多媒体课件集文字、声音、图像和动画于一体, 直观、形象生动、针对性强, 还能够有效地渲染气氛, 创设情景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性和教学效果明显性等。因此, 多媒体辅助教学越来越受到老师和同学们的欢迎和重视, 它在教学领域体现着鲜活的生命力。但如何更好地利用它为教学服务, 却是一个值得探讨的话题, 下面笔者就多媒体辅助英语教学谈几点感受。
制作课件需要大量的素材:图片、录音、影像资料及报刊、剪辑等, 这就需要在平时的生活中积累或在网络中留意收集相关的资料, 形成自己的资料库。网络资源十分丰富, 但也十分杂乱, 对资料要精挑细选, 必须针对教学加以分选、取舍、归类。教师们在制作多媒体课件的过程中必须深入研究教材, 精心设计教学环节, 根据教学实际制作符合教学思路、能突出重点难点的课件, 以切实起到多媒体为教学服务的作用。我在课件制作的过程中和教学的实际运用中, 归纳了以下三种应防止出现的情况。
多媒体课件需要借助一定的艺术形式, 但不能单纯地为艺术而艺术, 仅仅停留于作表面文章, 只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合, 才能真正的达到传授知识, 调动学生积极性, 改善教学环境, 提高教学效果的目的。
多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础, 配合图像、声音、动画等手段, 从多方面刺激学生感官, 引起学生的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的, 它所获得的教学效果自然不会有明显的优势。
课件的制作要求取材合适, 用材得当。比如:在讲授英美文化时, 如果在课件中插入中国音乐, 就会显得有些不伦不类, 甚至影响破坏整个课件的韵味。
所谓合理, 就是指多媒体课件要符合英语教育教学规律, 符合学生的英语认知规律。
英语学科以培养学生的听、说、读、写、译能力为最终目标, 这种语言能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际英语教学中, 我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况, 总感觉所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了, 这个问题的本质就在于多媒体课件的使用没有考虑到英语学科的自有特点以及英语学习的认知规律, 完全违背了英语教学规律。因此, 必须明确多媒体辅助教学作为一种教学手段, 它同样也应该符合英语教育教学规律, 符合英语课程计划和教学大纲的要求以及学生的英语认知规律。合理运用多媒体技术, 会达到令教师都意想不到的效果。
合理利用多媒体可以促使学生积极思维, 全面参与教学活动。利用多媒体创设教学情境吸引学生的注意力后, 教师适时提出课件中的一些问题, 分组讨论有争议的重点、难点, 让学生充分的自由发表见解, 最后归纳总结答案。这样就使教师从单纯的主讲者变为学生自主学习过程中的引导者、促进者, 有利于激发学生的创造性思维, 培养学生的主动性和进取精神。如教授一般过去时这一时态时, 利用课件展示一段有情节的录像后, 让学生分组讨论并描述录像中的人物都做了些什么, 并把讨论的结果写下来, 最后把学生写的句子通过投影展示出来, 又与学生一起分析这个时态的用法, 通过彩色下画线、粗体、斜体字来标注错句, 和学生共同来批阅, 给他们留下了深刻的印象, 同样的错误在以后口头和书面表达中出现的频率明显降低了, 真正达到了语法学习是为了正确有效的应用语言这一教学目的, 与原来照本宣科讲一些语法条条框框枯燥的课堂真是天壤之别。
合理运用多媒体技术可以有效的增强教学内容的表现力和感染力, 利用学生善于模仿的特点, 提高学生应用英语的能力。如在《视、听、说》课堂上使用录像资料、课件, 对难以听懂的部分或重点部分连续播放几次, 让学生反复听辨, 听懂后再朗读课文和翻译难句, 有助于消除学生的恐惧心理, 使其有安全感, 身心愉悦地边看、边听、边思考。最后让学生根据课堂的内容进行表演, 达到用语言交际的目的, 做到视、听、读、译、说有机结合, 全面提高学生的语言应用能力。
在多媒体辅助教学中常见的误区是教师把课堂教学中的主导权转让给了计算机, 表现在:把该由教师完成的板书、课程介绍、与学生的互动都加入到课件中, 在课堂上通过操作计算机完成教学过程, 似乎是教师从传统的教学手段中解脱出来, 而实际上又被束缚在计算机前, 成为计算机的操作者, 课件内容的介绍者。多媒体取代教师主导作用, 就明显减弱了教师在教学中的情感作用和示范作用。
教师在教学活动的定位是致力于教育的主要专业人员, 教师的作用是向导、组织者、教学活动设计者、学习辅导者和学生的示范人。教师要根据总的教学目的, 确定教学内容, 规定教材, 制定出具体的教学目标。同时, 根据教学内容、学生特点等具体条件来选择不同的教学模式、教学方法、教学形式, 利用课前准备好的材料, 结合多媒体设备寓教于乐的特点, 有计划地组织、引导好教学活动, 使教学达到最优化。但多媒体只是教学的辅助手段, 任何教学工具都不能代替教学本身。即使一个设计精良的教学课件, 一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件, 一个掺入了“最先进”的教育思想, 实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件, 其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致, 也根本不可能象一个教师那样进行人性化教学。即:通过教师的感官, 从学生的体态、表情、语言和声调等方面获得大量的信息, 及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。因此, 多媒体在教学中的辅助地位, 决定了教师在课堂教学中的主导地位
多媒体可以帮助教师解决很多难题, 但永远不可能替代教师的情感, 也不可能替代师生互动。工具再好, 也要靠人去使用。会使用的, 则事半功倍;反之, 则事倍功半。多媒体也是如此, 如果使用得当, 必定会给教学带来新的气象。只有认识到这一点, 教师才可能真正成为它的主人, “牵着它的鼻子”走来走去。
摘要：本文根据教学实践的具体情况和英语教育教学的规律, 探讨多媒体辅助英语教学。在整个教学过程中应充分发挥教师的主导作用, 以求更好地利用多媒体为教学服务, 提高英语教学水平, 给教学带来新的气象。
关键词：多媒体,辅助英语教学,教师
[1] 李庭梦.英语教学法[M].高等教育出版社, 2000, 5.
[2] 晨梅梅.转型期的英语教学[M].商务印书馆, 2004, 4.
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