中学信息技术教学方法初探的论文

中学信息技术教学方法初探的论文

中学信息技术教学方法初探的论文 篇1

教学实践证明,在中学《信息技术课程》教学中,上好每堂课,就显得非常重要,并且在几年的中学教学中,在近几年信息技术的学科教学中,笔者摸索出了自己的一套教学方法,结果表明非常有效,以下就此谈谈笔者的几点方法。

一、打破教材结构,激发学生兴趣

打破教材结构就是教师不完全按教学内容的次序进行教学,按自己的教学需要把章、节或知识点重新组合。中学生一般对信息技术都非常感兴趣,很想学,然而老师上来就重复初中学过的“计算机的产生、发展、信息在计算机中的表示”等,上机也是文字输入,一段时间下来,学生会感到计算机学习枯燥无味、晦涩难懂,渐渐地就失去了兴趣。因此,在实际教学过程中,我打破教材的线性结构,首先让学生学习中学课程的第四章网络基础及因特网的应用,上因特网,同学之间相互收发电子邮件。每当学生通过应用信息技术实现了自己的想法,他们就会产生强烈的成就感,这时我再转回去学习“信息技术基础知识”,学生的兴趣也会逐渐浓厚。因此,打破教材的线性次序可以有效的激发学生的学习兴趣,有了一个好的开头,再深入课程内容,就比较容易让学生接受。在教学过程中再辅以其他的教学手段会让教学效果事半功倍。另外,教材上没有的内容可是在会考的时候还是要考,这就需要教师进行一些补充,如:十进制与二进制的转换、信息的表示等等。

二、讲授教学,巩固信息技术基础知识

讲授教学法是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法,同样适合新兴的信息技术学科,这种教学方法主要运用于中学信息技术的基础知识教学。如计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防等等。

这种教学方式在中学阶段的教学中我深有体会,刚刚入学的中学生,学习方式上还处于对小学教师新教法的适应和接受的阶段,小学阶段接受的是老师传统的讲授教学法,这样传统学习方法对这个阶段的学生十分有利。

三、示范教学与实践操作结合示范教学法是我经常采用的一种教学方法,利用多媒体教学软件,向学生作示范性操作,使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识,使学生少走弯路、节省时间。另外,通过演示,也可以激发学生的兴趣,提高学习积极性,培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成,也可以分步完成,为了让学生有充分时间理解每一个知识点,可以根据具体内容的难易度来决定是一步完成还是分步完成。虽然演示法用的时间比较短,占一堂课的三分之一都不到,但效果不错。这种教学方法主要用于操作性较强的教学内容教学如:windows、word等,这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望,这时候最好马上让学生自己操作,使学习的内容马上得到巩固。比如,在演示完后,设计一个相关知识的“任务”,让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点,设计一个稍难点的“任务”,学生自己动手做,最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用,对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合,就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征,大大培养了学生独立完成任务的能力。

四、同步教学

同步教学法就是学生与老师同步进行操作(或在教师指导下,学生同步进行操作),学生在操作掌握所学知识和操作内容。教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程,这种教学模式在信息技术教学中应用很广,针对某个具体的软件中的某一项具体的功能,有时单给学生讲,面对不断变化的界面,教师讲解难,学生听得糊涂。如果采用同步教学法,教师讲解一步,操作一步,学生跟着操作一步,教师讲解轻松,学生一听就能明白。如讲文件的操作,这是讲Windows基础操作中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对条件优越的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。

中学信息技术教学方法初探的论文 篇2

一、教师要具备教育机智

教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应、果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性以及意志的果断性的独特结合, 是教师优良心理素质和高超教育技能的总体概括。如果教师缺少这种心理素质就无法胜任教育工作, 至少可以说, 是不能成为一个优秀教师。乌申斯基说过:“不论教育者怎样地研究了教育理论, 如果他没有教育机智, 他就不可能成为一个优良的教育实践者。”教师的教育机智具体表现在这几方面, (1) 善于因势利导。即根据学生的需要和实际水平, 利用其心理的积极因素消除消极因素, 因势利导, 扬长避短, 帮助学生健康成长。 (2) 善于随机应变。在紧急的情况下沉着冷静, 灵活果断地处理事件, 机敏地摆脱窘境, 及时调节情绪, 消除矛盾行为。 (3) 善于对症下药。这是要求教师能从实际出发, 针对学生的具体特点, 巧妙地采取灵活多样的教育方法, 对性格、学业差异很大的学生进行有针对性又行之有效的教育。 (4) 善于掌握教育分寸。教师在教育学生时, 要讲究教育的科学性和有效性, 在对待学生问题时, 实事求是, 做到说话有度、分析中肯、判断准确、结论合理, 对学生要求适当, 使学生心服口服。

