《有效课堂教学的实施与策略》读后感（精选8篇）
——教师的知识储备既要专又要博
汉沽管理区第一中学刘军山
影响有效课堂教学的因素很多，比如说，教师的爱岗敬业精神、教师的学识、教师的教学技巧、教师与学生的沟通能力、教师的责任心、教师在教学上所投入的时间和精力等等。我今天主要从两个方面谈谈我对《有效课堂教学的实施与策略》这本书的认识。
一、教师应该成为他所教学科领域的专家
按照初中教师的特点，我们应当把我们专业知识的深度定位在大学本科层次，但这并不意味着我拿到了本科毕业证就达到了本科层次。其实，要真正达到本科学术层次，毕业后不经过三年五年边工作边学习的刻苦深造，我们在本科学来的那些知识也就随着年复一年、忙忙碌碌的教学生涯慢慢地还给了我们的老师，最后只剩下很多老师感叹过的“叫什么就是什么水平”的那一点点看家本领了。理想的做法是，应该把本科或大专毕业参加工作视为学习的新起点，一方面把大学学过的知识重温一遍，巩固住，并在此基础上把它们消化，变成自己的营养；另一方面就是把涉及初中、高中的专业知识向横向拓宽，越宽越好，越宽我们使用起来就越得心应手、游刃有余，这就是成语“深入浅出”的道理。只有知识深入到一定程度，当然这个深还同时
包含着宽，我们才能在传授知识的时候用浅显的语言，用学生能理解的知识，在学生丝毫没有感到学习新知识的情况下就把知识学会了而且会应用了。现在有很多老师抱怨有些课不好讲，难度太大，学生接受起来很困难；其实，这就是教师自身知识储备既没有达到应该达到的深度也没有拓宽到应该达到的宽度的典型表现。教师知识的储备用一碗水、一桶水、一缸水或是一条河的水来形容是最恰当不过了。我们在哪一个学术层次上，我们的课堂教学效果就在哪个层次上。要想达到理想的教学效果我们必须成为我们所教学科的学术专家，小学有小学的专家层次，初中有初中的专家层次，高中有高中的专家层次------，所谓的专家层次就是我上面谈过的知识深度真正达到本科层次，知识的宽度达到最大化，这是教师有效课堂教学的最基本保障。
二、教师的知识储备除了深和宽之外还要博
教师知识储备的深度和宽度是教好学的必要条件和基本要求，但这并不意味着只具有必要的知识储备就能胜任教学工作，就能取得良好的课堂教学效果。一位教师的非专业性知识也是优秀教师取得良好教育教学效果必备的先决条件，也就是说我们教师的非专业性知识一定要广博。可话又说回来，如果一位教师的专业知识真正钻研到一定深度和宽度的话，那他的课外知识一定是很广博的，因为他一定是一位爱读书的人，而且个人的兴趣会十分广泛。一位爱学习的教师总是能跟上时代的步伐，因为时代在变化，知识在更新，新人、新事、新技术层出不穷，这就要求我们教师要关注社会的发展变化，及时吸取和学习新知识、掌握新技术，了解学生的兴趣与爱好，只有这样我们
教师才能在课上传授知识，在课下与学生交流的时候，根据当时即时情景的需要恰到好处地、自然而然地把知识传授给学生，使学生在不知不觉中、在轻松愉快的环境中学到了知识、丰富了趣闻、增进了师生感情，使学生愿意听你的课、愿意跟你交流、愿意向你吐露心声。。。
教学无小事。老师们可以想一想，对于正在增长知识的初中生来讲有什么知识没有用呢？要想在学生不知不觉中，在他们感受不到困难的情况下把知识领悟、学懂并且能够运用，这就要求我们教师的知识储备必需既要专又要博。有的教师可能会有疑问：一位教师知识的深度也有、宽度也够、课外知识也丰富，如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他能教好书、育好人吗？但我要反问的是：如果没有对教育事业的热爱，没有终身献身教育事业的精神他又怎么可能把自己的专业知识钻研得足够深、足够宽，又怎么可能利用点滴的时间去博览群书，去学习新知识，掌握新技术呢？
有效语文教学是以有效教学理论为基础, 通过改善语文教学系统中的各个要素与环节, 形成有效的“教”与“学”相结合的互动模式, 尽可能使每位学生的语文学习潜能得以充分发挥, 使每位学生的语文素质能够实现全面、可持续的发展。结合目前语文教学的现状与语文新课程标准改革需要, 转变语文教学理念、实施有效语文教学已成为提高语文教学质量与水平的一项重要新举措。
一、有效语文教学的基本内容
有效语文教学是以先进的教学理念为指导, 对教师的“教”、学生的“学”进行全方位、多层次的优化。有效语文教学的基本内容主要包括以下三个方面:
(一) 教师的有效教学
有效语文教学是一种通过提高语文教师的整体素质、改善课堂教学的环节与策略来提高教学有效性的先进教学理念。这就要求语文教师既要在有限的课堂时间内树立有效教学理念, 思考有效教学策略, 运用多种有效方法使学生掌握、理解、获取最多的知识, 更要尊重学生的主体地位, 全面关注学生的发展, 引导学生科学思维、积极领悟, 同时注重利用学生的个体差异资源, 使教学最大限度地促进学生身心的和谐发展。
(二) 学生的有效学习
教师教得是否有效最终主要体现在学生能否获得全面、具体的进步上。判断语文有效教学是否实现的关键在于学生能否有效地学习。因此, 教师在课堂上不仅要创设良好的情境氛围, 保持良好的教学情趣, 促使学生积极、主动地参与教学, 而且要留给学生足够的思考时间, 引导学生通过自学感悟学习语文的方法与策略, 更要关注个体差异, 运用过程性评价, 使学生保持学习的积极性, 以实现自我语文知识的建构与语文素养的提高。
(三) 教与学的有效结合
有效语文教学通过改善语文教学系统的要素来形成有效的“教”与“学”相结合的互动模式。因此, 有效语文教学也可以看做是教与学的有效结合。只有将教师的有效教学与学生的有效学习充分结合, 才能形成良好和谐的教学互动关系, 积极发挥教师的主导作用与学生的主体地位, 促进学生的全面进步与发展, 促使语文教学水平得到提高。
二、有效语文教学的实施策略
有效语文教学要求语文教师在遵循语文教学规律的前提下, 充分利用教学资源, 促进学生的语文学习, 促使语文课堂的各个教学环节达到最优化, 提高语文课堂的教学质量与水平。影响有效语文教学的因素是多方面的, 其中主要的因素有语文教学主体、语文教学内容、语文教学过程等。本文主要从以下几方面探讨有效语文教学的实施策略。
(一) 语文教学内容的选择策略
教学内容是教学的基本因素之一, 教学内容也是关系到有效教学能否实现的基本要素之一。作为一门工具性与人文性统一的学科, 语文学科的教学内容不仅包括学生应掌握的语文知识和能力, 还包括隐含在语文课程中的哲理思想、情感志趣、人文精神等的内容。为了更好地实现语文学科的教育教学目标, 教师在选择语文教学内容时应当注意以下几个方面:首先, 语文教学内容的选择要始终以学生为主体, 坚持以促进学生在知识、能力、人格、情感等的全面、和谐发展为导向, 充分体现“乐学”的指导思想, 引导学生乐于学习、善于学习;其次, 教师在选择语文教学内容时既要考虑学生整体特征, 也要注重个体差异、开展分层教学, 以满足学生的不同需求;再次, 教师在选择教学内容时还要注意贴近生活、与时俱进, 尽可能选择学生熟悉的、感兴趣的素材, 以此更好地激发学生对语文的情感和周围世界的关注。
(二) 语文教学时间的管理策略
以时间为标准来看, 语文课堂教学的有效性在于利用最短的时间、花费最少的精力、取得最好的效果。因此, 有效的教学时间管理策略也是实施有效语文教学的重要因素之一。为了充分发挥教育教学的有效性, 语文教师管理教学时间应努力做到以下几个方面:首先, 树立良好的时间观念, 尽可能减少时间的损耗, 提高时间的有效利用率, 同时也要采取适当有效的教育方法, 积极协调好教学时间;其次, 把握课堂教学的最佳时机, 在课堂教学的最佳时间段内安排主要教学任务, 解决关键问题;再次, 语文教师也可通过幽默风趣的语言和生动形象的讲述方式等吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 以延长教学的有效时间, 提高学生的学习效率。
(三) 语文教学过程的优化策略
在教学过程中, 语文教师处于主导地位。语文教学过程的优化是实现有效语文教学的关键。因此在课堂教学中, 语文教师要着重注意以下四个关键点:首先, 在选择导入点时既要认真分析语文知识的结构体系, 又要结合现实生活, 努力使导入点饱含创造性与趣味性;其次, 在梳理知识点时既要教授学生语文知识, 又要使学生把握知识的内在结构, 掌握重点、难点;再次, 教学过程中要积极启发诱导, 运用多种教学方法与手段, 激发并保持学生的学习兴趣;最后, 在语文教学中, 语文教师要不断地培植发散点、发现创新点, 为学生思维的发散和创造力的延伸埋下种子, 为学生将来进行有效语文学习奠定基础。
此外, 在教学评价方式上, 有效语文教学也多采用表现性、过程性和综合性的发展性评价方式, 要求从学生可持续发展的角度对教学过程进行评价, 既要考虑到学生如何在教师的引导下进行语文学习、获得语文知识、提高语文素质, 又要考虑学生在教学过程中如何体味人文精神、展现生命价值等有效教学的深层意义。
有效教学理论从全新的角度来分析和阐释教学现象、教学理论, 给我国语文教学带来了新的深刻启示。在此基础上形成的有效语文教学主要通过优化语文教学系统中的教学内容、教学过程等要素, 促使学生掌握基本的语文知识, 发展和完善语文能力, 形成良好的个性心理品质, 为学生的持续发展打下良好而坚实的基础, 以此最大限度地实现过程目标与终极目标的统一。
参考文献
[1]于漪.中学语文教学参考[C].陕西师范大学教育出版社, 2005.
[2]晓苏.语文教学与研究[J].华中师范大学出版社, 2006.
[3]倪文锦.初中语文新课程教育法[M].北京:高等教育出版社, 2007.
有效教学的核心是教学的效益。从普遍意义上来说，我们认为“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生获得了进步或得到了发展。在课堂中教学有没有效益。并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。
从以上的有效教学理念出发，笔者针对中等职业教育的特色，融合了数学学科的教学特点，对中职数学有效教学的概念进行了以下的界定：中职数学有效教学，指教师在数学教学中，根据社会所需的职业知识和能力，结合学生所就读专业对数学学科知识的要求，分析学生的学习基本能力，采取相应的教学措施，从而使不同数学基础的中职学生在数学知识、专业能力、职业道德三个方面都得到不同程度的进步和发展。
