写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《中学物理论文(精选5篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：物理是学生们在中学学习的重要学科，进入大学之后，部分非物理专业的理学或工学类的非物理专业还会选择开设大学物理课程。大学时期开设的物理课程与中学时期的物理知识，深度與广度都有了很大的变化。在大学物理教师的教学中，应帮助学生们完成大学与中学物理的衔接教学。加强课堂的教学管理，调整教学进度，提高物理的教学水平，并利用多媒体的教学模式。
中学物理教学中学法指导探究
〔关键词〕 学法指导;创新精神;
能力培养
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〔文献标识码〕 C
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01(B)—0057—01
要全面推行素质教育，大面积提高教学质量，要求教师在教学过程中不仅要注重研究教法，更应注重对学生学法的探讨，并能在教学过程中适时、科学地给予学生学法指导。
一、在备教法的同时备学法
在备课时，不但要精心设计教学内容，而且要精心设计教法和学法。从教材的实际和学生的实际出发，抓住其特点，在备知识、备教法的同时，也要备学生的学法。只有这样才能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生能够积极主动地投入到教学活动中来，掌握学习的主动权。
物理规律的发现与完善过程，是人类运用创造性思维不断创新的过程，在发现规律的过程中总结出来的新方法是人类极其宝贵的财富。因此，在教授物理规律时，应重视物理规律发现过程的教学，并不失时机地向学生介绍科学家勇于进取的精神，培养学生的创新精神，促使学生能够积极思维，从而提高学习能力。
二、在课堂教学中教授学法
学生掌握学习方法，主要是在教师的教学活动中潜移默化，自发掌握的。不过这样的学习方法带有很大的偶然性，对学生来说差异很大。因此，教师应该通过课堂教学活动，教会学生学习，指导学生掌握合理、科学的学习方法。
1.指导学生学会听课
听好课和会听课是学生学习过程的重要环节。在中学阶段，学生获取物理知识，主要通过教师的课堂教学这一途径。学生对教师的授课水平评价很多，但是对自己如何掌握教师的授课内容却很少思考。至于对物理学科课堂教学有哪些特点，授课教师的授课过程又有什么特点，自己应如何抓住其特点适应其教学活动，并能准确高效地获取知识和能力，就更少有人研究了。究其原因，就是学生不会听课，抓不住教师授课的要领，听课时主次不分，目的不明确。作为中学物理教师，在教学过程中传授物理知识的同时，要适时地向学生说明物理教学的特征，对提高学生能力是有很大帮助的。
2.指导学生紧跟教师的授课思路
在教学活动中，要善于结合教材设计疑问，也可以由学生提出问题，启发学生积极思考，讲出自己的看法和观点，激发学生学习物理知识的兴趣，培养学生的创新思维能力。 在教学过程中要鼓励学生大胆提问，教师也要巧设问题情境，使学生带着问题学习，调动学生积极思考，并适时地引导、点拨学生。当发现学生有新思路、新方法时，要充分肯定学生的探索精神和有价值的思维方法。这样既能培养学生的创新精神和创新思维能力，又能增强学生学好物理学科的信心，还能激发学生的求知欲望。
三、在课外辅导中指点学法
课外辅导是课堂教学的必要补充，教师对学生的学法指导，除了课堂上的传授、示范外，在课外的辅导中对学生的学法给予适时地指导和点拨是非常有必要的。
