任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用

1 任务型教学法

任务型教学 (task-basedlanguage teaching) 指一种以任务为核心单位计划, 组织语言教学的途径。因此, 如何正确理解“任务”是正确实施任务型教学的关键。在外语教学中, 特别是在谈到任务型教学时“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照, 以形成语言意义为主旨的活动。[1]

任务型教学法之所以受到青睐, 是因为它摈弃了传统的重语言知识, 轻语言运用能力, 重语言形式, 轻语言意义。随着当今世界一体化程度越来越高, 人们越来越意识到, 语言学习的目的就是为了运用, 因此, 重视语言运用的任务型教学法日益受到外语教学界的关注。

2 英语阅读教学

樊永仙在《英语教学理论探讨与实践运用》一书中分析了传统阅读教学方法的弊端, 有片面强调语言符号的符号性分析忽视文化背景知识的介绍。导致的后果是学生知识面窄, 缺少相应的文化背景知识这是阅读理解的一大障碍。重语言表层结构, 轻篇章整体意义。带来的后果是学生阅读能力较差, 且无法把零乱的知识整理成有机的整体。以教师为中心的讲授式教学忽视学生在教学中的主体地位。导致学生产生厌倦心理, 对英语学习失去兴趣。[2]

而在阅读教学中, 采用任务型教学法可以有效克服以上弊端。因为任务型教学法重视的是语言在实际交际场景中所发挥的意义。培养学习者动态的语言意识 (主要包括文化意识, 语境意识) 是语言教学的重要内容。这就避免了传统阅读教学重语言符号, 轻文化背景。任务型教学以活动, 任务组织为教学内容。任务的设计, 强调学生主动参与文章, 积极思考, 训练学生略读寻读, 猜测词义的能力。任务型教学注意到了传统语言教学与社会实践脱节的问题并试图予以克服。它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。[3]真实和与生活中的任务相似是任务型教学中选择“任务”的标准以保证大多数学生认为有兴趣, 有价值, 有动力。这就避免了传统阅读教学以教师为中心的授课方式带来的学生缺乏积极性的现状。

3 任务设置举例

Willis (1996) 将任务分为六类活动, 并遵循从简单到复杂, 从易到难的原则。[4]

列举型任务:学生围绕所学内容, 按照一定的顺序或者关系罗列有关事实。

整理型任务:学生对所学内容进行归纳, 总结和分类。

笔者认为, 这两类任务, 都适合在一篇文章结束后, 让学生进行复述文章要点。复述的成败与否可以看作任务的结果, 以此来评价任务的执行情况。

比较型任务:学生对类似的事物进行横向或纵向的比较, 找出相似之处及不同之处。这类任务可以这样设置, 如《新编大学英语》第三册Unit9 Friends and Friendship, 探讨了法、德、英、美四个国家的友谊模式。课前, 教师可以做两张表格, 第一张表格让学生填写这四个国家友谊模式的共同点, 第二张表格让学生写不同点。这锻炼了学生略读, 寻读的能力。之后, 让学生讨论中国的友谊模式, 找出与文中四国友谊模式的相同点和不同点。

解决问题型任务:要求学生根据自己的知识和推断能力, 用英语解决现实生活中存在的或可能遇到的问题。例如, 《大学体验英语综合教程》第三册Unit6 Passage A The Woman Taxi Driver in Cario, vi讲述的是作者去开罗旅游, 遇见了开罗女出租车司机Nagat, 为Nagat身上所体现出来的自立自强精神所折服, 并希望读者们去开罗旅行时也能有机会请Nagat当司机。在学完这篇文章后, 可让学生分角色饰演作者和Nagat。除了文章中出现的对话, 还应该加一些其他日常对话, 比如, 如何与出租车司机讲价, 打招呼等, 这样才会把整个故事完整表达出来。除此之外, 学生还应用自己的想象, 设想10年后, 自己去了埃及, 把正好碰见Nagat之后发生的事情也表演出来, 赋予生活意义。

分享个人经验型任务:鼓励学生自由地运用英语进行个人经历方面的交流。

这一类任务, 适宜安排在上新课之前, 找出学生的过往经历中, 与文章内容匹配的部分, 让学生上台分享。这样做, 可以很好的强化学生与已有的与文章内容相关的知识结构, 使学生比较容易接受文章内容。

项目型任务:即要求学生将所学的语言知识以专题项目的形式进行表演活动。这一任务要求比较高, 不是每个同学都可以做到的。适合安排在学期末的时候, 让学有余力的同学, 在本学期所学所有课文中, 找一个自己感兴趣的话题, 找出这个话题尽可能多的背景知识, 个人感受等, 进行表演活动。

4 结语

英语阅读教学, 是大外课堂教学的主体。如何有效的开展阅读教学, 关乎大外教学的成败, 所以, 很有必要消除传统阅读教学的弊端, 发挥任务型教学的优势。任务型教学体现了外语教学从关注如何教到关注如何学, 从教师中心转向学生为中心的变革趋势。但是也需要清醒的认识到, 任务型教学也有自身弊端, 如鼓励学习者用目的语进行交流, 鼓励犯错, 不提倡及时纠正语言错误。那么, 如何有效的纠正学生的语言错误, 即既能防止学生再犯同样类型的语言错误, 又不打击学生的积极性, 自信心, 是任务型教学需要解决的一个问题。

摘要：任务型教学是一种强调“做中学”的语言教学方法。所谓任务, 简言之, 就是“用语言做事”。此种教学方法对大学英语教学有着重要的意义。本文探讨任务型教学法的基本观点以及其在阅读教学中的应用。

关键词：任务型教学,英语阅读教学

参考文献

[1] 魏永红.任务型外语教学研究:认知心理学视角[J].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[2] 樊永仙.英语教学理论探讨与实践运用[J].北京:冶金工业出版社, 2009.

[3] 夏纪梅, 孔宪珲.“难题教学法”与“任务型教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界, 1998 (4) .

[4] 高艳.论任务型教学与大学英语教学[J].英语教学, 2009 (3) .

[5] 浙江大学.新编大学英语第三册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[6] 教材, 大学体验英语综合教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.