二、中职数学课堂实施有效教学的意义
中职数学课堂实施有效教学，对改变课堂教学的无效或低效的状况。更好地提高学生适应社会的综合素质有着十分重要的意义，同时对促进中职数学教师在教学过程中不断成长也有着十分重要的意义。
1中职数学课堂实施有效教学。顺应了当今信息时代“效率至上，效率就是生命”的需求，是本轮中职教学改革的目标之一。数学课堂实施有效教学，能把教师从大容量灌输知识和学生低效率学习的疲劳中解放出来。能将教师和学生都从应试教学的传统模式中解放出来。课堂有效教学的不断推进。必将促进数学课程教学效率的提高。
2中职数学课堂实施有效教学，是全面提高学生综合素质的需要。中职教育的实质是一种就业前教育，是一种着眼于适应未来社会对高素质职业人才需要的教育模式。数学课堂实施有效教学，不仅能促使学生的数学知识得到有效积累，能力得到最优发展，还能使学生形成良好的职业道德和非智力品质。提高心理素质。
3中职数学课堂实施有效教学，也有助于提高教师的教学水平。数学教学有效与否是与教师的教育素质、教学艺术和个人品德、职业道德修养紧密地联系在一起的，因此如果不断地倡导和鼓励教师探索有效教学的方法与策略，那么教师也会不断地重视自身能力和知识水平的提高。
三、中职数学课堂实施有效教学的策略
1备课注重备学情
由于中职学生的入学情况差别极大。学生在数学学习基础、课堂学习领悟能力、数学课程学习的主动性等诸多方面存在着很强的差异性，因而在上每一节课之前教师都必须认真分析学生的学习情况和个性差异。然后从本课的课标要求和教学内容人手，探索有效的教学方法和手段，备课中还应备针对各种不同类型的学生所采取的教学评价方法。只有在上课前备足了学情，才能够在课堂教学中把每个学生的学习兴趣都激发出来，使课堂教学取得成效。
2教学过程生活化，
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”在中职数学教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验和数学知识，结合所教授班级学生的学习专业对教材重新组合，进行生活化教学。为实现有效教学，要着力在课堂导入、例题教学、课堂练习这几个环节上做到生活化。例如在讲授《用二分法求方程f(x)=0的近似解》这节内容时，为了引起学生学习的兴趣，使他们对二分法有一个初步的了解，笔者应用了生活中常见的一个猜数游戏。请一个同学在1～100中任意选取一个数，记在心里。其他同学来猜他选取的数。在猜数的过程中，同学们明白了，只要采用取中间数的办法，快速缩小范围，就能很快地猜出来。这种处理方法既能很自然地过渡到新课，又有效地提高了学生学习的效率。
3建立融洽的师生关系
教育心理学的研究成果表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动、轻松、愉快。在数学课堂教学中，如果师生能够做到关系融洽、心灵相通，就能较好地促进教学。因此我们要以“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这样的理念来鞭策自己，努力建立融洽的师生关系，营造积极、和谐的课堂气氛。在教学活动中，不但要充分与学生展开交流，耐心听取他们的想法，而且还要充分考虑到中职学生对学习的成功感渴望较强烈的特点，对学生在课堂上的任何正确反应都给予积极的评价，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，更要注意不嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。坚持下去，持之以恒，学生的积极性和主动性一定能够得到提高。
4充分利用网络资源
《有效课堂教学的实施与策略》三套
《有效课堂教学的实施与策略》考试试题以及答案
有效课堂教学的实施与策略考试题
第一套
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A、以学生为本
B、以老师为本
C、以学校为本
D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是（）A、人才
B、金属
C、资本
D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）
A、罗森塔尔效应
B、高原效应
C、马太效应
D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）
A、陈述性
B、程序性
C、策略性
D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（）
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A、自我反思
B、同伴互助
C、专业引领
D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）
A、自上而下
B、自下而上
C、由此及彼
D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度
B、效果
C、效度
D、信度
8、教师专业化发展，重点在于（）
A、提高身体素质
B、培养敬业精神
C、提高专业能力
D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是（）
A、教育
B、科技
C、文化
D、信念
10、教学研究的第一步是（）
A、提出问题
B、设计方案
C、搜集资料
D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是（）A、教师B、学生C、教材D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是（）
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A、接受研究性教育B、具有专业职称C、经验丰富D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是（）
A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（）
A、卢梭B、斯金纲C、裴斯泰洛奇D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是（）A、华生B、罗索C、加德纳D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、校长 20、当前，我国教师最突出的问题是（）
A、“量”的问题B、“质”的问题C、学历高低的问题D、队伍稳定性的问题
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我这个法师
2楼
21、教师课堂上观察研究的载体是（）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（）A、函授制B、班级制C、学徒制D、探究制
23、最好的学习方式是（）
A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点（）
A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法D、改变教育体制
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26、学生学习方式改革基本前提（）
A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（）A、提出问题B、方案设计C、落实方案D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法实践形成的教学法方法（）A、自我反思B、教学法原创C、教学方法D、教学模式 30、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、关于教师角色说法正确的是（）A、教师只能是蜡烛B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展（）
A、二者同等到重要B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准（）
A、受到学生的热爱B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感D、与学校领导处理好关系
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34、学校校本教研的主体应该包括（）
A、教育专家B、教研人员C、大学研究人员D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制（）A、国家B、地方C、学校D、家长
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（）
A、教师的经验被其他教师否定
B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有（）
A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的（）
A、竞争者B、促进者C、参与者D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括（）
A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文” 40、校本研究的内容应该涵盖（）
A、校本课程开发B、校本教学研究C、校本管理研究D、校本培训研究
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三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、有效教学只能是探索教学。（）
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（）