1.安排预习，培养自学能力
对于刚开始学习物理学科的初中学生来说，还没有预习的经验和习惯，这就要求教师先根据教材内容，提出预习提纲和一些提示性问题，指导学生预习，使学生逐步掌握物理学科预习的方法，然后让学生独立进行。指导学生预习，关键是要教会学生创新思维能力，培养学生在预习时能够及时发现问题和努力解决问题的习惯。
2.指导学生重视理解记忆
教材中的基本概念和基础知识，要求学生必须准确无误地牢记在心，但是随着学生所学知识的增多，如何使学生对所学知识能够长期保持准确的记忆就成为每个教师和学生值得深思的问题。教学实践证明，只有在理解的基础上加强记忆，才能取得事半功倍的效果。
3.加强作业辅导，提高解决问题的能力
学生通过做物理作业，可以进一步消化和巩固所学物理知识，掌握相应的技能技巧，培养和提高运用物理知识解决物理问题的能力。首先，老师应注重指导学生要认真阅读并理解题意;其次，根据题中所给的物理过程和物理情境，运用科学的思维方法，建立正确的物理模型;最后，确定解决问题的思路和方法，并且要鼓励一题多解，从中选取最佳的解题过程，以开拓学生的视野，激发学生学习的积极性。
在中学物理教学过程中，对学生学法的指导渗透在教学过程中的每一个环节，学生只有掌握了科学的学习方法，才能够掌握学习的主动权。所以，物理教师不仅要坚持物理学科的教学改革以适应当前的教育教学要求，还要培养学生的自学能力和创新思维能力，提高和发展学生的综合能力，这样就一定能够培养出一大批适应新世纪要求的创造型人才。
作者：刘淑琴
〔关键词〕 物理美;物理教育;美学
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〔文献标识码〕 A
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物理美是物理发展的动力，是物理教育的重要內容之一，而物理教育则是物理人才培养、物理知识探索的手段，其中美学因素直接影响着未来物理人才的素质。物理美能增进主体对物理的直觉能力和创造思维能力，它对提高学生素质，培养全面发展的人才具有重要作用，同时也是全面推进素质教育中不可忽视的重要因素。因此，物理教育必须将物理中所固有的美展示给学生，使学生不仅获得知识，还能受到美的熏陶。
一、物理美与学生学习兴趣的关系
我在教学中经常发现一些学生对物理不感兴趣，认为物理抽象难学。造成这种现象的一个重要原因我认为是在日常物理教学中忽视了对物理美的启发和发现，因为缺少了美的因素，就会使物理学习变得索然无味。物理美不是像一幅画、一尊雕塑的美那样外显，而是融含于物理知识之中。因此，在物理教学中并不缺少美，缺少的是对美的发现和提示。这就需要教师去提高自身素质，对教材中的美进行深入地挖掘、收集。而且要有意识地培养学生的审美感，合理地引导学生发现、挖掘物理美，从而激发学生的学习兴趣，让他们能主动、愉快地学习，提高学习效率。
二、中学物理教学中的物理美
1.对称美。千百年历史的进化造就了无数完美对称的东西，使人们总乐于欣赏和追求各种各样的对称美。物理美也一样，其对称美处处皆是。如时空对称中有：时间对称、空间对称、时间空间对称;直观形象上的对称有：杠杆的平衡左右对称、平面镜成像中的物与像的对称、磁体的NS两极对称、电荷的正负对称、电磁场在空间上的对称。这些对称都是很美的自然对称现象。
