《合理存款》教学设计与反思（共13篇）
人教版六年级上册110页综合活动课《合理存款》是在完成了第六单元“百分数”的教学之后安排的，旨在让学生巩固对储蓄存款的认识，了解教育储蓄以及国债利率的有关知识，并综合运用这些知识解决实际问题。培养学生的投资意识。教学设计：
如何让学生通过调查，了解足够多的有关存款的信息，并在实践中感悟知识，提高数学素养呢？我在课前通过与电脑老师合作，有意识的教学生上网查询理财的方式、近期的银行存款利率，并让学生以组为单位到银行查询核实，设计调查表询问周围成人的理财方式及理由。在课堂中通过交流，通过 “争做小小理财师” 活动，让学生充分运用课前获得的知识，经历自我了解，交流知识，运用知识解决问题的过程。学会用数学知识解决生活中的问题，提高数学素养。教学目标：
1、通过活动调查，让学生掌握各种储蓄方式的近期利率及成人的理财方式，初步建立理财观。
2、通过“争做小小理财师”，让学生经历设计储蓄方案，优化方案的过程，培养学生的投资意识。体会数学就在身边，学会用数学的眼光观察和解决生活中的数学问题，提高学生的数学素养。
3、让学生在体验选择存款方式的过程中，体会到父母理财的艰辛。教学准备：
调查表，电脑课上的资料查询，银行的宣传资料，计算器 教学过程：
（一）汇报课前调查的结果。
“说一说，你通过上网，到银行，询问家人，知道了哪些储蓄的知识？”
（二）明确问题
出示情境图，作为“小小理财师”你了解了妈妈的问题吗？引导学生明确妈妈的存款本金、年限及用途。
（三）活动“针做小小理财师”
1、设计方案。分组设计储蓄方式，并计算收益。
2、选择方案。分析每种储蓄方式，选择优化方案。
（四）反思这次活动的收获：写一篇数学日记。
教学反思：
通过我精心的课前准备，在这节活动课中，学生通过课前对自己家庭理财方式的调查和了解，他们的理财观让我大家欣喜„„就让我回味几个片段吧！片段：
（上课时）师：“说一说，你通过上网，到银行，询问家人，知道了哪些储蓄的知识？”
生1：我妈妈有的钱就在工资卡上，说是便于在商场买东西，积分；
生2：我家里大部分存整存整取一年期，说这样钱比较多，稳定； 生3：我妈妈也存了定期，用的零存整取。
生4：我爸爸还买了国债，因为利率比较高；不用交税，也比较稳定。但爸爸说原来不怎么好买。现在，利率总在上调，有人认为不划算。
生5：我在网上看到有的人买基金，有的买股票，说收益很高，但亏起来也很快，还有人因为亏损而跳楼等等。
生6：我还知道教育储蓄，他是专给学生的，也不用交税。利率也满高。取时要学校开非义务教育的学生证明，比如高中、大学可以，小学、初中生就不能取。
生7：我还知道„„
（学生们兴趣高涨，争先恐后„„纷纷说各种理财的信息，这些信息远远超过我的想象）
反思：
教学实践表明，兴趣是教学成功的秘诀。“以趣促学”不但可以充分调动学生的积极性，使学生愉快的去活动，主动地去学习，在调查中获取知识，而且还能使学生向“会学习，会创新，会开拓”地目标靠拢，使学生数学素养得到提高。本节课课前我通过学生喜爱的电脑作为主要调查工具，学生有兴趣，还及时与电脑老师将信息技术与调查研究整合，将调查落入实处使每个学生都饶有兴趣地参与活动，在愉快的活动中探索，体尝成功的喜悦，最大限度地调动学生思维的积极性，并扩大视野，增长才干，培养学生实际操作能力。
有了大量的理财观作支撑，在后面的设计和选择存款方式的活动过程中精彩也就层出不穷。片段：出示情景图（110页）
说一说：妈妈到银行咨询什么问题？
生：“妈妈说她准备存一万元前给儿子六年后上大学，问怎样存款收益最大？”
师：“如果你是银行职员，你该如何工作？” 生1：把她的要求想清楚。
师：“讨论一下妈妈的要求。你要明确那些问题呢？” 生2：妈妈要存6年，本金一万，目的是给小孩读书。师：那你们考虑选择哪些储蓄方式呢？
生3：我们认为不适合买股票或买基金，因为网上说这种方法太大风险，有时赚很多，有时赔很多。
生4：我同意他的看法，因为妈妈的这笔钱是用来读书的，赔不起，必须保证孩子上大学。
（同学们纷纷点头，表示赞同。）
生5：活期也不用选择，因为那样利率太低。零存整取也可以不用选择，因为妈妈已经有本金了。
生6：可以整存整取。也可以买国债。
生7：还可以买教育储蓄。但要算一算才知道哪种划算。师：那你们每人设计一种方案，算一算（运用计算器），比一比，帮妈妈选一种储蓄方式吗？
学生出现多种不同的储蓄方式，经小组讨论后，认为以下几种方式可供妈妈选择：
生1：先存3年定期，再存3年定期；稳定，虽然目前效益不是最多，但三年后有可能利率上涨。
生2：先存5年定期，再存1年定期。稳定，目前效益较多。生3：先存3年国债，再存3年国债；稳定，效益较多，但不大好买。如遇急事，不划算。
生4：先存5存国债，再存1年国债。稳定，目前效益较多，但不大好买。如遇急事，不划算。
生5：先存5存国债，再存1年教育储蓄。稳定，目前效益最多，但不大好买。如遇急事，不划算。
生6：存6年教育储蓄，稳定，目前效益第二多，还可刺激学生认真学习，建议购买。
（其他学生笑，但都赞同，于是学生选择了第（6）种方案）反思：
数学综合活动课以学生的活动为主体，让学生人人参与，通过学生的动手操作，动脑思考，多种感官参与，在活动中领悟知识，获得思维的发展。培养学生探索精神和创造能力是数学活动课的活动目的之一。教师要在教学中充分调动学生参与活动的积极性和主动性。做到创情、激情、融情，学生在生动、活泼、有趣的活动中学习，才不会感到学习的辛苦。教师要创造良好的条件，使学生亲自实践，在实践中感知、在实践中创造，使学生逐步形成良好的数学素养。本节课
中，我以“争做小小理财师”为内容，为学生展示自己的聪明才智搭设一个舞台，让学生充分根据调查的知识经验和先前学过的有关储蓄知识，自我探求合理的储蓄方式，令人惊喜的是，在学生大量调查研究后，学生既感兴趣，又能学以致用。学生不仅比哪种储蓄收益高，还注重了存款人的目的，甚至初步研究了利率的走势。
在课堂评价中，我还要求学生写出本次实践活动的感想，有的学生写到：＂在实践中，我知道了做一名理财师真不容易。＂还有的学生说：＂我要把我的押岁钱存起来。＂＂真是不实践不知道，一实践就明了＂＂我将来长大要当一名小小理财师。＂这样，学生不仅学习的主动性、积极性被充分地调动起来了，而且各方面的能力也得到了锻炼。
一、数学课堂的问题需要合理自然
提出问题有解决问题无法代替的教学功能。那怎样才能自然地合理地提出问题?教学中教师要通过揭示知识的内在联系与发展的必然性, 引导学生自然地合理地提出问题, 并有效地指导学生掌握提出问题的思维方法, 促进他们思维能力的提高。
以“曲线与方程”为例。学生前面已经学习了直线的方程、圆的方程等相关知识, 并通过研究直线方程、圆方程来研究相关问题, 而且学生也了解, 解析几何最主要的任务就是通过研究曲线的方程来研究曲线的性质。但如果追根究底的话, 这里就有一些深层次的问题:为什么能通过研究方程来研究曲线?这种研究的结果可靠吗?如果可靠, 为什么可靠?怎样保证这种可靠性?此时曲线与方程又存在着怎样的内在联系?
二、数学课堂需要自然地合理地解决问题
问题解决是当前课堂教学中教师最为重视、也是做到最好的一个环节。以“曲线与方程”为例。“曲线的方程与方程的曲线”的本质是两者之间需要建立一种内在的等价对应关系, 难点是用怎样的视角看待曲线与方程, 才能使它们之间建立一一对应关系.