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
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我这个法师
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4楼
A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
13、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
15、人才的首要最基本能力（）
A、学习能力B、社交能力C、实践能力D、创新能力
16、要新课程中教师把自己定位于（）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家
17、校本教研的直接目的（）
A、改进学校工作能解决学校面临的问题B、提高学校声誉 C、改进教学形式和效果D、响应上级号召
18、校本教研的基点也是起点应该是（）A、教材B、教师C、学生D、问题
19、在教学中通过测试检验学习结果，这是一种（）
A、总结性测评B、形成性测评C、诊断性测评D、过程性测评 20、建构主义教学法观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、教案
21、学校的第一资源（）
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A、教师B、学生C、教材D、校舍
22、校本教研的基点和起点是（）A、教师B、学生C、问题D、教材
23、教师在课堂教学中主要作用是（）A、灌B、导C、浇D、挤
24、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（）A、螺旋效用B、马太效用C、蝴蝶效用D、互动效应
25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识
26、真正的第一生产力是（）A、教育B、科技C、文化D、信念
27、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
28、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
29、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式 30、新课程改革一个重要的特点（）
A、遵循连续教师教法B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法D、改变教育体制
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、新课程改革的两个“主题词”是（）
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A、学生成长B、教师发展C、探究学习D、独立学习
32、新课程提倡的师生关系是（）A、贵贱有别B、高低不序C、民主D、平等
33、扼杀师生发展的（）
A、路径依赖B、功能固定C、发散思维D、探究能力
34、中小学教师在校本教研中两种主要方式（）A、集体备课B、集体听课C、行动研究D、反思实践
35、对大部分一线中小学教师而言，借鉴他人的教学方法，比较现实的方法（）
A、集体备课B、集体听课C、精读或浏览论文书籍D、脱产进行深造
36、说课有三种途径（）
A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后
37、校本研究大致可以分为几个阶段（）A、问题B、设计C、行动D、反思
38、新时代教育的特点（）
A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育
39、当前教师培养的发展趋势为（）
A、只有师范类才能培养教师B、教师专业化已经不是必要要求 C、教师职业越来越专业化D、教师教育改为终身化 40、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）A、真B、实C、小D、空
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
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41、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）
42、教与学是教师自身发展过程中相互联系、相互促进的矛盾统一体。（）
43、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（）
44、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（）
45、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（）
46、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
47、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（）
2011-1-16 09:16 回复
我这个法师
5楼
48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
49、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
50、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，精心收集
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那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
51、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
52、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
54、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
55、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）
56、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
57、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（）
58、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）
59、有效教学只能是探索教学。（）
60、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）参考答案：
一、单选题
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1、B
2、D
3、A
4、A
5、A
6、B
7、B
8、C
9、D
10、B
11、B
12、A
13、B
14、D
15、A
16、A
17、A
18、D
19、A 20、B
21、A
22、C
23、B
24、C
25、C
26、A
27、C
28、D
29、A 30、B
二、多选题
31、AB
32、CD
33、AB
34、AD
35、ABC
36、ABC
37、ABCD
38、ABD
39、CD 40、ABC
三、判断题
41、错
42、对
43、对
44、错
45、错
46、对
47、错
48、错
49、对
50、错
51、对
52、对
53、错
54、对
55、对
56、对
57、对
58、对
59、错
60、错
第三套
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、真正意义上的教学主体应该是（）A、教师B、学生C、教材D、教法
2、行为主体立足于自我以外的行为及其行为情景向心力，这就是（）A、刺激B、反思C、激励D、人力
3、专业化要求，教师培养实现（）
A、多元化B、封闭型C、终结性培养模式D、划一培养模式
4、教师日常教学设计就是教师熟知的（）
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A、上课B、总结C、备课D、活动
5、教育的最终目标是（）
A、帮助学生掌握知识B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展D、提高学生身体素质
6、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识
7、学校的一切工作，都必须围绕学生的（）
A、上级行政命令B、教育行政法规C、学生的成长D、教师的教学
8、在校本教研中，教师应是研究的（）A、主体B、对象C、任务D、教法
9、建构主义教学观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、校长
10、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
2011-1-16 09:16 回复
我这个法师
6楼
11、一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、知、体
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全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于（）A、教材B、教师C、教法D、教研
12、“校本研究”立足学校，因此应该（）
A、以学生为本B、以老师为本C、以学校为本D、以教材为本
13、学校的第一资源（）A、教师B、学生C、教材D、校舍
