过分组分层教学模式，可以让学生很好地提高与他人合作的能力。在合作过程中，学生可以相互沟通，相互交流，得到一致意见，進而共同进步，因此培养学生的合作精神是非常难能可贵的。

综上所述，在高中生物教学过程中，分组分层教学模式对教师教学来说是非常有重要意义的，教师要认真将这一教学模式应用于教学中，最大限度地发挥其作用。

参考文献：

分组分层教学法开题报告 篇9

文/张信波

摘 要：高中数学知识面广，抽象深奥，而学生又存在客观上的差异，要想在授课过程中充分照顾到每一个学生，让大家共同提高，就必须采取开放问题分组探究和难点分层认识的教学策略。

★ 分层教学模式在篮球教学的运用论文

★ 分组教学在羽毛球教学中的运用

★ 初中教学中地理教学论文

★ 初中地理教学中探究性学习的运用论文

★ 初中地理教学论文

★ 地图在地理教学下的运用论文

★ 抛锚式教学模式在鲁迅作品教学中的运用论文

★ 浅谈“主体式”教学模式在美术课中的运用

★ 新课程下情感因素在地理教学中的运用论文

教学课题开题报告 篇10

一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。

二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。在实验教师系统学习研究教育教学理论的基础上，发挥本人探索性教学的特长，充分利用校园网络和学校主页资料，借助课堂教学和课外研讨活动等形式，通过理论与实践的紧密结合，积极探索学科教学在宽带环境下的新教学模式。本课题研究主要采取实验法、个案法， 分析法、研究法，实施的过程中结合问卷、听课、评课、案例分析进行，从根本上改变教与学的关系，打破教师一统课堂的教学模式，将信息技术的学习与应用同教育观念有机的结合起来，要从传统的课件制作转移到在各个学科的学习中应用信息技术。计算机必须运用到各学科之中，提倡多学科的综合学习，结合本课题的实际，我们采用以教学试验法为主，以其他方法为辅助进行研究。

2、研究步骤 研究前期( 8月-9月):设计课题实验研究方案，确定实验班级及学科，选择实验教师，制定实验计划，申报立项研究阶段(209月 -7月):实验班在课堂教学中应用信息技术与常规教学手段相互配合，完成教学任务，分阶段收集相应的教学效果统计数据，分析学生科学思维水平的提高、学科知识的掌握和创新精神、实践能力的发展水平;完成资料积累。撰写论文、经验总结、研究报告;进行课件制作;组织研究交流。研究后期(208月-7月):要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果:系列论文、优秀教案集、案例集，多媒体课件，学生电子报刊、网页制作、小论文、结题展示课、实验报告等。

五、研究成果

1、《信息技术与小学语文学科教学有效整合的研究》课题研究论文集

2、阶段性报告

3、结题报告;

4、实验课例及活动光盘

六、完成课题的可行性分析

1、课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证:课题负责人赖永辉，专科学历，小学语文高级教师，担任奕聪小学教导主任工作。从事语文教学研究工作十多年，具有较为深厚的理论功底和一定的研究与组织能力。曾担任泉州市敬德中心小学语文教研组长，主持过市级课题《自主合作，体验成功》的研究工作。多篇论文和案例在洛江区获奖并汇编。 课题主要领导人黄德川老师，是学校校长，从教三十多年，积累了比较丰富的教育科研经验，对小学教学现状有很清楚的了解，以当前教育改革有明确的认识，有能力、有义务、有时间完成此项课题的研究工作。

2、参加者的理论水平和时间保证课题组成员由副教导主任黄永和、语文教研组长赖金水、总辅导员黄雪治、信息技术远程教育负责人赖森水及全体语文教师组成，其中高级教师2人，一级教师5人，市级骨干教师1人 ，实验教师大部分为三十五岁以下青年教师，有较高的学历层次，其中本拉学历1人，大专学历6人，本科在学1人;具有一定的理论水平和实践经验，所有成员都曾在区级以上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。在本课题今后的研究中，学校将通过减轻他们的工作量，增加他们的学习、研究时间来切实保证他们的研究工作顺利进行。

