建筑工程计量与计价课程主要是讲解工程造价基本理论、建筑工程量计算、装饰装修工程量计算、工程量清单编制、工程量清单计价文件编制等相关内容,是高职院校土建类专业核心课程,通常开设在第三或第四学期,其前序课程有建筑构造、建筑结构、施工工艺等课程,教学内容包含大量的计算,学生学习难度较大,学习效果不理想。
在信息化技术快速发展的今天,大学校园里基本上也实现了无线网络覆盖,学生人手一部智能手机,各类信息化教学工具不断涌现,慕课、私播课、微课等在线课程对传统课堂教学构成了极大地冲击。如何通过在线课程的建设来改变传统的教学模式,探索翻转课堂的教学方法,从“以教为中心”转变为“以学为中心”,从“一对多”向“一对一”的个性化教学进行转变,是在进行教学改革时需要研究的问题。
1. 熟悉建设项目的组成和建设程序,掌握工程造价文件编制的程序;
2. 掌握建筑安装工程费用及人、材、机单价的组成;
3. 熟悉建设工程定额的原理、组成及应用;
4. 熟悉建筑面积计算规则;
5. 掌握建筑、装饰工程量清单编制的基本原理与要求;
6. 掌握建筑、装饰工程清单计价文件编制的原理以及综合单价的计算方法;
7. 掌握工程结算、竣工决算的编制过程。
1. 能根据施工图纸和《工程量清单计价规范》编制建筑、装饰工程工程量清单;
2. 能结合工程实际,正确选择定额项目或组价,合理计取有关费用,编制工程量清单计价文件;
3.会计算人工、材料、机械的消耗量和单价的计算;
4.能根据工程变更、调整、现场施工进度等情况，进行工程进度款的支付结算、工程索赔费用计算和竣工结算。
1. 树立经济责任意识,善于同有关人员进行工作协调;
2. 具有科学的工作态度、高尚的情操、良好的职业道德和高度的社会责任感。
《建筑工程计量与计价》教学内容包括三个模块,工程造价基础理论、建筑工程计量、工程计价文件编制,其中建筑工程计量包括建筑和装饰工程,内含有10多个分部工程的计算;工程计价文件编制包括了招标最高限价文件、投标报价文件、竣工结算、竣工决算文件编制。
由于高职院校现有生源来源渠道多样,学生学习能力差别较大。
第一类学生为3+2学制,他们前三年会学习语文、数学、物理等中学类基础课程以及简单的专业类课程。在后续两年的学习中,专业类课程对于他们并不陌生,学习速度较快,但自主学习能力不强;
第二类为单独招生考试录取学生,他们在进入大学之前没有接触过专业知识,自主学习的意愿不强,学习能动性不高;
第三类为通过高考录取的学生,由于参加过高考,录取分数较高,所以学习和接受新知识的能力较强,学习积极主动。
在很多高职院校,会把不用来源的学生混合编班,采用相同的人才培养模式和课程体系。这就使得一套教学内容和教学方法无法满足各层次学生的需要,凸显了传统课堂的不足和弊端。老师讲授的内容对于一些学生来说是老生常谈,但不得不再次耐心听完,对于初次接触这部分知识的同学,课后也无法实现对整个课堂教学重难点的原景重现,再次学习的意愿无法得到满足。
在传统的课堂上,老师讲学生听,“低头族”比比皆是,学生只扮演了听众的角色,缺少师生互动、缺少生生互动。改变传统课堂教学组织形式,将“以教为中心”转变为以“以学为中心”,学生应该是教学活动的主体,教师起到引领带动的作用,教学的内容要入脑入心,这个是解决“低头族”课堂的最根本的途径。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生课后练习。与传统的课堂教学模式不同,在翻转课堂式教学模式下,学生课前完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好地教育效果。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使翻转课堂式教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
内容一:教师发布微课资源、PPT课件及在线测试题;
内容二:教师发布在线测试题;
工程量清单计价规则中现浇混凝土楼梯共设置了几种清单:
A.1 B.2 C.3 D.4
现浇混凝土散水工程量是按照设计图示尺寸以()计算?
A.面积B.体积C.长度D.重量
楼梯的基本构造有()?(多选)
A.梯段B.休息平台C.扶手栏杆D.楼层平台
内容三:布置小组任务:学生分成4组,针对楼梯每组各收集关于楼梯的典型图片或视频;
内容四:布置学生任务:抽取1名学生做上节课知识点回顾;
活动一:案例引入任务驱动
(1)组织各组对图片资源中显示的楼梯、散水及台阶进行描述;
(2)教师对各组收集到的图片资源进行补充说明;
(3)组织学生到建工学院模型楼实地测量楼梯间的相关尺寸。
活动二:教学推动
(1)教师顺势从测量环节提出的问题入手,介绍楼梯工程量的清单项目设置;
(2)教师讲解清单项目特征描述的要求,并设置抢答环节让学生回答为什么要描述这些特征?
(3)深入解读工程量计算规则,将复杂的计算规则简单化;
(4)将计算规则总结成计算公式。
活动三:实训带动
教师演示楼梯工程量清单编制过程,学生观看学习;
活动四:学生行动
(1)教师提供实训图纸,发布实训任务,即根据图纸所显示的信息编制工程量清单;
(2)利用BIM软件,建立三维模型,编制工程量清单;
(3)根据垃圾分类的理念,教师提出拆除的混凝土及钢筋应如何投放才能起到保护环境的作用?
利用在线学习平台完成课后作业。
传统的学习模式学生主要是在课堂完成学习内容,高职学生自主学习能动性较差,如果是没有任务的预习和复习,完成效果极差。在翻转课堂模式下,教学知识目标的达成基本是在课前通过观看微课的方式完成的,并且需要完成相关的测试,老师可以通过学习平台查阅学生的学习情况;课堂教学对于大部分学生已经掌握的知识点不再重复,主要是帮助学生达成能力目标和素养目标;课后是课堂的延伸,可以通过课后任务的设计巩固所学知识。
翻转课堂教学模式中很多都应用了分组学习法,这种学习方法一方面可以培养学生团队意识,通过学习任务的完成增进团队的凝聚力。此外,对于学习较为困难的部分学生可以抱团取暖、互相依靠,比“单打独斗”更能提升攻克学习难点和重点的信心,能够让学习能力在不同的层次的学生都有所收获。
摘要：随着信息化技术的不断应用,传统课堂教学模式已经无法满足教学需要。通过确定课程教学目标,分析课程传统教学模式的弊端,结合信息化技术应用,设计课前、课中、课后教学活动,探索翻转课堂在课程教学中的应用。
关键词：翻转课堂,建筑工程计量与计价,信息化技术
[1] 孙丽萍,程婧,罗永龙.翻转课堂在数据结构教学中的应用研究[J].计算机教育,2015(24):71-74.
[2] 孙少平,于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业,2015(12):137-138.
[3] 马宏亮,邹继雪,董婧.基于翻转课堂教学模式的工程造价咨询工作室创新实践研究[J].科教导刊-电子版(下旬),2014(2):52.
[4] 曾瑜.水利工程造价实务课程的翻转课堂模式研究[J].山海经(故事)2017(3):125-126.
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