善于发现和应用对称美，促进了物理学的发展。如在电磁学的发展中，物理学家认识到，电与磁是相对称的：电荷有正负、磁体有南北，电与磁之间有相似的作用力。而且通过长期的艰苦研究认识到电能生磁;由电能生磁，继而认识到磁能生电。从而使人类社会进入电气化时代。对电和磁的进一步研究，又认识到变化的磁场能产生电场，变化的电场能产生磁场，从而发现了电磁波的存在，使人类社会又进入了信息化时代。在电现象中正、负电荷可以单独存在，但在磁现象中到如今却还没有发现磁单极子，寻找磁单极子研究又在推动着物理学的发展。
2.简洁美。中学物理的许多物理量(如密度、压强、功率、电流、电场强度、电势差、电容等)就是用两个物理量的比值来定义的，形式非常的简洁;而各种物理规律又都能用数学形式严谨、简洁地表达出来。如牛顿三大定律将宏观低速领域中众多运动现象简明而完美地概括起来，使低速宏观领域的各种机械运动按牛顿定律井然有序地运行。而爱因斯坦的相对论将相对性原理从力学扩展到整个物理学领域，使牛顿力学成为相对论的特例。相对论从复杂的自然现象中概括出简洁的规律，给人们简明清晰真实的美感。
3.和谐美。和谐是指由于组成整体的各个要素相互间恰到好处而在整体上显现的协调美。和谐的美给人以恰如其分、浑然一体的美感。物理中的和谐美是由物理学揭示自然物质存在、构成、运动及其转化的规律在整体上的和谐性而产生的美感。
古人以圆为美，哥白尼就用圆形轨道建立了日心说的宇宙图像;开普勒行星三定律提出了行星运动的椭圆轨道，扩大了美的范围使行星运动具有多样性的美;而爱因斯坦的相对论解释了椭圆轨道的运动，运动的椭圆比静态的椭圆更具有动态美。
三、中学物理教学中审美能力培养
在教学中，除了挖掘、收集教材中物理美因素，展示给学生，让学生充分感受美，并应用物理美去提高其物理能力、思维能力、解题能力外，还应在这一过程中培养学生的审美能力。这有助于学生对其他美的形态的认同、欣赏，提高美的直觉能力。而要培养这种能力，首先教师要注意仪表整洁、庄重，给学生以视觉美;其次要以认真的教学态度、良好的敬业精神、丰富的学识、执著的追求感染学生;第三还要通过良好教学环境的营造、多媒体手段的应用，把学生带入物理美的境界，让学生从心里喜欢物理、热爱物理，主动地去感受物理的美妙。
总之，教师要启发和引导学生把对自然对艺术的审美热情推广到物理学习中，使之站在更高的科学位置上去俯视物理学，充分体验和发现物理美的简洁、对称、和谐和统一之美，由此激发他们对物理的热情和探索物理的激情，调动他们刻苦学习的精神，热爱物理，学好物理。
作者：杨言堂
摘要：物理是学生们在中学学习的重要学科，进入大学之后，部分非物理专业的理学或工学类的非物理专业还会选择开设大学物理课程。大学时期开设的物理课程与中学时期的物理知识，深度與广度都有了很大的变化。在大学物理教师的教学中，应帮助学生们完成大学与中学物理的衔接教学。加强课堂的教学管理，调整教学进度，提高物理的教学水平，并利用多媒体的教学模式。分析问题思维方式的转变尤为重要。本文给出了对非物理专业的大学物理课程与中学物理衔接问题的粗浅见解。
关键词：大学物理;中学物理;衔接
前言：大学物理是部分非物理专业的理工科类专业开设的基础课程之一，而对新学期的大学生们而言，大学物理与中学时期所学的物理知识，有很多的不同之处。中学物理知识是大学物理知识的一个子集，很多概念在中学物理都得学习过，但其内含与外延有很大的不同，很多知识能过数学描述的改变，从代数变换到高等数学中的微积分，从而使很多内容从特例到普遍现象，考虑了更多因素，更接近于生活中的自然现象。因此，大学物理教师在教学的过程中，重点强调思维方式方法的改变。改变教学方法，做好非物理专业大学的物理衔接工作，用多元化的教学手法，为学生们打造生态高效的大学物理课堂。
一、非物理专业的大学物理与中学物理的差异与影响