14、多次测验所得结果的一致性，这就是（）A、程度B、效果C、效度D、信度
15、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（）A、罗森塔尔效应B、高原效应C、马太效应D、蝴蝶效应
16、选取教学案例进行技术教研，案例必须是包括，特殊情景和典型案例问题的故事，这意味着必须具有（）A、真实性B、典型性C、研究性D、可看性
17、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里
18、要新课程中教师把自己定位于（）A、专业人员B、教书匠C、一桶水D、教育家
19、教给学生怎样做才是对的，这是一种（）A、陈述性B、程序性C、策略性D、静态知识 20、校本教研的基点也是起点应该是（）A、教材B、教师C、学生D、问题
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21、教学研究的第一步是（）
A、提出问题B、设计方案C、搜集资料D、制定假设
22、建构主义教学法观强调以谁为中心（）A、教师B、学生C、教材D、教案
23、教师课堂上观察研究的载体是（）A、“课”B、“师”C、“生”D、教材
24、在新课程体系中，教师与学生的关系是（）A、平等的B、不平等C、领导与被领导D、上下关系
25、最好的学习方式是（）
A、授人以鱼B、激发学生学习兴趣C、授人以渔D、教师指定学习范围和内容
26、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（）A、授受法B、档案法C、教育叙事D、实验教学
27、学生学习方式改革基本前提（）
A、学生科学素养的提高B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革D、教师学历的普遍提高
28、在校本教研中，教师应是研究的（）A、主体B、对象C、任务D、教法
29、重复操作引起的对外部活动称（）A、思维B、习惯C、跳跃D、定势
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30、知识也可以进行分类，知道是什么，这是一种（）A、联想知识B、事实知识C、技能知识D、人力知识
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、针对我国实际，校本研究教师课题，研究应该（）A、真B、实C、小D、空
32、教育叙事研究的要点包括（）
A、有一个主题B、叙事形成的报告成为标准规范的论文 C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
33、新时代教育的特点（）
A、终身教育B、个性教育C、机械化教育D、全民教育
34、关于教师专业化论述正确的有（）
A、教师专业化是一个持续不断的过程B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
35、说课有三种途径（）
A、备课后B、上课后C、评课后D、当校领导批评后
36、新课程主张建立三级课程管理体制（）A、国家B、地方C、学校D、家长
37、教学经验对教师来说非常重要（）
A、积累教学经验是所有教师必须面对的一个过程 B、经验可以帮助教师解决教学法中的大部分问题 C、经验决定一切D、经验都会带来正效应
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38、新课程的三维目标是（）
A、提高自我素质B、知识与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观
39、建构主义教学中，教师角色的转变（）A、帮助者B、指导者C、组织者D、促进者 40、所谓“集体听课：论述正确的是（）
2011-1-16 09:16 回复
我这个法师
7楼
A、将教师在黑板上的教案抄到听课本上B、听课堂上学生的反应 C、听教学中出现的“教学事件”D、课后评“教学事件”使教师共同取得进步
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
42、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（）
43、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（）
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44、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）
45、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
46、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（）
47、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（）
48、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（）
49、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（）50、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（）
51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）
52、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（）
53、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（）
54、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（）
55、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（）
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56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（）
57、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（）
58、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（）
59、校本教研一定要有一个骨干教师参与。（）60、有效教学只能是探索教学。（）参考答案：
一、单选题
1、B
2、B
3、A
4、C
5、C
6、B
7、C
8、A
9、B
10、D
11、B
12、A
13、A
14、D
15、A
16、B
17、B
18、A
19、C 20、D
21、A
22、B
23、C
24、A
25、B
26、C
27、B
28、A
29、D 30、B
二、多选题
31、ABC
32、ACD
33、ABD
34、AB
35、ABC
36、ABC
37、AB
38、BCD
39、ABCD 40、BCD
三、判断题
41、错
42、对
43、对
44、对
45、对
46、对
47、对
48、对
49、对
50、对
51、错
52、对
53、错
54、错
55、错
56、错
57、对
58、错
59、错
60、错
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2011-1-16 09:16 回复
27.186.198.* 8楼
谢谢
2011-1-17 21:27 回复
我这个法师
11楼
明日有补考，也是这些资料，需要的请下载！
2011-3-11 14:09 回复
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二、答题时间
考试时间：120分钟（请大家分配好答题时间，满120分钟系统将强制收卷）
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、“校本研究”立足学校，因此应该（A）
A、以学生为本 B、以老师为本 C、以学校为本 D、以教材为本
2、就社会发展而言，真正的第一资源是（A）A、人才 B、金属 C、资本 D、土地
3、教师以为学生有较高的发展潜力因而对学生投入更多的关注，学生往往表现出较其他学生更快的发展，这就是（A）
A、罗森塔尔效应
B、高原效应 C、马太效应 D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）
A、陈述性 B、程序性 C、策略性 D、静态知识
5、利用教师之章的专长或经验，以合作学习的方式，进行教学观察与回馈，达到教师共同成长的目的，这就是一种（B）
A、自我反思 B、同伴互助
C、专业引领 D、少数有准
6、现实中教育教学法课题产生的途径多半是（B）
A、自上而下 B、自下而上
C、由此及彼 D、由表及里
7、多次测验所得结果的一致性，这就是（D）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度
8、教师专业化发展，重点在于（C）
A、提高身体素质 B、培养敬业精神 C、提高专业能力
D、学习专业知识
9、真正的第一生产力是（A）
A、教育 B、科技 C、文化 D、信念
10、教学研究的第一步是（A）
A、提出问题 B、设计方案 C、搜集资料 D、制定假设
11、真正意义上的教学主体应该是（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、教法
12、教学研究中经常反思，就通产生一种盘旋上升的（C）A、螺旋效用 B、马太效用 C、蝴蝶效用 D、互动效应
13、专业化要求，教师培养实现（A）A、多元化 B、封闭型
C、终结性培养模式 D、划一培养模式
14、专业化教师的首要突出特征是（B）A、接受研究性教育 B、具有专业职称 C、经验丰富
D、从教历史悠久