(一) 明确研究的方向和目标
由于解析几何的本质是用代数的方法来研究几何问题, 而这就带来一个关键性的问题:即怎样保证这种研究的有效性与可靠性。而要保证这种研究的有效性与可靠性, 曲线与方程之间应该有一种内在的、“我就是你, 你就是我”的等价关系。
(二) 探究等价关系的具体含义
等价关系的具体含义是什么?是曲线与方程之间存在一种一一对应关系, 还是曲线上的点与方程的解之间存在一种一一对应的等价关系?原始的、朴素的、形象化的“你就是我, 我就是你”的等价关系如何数学化、精确化?按照化未知为已知、从特殊到一般、从具体到抽象、数形结合等思维策略, 自然地想到考察已经学过的直线方程、圆方程等概念, 考察直线与直线方程、圆与圆方程之间的关系。
不妨研究平分第一、第三象限的直线与方程x-y=0的关系, 以点 (a, b) 为圆心、r为半径的圆与方程 (x-a) 2+ (y-b) 2=r2的关系。受轨迹、图形对称等相关知识的启发, 把曲线看作点的集合或适合某种条件的点的轨迹, 把方程看作满足某种条件的解的集合, 进而研究点的坐标与方程的解之间的关系。至此, 不难得出:直线 (或圆) 上点的坐标都是这个方程的解;以这个方程的解为坐标的点都是直线 (或圆) 上的点。更主要的是, 在得出这个初步结论的过程中, 实现了考察问题角度与思维方式的转化, 即实现了由原来的从整体、宏观角度看问题 (一般情况下, 我们认为直线就是直线、圆就是圆, 而不大容易想到把它们看作满足某种条件的点的集体;方程就是方程, 而不大容易想到把它们看作满足某种条件的解的集合) 到现在的从细节、微观角度看问题 (即考察曲线上每一个具体的点和方程每一个具体的解) 。实现了思维方式和看问题视角的变化后, 我们很快会发现:原来直线 (或圆) 上点的坐标组成的集合与方程的解组成的集合是完全一样的。
(三) 形成“曲线的方程与方程的曲线”两个概念
有了上面看问题视角的变化和多个具体的实例作基础, 我们自然地通过归纳得出一般性的结论:如果曲线C上点的坐标都是方程f (x, y) =0的解, 且以方程f (x, y) =0的解为坐标的点都是曲线C上的点, 那么方程f (x, y) =0叫做曲线C的方程, 曲线C叫做方程f (x, y) =0的曲线。同时由于前面已经对问题产生的背景和曲线与方程之间的关系做了深刻的揭示, 因此会较好地突破概念形成的难点和学生对概念理解的难点。
(四) 强化对“曲线的方程与方程的曲线”两个概念的理解
为此, 可安排以下两组练习 (也可让学生提出类似的问题或练习) :
练习1 (1) 以y轴为对称轴的等腰三角形的底边的方程是x=0吗?
为什么? (2) 到x轴的距离等于2的点的轨迹的方程是y=2吗?为什么?
练习2 (1) 写出表示下列图形 (实线部分) 的方程:
(2) 作下列方程所表示的图形:
三、数学课堂该如何自然地合理地拓展问题
一个问题解决之后, 如何引导学生自然地合理地拓展问题, 是当前数学教学的薄弱环节。问题引领教学, 不仅应体现在课堂教学之初, 也应体现和贯穿于整个课堂教学。只有在适当的时候用恰当的问题来不断地引导课堂教学, 我们才能增加数学教学的思维含量, 促进学生思维更好更快地发展。
以“曲线与方程”为例。在搞清楚曲线与方程的关系, 得出曲线的方程与方程的曲线两个概念后, 自然地会提出以下问题: (1) 怎样判断或证明一个方程是不是某条曲线的方程, 如“证明与两条坐标轴的距离的积是常数k (k>0) 的点的轨迹方程是xy=±k”和前面的练习1. (2) 如何根据已知条件求出曲线的方程?
需要注意的是, 现在学生的学习存在一个很大的误区, 即学数学除了听教师讲, 就是做练习。这对发展学生的思维、培养学生的探究能力和创新精神极为不利。因为练习中的思维基本上是再现性思维、模仿性思维, 探究、创新的含量相当低。因此学生的数学学习不能只有接受性、模仿性学习, 教师要为学生真正的探究学习、自主学习留出空间、搭建平台。
【关键词】民间；借贷；非法；存款；犯罪
据报道，我国近几年被认定为非法吸收公众存款罪的每年平均约有2000起，金额约为200亿元人民币。但2014年西南财经大学发布了《中国民间金融发展报告》，报告显示“去年中国家庭民间金融市场规模为5.28万亿元人民币，22.3%的中国家庭有民间负债。民间借款中的有息借款占比显著上升，有息借入款占比由9.3%增至14.8%；高息借贷的资金规模超过7500亿元，年利率平均为36.2%，大大超过银行同期的存款或贷款利率。”而高息借贷中很大一部分就与非法吸收公众存款相关联，这说明我国非法吸收公众存款类案件存量极大。这也使非法吸收公众存款罪和我国司法机关于尴尬的位置，如果严格执法，必然会导致案件数量大幅增加，影响范围也极为广泛，同时也会挤占更多的司法资源；如果选择性办案，只处理部分案件，又会导致司法不公，甚至滋生司法腐败。
与此同时，在我国近5000万家中小企业中，超过90%的企业无法在银行融资，为解决融资困难，企业只能向社会个人、小贷公司等筹集资金，虽然其主观上无非法从事金融经营的意愿，但稍有不慎就有可能被认定为非法吸收公众存款，而定罪处罚。
笔者认为，导致上述问题的原因是多方面的。但从当前的情况来看，非法吸收公众存款罪本身就存在诸多问题。
国务院1992年颁布《储蓄管理条例》，该罪的雏形首次出现，该条例规定非法吸收公众存款可追究刑事责任，1995年我国正式以单行刑法的形式首次确立该罪。至今，时间已经过去20多年，当时设置非法吸收公众存款罪的立法需求已经不复存在，其已不适应经济社会的发展，与当年的投机倒把罪一样，该罪在一定程度上已经阻碍了市场经济的发展，应当取消。
首先来探讨，非法吸收公众存款罪存在的缺陷：
一、存款行为属于公民行使财产权的方式之一，是宪法所赋予的权利
《宪法》第十三条规定“公民的合法的私有财产不受侵犯。国家依照法律规定保护公民的私有财产权和继承权。”存款行为作为公民行使自己财产权的形式之一也应得到充分保护。从民事角度来看，存款行为作为民事法律行为，是资金持有人按照自愿、平等的原则处分财物的使用权，自愿承担一定的风险，并获取相应的借贷收益的行为，理应受到尊重。
而非法吸收公众存款罪并不管存货双方是否自愿，就直接运用刑罚手段来处罚完全属于民事主体意思自治范畴的事情，涉嫌侵犯公民的宪法权利，也有违刑法必要性原则。
二、非法吸收公众存款罪与社会主义市场经济初衷相违背
社会主义市场经济要求，市场在国家宏观调控下对资源配置起决定性作用。国家只需在宏观层面确定有关经济健康增长，增加就业，稳定物价，保持国际收支平衡等大方向。对于经济微观层面，应让位给市场。对于个人存款问题来说，应让作为社会经济活动主体之一的公民在市场的调节下，选择如何配置自己的资产，其可以将财物存入银行、出借给他人或投入资本市场，如果非法吸收公众存款罪依然存在，就意味着老百姓的存款只能存在银行，不能存在他处。别的地方吸收存款，就构成了犯罪。因此，废除非法吸收公众存款罪也是在金融领域发挥市场的决定作用，调节资源配置的需要。
三、非法吸收公众存款罪成为行业维护自身利益的工具
非法吸收公众存款罪设立之初，我国尚处于经济开始高速发展，人民财富大幅增长时期，由于计划经济体制下，我国的银行本身就是国家管理金融秩序的工具，维护银行包括存贷款在内的利益就是维护国家金融秩序。
但现在经济形势已经完全改变，当前我国的所有银行（除作为国家机关的中国人民银行外）已经融入市场，成为独立市场主体，充分参与市场竞争。其他单位或个人向不特定人借款数额较大，就有类似银行揽储的属性，这种行为从市场角度来看，实际上是在抢银行的生意，非法吸收公众存款罪就是禁止并处罚这种竞争行为，所以该罪无疑成为了维护银行垄断利益的工具，是把银行的垄断秩序当成金融秩序来保护，把银行的垄断利益与法律规定的金融秩序混同。
四、非法吸收公众存款罪已经没有存在的现实意义
首先，有人可能认为如果废除了非法吸收公众存款罪，非法吸收存款就会成为合法的吸收存款，一旦出现风险，那储户的权益就无法得到保障了，其实这种顾虑完全是多余的。
存款双方不管是银行还是个人均是平等的民事主体，存款行为也属于民事行为，其收益与风险也应由行为人自己承担。同时国家为了防范和化解金融风险，维护金融稳定，自2015年5月1日起施行的《存款保险条例》。存款保险实行限额偿付，最高偿付限额为人民币50万元，这也意味着储户就是将钱存入大型商业银行，其存款也会存在风险。因此非法吸收公众存款罪可以保护储户利益的论点已经不能成立。