随着中学、大学物理课本内容的不断调整，大学物理与中学物理的差异也越渐明显。中学时期的物理知识相对简单，尚停留在浅层的知识理解层面上，而非物理专业的大学物理在内容模块上，相较中学的物理知识要复杂和深奥一些。如单位的变化、运算的形式等，与低年段的中学物理相比，不方便学生们的记忆与理解，学习起来也会更加的吃力。而在面对这些知识方面的改变，学生们便缺乏了学习下去的动力，随之便出现了自主学习性低、主观能动性差的学习现象。因此，在大学物理教师的教学过程中，应关注学生们的心态变化，改变陈旧的教学策略，为学生们打造生态高效的大学物理课堂[1]。
二、非物理专业的大学物理与中学物理的衔接策略
(一)加强课堂教学管理，明确物理教学目标
大学时期的课堂教学管理与中学时期略有不同，大学物理教师应着重提高学生们的综合学习素质，建立正规合理的学习机制，从课堂的出勤率、作业情况、论文答辩的角度展开教学管理工作。在新学期的大学课堂管理中，大学物理教师应实施规范的课堂管理系统，明确教学目标，认真备课、上课、安排课堂作业，让学生们更好地融入到非物理专业的大学物理学习中。因此，大学物理教师在物理教学的过程中，应加强课堂的教学管理工作，明确课堂的教学目标，将学生们约束在物理课堂的学习中，落实以生为本的教学理念，制定个人行为规范，为学生们打造一个良好生态的大学物理学习环境[2]。
(二)调整物理教学进度，提高物理教学水平
大学的学习生活不同于中学紧密的课程分布，大学物理的学习任务低，课程与课时皆少。而部分大学教师为了完成课时任务，盲目的加快课程进度，导致学生们无法适应现阶段的学习进程，也严重导致了学生们的厌学情绪。基于此，大学物理教师应合理的调整教学进度，认真设计物理的教学方案，将课本内的知识点进行系统的归纳总结。以大学物理课本《大学物理(第三卷)——电磁学》中的电磁学知识为例，物理教师应将一些概念定理从代数的描述变为高等数学的微积分的描述。有些院校可能高等学习的教学进度慢，作为物理老师，除了备课外，还得备学生，对于课程中用到的高数知识做好调查，必要时，得给学习补充相应的高数知识点。因此，大学物理教师应合理地规划教学进度，提高物理教学的综合水平，从而落实大学物理与中学物理的衔接工作。
(三)利用多媒体教学法，深化物理的知识点
课堂是大学物理教师的主要战场，在物理教师进行大学的物理教学时，应摒弃传统的教学模式，采用新型的教学方式，利用多媒体教学手法，改善教学内容单一枯燥的教学现象，借助图文结合与动态图片的形式，将抽象晦涩的物理知识转化成浅显易懂的知识结构，激发学生们的学习欲望[3]。因此，在大学物理的教学过程中，物理教师应利用多媒体的教学方法，深化物理知识点，将新型的教学模式引入到大学的物理学习中，做到以生为本的教学理念，开阔学生视野，提高学生的主观能动性与学习的自律性，完善非物理专业的大学物理与中学物理的衔接性，从而构建大学物理的高效课堂，让学生们在欢乐积极的课堂环境中学习物理知识。
结论：综上所述，在非物理专业的大学物理教师进行物理教学时，应加强对课堂教学的管理，认真细致地设计教学方案，明确物理的教学目标;调整物理的教学进度，给学生们充分适应课堂节奏的时间，并提高自身的物理教学水平，打造生态高效的大学物理教学环境。最后，利用多媒体的教学方法，深化大学物理的知识点，帮助学生们进行记忆与理解。因此，通过以上的教学方法，可以有效地帮助教师们完成非物理专业的大学物理与中学物理的衔接工作。
参考文献：
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[3]陈进.新时代下中学物理与大学物理教学衔接的思考[J].教育观察，2021，10(31)：49-51+63.