二、正确引导学生, 激发学习兴趣

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学, 所需的不是强调, 而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学生探究学习的动力, 能提高学习的积极性, 开放潜能。有了兴趣做基础, 在学习过程中, 学生不会感到计算机学科是枯燥的, 会自主参与, 即便遇到困难也会自己努力解决, 而不要教师“赶着”学习。这就让教师教学非常顺利, 师生互相配合, 课堂教学效率高。学生的学习兴趣不是天生的, 对于计算机学科, 也有很多学生不喜欢, 这就需要教师来引导他们, 让学生有正确的学习态度, 感受到学习的意义和乐趣。

例如, 我班上有个女生, 她告诉我非常不喜欢学计算机, 以后的志向考上财经学校, 学营销, 做生意, 现在还是中学生, 不学根本不受影响。我告诉她, 以后上了大学, 也会有计算机的课程, 而且现在人们的生活、工作都离不开计算机, 21世纪不会计算机就相对于半个文盲。我还告诉她, 可以学得不精, 但是起码的知识是要懂得。对这些对计算机不感兴趣的学生, 我从不强求, 而是觉得他们对计算机哪个方向感兴趣, 就鼓励他们去做, 不必面面俱到, 都要掌握。我觉得, 要尊重每个学生的选择, 如果他们真的在某方面有爱好, 就不要逼着他们学自己不喜欢的知识。这让学生没有了心理压力, 在某种程度上反而会促进他们的学习。

又如, 随着计算机技术和网络的发展, 一些流行软件、网络游戏等对中学生有极大的诱惑力, 几乎找不到不喜欢玩电脑的学生, 但喜欢上信息技术课的学生却为数不多。“学生喜欢玩电脑, 但不喜欢上信息技术课”却成了普遍现象。我们应究其原因, 采取适当的措施, 改变这一局面, 真正发挥信息技术课的作用, 实现我们的教育目标。学生沉迷游戏, 无非是想过关打到头, 看到结果, 于是我就让他们看到结果。学生玩游戏没我快, 我一会儿就能通关, 为什么?我也不是真打, 是用“作弊器”。学生爱玩什么游戏, 我就帮他把游戏打到头, 这样他就没什么可玩的了。我不是禁止他们玩, 而是让他自己觉得没意思。然后我引导自己编程做个游戏, 学生很感兴趣。如游戏中小人上下左右走, 怎么走, 能不能自己设计?我告诉他们, 小人向一个方向走需要把5张画连接成动画, 你需要做的就是把8个方向40张图用程序联系起来, 这样他们做出小游戏后会很有成就感。在游戏中很多方面都涉及计算机语言以及编程的知识, 要想玩得更好, 学生就要先把基础知识学好。这样寓教于乐, 把学生的兴趣点从追求游戏中的满足感拉回到现实, 让专业知识激发他们浓厚的兴趣, 我觉得很成功。

三、教师要做学生的榜样

“学高为师, 身正为范”, 有什么样的教师就能教出什么样的学生, 教师的素质在无形中影响着学生, 教师的文化学识、思想道德、言谈举止都是学生学习的榜样。要求学生做到的, 教师首先要做到。我自己的感受是, 要想教好学生, 前提是让学生佩服自己, 要做学生的榜样。

1. 以渊博的知识和技能教育学生。

计算机教师要对专业知识有很好的掌握, 这样才能有资格教学生。从刚当教师开始, 我就有这么个想法———让学生问不倒。在现代社会信息技术的地位越来越重要, 信息的获得、加工、处理和运用是教师的基本功。合格的教师具有较强的独立获取学习的能力, 这种能力包括收集信息的能力、处理信息的能力和传递信息的能力。另外, 教师还要跟上信息技术发展的潮流, 涉猎与学科有关的知识。我从踏上教学岗位开始, 就买书看书, 学校所有跟专业有关的课, 我全都熟悉。同时, 我在教学中也严格要求自己。讲课的同时也是教师提高的过程, 我感觉给别人讲, 是最好的学习方式, 比自己闷头背效果好得多。不同的人问一道题, 角度会不一样, 能让我们获得更多收益。我感觉自己每讲一堂课, 自己就彻彻底底学会了, 而且能总结出一份电子教案来, 知识就是这样积累起来的。