15、教育的最终目标是（C）A、帮助学生掌握知识 B、提高学生理解技巧 C、促进学生发展
D、提高学生身体素质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家—医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。是谁说的（D）A、卢梭 B、斯金纲 C、裴斯泰洛奇 D、华生
17、学校的一切工作，都必须围绕学生的（C）A、上级行政命令 B、教育行政法规 C、学生的成长 D、教师的教学
18、多元智能理论的提出者是（C）A、华生 B、罗索 C、加德纳 D、斯宾赛
19、建构主义教学观强调以谁为中心（B）A、教师 B、学生 C、教材 D、校长
20、当前，我国教师最突出的问题是（B）A、“量”的问题 B、“质”的问题
C、学历高低的问题 D、队伍稳定性的问题
21、教师课堂上观察研究的载体是（C）A、“课” B、“师” C、“生” D、教材
22、在早期师资培训机构，培训以哪种方式为主（B）A、函授制 B、班级制 C、学徒制 D、探究制
23、最好的学习方式是（B）A、授人以鱼
B、激发学生学习兴趣 C、授人以渔
D、教师指定学习范围和内容
24、教师以合理的方式解决自己要教学或其他场所发生的教育，教学问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样解决这个问题的过程，叙述出来，这是一种怎样的校本研究方式。（C）A、授受法 B、档案法 C、教育叙事 D、实验教学
25、新课程改革一个重要的特点（B）A、遵循连续教师教法 B、将生活纳入教材范围 C、遵循传统学生学法 D、改变教育体制
26、学生学习方式改革基本前提（B）A、学生科学素养的提高
B、学生情感态度价值观的转变 C、教师教学方式变革 D、教师学历的普遍提高
27、在教学研究中，使教师受益最大的环节是（D）A、提出问题 B、方案设计 C、落实方案 D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称（D）A、思维 B、习惯 C、跳跃 D、定势
29、在一定的理论指导下，经过长期教学法实践形成的教学法方法（D）A、自我反思 B、教学法原创 C、教学方法 D、教学模式
30、教师在课堂教学中主要作用是（B）A、灌 B、导 C、浇 D、挤
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、关于教师角色说法正确的是（CD）A、教师只能是蜡烛 B、教师只能是春蚕 C、教学方法的探索者 D、教学方法的创新者
32、教师发展与学生发展（BCD）A、二者同等到重要
B、为了学生教师必须放弃自己的发展 C、通过教师发展来促进学生发展
D、为了学生的发展教师必须不断发展
33、一个好教师的三个主要评价标准（ABC）A、受到学生的热爱
B、让学生对所教学科感兴趣，爱学习C、通让学生有成就感
D、与学校领导处理好关系
34、学校校本教研的主体应该包括（）A、教育专家 B、教研人员 C、大学研究人员 D、学校骨干教师
35、新课程主张建立三级课程管理体制（ABC）A、国家 B、地方 C、学校 D、家长
36、哪两种情况会对”经验性”教学的教师“日常性教学”构成“难题”（BC）A、教师的经验被其他教师否定
B、按照经验解决问题，最后发现，没有完全解决问题
C、经验再丰富的教师也有解决不了的问题，需要借助“他人的经验” D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论述正确的有（）A、教师专业化是一个持续不断的过程 B、是一个不断深化的过程 C、在我国已完成
D、教师的专业化程度已高于其他任何行业
38、教师应该成为学生的（BCD）A、竞争者 B、促进者 C、参与者 D、合作者
39、教育叙事研究的要点包括（BCD）A、有一个主题
B、叙事形成的报告成为标准规范的论文
C、叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活
D、教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文” 40、校本研究的内容应该涵盖（ABCD）A、校本课程开发 B、校本教学研究 C、校本管理研究 D、校本培训研究
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、有效教学只能是探索教学。（N）
42、所谓“集体听课”就是去挑其他教师上课的毛病，让教师人人自危。（N）
43、教和学是教师自身发展过程中相互联系，相互促进的矛盾统一体（N）
44、教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。（Y）
45、教学是否有效是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（Y）
46、新课程降低了对知识点的要求，提高了对学生综合素质的要求，那么学生考试成绩将降低，综合素质必然提高。（Y）
47、校本研究要求所有的教师都必须积极参与，每个人都要提出一个课题。（N）
48、教师专业化已经成为促进教师发展和提高教师社会地位的成功策略。（Y）
49、人的心灵深处，教师都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者。（Y）
50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）
51、校本教研强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴，互助和专业研究人员的专业引领，三者的整全，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的核心要素。（Y）
52、我们提倡“人人有课题，个个在研究”，所以每个教师都必须作为一个或数个课题的第一责任人。（N）
53、真正意义上的课题，不能过分注重“级别”，教师遇到的“问题”就可以成为研究的“课题”。（Y）
54、教师的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。（Y）
55、中小学教育科研正在由原来的“自上而下”，转为“自下而上”。（Y）
56、专业化只是对部分行业而言的，对绝大部分行业来说，无论现在还是将来，任何人都可以从事这些行业。（N）
57、教师一旦追踪某个问题，或者教师借助“他人经验”来解决，某个问题，我们就说，教师就有了“研究”状态。（Y）
58、把教师熟知的“备课”改为“教学设计”，无非是弄点概念和文字游戏。（N）
59、随着新课程标准的出台，各科教师只要把新课程标，好好读读，就会对新的要求烂熟于心了。（N）
60、有效校本教研制度化形式之外，还有非制度化形式。（Y）参考答案：
一、单选题
1、A
2、A
3、A
4、C
5、B
6、B
7、D
8、C
9、A
10、A
11、B
12、C
13、A
14、B
15、C
16、D
17、C
18、C
19、B 20、B
21、C
22、B
23、B
24、C
25、B
26、B
27、D
28、D
29、D 30、B
二、多选题
31、CD
32、BCD
33、abc
34、BD
35、ABC
36、BC
37、AB
38、BCD
39、BCD 40、ABCD
三、判断题
41、错
42、错
43、对
44、对
45、对
46、错
47、错
48、对
49、对 50、错
51、对
52、错
53、对
54、对
55、对
56、错
57、对
58、错
59、错 60、对
河北省《有效课堂教学的实施与策略》考试答案(一)
内容简介：„„新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。
三、简答题
1、有效教学中教师的五种关键行为是什么？ A清晰授课 B多样化教 „„ 河北省《有效课堂教学的实施与策略》考试答案要点
一、填空：
1、教学的
2、内容性提问、程序性提问
3、教师为中心、学生的
4、具有奖励性物质
5、顿悟
6、人本性、科学性、明确性
7、识别行为、收集基本情况、制定矫正计划、收集表明变化的证据
8、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为
9、提问、等待、请学生回答
10、地位的改善和实践的改进。
二、名词解释
1、有效学习：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
2、发现学习：它是学生通过自己的再发现形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。它的基本过程是学生从各种事例中归纳出结论并用以解决新问题，实际是“人类知识的再发现”，它最本质的特征是强调探究过程而不是现成的知识。
3、情境教学策略：利用情境的创设来激发学生思维积极性和求知需要的策略。
4、职业价值观：指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。
三、简答题
1、有效教学中教师的五种关键行为是什么？ A清晰授课 B多样化教学 C任务导向
D引导学生投入学习过程 E确保学生成功率
2、自主探究法的价值是什么？
A自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣； B自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验； C自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质； D自主探究法有助于学生提高独立思考的能力； E自主探究法有助于学生建立合理的知识结构； F自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度； G自主探究法有助于唤起教师的创造性
3、怎样进行有效的课堂管理？ A建立良好的课堂常规 B创造良好的课堂氛围 C提供适用的课堂内部环境 D给学生参与学习的机会
4、在教学活动中，如何实施主体确证策略？ A创设和谐情境，实现师生合作学习B引导学生学习，鼓励积极参与 C关注自身发展，加强自我监控