其次，非法吸收公众存款罪处罚的对象中大部分根本没有社会危害性。现行非法吸收公众存款罪在认定时，并不考察是否破坏正常的金融秩序，也不考察是否给他人造成损失，只要行为符合法条的规定，即使客观促进经济发展，增加了储户收益，也要定罪量刑，这明显与刑法宗旨相违背。
最后，废除非法吸收公众存款罪，并不会带来金融秩序的动荡。非法吸收公众存款罪与其他非法集资类犯罪本身要保护的犯罪客体是正常的金融秩序，非法吸收公众存款的行为人，如果不是为了据为己有，行为人还是想还钱的，而且客观上也有还款能力，借款的用途也确实是用于企业的生产经营。那该行为不仅不会干扰正常的金融秩序，反而会促进的市场竞争，有利于健康高效金融秩序的建立。
对于那些既没有从事经营业务，也没有还款能力，以非法占有为目的吸收公众存款后跑路或者把钱用于挥霍的单位和个人，完全可以用集资诈骗罪等罪名加以制裁。因此不是说废除非法吸收公众存款罪，就会无法可依。
四川省达州市第一中学 王德梅
（A原教案摘录）
一、教学目标
1．知识方面：通过教学，使学生逐步领悟合理想象与创造性思维的内涵，理解他们在社会生活实践中所起的积极作用。
2．能力方面：通过教学，使学生能够列举多方面的创新表现和成果，辨证说明创新思维（批判性思维）在创新过程中的作用，提高学生联系个人及社会生活实际运用这一方法的能力及自觉性。3．情感、态度、价值观：通过教学，培养学生尊重科学，追求真理的科学态度和创新精神，在日常学习生活中，不迷信权威，学会独立思考、开拓创新。
二、教学重点
把合理想象与创造性思维结合起来，把他们与社会生活及人生中的实际问题结合起来，提高同学们科学思维的自觉性。
三、教学难点
辨证思维的基本要求
四、教学方法
运用多媒体，针对学生思想活动的实际，在尊重学生个性和多种生活关切的同时，通过设置具体生动的情境，引导学生积极思考，恰当地采取释疑解惑，循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值目标。
五、教学过程 教学导入
上一节课，我们学习了分析与综合。在分析和综合的过程中，还要注意发挥合理想象和创造性思维的作用。
二、合理想象与创造性思维（板书）1合理想象及其作用（板书）师问：什么是合理想象?
生：立足已知事实，根据已知规律，充分发挥人的思维潜能”。生：合理想象在发现性的认识活动中，有着非常重要的作用。请看教材30页的《资料卡》。
师讲解：爱因斯坦看到两列火车的相对静止，想到人追着光线跑，光速会不会因此减低，人跑得极快，光会不会不动，就是合理想象，最终导致狭义相对论的诞生。伽利略在分析与综合的过程中，设想把一轻一重的物体绑在一起，从而发现了亚里士多德的错误。很多发明创造，很多科学理论的提出都萌芽于合理的想象。
请同学们看一下教材31页的插图。
师问：伽利略是怎样发现亚里士多德的错误的?(同学回答，教师小结)伽利略就是采取了分析和综合的方法。他先设想轻物下落和重物下落两种情况，再把轻物和重物绑在一起，把三种情况综合起来，发现了其中的矛盾。
媒体展示：
伽利略和他的助手们
让学生举有关合理想象或非合理想象的事例
师评价：这个事例中科学家运用了合理想象，发挥了人的思维潜能，例子很好。
师：欣赏古诗一首（屏幕展示）《 送孟浩然之广陵》请同学们就这首诗所表达的意境展开想象（回答略）
1、创造性思维及其作用（板书）
师讲：21世纪是知识经济占主导地位的时代，知识经济时代要求人们紧跟科技发展前沿，不断推出科技发明创造，对人才素质提出了更高的要求。创新是知识经济的主要特征，学会创新是每一位青年学子成长、成才、成功的必由之路。
师问：什么是创造性思维?它有什么作用? 请同学阅读教材32页第一段。
生答：创造性思维是以科学理论为指导，面对实际，敢于提出新问题，解决新问题。
师归纳：创造性思维，很重要的是敢于打破常规，进行逆向思维、求异思维，敢于独辟蹊径，标新立异。请同学举有关创造性思维的事例
讨论:同学们如何理解合理想象与创造性思维的作用?(讨论略)师总结：创造性思维是指发明或发现一种新方式，并用以处理某种事物的思维过程。它具有敏锐的观察力、大胆的想象力、强烈的求异性和活跃的灵感等显著特征。它常常打破逻辑规则，往往出人意料，不受固定程式的约束。
创造是人的天性，发挥人的创造力有着极其重要的意义。我们要很好地把握辩证法，注 意培养科学的思维方法。
3、培养想象力和创造性思维需要注意的问题（板书）媒体展示 第一，要善于发现问题。创造性思维基于实践始于问题，创新来自多问几个为什么。正确地发现和提出问题，向来是正确地解决问题进而推动理论的发展、创新的首要环节。我们要培养探索问题的兴趣。第二，要敢于超越。前人总结的理论，既有正确的，也有错误的，还有其他复杂的情形。学生举例：
第三，务必积累知识，把握已知规律。想象不是凭空想象，创造性思维不是脱离科学的轨迹。只有深入学习和研究前人已有的知识，并以此为基础，才能通过自己的智慧，做出合理的想象，形成创造性的结果。
第四，要正确对待灵感和顿悟。灵感与顿悟，是长期沉溺于研究对象之后的豁然开朗，但他决非一时之功。机遇偏爱富于想象和有创造性思维的头脑。
第五，要经得起时间的考验。合理想象与创造性思维的结果，更能够说明新问题，解决新问题。例如，关于基因“双螺旋结构模型”的合理想象，是思维创新的结果，它的正确性就在于能极好地解决有关现象。
扩展：联想和想象是有区别的。学生讨论发言后，媒体展示：
联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。我们在生活中，随时随地会产生联想。一提到“秋风”，往往立刻会想到“落叶”，就是“相关联想”和“因果联想”。我们好把小朋友比作“花朵”，因为花朵的鲜艳、惹人喜爱，和小朋友有相似之处，这就是“相似联想”。我们看到一位慈祥的女教师时，往往会想到妈妈，因为她们在某些方面相近，对我们都是一样的关怀、体贴，这就又是“相近联想”了。由此可见，“相关”“因果”“相似”“相近”，就是一事物与另一事物的联系，这种联系就是“联想的桥梁”。
想象，是一种有目的、创造性的思维活动。想象是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息构筑新的形象的心理活动。比如，当你看完一本科幻小说，被其中惊险迷离的情节所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙飞船来到茫茫宇宙中和外星人交谈。再比如，当你听到一首优美的乐曲，你会想到美丽的草原、蓝蓝的天空。这时你头脑中的形象，就是你想象的结果。联想，比较实在；想象，比较虚幻。联想，想到就可以；想象，就比较具体。课堂小结（略）。
课堂练习：（多媒体显示）作业：
党的十六大报告指出：“实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导，通过理论创新推动制度创新、科技创新、文化创新以及其他方面的创新，不断在实践中探索前进，永不自满，永不懈怠，这是我们党长期坚持的治党治国之道。”
用所学知识说明：
（1）创新能力的基本要求是什么？
（2）青年学生应该如何提高自己的创新能力？（B反思）
反思 ：本课着重培养学生合理想象和创造性思维的能力；让学生掌握实现创新的方法。首先要有创新思维，不迷信权威，要敢于突破旧思想，敢于打破常规，具有怀疑精神；必须反对凝固的、僵化的思想和观点；敢于坚持真理，有为真理而献身的勇气。使学生明确创新不是否定一切，必须有科学理论的指导，必须把创新与继承有机地结合起来。为此，必须努力学习和掌握现代科学理论知识。（C改进措施）
本课设计改进措施如下：
1．要多开放教学过程。由学生凭借自己的知识和经验，独立思考，自主发现。2．要多开放教学内容。教学不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，着眼于学生学习能力的培养，使学生在学习中学会学习。
3．要多开放学生的思维。强调学生阅读行为的个性化，珍视学生的多元感受，使教学成为学生、教师、课本之间对话的过程。
4．要多开放教学形式。运用了多媒体、诗歌赏析、名言赏析、讨论、边讲边练形式进行教学，让学生保持最佳的求知状态。
九年级思想品德 黄玉华