3、硬件设施准备情况我们从起根据学校的实际情况，运用网络在信息技术与其他学科教学的整合进行探究学习方面作了一些尝试，全校教师都参加了信息技术课程培训，大部分教师能独立制作课件，把信息技术服务于课堂教学。 我校还于被评为泉州市信息技术教育示范校。目前，学校共有60多台多媒体计算机(生机比例4)，小多媒体教学班级(配有电脑、实物投影仪、34 寸彩电)7个，多媒体教室1个，CAI课件制作室1个，各年级各学科配有教材分析或教学软件VCD光碟，信息化资源库内存达到160G，，学校建成了广播校园网络系统;更换了原有的上网设备，使学校全部微机均可安全上网。学校也相应地从一年级开始开设信息技术课程，至此人人、班班、室室都能上网了。雄厚的硬件配备和优化的信息化环境，为学校开展信息技术与学科教学整合研究提供了保障。20校园网工程建成后我们加强了素材库和课件库的建设，先后购置了校园DVD机以及《特级教师辅导》、《小学语文多媒体资源库》等多媒体教学光盘，在购置和下载各项教育资源的同时，学校还通过教师自身开发、自制等途径，不断丰富教学资源，以满足教育教学的需要

4、组织协作研究情况我们还将聘请了市、区科研室的领导指导我们进行实验研究，指导我们制订并实施相关措施，做好资料积累、处理及电脑归档等工作。

七、完成本课题研究任务的保证措施。

1、领导重视，学校教导主任亲自担任课题组负责人，并直接参与研究。学校一把手直接担任课题组组长，指导研究工作。

2、实验队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。

3、取得上级科研部门的关心与帮助，确保实验顺利实施。

分组分层教学法开题报告 篇11

关键词：初中数学；分层教学；分组协作

《义务教育数学课程标准》的出台呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自己的传统教学模式，它注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。“分组协作”教学要求教师在教学中以学生为主体，教师为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。通过“分组协作”教学，优生帮助学困生，不仅能提高学困生的数学成绩，使学困生重新获得自信，提升学习数学的兴趣。本人经过近年来的观察和实践，体会到在组织学生进行分组协作教学时需要解决这几个方面的问题：（1）怎样分组是相对有效的？（2）怎样进行教学设计才适合小组协作学习？（3）采取怎样的小组协作学习评价方式才是合理的？本文将就这几个方面提出一些肤浅的看法。

一、深入了解学生，选择相对有效的分组，提高小组合作学习的效率

经常看到这样一些分组操作：有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个学生组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。但是，由于学生的数学基础与学习能力存在差异，很难做到每桌学生都能产生协作效应，所以有的学生逐渐失去兴趣，最终就选择放弃数学。

于是，我根据学生入学以后的期中考试的数学成绩，再结合学生的性格特征把学生先分成四个层次，上层，中上层，中下层，下层。比如，本人从教的七（7）班，总人数48人，由于是义务教育学校，学生的个体差异相当明显。本人把学生分成12组，每组4人，各层次都1人，其中上层与下层一桌，中上层与中下层一桌，并且以前后四个学生组成一组。这样，每次上数学课，学生都按照这样的座位就坐，显然就能产生一帮一的格局。为了营造组与组之间的竞争，分组尽量做到公平，最终以4人的总成绩作为依据进行竞争。结合学生的年龄特征，发现他们对武侠中的江湖门派很感兴趣，所以我给12组都起了组名，其中每组包括掌门、副掌门、大师兄（大师姐）、小师弟（小师妹）

二、设计适当的问题情境和教学环节，强化小组合作学习的效果

问题情境和教学环节的设计是否合理，将直接关系小组合作学习的效果。在教学中必须体现“学生是学习的主体，而教师起的是主导作用”，本着“浅入深出”的理念，尽可能地设计简单的问题作为课堂引入，让全部学生都能参与，并且教师可以让组内的学困生回答最简单的问题，同时别忘了说上几句鼓励性的语言，目的是让学困生能建立信心。

尤其是教师平时觉得复习课很难上，因为很难了解学生真正掌握了多少，往往把复习课当做习题课，先做试卷再分析试卷的传统教学模式，往往收到的效果不是很理想。其实，分组协作教学模式可以让复习课变得生动，保证复习课的有效性，首先选题要精练，从易到难，从概念到综合运用再到拓展提升，我在课件上下了很大的功夫，每次章节复习都结合一个门派的武功绝学，一招一式，以闯关的形式激起全体学生的学习兴趣。简单的题目由小师弟、大师兄向掌门、副掌门汇报答案，再由掌门和副掌门以点评的形式呈现，既省时又有效。难的题目先给予学生充分思考时间，若有门派已经解决的，立刻进入掌门辅导时间；若有门派没有解决的，教师稍作点拨，掌门应该马上会懂，然后由掌门去辅导小组成员；这样，气氛相当活跃，难题自然也不难了。其实，关键在于小组的协作有没有起到作用，若组内团结一致，体现在掌门、副掌门良好的带头作用，大师兄、小师弟不甘落后的精神风貌，自然会出现良性竞争的效果，提高了学生学习的积极性。