作者：曾博文
摘要：中学物理与大学物理之间存在密切联系，需要做好教学衔接工作，奠定大学物理高效教学的基础。有鉴于此，文中分析中学物理与大学物理教学衔接的具体措施，提高大学物理教学质量。
关键词：中学物理;大学物理;教学衔接
大学物理作为公共基础课，即是后续专业课程学习的基础，也是培养学生严谨科学态度、提高科学素养的重要渠道。但针对传统大学物理教学而言，目前各种教学限制，导致其教学效果稳步不前，对此急需采取针对性措施予以补救和解决。
1、大学物理教学现状分析
1.1课堂教学方法较为单一
大学物理教学时大多采用PPT教学，再配以教师，在这过程中教师会为学生辅以图片、文字或者视频等辅助教学。而且整个课堂仍旧沿用过去“以讲为主”的模式。
虽然这种面对面讲学模式有利于拉近师生距离，利用教师自身魅力影响、带动和感染学生，但是受课堂教学时间的限制，整个教学过程十分紧促，学生稍一走神，就可能丢失教学重点，整堂课听的云里雾里;而且过于紧张的课堂气氛对于学生而言过于压抑，影响学习效率
1.2教学资源利用不足
大学物理教学资源利用过程中，除了有效应用PPT、视频等资源外，随着科学技术的不断发展和创新，大学物理数字化教学资源也开始引入到实际教学中，但在实际操作过程中，对其利用程度严重不足。
比如，虽然我校为方便教学，已经为教师和学生搭建了专门的教学资源库、精品课程和教学网站等，但教师在实际教学过程中并未加以联系和利用，导致各资源之间相互孤立。
1.3未合理利用信息化工具
当前学生均为“00后”，他们生活、学习中已经习惯手机或互联网，相比课堂上接受教师言传身教，他们更喜欢从手机或平板上探索新的事物，如游戏、朋友圈等。
但大部分院校依然将手机看为“祸害”，要求学生不能将手机带到课堂上，对学生学习积极性产生不利影响。同时，部分学生依然向高中时期一样对教师存在较高的依赖，缺少自主学习能力与意识，影响到教学效果提升。
2、中学物理与大学物理教学衔接
2.1 扭转学生学习態度
中学物理的教学目标是通过对日常生活中观察到的现象进行思考总结，引导学生进入物理学科领域，培养学生基本的物理观念。而影响这一目标实现的因素主要是教学内容的变化和参与教学实践的人的变化。中学物理的教学内容受到课程标准的限制，可变动的余地较小，教师应将重点放在“人的变化”上。要想彻底解决物理选考人数下降这一问题，不能仅依靠政策引导，还需要改变学生的学习态度。如果教师能把课程标准中的学习要求转变为学生的求知欲望，让他们积极主动地学习，那么选考的人数自然就会增加。这要求教师充分利用各种教学手段，努力提高物理课程的吸引力。
例如，教师授课时应有丰富饱满的情绪;介绍物理概念时可穿插背后有趣的故事;引出物理问题时可适当结合生活实例;等等。有条件的情况下，教师可以让中学生提前参与到大学的教学活动中。如我校每年暑期开展的物理科普拓展营会安排大学教师给中学生授课，带领他们用全新的视角审视中学知识;充分利用大学里的教学资源，让中学生参与众多的物理实验;全程有大学生陪伴导学，交流学习经验。这些中学生在参加物理科普拓展营后，对物理的学习态度大多会得到正向的激励。
2.2充分利用信息技术
现代信息技术于教学实践的运用主要包括教学辅助和管理辅助。跨入信息时代，传统教学中知识的主要载体———教材的知识量和网上的资料相比显得严重匮乏，教材更新的速度也总是滞后于技术发展的速度。物理概念较为抽象，现代化的信息技术却可以通过精美的图片或生动的音视频给予学生视觉或听觉上的刺激，将物理世界多样化地呈现给学生。同时，信息技术为师生之间的交流搭建了广阔的平台。
学生通过网络可以完成线上课程、分享学习资料，以及和教师交流。师生间少了面对面时的拘束，沟通更为自然和顺畅，教师更容易了解学生的想法。近几年，智能移动终端凭借其便携性、互动性以及移动网络的提升，在学生中的普及程度越来越高，原本需要在线下或者电脑上完成的教学工作均可以转移到智能移动终端上。例如，我校在教学实践中，利用自主开发的“掌理”小程序，开展了全校性的大学物理竞赛。这种方式不仅节约环保，而且不受校区地域的限制，学生的参与度逐年提高，其影响力甚至延伸到了文科专业。利用该程序，教师还可以方便地进行在线随堂小测，即刻就可得到测试成绩和结果分析，这有利于教师时刻掌握学生的学习状况。
在享受技术便利的同时，教师的常规教学能力依然需要不断精进，并不断适应时代发展的需要。现代化的信息技术手段，是在当今时代教师提升自我需要掌握的新技能。教师利用新技能“取长补短”，才能更有效地完成教学工作。
结语
综上所述，高校大学物理教学需要根据实际情况对学科内容体系进行切分，针对理论课程和实验课程的课时安排进行配比，目的在于培养学生的综合水平。而且尝试不同的教学方式，能够使复杂的大学物理学科教学工作变得相对简单，同时提升学生对物理学科的研究兴趣。
参考文献
[1]胡家光，陈昭惠.物理师范生“中学物理核心素养能力”的培养策略探析[J].文山学院学报，2021，34(03)：72-75.