本课的教学目的是引导学生进行合理消费，基于教学目的我是如此设计课堂教学环节的：
导入：根据上节教学内容全国人民将社会财富这块大蛋糕分配到各个家庭中，那么我们该如何消费呢？我们的消费方式是否合理呢？引出课题《学会合理消费》。
课堂主线通过一个普通的中学生古丽仙的六个生活场景引导学生合理消费。活动一：通过对比古丽仙家2006年10月份和2016年10月的两份帐单使学生认识到人们的消费观念的转变，引起这些变化的根本原因是国家经济的发展。活动二：小调查。通过此活动让学生们思考自己的消费方式是否合理。活动三至活动六设计了古丽仙一家四个消费情景，让学生明白合理的消费方式：理性消费；适度消费；绿色消费；精神消费。
课堂小结：由学生来总结，中学生怎样合理消费。
1、灵活运用教材，促使学生积极参与教学活动。 由于小学生比较常见熟悉的沏茶 这一生活现象，我就调整了教材内容，精心设计了为客人沏茶 的生活情境。当画面上呈现妈妈让小明帮忙给李阿姨沏茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让李阿姨尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的?特意激活学生已注重体现数学教育面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。利用学生已有的探索交流的成果，集中再现了沏茶的全过程，让学生清楚地知道沏茶的`全部步骤，印证了学生的发现，提升了学生沏茶全过程的理解。学生在活动中经历了发现过程，领悟了运筹的数学思想方法，体现了数学活动充满探索与创新，还带给学生严谨求实的科学精神的启迪。 上述活动即是探索数学知识，又是运用数学知识的过程，也是学生对科学精神积极探索的前提，有利于促进学生的全面发展。
2. 发挥主导作用，促进学生的发展。 注重体现数学教育面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。“沏茶—合理安排时间”，这个内容与学生的生活实际有密切联系，日常生活中学生经常会遇到，也有一些感性上的认识,在学生发言的过程中,重点引导说一说为什么,哪些是情可以同时做?哪些事情可以同时做?同时做的事情所花的时间与做那件花最长时间的事情话的时间进行比较?利用学生已有的探索交流的成果，集中再现了全过程，领悟了运筹的数学思想方法，体现了数学活动充满探索与创新，还带给学生严谨求实的科学精神的启迪。
1 医患关系研究的逻辑起点
著名的医史学家亨利·西格里斯说过:“医学的目的是社会的, 它的目的不仅仅是治疗疾病, 使某个机体康复;它的目的更是使人调整以适应环境, 作为一个有用的社会成员, 每一个医学行为始终涉及两类当事人, 医生和病人, 或者更广泛地说, 医学团体和社会, 医学无非是这两群人之间多方面的关系。”他认为医患关系是整个医学实践中最本质的东西。实际上, 我们通常所指的的“医”具有更广泛的含义, 包括医生、护士、医技人员和医院管理人员, 他们共同协作, 完成医学研究、救死扶伤、预防保健的使命。本文探讨的医患关系中的医生是以有固定角色的、取得行医资格的医生为主体而展开研究的。患者或病人的概念是一个社会概念, 包括3个要素:生理的疾病、他人的判断和评价、自我及他人对疾病的认识和采取的行动。
医患关系 (doctor-patient relationship) 是在临床医疗活动中形成的特殊人际关系, 它有广义和狭义之分。狭义的医患关系是特指医生与患者关系的一个专门术语;广义的医患关系中的“医”, 不仅包括医生, 还包括护士、医技人员、医院管理人员在内, 甚至可以认为与“医”有一定行业关系的政府卫生机构、医疗卫生事业单位都包括在“医”这一方。这里的“患”, 不仅包括患者, 还包括关心患者疾病的亲属、患者的监护人、患者的工作单位在内, 尤其对失去或不具备行为判断力的特殊患者 (如昏迷休克的患者、婴儿等) , 与患者有关的人群往往直接代表患者。因此, 广义的医患关系是指以医生为主的群体 (医疗者一方) 与以患者为主的群体 (就医者一方) 在诊疗疾病和预防保健康复中所建立的一种相互关系。本文所指的是广义的医患关系。
医患关系是医学道德的一部分。医学道德尽管有其发生、发展的独立性, 但始终离不开社会政治经济、文化观念的影响, 并随着科学文化和医学科学自身的发展而变化。
2 医患关系存在问题的理性反思
2.1 医患关系与开放系统还有相当距离
医患关系系统的实际开放情况具体体现在医务人员或患者的开放情况。医患双方两个系统的开放状态, 决定了整个医患关系系统的开放状态。在医患关系中, 作为医方应以开放的姿态, 主动适应社会的需求, 了解外界医疗技术水平发展现状, 接受新知识, 并将其转化为自身的技术, 接受相关的新的法律、法规规章, 吸取医疗事件的经验、教训, 并将其转化为制度自觉执行;同时, 要把自己的东西交换出去, 如向社会大众宣传自己的优势、特长、医疗法律、规范及规章, 也就是把医疗组织建设成为学习型组织。如果医务人员长期不接受外界信息, 也不向外界传播自己的情况, 其结果必然是医方系统的崩溃。作为患者要接受医疗知识, 了解医疗的特殊性、风险性、复杂性、双重性, 了解医疗法律、规范、规章。如果患方处于一种封闭状态, 是纯粹的医盲、法盲, 可能发生对医疗后果的不理解, 甚至走向非理性的极端, 其后果是损害医患双方的利益, 甚至更多的是损害患方的利益, 也不利于医患关系形成动态有序的状态。由于医疗的特殊性, 要使医患关系成为一个开放的系统, 医方处于主动状态, 患方更多的处于被动状态。因为患者医疗知识的相对弱势, 信息的不对称性, 必须由医方帮助其保持开放状态, 这需要医患双方同时开放。
2.2 影响医患关系质量的医患信息交流仍有不足
在信息社会中, 信息化最大的挑战来自能否充分利用合作。由于医患双方医疗知识信息的不对等, 医患关系的良好与否, 受制于双方在信息上的合作共享水平, 甚至也受医患双方内部医疗信息的合作共享水平所制约。这种信息交流实质上是医患关系中的交际个体呈现一种开放姿态, 使交际呈现出动态结构, 在交换中使人际关系由一种无序状态不断建立新的次序。主要表现有:患方作为医疗知识的弱势群体, 了解的医疗知识是一知半解的、片面的, 甚至是失真的, 对医疗后果的认识就会发生严重偏差, 而对后果不能理解。如果患方主要家属具有相关的医学知识, 或者入院时医方向患方作了相关医疗知识的详细告知, 得到了患方的充分理解, 或者患方家属中有医学专业人员, 在发生后果后及时在家属内部进行医疗知识的传递, 其结果无疑是可以继续保证医患关系的动态有序发展的。
2.3 忽视环节质量对医患关系的影响
对医方而言, 由于患者是流动的, 一位患者从进入医院到出院, 完成了医患关系从无序到有序的构建过程, 并且这种医患关系的状态将随着患者的人际关系继续延伸。新的患者进入医院, 又将重新开始医患关系有序化的构建过程, 在患者的进进出出中, 医患关系呈现出动态变化。患者离开医院时与医院形成的医患关系状态, 将通过其人际关系传播, 如果是良好有序状态, 将产生无形的广告宣传作用, 有利于医院构建整体有序的医患关系;反之, 则不利于医院构建整体有序的医患关系, 甚至是发生医疗纠纷或医疗事件。
总之, 现代医患关系在双方所形成系统的开放性、信息的自由流通性、医疗活动环节的互动性及医患关系的动态平衡性方面都存在较多的问题, 分析其原因是解决医患关系紧张的必经途径。
3 新时期医患关系的合理重建
在社会主义市场经济条件下, 医德不仅是调整医务人员与病人之间关系的根本准则, 也是调整医务人员之间、医务人员与社会之间相互关系的根本准则, 是广大人民群众对医疗卫生工作的迫切要求。践行高尚的医德, 构建和谐的医患关系, 必须从以下几个方面抓紧抓实。
3.1 深入学习和落实医德医风规范
“关爱病人, 钻研技术, 合理诊疗, 精心施治, 诚信守法, 德技双馨”的新时期医德医风规范是医务工作者的基本职业道德和从业守则。医德是从医人员的职业道德, 医风是医疗卫生行业的风尚。通过学习和落实医德规范, 可促使医务工作者正确认识医疗机构, 树立职业理想、职业信念, 坚持从自身做起, 自觉将社会效益和群众利益放在首位, 把社会满意度作为衡量服务的标尺, 努力为病人办好事、办实事, 树立良好的行业形象, 改善好医患关系。