三、制订合理的评价标准，实行合理的评价方式，培养合作意识并提高合作技能

对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组协作表现”列为评价的主要指标之一。分层评价是实施分层教学的保证。要对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。

总之，运用这个方法进行教学，提高了课堂教学质量，优化了课堂教学结构。与每位学生面对面地讲解、沟通，为形成相通、相融、充满民主氛围的宽广自由的人际心理空间创造了条件。在教学这个复杂的双边活动中，学生是处于决定地位的主体。谁赢得了学生，谁就赢得了教育。

参考文献：

[1]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[J].中学数学教学参考，1997（10）.

[2]马云鹏，张春莉.数学教育评价[M].高等教育出版社，2003.

分组分层教学法开题报告 篇12

●传统教学

传统教学模式的特点是:以知识的传授为主要教学目标,以教师为中心的灌输教学方法,考核指标单一。[1]传统教学模式中教师占主导地位,基本是教师讲,学生听、记,学生处于被动学习的状态。

目前高职类的学生都是“95后”,“95后”学生跟“70后”、“80后”不同,读书、学习不是他们的唯一出路,不会有那种“知识改变命运”的强烈欲望,所以“95后”的高职生学习动力不一,对专业知识的学习兴趣不高。在这种情况下,如果课堂教学活动无趣枯燥,那么大多数学生不是睡觉就是玩手机,一节课下来什么也没听进去,越无趣越不爱听,越不听就越不会,如此恶性循环,最终导致什么都没学到。

●现代教学

1.教学理念创新

现代教学是在传统教学基础上逐步发展的,现代教学手段是“粉笔+黑板+投影+实训室+仿真职业环境”。这些只是技术的革新,教学手段的更新而更应该重视教学理念的创新。

翻转课堂和MOOC教学就是教学理念创新的成果。要求教师转变教学理念,课堂教学以学生为主体,重视学生能力的培养,并且强调课外的自学扩展能力。

2.翻转课堂

百度百科上是这样解释“翻转课堂”的:学生利用教师提供的视频以及互联网优势资源在课外完成知识的学习,课堂上学生汇报学习成果,教师答疑解惑,变成教师学生之间、生生之间互动的场所。[2]

“翻转课堂”要求转变教学理念,重视学生自学能力的培养,改变课堂上教师唱独角戏的现状,活跃课堂气氛。但这些都是基于学生有自学能力且真正在课前去观看视频自主学习的前提下,否则便不能实现课堂上学生汇报学习成果,教师答疑解惑。

这种先学后教模式,过分依赖和夸大学生的学习能力。我们需要根据教学内容确定教学模式,根据学生不同的学习能力、接受能力确定教学难易程序,将传统教学与现代教学相结合,将教师传授和学生自学讨论有效结合。

3.MOOC教学

MOOC是大型开放式网络课程,其价值所在就是让每个人都能免费获取来自名牌大学的资源,可以在任何地方、用任何设备进行学习。

MOOC教学的视频一般在半小时或1小时以上,一门课程有很多视频,所以自制力无疑是最重要的,况且很多MOOC视频都是英文的,语言又是一大硬伤。所以,针对大多数高职学生英语水平较差、自制力较差等特点,在高职生中开展MOOC教学难度很大。

●分层分组教学

1.分层分组教学模式

针对高职学生对专业学习兴趣不高、自制力自学能力较差等特点,笔者提出分层分组教学模式,旨在让每一位学生都能在课堂活动中或多或少有所收获,使学生渐渐产生学习兴趣,从而获得学习上的成就感和满足感。分层分组教学模式的特点是将学生大致分为三类,再对每一类学生进行分组,也就是先分层再分组。根据全班学生的学习能力、接受能力以及学习兴趣等方面因素将学生大致分为三类:第一类是学习较优秀的学生,占10%~20%;第二类是学习一般的学生,占60%;第三类是学习相对较困难的学生,占10%~20%。再针对每一类型的学生进行分组,一般4~6人一组,方便讨论学习。虽然是分层分组教学,但教师课堂传授内容是相同的,只不过对每一类学生的要求不同,而且教师需要针对不同类型的学生准备三类指导手册。

2.分层分组教学案例

笔者以Android课程的适配器Adapter为例,单元教学设计安排如下图所示。

课堂上介绍“作品1”和“作品1扩展”,也就是介绍2个知识点:Array Adapter和Simple Adapter。课后需要学生完成“作品2”(巩固练习)。“作品2扩展”部分是针对自学能力比较好的那10%~20%的学生(即完成指导手册1的学生),教师提供一些视频等学习资料,学生最终完成作品演示的效果,下一次课进行学生汇报成果和教师答疑环节。