2. 以道德情操感染学生。

青春期的学生正处在人生观、价值观形成的关键时期, 同时也是困惑和迷茫最多的时期, 其叛逆性和模仿性都十分强。在这个时刻, 教师的示范作用显得尤为重要。教师要以身作则, 从我做起, 从现在做起, 从日常学习、生活的点点滴滴细节做起, 做学生的楷模, 用自己的榜样来诱导学生。教师见到学生时不再漠然走过, 要经常主动点头微笑打招呼;地上掉了一支粉笔头或看到垃圾, 教师会自觉蹲下身捡起来;当学生偶尔犯错时, 教师对学生多了一份宽容与爱……而学生呢, 在教师实际行动的感染中得到潜移默化的教育, 变得讲文明、有礼貌、守规范了。因此, 我们要通过多种渠道加强教师的师德修养建设, 以期达到学校管理的“正本清源”和“细润无声”的教育境界。

总之, 每个中学生都是可造之才, 都有闪光点, 只要我们耐心去找, 精心组织教学, 就一定能提高教学质量, 培养学生的计算机素质, 增加学生的学习兴趣。使学生能跟上社会的发展, 在未来的人生之路上勇往直前。

中学信息技术教学初探 篇3

一、困扰我校信息技术教育的主客观因素

1.学校方面的因素。在学校，语、数、英、政、物、化才是主流科目，信息技术教育作为一门新兴学科，在学校的各科教育中地位相对较低，这是导致学生思想上不够重视的重要原因之一；信息技术学科前几年才开始正式列入考试科目，学生思想上对考试的压力相对较小，自然就把它当成是一门可学可不学的科目。

2.家庭方面的因素。我校的学生，大多数是渔民子女，父母一个月甚至几个月才回家一次，根本没时间教育孩子，再加上经济条件的关系和意识问题，大多数学生家里还没有电脑，以一个班50位学生来统计，平均只有三分之一的学生家里有电脑，且把电脑用在学习上的又少之又少，几乎都是用来玩游戏的。

3.学生方面的因素。对于中学生来说，刚从小学以玩游戏为主的信息技术教学中脱离出来，玩心未尽，玩的欲望还是占了上风；而且上了中学，一下子多了几门课程，对信息技术这门课就更不重视了，一个班当中，只有部分学生才把信息技术学科作为一种学科来学习；所谓兴趣，也就是业余的，而大部分学生既没有兴趣，也不当一回事，导致信息技术的教学无法前进。

二、提高学生学习信息技术积极性的激励策略

1.创设问题情景，激励学生主动参与。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的形式获得的。创设良好的有利于学生对所学内容主题意义进行理解的教学情景，是鼓励学生主动参与学习、激发学习欲望、调动学生学习积极性的保证。我发现在让学生实践操作的过程中，有部分对老师讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事。因此，我在教学中除了要考虑学生练习内容的趣味性与有效性外，还注重创设生活情景，明确学习目标任务，激励他们主动参与学习，树立学生的自尊和自信，挖掘每一位学生的优势潜能。

(1)教学与真实生活相联系。这表现为平常信息技术的教学经常结合实际生活创作作品，例如：学生学习了WPS2000之后，我让他们以“校园生活”为主题，制作一篇板报，让他们在查找资料、排版设计等过程中获得成功感；在学习了PowerPoint之后，让学生制作母亲节、教师节等贺卡；学习Excel之后，让学生制作设计课程表、全校各班人数统计表等等取材于生活用于生活的例子；让学生感受信息技术带来的乐趣。

(2)目标任务激励。教师要根据学情制定一节课的完成任务，让学生明确奋斗目标，对自己的学习水平准确定位，并及时反馈信息，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到学习目标而作不懈的努力。比如有些学生的作品，想达到某一特定的效果，但由于自己掌握的知识还不能做到，这就使学生在目标任务的驱使下开动脑筋，质疑、问疑、释疑、求解，在教师的指导和同学之间的交流中体验成功的快乐。这样久而久之学生之间会形成了一种自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯，变“为老师而学”为“为自己而学”，变“要我学”为“我要学”，同时也有利于保持和提高学生高昂的学习热情，激发他们的学习欲望。