5、通过什么途径可以促进教师的专业化发展？ A进行有效说课
B合理利用课堂教学评价的手段 C进行有效教学的反思 D撰写课堂教学案例 E编写教学档案袋 F利用思维导图工具
四、论述题
1、常见的教学方法有哪些？结合自己的教学实例，说说你经常使用的教学方法有哪几种？他们存在哪些优势与局限？
常用的教学方法有：（1．讲授法
2．谈话法
3．讨论法
4．试验法
5．实习作业法 6．练习法 7．参观法）。
最常用的教学方法，即主导讲授法、互动讨论法、自主探究法。（任选其一进行回答即可）(1)主导讲授法的优势与局限
①主导讲授法的优势
主导讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率；主导讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西；主导讲授法是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提；使用主导讲授法，教育成本低，教师讲课能较快较多地传授相关知识，而且对教育设备和设施的要求也较低。
②主导讲授法的局限性
教师单纯运用主导讲授法，往往阻碍师生的课堂对话与交流。
主导讲授法容易使学生产生依赖，从而导致知识与能力的脱节。
单独用主导讲授法无法满足学生实践能力生成的多样化需求。
(2)互动讨论法
①互动讨论法的优势
第一，互动讨论法有利于调动学生的学习积极性。
第二，从中小学生的思维特点和行为来看，互动讨论法是进行教学的有效方法。
第三，互动讨论法有利于集中大家的智慧去克服学习中的困难。
第四，互动讨论法有利于发掘事物的内在逻辑，提高学生的学习兴趣、思考问题的能力。
②互动讨论法的局限
第一，互动讨论法作为一种教学方法，它的不恰当使用往往使教学内容的系统性和连贯性遭到一定程度的削弱。
第二，互动讨论法是一种比讲授法更具难度的教学法，它对教师提出更高的要求。
第三，互动讨论法不可随意滥用。
(3)自主探究法
①自主探究法的特点及其价值
特点：教学内容的综合性；学习过程的自主参与性；学习成果的创造性；学习评价的多元性。价值：自主探究法有助于学生保持独立的持续探究的兴趣；自主探究法有助于学生丰富其对学习的体验；自主探究法有助于学生养成合作与共享的个性品质；自主探究法有助于学生提高独立思考的能力；自主探究法有助于学生建立合理的知识结构；自主探究法有助于学生养成尊重事实的科学态度；自主探究法有助于唤起教师的创造性。
②在课堂教学中应用自主探究法的原因、原则及方法 A自主探究法应用于各学科课堂教学的原因
将自主探究法应用于课堂教学符合教学改革的实际；将自主探究法应用于课堂教学能使课堂教学焕发出勃勃生机；将自主探究法应用于课堂教学能破除教师“以自我为中心”的教学定势，促进教师和学生在探究中“共同发展”。
B自主探究法引入课堂教学过程的原则
．提倡多样化的学习方式。
．强调自主探究法的多样化设计模式。在不同学习阶段，对探究的水平提出不同的要求。
．探究性问题的设计应面向生活，面向社会。
．自主探究法应面向全体学生，并注意关照个别差异。
．给自主探究法的开展提供足够的支持条件。
．在探究中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系。
．探究中既要强调动手，更要强调动脑。
．探究过程中要重视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。
．自主探究法的评价应以形成性评价为主。
C自主探究法在课堂教学中的应用“四步法”——激趣导入；析疑点拨；触类旁通；激励评价。
2、结合实际谈谈不应对学生体罚的原因有哪些？
课堂管理中不应采取体罚的具体原因：
(1)体罚会造成“用威权和暴力屈服别人”的不良示范
(2)体罚无法培养理性沟通、分辨是非的能力
(3)体罚容易使老师忽略学生偏差行为背后的原因
(4)体罚可能会导致师生的情绪失控
(5)体罚并不是有效的管教方法
(6)还有许多比体罚更有效更专业的教育方法（教师可以剥夺学生的下课权、自由权、写悔过书、罚劳动服务等；多鼓励多赞美）
(7)体罚是一种违法行为
研讨会暨走进名校观摩交流的通知
各地教育局（教委）、教师进修学校、各中小学校（职高、幼儿园）： 多年来，洋思中学在“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式和“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，杜郎口中学在打造高效课堂，教学特色显明的“三三六”自主学习模式和武侯实验中学在“以新教育的形式践行平民教育”的办学模式等方面做了大量有益的探索，取得了良好的效果。
为解读这三所著名学校办学的宝贵经验及三位校长的成功之路，全面提升中小学教学质量管理与有效课堂实施策略，由北京师范大学继续教育与教师培训学院举办的全国中小学教学质量管理与有效课堂实施策略研讨会暨走进名校观摩交流定于2012年3、4月分别在南京、济南和成都举行。本次研讨会各位代表将亲临这三所学校观摩交流，并有洋思中学秦培元校长、杜郎口中学崔其升校长和武侯实验中学李镇西校长等全国著名专家的现场报告，相信这是一次极其有价值的研讨活动。请你单位根据实际情况选派人员参加。现将有关事宜通知如下：
一、研修内容
中小学教学质量管理的成功案例；有效课堂实施策略的实践与思考；名校长办学经验交流与分享；走进洋思中学、杜郎口中学和武侯实验中学观摩交流。
二、参加对象
各地教育局（教委）、教师进修学校党政领导干部，干训负责人，各中小学校（职高、幼儿园）校长、书记、教学副校长和教学主任
三、时间地点（第一天为报到时间）
第一期：3月24日—3月30日南京
第二期：4月7日—-4月13日济南
第三期：4月21日—4月28日成都
四、研修特色
特聘主讲主要是来自国内著名高校和专业研究机构的专家、学者，以及业内的资深人士和优秀代表。
观摩交流将深入洋思中学、杜郎口中学和武侯实验中学，全面了解、现场感悟三所名校教学质量管理与有效课堂实施策略的经验，与名校长面对面分享办学理念、策略、方法和智慧。
五、拟邀专家简介（排名不分先后） 南京
杨一青曾任杭州市学军小学校长、书记，杭州市人民政府专家咨询委员，杭州市小学管理学会会长，浙江教育学院教管分院兼职教授。浙江省劳动模范、省优秀教师、特级教师、全国教育系统劳动模范、杭州市十佳校长、省实验学校明星校长、浙江省科研型校长。
杨启亮南京师范大学教育科学学院课程与教学论专业学科带头人，教育学教授、博士生导师，享受国务院政府特殊津贴。
孙双金南京市北京东路小学校长。语文特级教师。全国师德先进个人，江苏省十大杰出青年，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响。
卢志文江苏翔宇教育集团总校长，江苏宝应中学校长，中国教育学会管理分会理事，知名教育专家。
蔡林森江苏省泰兴市洋思中学原校长。扬州市十佳教师、江苏省中学特级教师、江苏省首届名校长、全国劳动模范和先进工作者。 济南市
卓立北京史家小学校长，特级教师，北京师范大学专家组教授，教育部小学校长培训中心兼职教授。北京市人民政府专家顾问团顾问、中国教育学会教育管理分会副秘书长、北京市优秀校长、全国名校长。
崔其升山东杜郎口中学校长，杜郎口“三三六”教学模式的创始人。“全国十佳中学校长”、全国教育系统先进工作者、齐鲁名校长，被誉为“农村教育的拓荒者”。
周奎齐山东省博兴县教育局党委书记、局长，山东省特级教师、教学能手、山东省2005十大教育创新人物（校长）、全国模范教师、中国教育学会教育管理分会理事。
赵丰平山东潍坊昌乐二中校长，“271”教学模式创始人，全国十大人气校长，全国十佳中学校长，全国中学外语教师园丁奖获得者，全国推动读书十大人物，中国名校共同体副理事长。
张馨济南市小辛庄小学副校长，兼任山东省青年语文教学研究会副理事长，济南市小学语文教学研究会理事。“山东省人民教师”、“山东省优秀教师”、“山东省教学能手”、“济南市学科带头人”。 成都市
郭振有中国教育学会常务副会长、教育部关心下一代工作委员会副主任，原教育部国家副总督学、中国教育学会书法教育专业委员会理事长、国家教育行政学院特聘教授。
李镇西当代著名教育改革家、四川成都市武侯实验中学校长，“四川省特级教师”、“全国优秀语文教师”、“成都市有突出贡献的优秀专家”，享受成都市人民政府专家特殊津贴，被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。
吴国通北京小学前校长、学校现代管理风云人物。北京市特级教师，教育部小学校长培训中心北师大管理学院兼职教授，中国教育学会学术委员。
康永邦成都市成华区教师进修学校党支部书记、电子科技大学附属实验小学党支部书记和校长。系四川省小学数学特级教师，成都市学科带头人。
熊生贵泸州市江阳区教研培训中心副主任，四川省特级教师，小学语文名师。基础教育课程改革国家级培训者，省“国培计划”专家组成员，市课程改革专家组成员。全国中华语文教学艺术研究中心常务理事及科研部副主任，全国中华教育艺术研究会常务理事，西南大学教育硕士生导师，成都大学特聘教师继续教育授课专家。
六、收费标准
培训费880元/人 食宿统一安排，费用自理，凡所收费用，统一开具发票。
七、报名方法和注意事项
1.报名：电话/传真 010-51945040邮箱 bsdxzpx@126.com联系人：孙颖老师负责人：袁主任*** 2.请各教育行政主管部门和教研机构收到函件后，积极协助组织下属单位参加。请有意参加培训的学员完整填写回执表，并及时发送传真或邮件至会务组。会务组收到报名回执后将提前一周下发《报到通知》，告知报到时间、地点、行车路线及具体日程安排等事项。会务组协助办理返程票务，如需定返程票请提前10天来电告知。
3.为更好交流各地区学校工作经验，将安排优秀代表会上发言，须提前联系会务组确认。
4.学员按要求完成所有课程，颁发北京师范大学继续教育与教师培训学院的结业证书。
北京师范大学继续教育与教师培训学院
2011年12月22日
报 名 回 执 表
———吴立岗《小学语文教学研究》
众所周知,随着课改的推进,阅读教学已经从传统的“传话”式教学转向现代的“对话”式教学,阅读教学的根本目的———促进人的发展,已经更为凸显了。那么,在阅读教学中,如何进行有效的对话呢?