以Simple Adapter为例,三类指导手册的设计分别如下所示。

(1)指导手册一的设计

包含详细的Simple Adapter实现步骤,整段代码需要学生独立完成。

学生掌握该知识点之后,课后除了要做巩固练习之外,还需要根据教师提供的视频等资料自学“自定义适配器”内容,并完成相关作品。

// 分两步操作:1创建Simple Adapter对象,传入5个参数。2将控件与该对象绑定。

/* Simple Adapter adapter=new Simple Adapter(context, data, resource, from, to);

Simple Adapter对象的创建需要传入5个参数,第一个参数:上下文对象。

第二个参数:Map类型的数据,也就是要显示在视图上的数据信息(Hash Map保存文字和图片)。

第三个参数:布局文件,数据需要通过布局文件显示在手机界面上。

第四个参数:String类型数组,即Map对象的key。

第五个参数:int类型数组,即布局文件中控件的id */。

(2)指导手册二的设计

包括详细的Simple Adapter实现步骤,预留一些让学生进行代码填空。

学生掌握该知识点之后,课后要做巩固练习(可以模仿),但也会有少量知识点需要学生通过查资料学习掌握。

// 分两步操作:1创建Simple Adapter对象,传入5个参数。2将控件与该对象绑定。

/* Simple Adapter adapter=new Simple Adapter(context, data, resource, from, to);

Simple Adapter对象的创建需要传入5个参数,第一个参数:上下文对象。

第二个参数:Map类型的数据,也就是要显示在视图上的数据信息(Hash Map保存文字和图片)。

第三个参数:布局文件,数据需要通过布局文件显示在手机界面上。

第四个参数:String类型数组,即Map对象的key。

第五个参数:int类型数组,即布局文件中控件的id */。

// Array Lst动态数组,可增加、减少i元素。

// list中每一个元素对应Spinner的一行(有图片和文字)。

List<Hash Map<String, Object>> data = new Array Lst<Hash Mi ap<String, Object>>();

// 定义一字符串数组,存放显示的文字信息。

String tags[] = { "20岁以下", "20至30岁", "30至40岁", "40至50岁", "50至60岁", "60岁以上" };

// 定义一整型数组,存放显示的图片id信息。

(3)指导手册三的设计

包含详细的Simple Adapter实现步骤和实现代码。

学生掌握该知识点之后,课后要做巩固练习(可以模仿完成)。

// 分两步操作:1创建Simple Adapter对象,传入5个参数。2将控件与该对象绑定。

/* Simple Adapter adapter=newSimple Adapter(context, data, resource, from,to);

Simple Adapter对象的创建需要传入5个参数,第一个参数:上下文对象。

第二个参数:Map类型的数据,也就是要显示在视图上的数据信息(Hash Map保存文字和图片)。

第三个参数:布局文件,数据需要通过布局文件显示在手机界面上。

第四个参数:String类型数组,即Map对象的key。

第五个参数:int类型数组,即布局文件中控件的id */。

// ArrayL ist动态数组,可增加、减少元素。

// list中每一个元素对应Spinner的一行(有图片和文字)。

List<Hash Map<String, Object>>data = new Array List<HashM ap<String,Object>>();

// 定义一字符串数组,存放显示的文字信息。

String tags[] = { "20岁以下", "20至30岁", "30至40岁", "40至50岁", "50至60岁", "60岁以上" };

// 定义一整型数组,存放显示的图片id信息。

int imgs[] = { R.drawable.so_happy,R.drawable.happy, R.drawable.laugh,

R.drawable.not_happy, R.drawable.sad,R.drawable.cry};

// 通过循环操作,将文字和对应的图片添加到map,最后添加到list。

for(int i=0;i<tags.length;i++){

// HashM ap映射操作:key-value键值对, Hash Map的每个键值数据映射到layout中对应的id组件。

……

// 创建Simple Adapter对象,将5个参数值传入。

Simple Adapter adapter1 = newSimple Adapter(this, data,

R.layout.myspinner, from, to);

// 将视图与Simple Adapter对象绑定

spinner1.set Adapter(adapter1);

摘要：针对高职学生对专业学习兴趣不高,自制力和自学能力相对较差,如果课堂枯燥无趣或者内容太难,大多学生会选择放弃专业学习这一现状,作者提出了应该根据学生自身的学习情况进行分层分组教学的观点。