[2]杨春玲.基于多媒体技术实现高职大学物理与普通物理教学的顺利衔接[J].数字通信世界，2020(07)：274+282.
[3]李富恩，王晓梅，何彦雨.大学物理和中学物理教学内容的衔接研究——以“惠斯登电桥”教学设计为例[J].物理教学，2020，42(05)：7-10+6.
[4]张亚锴. 现代教育技术及其在中学物理教学中应用研究的可视化分析[D].洛阳师范学院，2020.
作者：李升越
摘 要：各国对教育的改革与发展都给予了极大的关注，谁掌握了21世纪的教育，谁就在未来的信息社会及国际竞争中取得主动权。
关键词：物理 教育 改革
当今科学技术正在迅速发展，知识经济已初见端倪，世界各国之间的竞争也日趋激烈，为此，各国对教育的改革与发展都给予了极大的关注。谁掌握了21世纪的教育，谁就在未来的信息社会及国际竞争中取得主动权。面对新形势，实施素质教育，尤其是物理教学现代化已成了时代的要求。与这种现代化要求相伴随的是中学物理教师必须把握物理学前沿的脉搏。为了能与物理学前沿接轨，中学物理教师该怎么办呢?本文就这一问题谈一点浅见。
一、中学物理教师应更新教育思想，树立全新的教育理念
目前，全国各地正在进行着轰轰烈烈的教育改革，即从传统的应试教育转变到素质教育上来，但这种改革的步伐缓慢，实质性的进展不明显，究其原因是多方面的，但教育思想严重滞后，对于传统的教育观念、教学内容、教学手段、教学方法偏爱至深，形成了一种强大的传统惯性，以至难以转向，不能不说是主要的原因之一。
我国中学物理教学传统的讲课风格是细嚼慢咽式的，教师把知识组织得井井有条，滴水不漏，对课程内容的每一个细节都作详尽的解说，对学生可能出现的问题一一予以告诫，久而久之，学生养成了唯书、唯师的学习习惯，缺乏创造的热情和竞争的态势。同样，我国的中学物理教师长期在统一的教学大纲，统一的教材，统一的考纲，统一的考试下，已习惯于把自己的思想和兴趣局限于这统一的框架内。教师的创造性逐渐地被磨灭，多数教师不敢轻易地将有争议的尚未定论的或正处于发展之中的科技新成就，科学新思想介绍给学生，将物理学的前沿知识排斥于教育之外。在这样的物理教育思想指导下，只让中学生了解物理学的昨天，而不懂得重要的是应让中学生知道物理学的今天，更不会让他们去探索物理学的明天。出现这一系列现象的根源是陈旧的教育观念。
教育部长陈至立最近强调：必须转变教育只为分数服务的目标观，树立教育为提高人民素质，为社会主义现代化服务的目标观。我们的中学物理教学一定要给学生日后接受各种新观念、新思想作好铺垫，而不能将中学物理讲得太“绝对”，太“确定”，太“线性”。应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学，是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一。这就要求我们每个中学物理教师不盲从权威，不迷信教条，敢于大胆想象，大胆创新。同时，我们必须要对物理学现代进展的各个前沿领域，如超导技术、同步辐射、遥感技术、核磁共振、可燃冰、新材料、纳米技术等，有概括的清晰的了解。中学物理教师应树立全新的教育理念。
二、中学物理教师应补充新知识，提高自身的文化素养