2.创设探究合作条件，激励学生自主学习。根据教育心理学的研究表明，作为学习主体的学生存在着智力、个体的差异，且对于素质的良优也有着不同的要求，因此，我们的教育教学必须符合这种差异与要求。根据这些差异，我尝试在信息技术课堂中实行“小组合作导学”的课堂教学组织形式和在教学活动中实行“小组竞争”“共同达标”的形式，促进小组的合作与小组间的竞争，激励学生自主学习。

(1)每一节课，进行分组学习。我一般设定以六人为一组，选定小组长，以小组长为中心，但有时也根据学生学习活动的具体情况及时调整，比如，平时比较调皮的学生，老是坐不定，总想到处走走，看看其他同学的作品完成得怎么样，但通常这些调皮的学生电脑操作能力较强，我就充分利用这一点，让他做小组长，去帮助其他的同学，共同提高。

(2)小组竞争，共同达标。如，设立以小组为单位的竞赛表，通过演示、展览、评比等形式促进小组内的合作学习与小组间的竞争学习，并及时展出学生完成任务的作品，让学生看到自己的学习成果，相互学习，相互借鉴，共同达标，进一步增强学习信息技术的信心和动力。

3.建立激励性评价体系，提高学生学习积极性。

(1)设立多种奖项。每节课设立提问奖、回答问题奖、完成作业奖等，对那些表现好的学生及时进行表扬，使他们有一种自己获得知识的喜悦感和自豪感，从小学单纯玩游戏的观念中脱离出来，让学生觉得信息技术这一学科除了玩游戏之外，原来还有那么多知识，而这些知识还是通过自己思考得来的。通过这些奖项，让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成自主学习的意识。

(2)采用多种奖励办法。如对完成学习任务较好的学生，教师除对其进行口头表扬外，在设备使用、各种竞赛活动上提供更多机会。

(3)尊重学生个体差异。由于每个学生的智力因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。就是同一个个体在其不同的发展和成长过程中也存在着很大的差异。因此，教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。比如有些学生，他的水平实在是怎么问、怎么听，也不知道老师讲什么。所以每次的奖励，他都不能拿到，慢慢地就变得毫无兴趣，甚至讨厌这一科目。但这部分学生，多数是些比较听话的女学生。我就选择一些比较容易的问题、操作或是指定她在一定的时间内打完某一篇文章，让她们也可以拿到一些奖励，尝到成功的喜悦，树立起学好信息技术这门课的信心。

(4)激发学生内在的评价需求。教师在评价过程中要变“贬损性评价”为“激励性评价”，以克服因评价而带来的“消极效应”，并以不断的“激励性评价”唤醒学生“我要评价”的意识。如果学生连你设定的评价制度都不感兴趣的话，就相当于一场辛苦排出来的戏，只有一个主角，没有配角。所以我们在实行“激励性评价”的同时，应不断调动学生“我要评价”的积极性。

(5)让学生参与到评价中来。学生是被评价的主体、参与评价和自主评价的主体。教师在评价过程中充分尊重和发挥学生在评价中的作用，积极创造条件，通过学生间、小组间的互评，让学生参与到评价中来，达到取长补短、提高能力的目的。

总之，中学信息技术教学，要建立在尊重学生的主体地位的基础之上。教师要根据学校和学生的实际情况，通过各种教学策略和激励手段激发学生学习信息技术的内在动力，积极创设条件让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣，这样才能让学生在自主学习中提高能力，增长才干。

(作者单位：广东广州市番禺区石楼镇莲花山中学)

农村中学信息技术课教学法初探 篇4

南宁市第八中等职业学校 李新德

关键字：信息技术 教学法

一、问题的提出

目前，在高中普及信息技术教育方兴未艾，当务之急是解决信息技术课应该怎么教的问题。因为信息技术课的特点、性质、目的及其所依据的基本条件和教学手段都与其它课程迥然不同，照搬和套用其它课程的教法，根本无法满足信息技术课的需要，而该课程又无权威性的典范教法可以遵循。在全面推行素质教育，各学科课程正在进行调整和教法改革的进期，特别是信息技术课已经被提升到必修课的地位，列入高中会考科目，客观上要求对信息课具有符合自身特点的教学方法。在广大的农村中学，信息课的教学设施比较简陋，学生接触信息技术机会太少，基础非常薄弱。如何调整课堂教学，提高学生的信息技术的素养和技能，是信息课老师需要解决的最大问题。

