在二十一世纪充满竞争的时代, 财经院校毕业的学生就业形势日益严峻, 要想在社会占有一席之地, 就必须牢牢地掌握基础会计学技能, 只是表面上了解这门学科是远远不够的, 而要有一种懂得去用大脑去思考问题的能力, 我们需要深思这门技能、如何更好地应用这门学科, 所以在学习初期对思维能力的培养是很重要的。
思维能力的定义:当我们发现问题时, 首我们将通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合, 奠定个人推理的基础, 再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。这种批判性思维能力就是我们通常所说的思维能力、辨别能力和解决问题的能力。
一个不具有逻辑思维的人是不可能成为成功人士的。一个人的思维能力是从出生就开始培养的, 在生活中思维能力的培养会让我们从不同的角度来理解生活中的事情, 从而我们会找到更好的方法来解决遇到的困难。
我们初期的思维能力是父母培养的, 因为在未来的人生中我们需要用我们初期的思维方式去思考问题, 儿时的思维方式的培育会让我们这种思维方式成为一种条件反射式的思维, 遇到问题或困难, 首先大脑中的思维就是最初接受的这种思维方式。所以初期的思维培养是很重要的。
首先, 我们要知道培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。在会计专业教学中, 只有经过思维过程的知识才会真正变成自己的知识, 而会计学知识又是思维的工具, 学习知识和训练思维既有区别, 也有着密不可分的内在联系, 他们是相辅相成的, 密不可分。
我们都知道在会计学初级教育中要求我们拥有的会计学基本技能不单单是会计法规的运用能力, 还要求了会计账务的处理能力, 在教育过程中, 《企业会计准则》、《企业财务通则》贯穿等专业准则贯穿整个教育以及以后的工作过程中, 所以在教授知识的过程中我们不得不把思维过程贯穿其中, 因为在掌握以《会计法》为核心的跨及法规外, 更重要的是学会如何灵活应用财务法规检查、监督企业的会计账务处理这些问题, 以保证自己最终做出来的会计信息的真实性、规范性和合法性, 以成功地完成自己的任务。
根据调查研究表明, 从大学毕业到实习和工作反馈的情况来看, 学生基础知识和基本技能远没有达到实际工作的要求。因此, 如何培养适应社会发展需要的具有较高综合素质的会计人才是会计教育面临的重要问题。而培育的人才达不到要求主要归因于在他们接受教育的初期就没有将这一学科的思维方式学好, 也没有将其思维能力的培养放于重要位置。在接受这门学科初期, 他们通过老师对基本知识的讲解, 在基础会计教学的过程中都在逐渐对这门学科形成一种固定的思维方式, 如果老师一味地进行知识的传授, 而没有对学生进行思维方面的培育, 最终学生基础知识和基本技能远没有达到实际工作的要求的结果。而如果将这种批判性思维有效地应用到基础会计学教育过程中, 学生们能在学会计初期及早形成会计专业的思维, 这种思维还能让同学们课上更加集中精力去学习, 更能产生创新思维, 更好地完成自己学习工作中的任务, 还可以对工作中的不足进行弥补, 以产生更好的效果。所以思维能力的培养对基础会计教学十分重要。
会计学基础教学仅能使学生理解掌握会计理论方法, 这是远远不够的, 还应使学生学会科学、规范、熟练地运用知识, 正确的培养思维能力。研究表明, 学生的听课状态与学到的知识与上课互动是有关系的:如果只是老师一个人在讲述学生们的吸收率是最低的, 而如果上课加上提问问题, 学生的吸收效率就会增加, 而最好的教课方式就是加上感情色彩的教学方式, 比如加上小游戏, 加上感情上的互动, 这种方式是最好的教学方式。因此, 教师应在会计课落教学中应采用不同的教学方法, 使学生的思维能力得到提高。
新课导入是教学的重要环节, 当学生从下课状态或是心正在教室外时, 新课导入就可以让学生尽快回到上课状态, 对于刚刚接受会计教育的人来说, 上课难免不能尽快进去状态, 老师就要采取适当的方法对学生进行引导, 使其思维尽快在会计课上活跃起来, 比如, 适当的提问上节课内容、可以引入一个现实生活中与会计应用方面的有关的例子来引出下面内容, 让学生发言, 让学生产生强烈的求知欲, 让大脑活跃起来。
创设问题情境是很多学科教育中都可采用的教学方式, 在遇到抽象难以理解的问题时, 就想利用实例讲解一样, 把一个知识应用到实际情形中, 这样会把抽象的知识点转化为形式具体的实例。而在会计教学中, 老师要想巧妙地将生活中的实例应用到知识基础之中, 就必须吃透教材, 就必须充分的去理解学生的思维习惯, 充分了解学生的思维矛盾与障碍, 去假设社会情境, 然后将知识点请入到其中, 去解决学生理解不了的基础知识点, 从而让学生在第一次遍学习过程中就能牢固掌握知识点。
在讲授一个新的知识点的时候, 可用联想法来引导学生去想过去讲过的知识点, 或过去用过的思维方法来解决现在遇到的问题。例如, 在讲述收、付、转三种记账凭证编制时, 先组织学生做用银行存款购买固定资产、销售产品收到银行支票、报销差旅费退网预借款余额三笔业务。学生顺利完成了前两笔, 编制了付款凭证、收款凭证, 在做第三笔业务时, 就出现了既不能编收款凭证, 又不能编付款凭证的新情况, 这样就把他们带进了问题情境之中。
每个知识点的学习就是为了解决实际问题, 只有学生们学会在案例中应用知识点才能有效掌握, 而在基础知识的学习中这种学习思维方式需要老师的指导, 具体案例的教学方式让学生让同学们的思维扩展到整个事件, 而不局限到一个知识点的运用, 为学生思维提供了一个强有力的和多角度的范围, 正是在解决这种案例的过程中, 对知识点在思维上有了很深的印象, 实际案例能够有很好的培养初学者的思维能力, 尤其是对刚刚踏入大学校门的新生, 对专业课知识还是一片空白, 老师用其深厚的知识把一个复杂的案例化为一个简单容易理解的与学生生活息相关实例来进行讲解, 将会计系的思维及早注入一个初学者的脑子中。
教师在会计教学过程中, 用图解讲授给学生, 这将更生动、具体、系统, 有利于启发学生思维, 提高学生对会计专业的理解, 从而增强学生在今后学习、工作中的全面分析和处理问题的能力。这样就可以培养学生进行归纳, 合理设计的一种思维方法。用图示展现给学生, 就会使学生的思路清晰明了, 这样会让学生们更系统地接受知识。
在竞争日益激烈的今天, 在会计教学中必须注重学生们思维方式的培养, 培养出来的学生不能只是有浅浅的基础知识的人员, 而是要有严谨的思维能力、正确的思维方式, 让自己的工作处于出色位置的人才。所以在基础会计教学中思维能力的培养是很重要的, 这就要求必须在学习初期培养我们的思维方式和解决会计这方面问题的能力。
摘要：从事会计专业工作, 我们不能忽视对思维能力的培养与初期思维的开发。本文主要讲述了思维能力对基础会计教学的重要性, 并提出了改进建议。
关键词：思维能力,基础会计,能力,方案
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