3.2 认真做好四个结合
①要与医德医风教育结合起来, 在广大医务人员中深入开展“遵守医德医风规范, 我该如何做”的主题大讨论, 使新时期“医德医风规范”真正入脑、入心, 并使之贯穿于医疗服务的全过程, 成为医务人员的基本职业道德和从业守则;②要与开展正面典型教育结合起来, 大力宣传自觉遵守“医德医风规范”的先进典型, 用身边的人、身边的事教育和引导广大医务人员, 不断增强“医德医风规范”宣传教育的说服力和渗透力;③要与社会主义荣辱观、社会主义核心价值体系教育结合起来, 引导广大医务人员树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观, 不断提高“医德医风规范”宣传教育的针对性和实效性;④要与医院管理年、创建“人民满意医院”、廉政文化进医院、创建无红包医院等活动结合起来, 使“医德医风规范”有形化、具体化, 能够看得见、摸得着、感受到, 防止流于形式, 止于说教。
3.3 实行制度化考核
为切实保证医德医风的落实可建立医德医风档案, 人手一册, 医院、科室有专人负责统计、记载, 切实把医德医风建设的成效与干部的任用、职称晋升、评先选优挂钩, 形成促进医德医风建设的激励机制。平时要善于发现正反两方的典型, 用先进典型的事迹激励职工, 反面典型则要严肃查处, 以儆效尤。患者的理解和包容是构建和谐医患关系的重要条件。医患关系和谐与否, 涉及医患双方, 单靠医护人员的努力是不够的, 这就需要患者能够全面正确地理解医生这一职业, 应该在相信科学的前提下, 相信医疗人员均有救死扶伤的高尚品质, 有作为医疗工作者的高尚情操。作为医患关系中另一个重要构成——患方, 要提高自身素质, 尊重科学、实事求是, 给予医务人员充分信任, 不能把医患双方的责任单方面地推向医方, 也同样要为构建和谐医患关系做出努力。患者应自觉践行社会主义荣辱观, 尊重知识、尊重科学、不断提高自身素质, 实事求是, 理性就医, 增强对医学知识学习的主动性, 自觉接受健康宣教。理解医务人员, 信任医务人员, 积极配合医务人员进行诊治, 为构建和谐医患关系营造良好氛围。患者应具有承担风险的意识, 对医疗效果期望值过高, 甚至超出了当前的医疗技术水平, 就会和医生产生矛盾, 导致医疗纠纷。只有社会对医护职业的艰辛、繁重和高风险性能够给予充分理解, 只有医患之间能够相互理解、相互尊重和相互依存, 才能真正实现和谐的医患关系。
参考文献
[1]陈华.寻找健康-医学人类学调查与研究[M].北京:人民卫生出版社, 2006.
[2]杨景飞.医务人员服务规范与正确处理医患关系[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社, 2005.
[3]冯泽永.医学伦理学[M].北京:科学出版社, 2004.
银行理财产品刚走进我们生活的时候。很多人是抱着半信半疑、尝试一下的心态来购买的，而现在大家会主动关心、问询理财产品，有的还“货比三家”不过瘾，几乎把各家银行理财产品资料全部比对一下，之后再去选择购买。这足以说明。理财产品的收益已被人们所认可。
对于草根阶层的人来说，理财的方法想要相对安全无风险。定期存款和银行理财产品是最为合适的了。那么到底这两种理财方式哪种更合算呢？
先看这两者的主要区别：定期存款保本保息，收益固定；理财产品收益浮动。可能亏损。有些甚至不保证本金安全。当然银行发行的产品本金一般没有问题。
有不少精明的入会比对理财收益，看一看银行理财产品和定期存款究竟哪个收益更高。在一年时间内。同一个时间段，同样资金数量，理财产品与定期存款的收益，有时会出现不同的结果。
原因是多方面的，首先是时间问题，理财产品都有募集时间，这段时间资金是无息的，到期后还有到账时间。此外。购买理财产品需要等待时间，不是手中有资金时候，理财产品正好发行，即使有理财产品发行，其收益也不是心理预期那么高收益的理财产品：或者理财产品到期入账时，不能在资金到账当日及时购买下一期理财产品：或者期待已久的高收益理财产品，却因资金达不到购买金额起点标准，而只能继续等待。其次是收益计算问题。理财产品收益是预期年化收益率。
选择理财产品还是定期存款。还有一个特别需要注意的问题，那就是资金流动性要求。只注重收益而忽视资金流动性。有时会造成很大弊端。比如购买了理财产品，但急需用钱，没到期是不能提前支取使用的。如果是定期存款，最下策还可以提前支取。只是会按照活期利率计算利息。当然，一般来说，资金流动性要求较高。则可以考虑投资银行理财产品；资金可能长期不用又想省心不打理，就选择定期存款。特别要提醒老年人，购买理财产品时。保本是第一位的，毕竟如果只靠退休金生活，担不起亏损本金的风险；其次一定留存紧急情况发生时所需资金。
现实中，大家去银行购买理财产品，一般都会问“能不能达到你们说的收益啊？”听到的回答大都是“我们以前所有的理财产品都按预期兑付了，没问题。”于是大家也想当然地认为，银行理财产品应该没有兑付问题。值得注意的是，《存款保险条例》、《商业银行理财业务监督管理办法（征求意见稿）》等新政已发布，都在向投资者传递一个信号：银行理财产品刚性兑付的隐形保障即将打破，未来购买理财产品必然将会“自负盈亏”。另外。2月26日银率网最新数据显示。在2014年。剔除未透露预期最高收益率的结构性理财产品。实际收益率达到预期最高收益率的产品比例为73.79%。据Wind资讯及融360监测数据不完全统计，2014年逾30家银行超过210款产品未达到预期收益率。此外。还有一些委托银行销售的信托产品，出现了兑付困难，只是一般投资者分不清理财和信托产品，也认为是理财产品。
和定期存款相比，银行理财产品收益确实是高。只是高收益背后会伴随着风险，投资者需要用心挑选理财产品，要知道自己的钱买的理财产品是投资到什么地方。
——李 瑛 《合理安排时间》是人教版四年级（上）数学广角的内容。教材编排这一内容，目的是通过对烙饼和沏茶的研究，使学生初步体会统筹思想在解决实际问题中的作用，认识解决问题策略的多样性，寻找解决问题的最优方案。本节课我立足于培养学生良好的思维能力，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境。以烙饼和沏茶两个活动为主线，设计出一系列相关的生活情境，教学流程严密、完整。充分体现了生活知识数学化，数学知识生活化的数学内涵。在课堂教学过程中，根据《义务教育数学课程标准》，让学生借助学具操作，经历探索数学知识的过程，逐步掌握最佳方法，通过简单最优化的问题向学生渗透优化思想，让学生体会运筹思想在解决实际问题中的应用价值，来感受数学的魅力。其特点主要体现在以下几个方面：
1.给学生提供从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。
相信学生，把学生推上学习的主体地位。课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值，学会优化思想，从课堂教学中多次为学生提供从事数学活动的机会。在这些活动中，教师以组织者、引导者、合作者的角色把学生推上主体地位，把学生思维引向深刻、细致，让他们感受到数学的严谨性和结论的确定性。
2.发挥主导作用，促进学生的发展。
注重体现数学教育面向全体学生的基本教学理念，在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。利用学生已有的探索交流的成果，集中再现了全过程，领悟了运筹的数学思想方法，体现了数学活动充满探索与创新，还带给学生严谨求实的科学精神的启迪。
3.在学习数学的同时，注重情感的熏陶。
—Lily
通常来说，存款的银行或者保险公司并不会主动联系他的家人，这给获取亲人的遗产带来一定难度。即使亲人去查询，银行也会以“账户保密”为由，给你开出一些查询条件。
这些条件包括，要证明离世者与查询者的亲属关系或继承关系。司法部与银监会出台了《关于在办理继承公证过程中查询被继承人名下存款等事宜的通知》，提到了继承关系的确认，需要由公证机构出具公证书。根据公证书，公证机构为继承人开具《存款查询函》，通过这个函件，继承人再去各个银行查询存款信息。
查询到存款信息后，银行会出具一份存款情况的函件，如果公证书已经证明继承关系，继承人凭身份证到银行办理取款。如果是凭亲属关系的公证去查询存款，查询到后，还需要公证机构出具继承关系证明后，才能去取款。