一、建立平等的师生关系,是进行有效对话的前提
1.营造良好氛围,创设对话语境。
孔子说过:“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。”在教学中,教师应为学生创设良好的学习氛围。一位教师执教北师大版一年级上册的《我长大了一岁》时,以生动有趣的课件动画“圣诞树”及“圣诞老人”导入,极大地激发了学生的学习兴趣。动画伴随学生进入课堂学习,学生感到快乐无比。在民主轻松的氛围中学习,学生才能更好地展示自己的创造才能,体验学习的快乐。
2.尊重对话主体,促成角色转变。
《语文课程标准 (2011年版)》指出:“阅读是学生的个性化行为。”在传统教学中,学生处于被动接受的地位,不是独立的主体。对话教学则不同,它要求对话双方都必须是独立的主体,这就需要教师和学生的角色都必须发生转变———教师不再是“灌输者”,学生不再是“接受者”。也就是说,作为对话的一方———教师必须正视和尊重以“对话者”身份出现的学生,不以教者自居,而是“成为好的倾听者和交往者,而不仅仅是好的讲解人”。
《语文课程标准 (2011年版)》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”如何实现平等对话?我认为非常重要的一点,就是要充分尊重每一位学生的感受和体验。请看北师大版一年级上册《太阳》的一个教学片段。
生:老师,我认为太阳是我家小狗叫出来的。
师:为什么呢?
生:我家小狗不知为什么每天很早就“汪汪”叫,有时天刚亮,它就开始叫了。
师:所以,你觉得太阳是小狗叫出来的吧。
生:是的。
师:你能留心生活,联系实际,真不错。
这时,一位学生站起来说:“老师,我觉得太阳是闹钟闹出来的。因为人们每天早上要定时才能起床,这样太阳就被闹出来了。像我妈就是每天定时起床的,而这时太阳也才刚出来。”此时我真正体会出了学生的内心是多么的丰富,我给出了赞赏的表情。
二、师生共同走进文本,是进行有效对话的基础
文学文本的意义只有在阅读过程中才能产生。既然“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”,那么,在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践与课文及作者进行交流,从而理解课文极其丰富的内涵。虽然语文教师接受过正规的教学培训,有相当的文学积累,也有相当的教学经验,但尽管是这样,也没有哪位教师可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。所以,教师依然需要研读教学参考,以此来加深对课文的理解。教参也指出了课文各部分之间的联系,提示了教师在教学中需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。这是教师进行教学的基础,也是促进生本、师生、生生对话的基础。
因此,在师生对话之前,教师和学生都要先完成一定的“阅读对话”,也就是说,教师和学生,尤其是学生要先与文本、教科书编者进行对话,对课文进行一定的前积累、前理解。《语文课程标准(2011年版)》指出:“阅读是学生的个性化行为……但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”高质量的对话要建立在深入阅读课文后思考、感悟文本的基础上。否则,对话就成了无源之水,无本之木。
如执教苏教版二年级上册《大禹治水》一课,我首先布置导学提纲,让学生思考:(1)课文是如何描写大禹治水的?(2)搜集课外有关大禹治水的相关资料。学生带着问题走进文本,同时搜集资料,我有针对性地补充了一些资料,这样学生就能更加深入地与文本进行对话,进而理解课文的含义。
三、抓住生成性资源,是进行有效对话的关键
课堂教学是一个动态生成的过程,有时课堂上发生的情况不是教师在备课中能够完全预见的。我在执教《风》这一课时,有一个教学环节是让学生创编小诗。有一位学生这样写道:“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是当湿衣服干时,我知道风在那儿了。”这位学生刚说完,全班就哗然一片,学生嚷嚷“哪里有风了”,那位学生脸红了。这时我问学生:“你从哪里感受到风了呢?请你大胆地说一说。”学生说:“湿衣服要变干不仅仅要靠太阳晒,还要靠风的力量。”我会心地笑了,说:“老师觉得你是个细心的孩子,你要是把这句‘我知道风在那儿了’中的‘在’换成‘从’字,并在‘那儿’后加上‘过’字,变成‘我知道风从那儿过了’就更好了。”那位学生自信地点点头。我顺势讲了编小诗时用词准确的重要性,让学生感受用词的妙处。
在教学中,教师要能随机应变,在讨论中引导学生的思维向活跃的方向发展,把学生的回答当成一种教学资源进行开发,不失时机地对议题进行延伸,并与生活实际和个人的情趣联系起来,及时生成新的话题,将对话引向深入。
四、处理好两重对话,是进行有效对话的桥梁
在阅读教学中,我认为重点要处理好以下两重对话。
1.师生对话,触发感悟。
教师与学生对话是对话教学多重关系中最重要的一种。在对话中,教师依然是“平等对话的首席”,这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用,才能促进学生的有效对话,才能构建有效的课堂教学。
如执教北师大版四年级上册《草原》这一课时,我让学生在读中感悟“握手再握手,笑了再笑”这句话,并让学生找出哪个字最能体现“情深”。学生找到了“再”,同时有的学生还能跟“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”这句总结句进行联系并谈自己的体会。是的,对于文中精彩句段,教师应引领学生细细品味,咀嚼语言文字的精妙。对于学生的不理解之处,教师应引导、点拨,使其茅塞顿开。对于学生精彩的发言、独到的见解,教师应作精辟的点评,使学生的认识向远处延伸。在这一重对话中,教师要时时注意将自己定位于引导与组织学生学习的角色上。
2.生生对话,相互启发。
“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、水平相近,在交往中最放松,思维的火花最容易碰撞。在课堂教学中,当学生与文本对话后,每个人的感受是不同的,这时,教师可及时组织学生对话:“读了课文,你一定有许多感受,愿意与同伴交流吗?”教师可以放手让学生相互讨论,学生的回答定会丰富多彩。在生生对话中,学生有体验,有感动,有领悟,有思索……在对话中,学生提高了自己交流、沟通的语言能力,生成了美好的情感,并完善着自己的人格。在这一重对话中,教师也要时时注意将自己定位于倾听、点拨的角色上。
[关键词]活动教学 多彩内容 多样形式 多层环节
