开发课程资源以激发学生运动兴趣的研究

体育原本是一个丰富而有魅力的领域。如何让体育课堂焕发出体育真正的活力, 让学生能快乐的参与进来?如何利用各种资源丰富体育教学?这些, 就是本研究要解决的问题。

1 体育课程资源概念的厘定

最早提及课程资源 (curriculum resources) 这一概念的当属被誉为“现代课程论之父”的美国课程论专家拉尔夫·泰勒 (R.Tyler) , 他早在1949年就曾论述过课程资源的问题, 并在《课程与教学的基本原理》一书中提出了要最大限度地利用学校的资源、加强校外课程以及帮助学生与学校以外的环境打交道等观点 (拉尔夫·泰勒, 1994) 。[2]在我国, 对于课程资源的研究尚处于初期, 对课程资源的定义也没有形成统一的观点。综合各家之言可以概括出, 课程资源的概念可以分为广义和狭义两种理解。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源。

2 实验设计

在长沙市湘仪学校初一年级中选择由同一体育老师任教的3个平行班, 共164名学生, 其中男生8 1名, 女生83名。在实验前对学生进行问卷调查和体育测试, 获得前测数据。然后随机分配1班、2班为实验班, 3班为控制班。为了排除先前班级气氛的影响, 1班、2班改由另一位教师担任, 3班仍由原来的老师任教, 不给予任何干预。在10周的教学干预结束后, 再对这3个班进行二次测试, 获得实验后测数据。实验所采用的测量工具为华东师范大学体育与健康学院汪晓赞编制的《初中生体育学习兴趣水平评价量表》[3], 该量表共42道题, 分为6个维度, 分别是“消极兴趣 (反向计分) ”、“积极兴趣”、“运动参与”、“自主与探究”、“关注体育”和“认识体育”。6个维度的a系数分别为表a系数高达0.8941、0.8847、0.8364、0.8105、0.8046、0.7405、0.9528, 其内部一致性很高, 是一个信度非常高的量表。本研究所采用的实验干预是教师自主进行的课程资源开发。体育课程资源系统是由人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源6个方面组成的, 因此课程资源开发也是从这6个方面入手的。具体开发方法如表1所列。

3 实验结果

在为期10周的教学, 完成对学生体育学习兴趣水平的两次测查后, 把所有被试前测验与后测验的体育学习兴趣水平进行相减, 得到实验前后体育学习兴趣水平提高幅度。进行组间T检验的结果表明, 实验班被试经过课程资源利用与开发教学干预后, 体育学习兴趣水平的提高幅度远远大于对照班被试, 且存在显著性差异 (均存在P<0.05) 。由此可见, 利用与开发体育课程资源能够有效地提高学生的体育学习兴趣 (表2) 。

4 结语

本次研究充分证明了课程资源开发对于学生运动兴趣的提升具有重要意义。体育课能够给他们提供发挥自己潜能以及获取更多知识的机会。因此, 体育课程资源的开发的意义是不可限量的, 长期不懈地挖掘与创新是必要的。

摘要：本研究立足学校教学实践, 探讨体育课程的课程资源开发与学生的运动兴趣的关系。结果发现, 课程资源开发的方式是多维度的, 能对学生对体育运动的兴趣有显著的提升作用。

关键词：体育,课程资源开发,学习兴趣

参考文献

[1] 拉尔夫.泰勒[著], 施良方[译].课程与教学的基本原理[M].北京:人民教育出版社, 1994, 123.

[2] 汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].华东师范大学博士论文, 2005, 7.

[3] 褚昕宇.不同动机气氛对初中学生体育学习兴趣和师生关系的影响实验研究[D].华东师范大学, 2006.