保险公司主动联系离世者亲属一般发生在一些群体突发事件，比如MH370失联航班，或突发地震时。而至于购买保单的客户突然离世，通知家属的可能是他的保险销售者;通过网上购买的，告知家人的可能性就比较低了。
保单经常被人遗忘，即使符合保险赔付条件，由于保单购买者对保险内容了解得并不确切，也可能使保单看起来是一种摆设，毕竟没有提出索赔。没有提出索赔，原因在于对索赔的内容并不能做到胸有成竹，则可能放弃索赔。也可能是完全不知道发生的情况属于被保险范围，而不知道可以索赔。
离世者生前购买的基金，也可以通过公证机构出具的相关证明到基金公司进行查询，获取认购的基金数额、收益或亏损情况。证券亦是如此。
网络理财产品的购买情况，可以通过个人邮箱与密码获得查询帮助。余额宝与财付通这样的理财产品，亲属可以通过手机短信等方式查询，也可以根据上述银行存款查询方式，通过银行获取交易流水，查询到是否通过银行的账号开通了第三方托管账户等信息。
而获取诸如财付通这样的网络理财产品的继承权，与基金公司的通行做法一样，也是需要亲属持相关证明文件，再依据继承法，有效继承。与银行不同，银行网点较多，查询起来更加方便，网络理财产品情况与账户中余下的钱如何进行继承操作，需要通过该平台的客服人员的指引来进行。
但需要注意的是，网络平台的理财产品以及账户余额，更多依赖个人的网上操作，因此当拥有者突然离世，网络平台也很少能知道拥有者是否离世，几乎不太可能主动通知离世者的家人或亲属，需要离世者的家人或亲属，或者继承人主动查询。
《第一财经周刊》记者 朱宝
微博互动专区
小愿望007：“如果要实现全社会的共同繁荣，那么金融必须为社会的每个成员服务，并且其服务必须有相当的深度和广度。”2013年诺贝尔经济学奖得主、耶鲁大学经济学教授罗伯特·席勒在他的新书《新金融秩序》中这样写道—打开《第一财经周刊》的第一篇就看到了这段，点赞[赞啊][赞啊][赞啊]召唤多时的理性的声音！
RE：代他说不客气。
被上帝遗忘的人0：@第一财经周刊 看2014年第33期又发现了那个难看的广告，你们连续刊登了好几期。那个广告又丑又恶心，什么正×家宴来的。我想知道下期你们还会不会刊登那个丑广告，如果是，下期我就不买，已经忍了好几期我受够了。
RE：息怒，消火。不要太在意。
Miss小贱妃：好爱这一期的封面，给我来一箱雪糕@第一财经周刊
RE：嗯，雪糕就是那种不能见，见了就不想撒手的东西。
阿是馋馋阿：这次一财周刊的封面蛮赞呢～其实很多内容比较专业我也无法消化，但我就是喜欢看各个领域今天又发生什么了，在生活中寻找工作灵感。而且，“知道”是一件很酷的事情。周末愉 快～
RE：没事，好读书不求甚解也可以的。
九秋菌：听书店阿姨说，这期以柯震东为封面的@Vista看天下 特别好卖，可能是继上次都教授后又一次销量大好……@第一财经周刊 你们怎么看[笑cry]不来一发么？
RE：有的热闹注定赶不上。
读者来信
一个调查建议
在微博上看到2014《第一财经周刊》金字招牌大调查，填问卷即送半年iPad版杂志订阅码。
提几个意见！你们的调查表，如果有“其他品牌”的选项，应该让人写其他品牌是什么，还应该有一个“我对此类产品和服务品牌不了解”的选项。最后一页应该有针对调查表反馈的位置。最后一页不应该要求人家必须填姓名和电话号码。
—进击的某熊
RE：谢谢你的各种建议，文末请读者留下电话和姓名信息，是针对有意订阅的顾客设定的。在隐私方面我们会严格保护的。
关于公司人的建议
几乎每期公司人栏目的人物都是高学历的。希望也多采访下学历普通的，给像我这样非一本学校的大学生带来些正能量！！特钟爱布兰森的专栏和炫公司，人未行，心已远矣。一财同志不要吐槽我，请考虑下我的建议吧，这也是自诩为忠实读者的小期望。
—午夜幽灵
RE：也有学历普通的公司人，占比是小一点，不过，我们没特别关注学历，所以很多时候都没注意到这比例是否均匀。
探讨一下下
最近几期一直在看咱们的杂志，想多培养下商业思维。现在我和男朋友在微信平台上做了个纯果汁、果切还有鲜果的商店。有个困惑，就是不知道除了在地铁站附近发传单，我们还有什么更好的渠道来宣传我们的产品呢？如何把这样的小生意做大呢？现在光靠发传单，每天散户零零散散，量上不去，虽然我们很注重水果的质量……希望和你们多探讨下：）
—Sophia
RE：这要看你的目标消费群体是谁，有的放矢，朋友圈、写字楼及社区论坛都可以试试。
一个疑惑
各位编辑，你们好，在这里我想问一下，贵刊的封面写的出版日期是每周一，但为什么每次在封面写的出版日期的前一周的周四就能买到呢？如果我团购1年的话，一般周几能到？我在广州。
—某读者
RE：零售渠道一般来说当周四就能买到下周一出版的杂志，这样会有一个提前量，就相当于杂志提早出来见客。如果你在广州，一般当周的周末能收到。
向你们推荐一个人
一财君，你好～
我是你们的忠实粉丝，在这里推荐你们关注一个人，他就是外号“肥虫”的家伙。
他曾经多次创业，最近的一次是合伙经营厦门最好玩的日料寿司店—有料，然而在外界看来风生水起的时候，他又宣布退出。
另外这次他参加冰桶挑战赛，9分钟筹得100余万元，用自己的热情和号召力带领大家继续玩。这次要摩托骑行去西藏，寻找最好吃的牛肉干，打造互联网第一牛肉干品牌—大块！
这一切，都只是开始，也是游戏的开 始。
不多说了，尽请看图吧，同时也希望能对肥虫大块有一次深切的访谈。
—他的好友（老蕉）
RE：看出来了你们是好友。深切访谈目前可能还不会有，预祝他以及你都有更好的发展。
希望能看到动力电池行业文章
你好！我是贵刊的忠实粉丝！
近期国家对新能源汽车支持很大，很希望能看到相关行业的文章，尤其是关于锂动力电池及锂资源方面的行业分析，希望贵刊能提供给看客！
谢谢！
—童彬
RE：好的，新能源汽车方面我们会关注 的。
有点冲动想写封信了
我从创刊号开始一直都是每期都看的，还记得第一期讲的是上海商圈的“圈地运动”，对当时做零售业的我来说实在太对胃口了。以我个人来看这是一本关于盈利模式和经营模式的杂志。之所以想写这封信是因为关于盛大的那本增刊，这本增刊我足足看了3小时，好的文章应该是能不断思考和推敲的。
我相信有意思的东西还是存在的，只是趋势可能不够明显，但是趋势形成的时候，也缺少了启迪的价值。还有一期是讲深圳电子行业整合的，但全篇看到的是国外创业者在这里创业很便宜，然后就没有然后了，我还是失望的。为什么没有业态分析，为什么这个产业群没有形成创业集团，是政府主导因素还是缺少大财团的介入，又或者是行业本身的从业人员有很大流动性，或者是这个整合业态里有一些资源链转化成产品链的瓶颈，全部没有告诉我答案。
还有就是一财比较亲美，我个人认为日本企业比较有借鉴意义。中国制造业有很多问题，同质化、价格战、低利润、人员流动性大、知识产权无保护、各种恶性循环等，浙江企业兴衰史里面有很多可对比的素材。日本的中小型企业有很多年纪很大的员工，但老员工是日本企业的财富，为什么？至少在中国我没看到一个老人和一个年轻人能手工制作并组装一台机器的，我不是唯经验论者，但对于不同的行业往往成本不是第一位的，消费价值取向往往决定了产品的形成。你们有很多年轻的读者，例如我的小舅子，侄子，都经常会跟我探讨一些从一财里读到的东西，说句实在话，他们没有变得羽翼更丰满，而是更加浮躁，觉得社会上都是赚快钱的机会，觉得自己已经准备好去创业去职场打拼，而且对他们的父母经常是一句“你们不懂”来结束对话。作为负责任的媒体，我觉得是有必要引导年轻人建立客观务实价值观的，做人也好做事也好首先是创造价值并争取认同，而不是“I have a dream”。当然这不是一财的错，只是在对于商业模式的阐述当中尽量客观描述风险和威胁就可以了。爱之深，责之切，希望看到改进之处。
—黄振义
RE：这封长信差点被淹没了。谢谢你的鞭策与期许。
本周我推荐
别人家的阳台
这是一组巴塞罗那摄影师Nicanor García摄影作品，窗户外是不同的风景，看着是不是有点爽心悦目？
假如来我们这里拍拍，坚固得像牢笼一样的铝合金门窗加密密麻麻的空调室外机，这个摄影师会哭倒在地吗？
推荐人：萧萧
一、回归课本, 设计问题, 以问题为载体梳理知识框架
课前笔者提出下面的问题:如图1, 设抛物线的轴和它的准线交于点E, 过抛物线焦点F垂直于x轴的直线交抛物线于P, Q两点. 求证:EP⊥EQ.