[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-058
在新课程理念指引下，“活动教学”已经逐渐成为品德与生活课程的主旋律。但在实际教学中，本人认为还存在着“四个缺陷”：（1）活动主题不注意学生身心发展，情绪心理和学习心理的成分缺失；（2）一般学生不愿意主动参加活动，缺少丰富多彩、与社会生活贴切的内容；（3）多数学生不乐意全程参与环节，缺乏形式多样、自主发展的方式；（4）目标达成不如意，层次要求不明，教师的有效、分层指导缺位。
为改变这“四缺”现象，笔者在教学中进行了深入的研究与探索，从中总结归纳出了以下三条品德与生活课程活动教学的有效策略。
一、创设多彩的活动内容，使全体学生愿意“动”
《思想品德课程标准》明确指出：“强调联系生活实际。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因而活动性是品德与生活课程的重要特点，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。教学活动作为品德与生活课程重要组成部分，须根据不同的教学主题、教学内容、教学空间，以课堂实效为标准，优化教学活动。
俄国文学家托尔斯泰认为：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”首先，我们要做好场地的布置，营造一个和谐的氛围；其次，在教学开始和教学过程中应利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；再次，充分利用课外、校内外相结合的特点，创设有趣的情境，营造一个学生“愿意动”的氛围，让学生自然而然地动起来。
如《过新年啦》一课的教学中，为了使学生在活动中对春节这个传统节日有更深刻的了解，所以在设计方案时尽量考虑到能让学生在活动的过程中去真切地感受、自主地体验。我们把教学活动分四个板块进行：第一，师生一起布置教室，感受新年气氛。师生在课前准备好新年装饰品，课上伴随着喜庆的新年音乐声一起打扮教室，先完成任务的学生可以四处参观，初步感受和体验了年味儿。第二，由装饰物上喜庆的红色，引出年的传说，学生看着喜欢，听得入神。第三，大讨论，知道本地风俗。通过回忆和交流放鞭炮、分压岁钱、吃年夜饭、穿新衣等学生最喜爱的习俗，让学生体会过年的快乐。第四，唱新年歌曲，送新年祝福。在喜庆的歌声中，学生的快乐之情得到升华，纷纷将新年祝福送给教师、小伙伴，和大家一起分享内心的喜悦。这一系列活动的开展直接为学生学习体验安排，不仅让孩子们增长了见识，也培养了他们热爱中国传统节日的情感。
二、创建多样的活动形式，促全体学生乐意“动”
千篇一律的课堂讨论会让学生感到厌烦，形式多样的活动方式才会受到学生的欢迎，当然，活动的形式应该针对不同年龄段的学生的身心特点来设计。华盛顿儿童博物馆墙上的醒目标语词：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”可见，教学中让学生“动”是多么重要。品德与生活的课堂尤其注重每一个学生的参与，让每一个学生都能够在课堂中说一说、演一演、做一做，充分动起来。所以，品德与生活课堂教学的形式应该是多样的，如欣赏、表演、观察、调查、吟唱等。要从为学生提供人人都有动的机会的角度出发，巧选活动形式。让他们在活动中学会与同学共处、学会团结互助、学会分工与合作，这样才有利于实现自我教育和主动的发展。
如《美丽的秋天》一课的教学中，某教师的设计形式多样并新颖，令我印象深刻。
【案例】
教师以一起寻找美丽的秋天为线索，带领学生赏秋色，尝秋果，绘秋景。
一、赏秋色
1.引导学生回忆秋天的景象。
2.看视频，赏秋色，请学生用一句话形容秋天。
3.齐颂《秋天的图画》。
二、尝秋果
1.教师和学生玩猜果子游戏。
2.品尝秋果（一边播放《秋天多么美》，一边品尝）。
3.交流：秋果好吃吗？味道怎么样？你想对秋姑娘说些什么？
三、绘秋景
1.在音乐声中，以小组为单位开始做树叶贴画，比比哪个小组最有创意，教师巡视指导。
2.作品展示：评出最佳创意奖，发优秀奖章。
满满当当一节课，教师用了很多活动形式，但形散神不散，都是围绕着寻找美丽的秋天展开。在教学过程中，充分调动了学生的多处感官，不仅让学生能够吟唱优美的歌曲，也能动动手脚，制作树叶贴画，不仅有全体学生参与的身影，也有个别学生展示的机会。
三、创立多层活动环节，令全体学生如意“动”
在学生活动的课堂过程中，动的主体是学生。但是，要让学生有目的、有序地开展活动，又怎么少得了课堂的引导者教师呢？教师的指导是提高学生活动有效性的重要環节，宁可活动少一些，也要尽量考虑活动的每一个不可预见的因素。立体多层的活动环节安排，既能提高教育的深度，又能更好地发挥教师的指导作用。
如教学《做学习的有心人》一课时，教师安排了“穿针引线”这个活动。活动开始，教师并没有急于让学生拿起针就穿，而是先了解学生平时在家是否穿过针线，怎么穿的？然后大屏幕出示针的图片，并让学生拿起一根针，告诉他们针的一头尖尖的，很扎手，尽量别碰到它，另一头有一个小小的孔，叫针眼，线就是从针眼里穿过去的。接着，说明活动要求就是在3分钟里将桌上的5根针都穿到线里，看看谁穿得最快、最多。最后，宣布活动开始。如此精细的教学环节，让学生在自由操作前能够避免发生更多的错误，保证了活动的顺利进行。
“动人心者，莫过于情。教师要了解每位孩子的真实内心世界，观察人格心界。”为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”，并且符合我们预设的“动”，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的立体活动程序，不断优化活动课课堂结构。
如在《做学习的有心人》这节课的程序设计中，先创设 “比比谁是有心人”的情境，让学生抢答生活中的一些小问题，比如“请问教室的黑板是什么颜色的？请问学校的操场有几条跑道？”然后，教师带学生走进“有心人训练营”，在各种游戏和比赛的过程中，评选出获胜者，学生对良好习惯养成的重要性有了切身的体会。在寻找身边的“有心人”及汇报感受的过程中，学生的话匣子一下子就打开了。这样的课堂结构，自始至终都让学生处于活跃的“动”中，动手、动口、动脑、动心，在亢奋的情绪中学习，效果自然显著。
活动教学把教学因素与活动因素紧密地结合在了一起，“三多”策略不仅调动了学生的学习积极性，激发了内在的认知需求，促进了知识的有益建构，还培养了学生的创新精神和实践能力，使得他们在活泼愉快的情绪中，自愿、自主、自然、自如地进行学习，从而真正让“活动”成为学生需要的活动，使“活动”质量更高，提升品德与生活课程教学的实效。
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