由于历史的原因，目前绝大多数的中学物理教师是狭窄的专业模式中培养出来的，教师在大学时代学习的知识很多已经陈旧、过时，如果试图靠吃老本，那是绝对行不通的。现代社会青少年学生的知识信息来源非常广泛，各种渠道的信息扩大了学生的知识面，但也给他们带来了各种新问题，他们希望从教师那里找到正确答案。“要想给学生一杯水，教师就得有一桶水”。
20世纪的物理学已取得的成就是极其辉煌的。时至今日，物理学仍是一门充满生机和活力的学科，它的创造性进展仍日新月异，整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展。
三、中学物理教师应掌握现代教育技术，改进物理教学方法
从传播学的角度看，教育是凭借一定的媒体与相应的教学方法与手段才能进行的活动。我国传统的教学方法与手段以传授知识为主，强调以课本、课堂、教师为中心，运用灌输式、一言堂的教学方法，使用黑板加粉笔的教学手段，这种现象对目前教学改革的进一步深化将成为“瓶颈”因素，严重地制约与阻碍了教学改革的深入。现代教育技术的发展，特别是多媒体教学、远程教育、网络教育的发展，突破了时间与空间的限制，极大地方便了中学物理教学，使中学物理知识与现代物理学的前沿知识更能有机地联系起来。
当然，现代教育技术绝不是强加在传统教育体系上的一堆仪器，也不是传统程序上的增添或扩大一些什么东西，只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个体系的时候，现代教育技术才具有价值，否则现代教育技术将无用武之地。诚然，现代教育技术能否成功地为中学物理教育服务，关键在于教师要学会对媒体的使用，并熟练运用现代教育技术的理论和方法指导教学活动及整个学习过程进行优化设计，促成有效学习发生在每个学生身上，这对中学物理教师掌握信息技术的水平提出了新的要求，为此，中学物理教师必须紧跟时代发展的步伐，了解物理学近代发展的前沿领域。
四、中学物理教师应积极参与物理教育科学研究
要提高广大中学物理教师的业务水平素质，必须进行教育科学研究，物理学的现代进展将为中学物理教师科学研究提供宽广的研究领域。用现代的观点来重新审视中学物理的概念、原理、规律、观点是否过时，各规律的相对位置是否发生了变化，在中学物理各部分内容的讲授中如何渗透现代物理知识等都是值得深入研究的。也许有的教师会认为现代物理学发展的前沿与我们相距遥远，把它们介绍给中学生更不现实，但事实并非如此。
结合各学科的特点分析，物理教学理应走在创新教育的前列，这就要求我们每一位中学物理教师都应该去抢占创新教育的先机和制高点。我们不能仅仅停留在“传道，授业，解惑”这一层面上，更要善于“启疑”。正是由于20世纪初物理学上空的“两朵云”，才引发出相对论和量子论，由此产生了整个20世纪的高科技的迅猛发展。
整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展，李政道教授认为：“目前的情况与20世纪初很相似，同样面临两个疑问：其一，目前的物理理论都是对称的，而实验却发现了不少对称的破缺;其二，有一半基本粒子是至今一点都独立不出来的。”只有我们中学物理教师积极参与物理教育科学研究，追踪物理学的现代前沿领域，努力提高自身的学术水平，才能对现代物理学知识理解得越深刻，才有可能深入浅出、简明生动地向学生阐述深奥的物理学理论。
(河北省霸州市实验中学)
作者：孙东风
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