笔者与学生进行了以下交流:大家准备从哪个角度来解决问题, 是从几何角度还是从代数角度?从代数角度首先要做什么工作?建立坐标系后抛物线的方程是什么?对应的焦点坐标和准线方程呢?如果线段FE的方向是x轴的正方向呢?如图3.你设的方程中p有什么几何意义?求焦点坐标和准线方程的关键, 先“定位”即确定开口方向, 再“定量”即确定p, 明确p的几何意义, p即焦点到准线的距离, 再由此写焦点坐标和准线方程 .现在我们设上述问题中焦点F到准线的距离为1, 请大家思考并交流如何证明EP⊥EQ .
层层递进设计问题, 师生互动给予解决.对最后一个问题, 三位同学作交流发言.
生1:如图2, 建立坐标系.因为抛物线焦点F到准线的距离为1, 即p=1, 所以抛物线方程是y2=2x, 通过联立方程组求出点P, Q的坐标, 计算得kEP·kEQ=-1, 所以EP⊥EQ .
生2:我直接写出了点P, Q的坐标, 因为线段PQ是抛物线的通径, 由通径长公式知PQ长度为2p也就是2, 然后计算kEP·kEQ.
生3:我是通过计算焦半径FP, FQ发现, 所以点E, P, Q一定在以F为圆心FP为直径的圆上, 所以一定有EP⊥EQ.
教师点评直线和抛物线交点求法、通径长公式和焦半径公式.通过合理板书形成这一节的知识框架.
思考之一:高三复习课如何梳理基础知识?
对于高三复习课, 如何梳理基础知识是高三数学老师必须解决好的第一个问题. 常规的做法有三种:一是先集中梳理, 由教师把所有的基础知识全部归纳总结呈现出来;二是采取问答形式进行, 教师提问学生回答, 通过提问的方式由学生说出来, 相互补充形成知识框架;三是让学生集中完成一些填空练习, 以统一的练习来代替归纳整理.以上三种做法有利有弊, 优点是课堂层次分明, 先进行知识点的统一回顾再进行例题讲解、变式巩固、归纳小结等.缺点是略显单调死板, 往往不能够立即吸引学生的注意力和兴趣. 因为基础知识部分往往比较零散, 又都是学生学过的内容, 缺少一定的挑战性, 所以容易造成上课起始阶段学生学习的源动力不足, 主动参与的积极性不高, 课堂气氛沉闷等问题.
笔者这节课以课本内容为基础提出了一则问题.问题看似简单, 通过教师适当的引导后就包容了很大的信息量, 抛物线的基础知识都有涉及.通过对问题的剖析、解决及合理设计板书来达成对这一节知识的梳理, 化有形 (集中梳理) 为无形, 化零 (零散知识) 为整. 著名数学教育家波利亚曾说:“一个专心地认真备课的老师能够拿出一个有意义的但又不复杂的题目, 去帮助学生挖掘问题的各个方面, 使得通过这道题, 就好像通过一道门户, 把学生引入一个完整的理论领域.”以问题为载体梳理知识框架的好处在于既能达成系统梳理知识的目标, 又能以问题为中心吸引学生积极参与其中, 调动学生思维的积极性, 改变课堂上被动接受的状态.实践证明在复习课的知识梳理环节中通过精心设计问题, 再辅以教师适当的系列提问, 就一定能够更深入地“抓住”学生的注意力, 不断激发学生的学习动机.
二、合理探究, 自然生成, 培养提出问题意识
师:每一个问题都有它的关键词, 请大家阅读并确定题中的关键词.
生4:我认为“垂直于轴”的“垂直”是关键词.
师:有道理, 为什么要“垂直”呢?如果直线PQ不垂直于抛物线的轴, 还一定有EP⊥EQ吗?
生4:应该没有.
师:你怎么知道的?
生4:画个图一看便知道啊. (生4在画图纸上画了一条特殊直线, 如图4)
师:画图观察能作为依据吗?凭什么说∠PEQ≠90°呢?
生4:可以找一条特殊的直线求出∠PEQ, 它一定不等于90°.
很多人认同生4的观点, 经过几分钟的计算就有了下面的交流.
师:互为相反数说明直线EP和直线EQ有什么样的位置关系?
生6:关于x轴对称.
师:是巧合还是必然?如果是必然, 是什么样的必然呢?
学生很快就提出了下面的猜想.
猜想一:设抛物线的轴和它的准线交于点E, 焦点F到准线的距离为1, 过焦点F不垂直于轴的直线交抛物线于P, Q两点, 如图5所示.则∠PEF=∠QEF.
师生一起完成对上述猜想的证明.
师:刚才我们通过改变问题中的关键词得到了一个新发现, 请大家再次读题, 你觉得问题中还有哪些词是关键词, 针对这些关键词你有什么样的思考或质疑?
生7:“经过焦点F”我觉得比较关键.我的问题是如果直线不经过焦点F还有∠PEF=∠QEF吗?
教师鼓励生7!给他留足思考的时间.
思考之二:高三复习课如何培养学生的问题意识?
在数学教学尤其是高三复习课的教学中, 如何克服学生只会埋头做题却提不出问题这一普遍现象?解决问题固然重要, 但是在高三复习课教学中, 更重要、更高级、更多的应该是问题解决之后的反思和质疑. 只有以反思为核心的教学才能使学生更加深刻理解知识的内在实质和联系.教师在研读课本内容的基础上, 选用、改编或设计一些有针对性、有内涵的问题, 并引导学生对问题进行改变关键条件等不同角度的变化, 从正反等几方面试着对一个问题进行反思处理, 从而提出新的问题, 对学生来说, 真正做到了举一反三, 触类旁通, 起到事半功倍的效果.爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题. 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧问题, 却需要创造性和想象力, 这往往是获得认识突破的契机.”笔者以为高三复习课教学可以改变以“总结知识, 例题讲解, 强化训练”为核心的这种固有模式, 有意识地转变为以“引导学生提出 (发现) 问题、引导学生如何思考问题、引导学生正确解决问题、引导学生及时反思问题”为核心的灵活课堂.毋庸置疑, 一个教师如果能够有意识地、持之以恒地去引导学生反思质疑, 就一定能提升学生发现问题和提出问题的能力, 激发学生学习数学的兴趣和热情, 而且十分有助于学生素质的提高和创新能力的养成.
课程标准提倡的理念中, 有一条是“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”. 而反思质疑 (提出问题) 是探索的动力和源泉.古人亦云“学贵质疑, 小疑则小进, 大疑则大进”. 可见反思质疑对学习的重要性, 培养学生敢于提出问题的勇气和善于提出问题的能力, 不仅是教师教学方法、教学技巧的问题, 更是教学原则、教学观念的问题.迷信、盲从的思维定势, 大大限制了学生创新思维能力的发展.教师应当在平时的教学实践过程中创造宽松、和谐的教学和探讨的氛围, 实现真实的绿色和谐课堂, 让学生习惯于反思质疑.我们的学生不是缺乏反思质疑精神和品质, 而是缺失了培育反思质疑品质的土壤, 这一点是我们每一个高三教师甚至所有中学老师要深刻思考的.
三、设计问题, 针对训练, 提高解决问题能力
例题:已知抛物线C的方程为y2=8x, 点E (-1, 0) , 设不垂直于x轴的直线与C交于不同的两点P, Q (在x轴两侧) , 如图6所示.若x轴是∠PEQ的角平分线, 证明直线l过定点.
本题是由2013年高考陕西理科卷解析几何题改编而来, 原题有两小问, 第一小问求轨迹C方程即y2=8x, 这是原题的第二小问, 恰好与猜想二互为逆命题.答案一目了然, 直线l过定点 (1, 0) .少数学生的想法和标准答案给出的思路一致. 下面给出多数学生的想法.
上述想法比标准答案提供的解法要简单, 关键在于要能够判断直线过轴上的一定点.
课堂小结:师生一起总结发现新命题、编制新命题的过程与思路, 鼓励学生在问题解决之后要及时进行反思, 大胆进行质疑, 有时会有意想不到的发现和惊喜.
思考之三:高三复习课如何减负增效提高效率?
1、从整体教学过程中看，教学环节齐备，重难点突出，时间掌握的很好，对课堂有一定的.驾驭能力，也能调动课堂气氛，整体教学效果不错。
2、课程设计符合新课改理念，把学生放在主体地位，和学生之间进行互动，让学生开口说话，让学生思考归纳，尤其是在讲到绿色消费时，这和学生平时的生活联系很紧密，因此鼓励学生多说，学生说完，再从家庭、学校、社会三个方面帮助学生进行归纳，从而使知识更加丰满。
3、这节课拔高的地方在精神消费。在之前理性消费、绿色消费的大量铺垫上，让学生深刻认识到物质需求满足了之后，我们还应通过消费来满足自己的精神需求，提升自己的精神境界。这让学生明白了物质消费和精神消费的区别，精神消费对一个人成长的意义。
一、银行存款管理与核算中容易出现的问题及对策
银行存款管理与核算是一个企业财务管理中相当重要的组成部分,在过往我国对于企业的管理相对严格,对于企业实际保有的库存现金有着严格的限制,其库存现金量直接与企业本身的规模和实际使用现金量的统计密切相关,因此企业大部分的资金都会被存放在银行里。也因此会计科目中的“银行存款”科目显得尤为重要。如今虽然国家放宽了对于企业库存现金额度的限制但是由于企业的习惯以及出于对资金的安全性考虑,大部分企业还是选择将大量的资金存入企业的开户银行当中。这种习惯使得会计必须重视“银行存款”这一科目。下面笔者就来为大家分析一下银行存款科目在管理和核算过程中容易出现的问题。
1. 银行存款数据的准确性问题
银行为了方便企业更加准确地了解自身的银行存款情况,也为了银行本身的管理一般都会有企业对账制度,即企业与银行会在一定时间内进行对账以此保证银行存款数据的准确性。但是这种方式虽然在一定程度上能避免银行或企业会计因人为原因而造成的银行存款数据错误,但却不是那么有效的。在银行存款的核算当中有两种现象经常会导致银行存款的数据准确性不高。
(1)银行已处理企业未收到银行通知
银行存款相关的业务一般包括:银行汇票、银行本票、现金存取、支票。在这些业务当中由于本票、支票都具有无条件付款的特性其付款时间并不受银行和企业本身所控制所以持票人在将两者承兑后银行就会按照规则记录下来,但是银行和企业之间沟通却不是实时的,二者之间通常都会有一定的延迟,这样就很可能造成银行实际存款额度与企业本身所记载的银行存款数据不相符。两者之间的这种数量不符虽然不会造成太大的麻烦但是却也会使得会计核算工作变得略显缓慢。
(2)银行未处理企业已入账
在实际会计工作中银行与企业之间会签署许多第三方协议,这些协议规定在一定情况下第三方只要出具相应的资料银行可以不通过企业直接向第三方划拨资金。这样的情况很可能会造成企业收到了相关预交款项的通知并且已经授权银行可以进行转账操作但是银行却因为一定的原因并未及时转账,导致企业的账目所记录的金额与银行的实际存款金额出现出入,造成两者不统一。
2. 银行存款问题的解决方法
对于上述的两种银行存款问题,最好的解决方案就是建立银行存款余额调节表。银行存款余额调节表可以有效地调节银行实际存款与企业账目的银行存款科目数据不相符的状况。但是需要注意的是,银行存款余额调节表只能作为一种会计处理账务的手段而不能作为会计凭证,因此银行存款余额调节表只是一种为了能更加直观地统计银行存款数据的辅助手段应用于会计工作当中。
二、银行存款管理及核算的意义
银行存款科目是一个直接与出纳息息相关的会计科目。对于银行存款科目的管理和核算能够在最大程度上真实准确地反映出一个企业的银行存款情况从而保证出纳信息的准确性和安全性。在实际的会计工作当中,对于银行业务一般都是由出纳进行,其中包括支票的填写和先进的领取都是由出纳完成的,会计本身是不接触现金的。在这样的情况下就容易滋生出纳的贪腐问题,很多出纳利用职务的便利私自截留银行存款收入、重复制作银行存款支出款项、涂改转帐支票日期等等手段,从而达到贪污公款的目的。而银行存款的管理及核算能够最大陈堵上杜绝这一问题,会计虽然不能直接接触现金但是却可以通过账目的核算和银行对账单最真实的信息再利用银行存款余额调节表来获取真是的企业银行存款信息,从而防止出纳的贪污行为。不仅如此,一个企业的银行存款的管理与核算也是可以对企业本身的资产管理提供一个更加可靠真实的数据,从而降低财务管理的风险。
三、其他货币资金管理与核算存在的问题及对策
其他货币资金是小企业除库存现金、银行存款以外的其他各种货币资金。其他货币资金不同于银行存款和库存现金之处在于,银行存款和库存现金一般都有专门的用途和特定的存放地点。如银行汇票存款,只能用于银行汇票的结算款项,不能再作其他用途使用,而且这部分存款也不能存放在小企业的基本存款账户之中,因此,在会计上必须进行单独的核算与管理。其他货币资金包括外埠存款、银行汇票存款、银行本票存款、信用卡存款、存出投资款、在途货币资金等。有境外往来结算业务的小企业,发生的国际信用证保证金存款,也属于其他货币资金的范围。其他货币资金必须按照国家的现金管理制度、银行结算办法及有关规定严格进行管理。为了单独反映其他货币资金的收入、付出和结存情况,应设置“其他货币资金”账户进行核算。该账户为资产类账户,借方登记其他货币资金的增加数;贷方登记其他货币资金的减少数;期末借方余额,反映其他货币资金的结存数。该账户应按其他货币资金的具体组成内容设置明细账,进行明细核算。
1. 会计人员对其他货币资金的概念认识不清
其他货币资金这一科目在一般的企业所用的时候虽然不少但是也仅仅是几个常用科目,例如外敷存款、银行汇票、存出投资款等,对于一些相对偏门的科目例如信用看存款、在途货币等却相对陌生,在这样的情况下,一旦发生了与其相关的业务,会计人员往往会不知所措或是错入了别的科目,这样的情况根本原因还是在于会计人员对于其他货币资金的概念并不清晰所导致的。
2. 不按规定用途使用其他货币资金
对于其他货币资金的概念不清楚导致许多企业在使用其他货币资金时不清楚其他货币资金的相关规定,对其他货币资金滥用,例如“外敷存款”、“银行汇票存款”、“银行本票存款”都这其特殊的用途并不能挪作他用。
3. 其他货币资金管理与核算存在问题的对策
其实对于其他货币资金当中出现的这些问题无外乎还是对于其他货币资金这一概念的模糊,只需要加强对会计人员相关方面的培训使得其能够更精准地对其他货币资金进行核算即可。
四、结束语
对于会计而言做好银行存款与其他货币资金的管理与核算工作有着极为重要的意义,无论是为了防止财务贪污问题,还是减小财务管理风险都应当将这一问题重视起来从而使得财务工作能够更好地为企业服务。
摘要：随着社会的发展人们对于经济概念的理解也愈加深入,因此对于会计需求与要求也就越来越大。会计作为一个被称作“永不过时”的专业的确有着其他专业所不具备的重要作用。会计不仅是起到一个对于资产和债务流动进行记录的任务,还同时起着对于资金管理和监察作用。其工作内容不仅要为了单位本身的利益负责还要严格地遵守会计准则为国家的税收和企业的投资者应该享有的权益负责。在会计核算科目当中银行存款与其他货币资金是两个重要的资产核算科目,这两个科目数据的准确性直接影响到一个单位的根本利益,并且在会计工作当中对于这两个科目的接触也是相对频繁一些的。
关键词：银行存款,其他货币资金,管理,核算
参考文献
[1]财政部.内部会计控制规范——货币资金(试行)[S].2001.6.
[2]杨菁娥,李妮.事业单位贷款购建固定资产会计处理之我见[J].财会月刊,2011(22).
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