二、教学方法的探索

高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。高中信息技术课强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中掌握信息技术。

在农村中学，学生来自不同的乡村初中或小学，部分学生没有一点信息技术课的基础。学生家庭计算机拥有率为0，学生接触到计算机的只有两个地方，一个是学校的信息技术课堂；另一个就是圩镇上的网吧。目前，多数学校的信息技术课每周仅开1—2节，因此农村学生接触计算机的时间很少。在信息技术课教学中就要求教师概要巩固学生已学知识，又要上好新知识,培养学生的信息技术技能。

根据信息技术课的教学目标和农村学生的信息素质特点，在信息技术课教学方法上我认为应该重视以下几点：

1、低年级学生要重视基本概念和基本操作的教学。

基础知识、基本概念可以学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、演示、讨论、实验等方法。例如计算机硬件的组成、病毒防范、操作系统、键盘鼠标操作、资源管理器窗口组成、文件的有关操作、文字录入、网络基础等有关知识，可充分利用网络教室的广播演示进行教学，综合练习训练加以巩固。在教学过程中，要随时注意让学生积累相关的知识和经验，特别是学习的开始阶段。比如，窗口组成的相同之处、对象的选择方法、快捷菜单的弹出等，为以后进行任务驱动教学打下坚实基础。

2、注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

信息技术课程鼓励学生进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；在合作与交流中学习，可以促使“差生”在学习过程中得到同学的帮助和指导，增强学习的信心；也可以使学生“高手”在辅导同学的过程中信息技术知识得到巩固和内化。

3、任务驱动，激活课堂，主动建构信息知识

“任务驱动”是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题。通过“任务驱动”教学，学生在自主学习过程中，逐步建构自己的知识体系，变“要我学”为“我要学”，以任务来激活学生的学习热情，从而也激活了课堂。

三、教学方法应用效果

1、尊重练习仿效性的客观规律，要特别强调示范在教学中地位和作用。在教学实践中，我广泛使用示范教学，通过局域网广播演示。上一节课的内容回顾、本节课的教学目标、内容和操作技巧都可以在广播演示中取得很好的效果。例如高一年级的“资源管理器”教学、文件夹管理、文本编辑与排版等内容的教学，学生通过看了教师的操作示范之后，通过仿效操作练习，逐渐学会计算机的基本操作技能。示范教学还可以让学生作示范操作，让接受能力较强的学生给全班做示范，可使示范者更加重视操作的规范性，使接受能力较慢的学生增强学习的信心和动力。通过示范性广播教学，使低年级的学生在学习掌握新知识、新技巧方面有很大的促进作用。示范性教学中示范者操作的速度不能太快，特别是网络教室网速较低的学校，在关键的操作步骤要讲清，但又不能过于累赘，示范时间不能超过一节课的1/4。示范与练习不能脱节，因此在信息技术课教学中，理论和上机课同堂进行，不分开上课，以保证知识的及时巩固、消化。

2、“合作学习”是鼓励学生进行广泛的交流与合作，在学习中合作，在合作中学习。在教学过程中，全体学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在、不可避免的。这就需要教师加强巡查辅导，及时发现和纠正学生的错误，及时反馈学生的作品并进行评价。反馈学生作品主要采用学生演示的方法，由学生自己演示并向大家讲解自己作品的特色、制作过程及用到的命令，这样即给学生一个展示的机会，又使得其它学生有所得。评价也是由学生进行评价，学生提出一些合理的建议、改进的措施。诚恳的建议、中肯的意见使学生接受起来比较容易，有时会有一种豁然开朗的感觉，困扰自己的问题，同学一句话就解决了。通过对比、评价，增加了学生进一步学习的信心与动力，同时发扬了学生的协作精神。不同的教学任务，通过课堂45分钟让全体学生尽可能多的掌握信息知识。课上知识扎实了，作品被老师、同学肯定了，课下才有信心与兴趣完成更多更好的作品。为了提高接受能力较慢的学生的技能，在安排机位时，安排一名技能较好的学生和技能较差的学生做一个“学习小组”，在练习过程中协助、指导他（她）完成学习任务。这样既可以减轻教师的负担，学生也更容易接受和理解，提高也较快。

3、任务驱动

对于具有一定基础的二三年级学生，采用“任务驱动”教学，使学生在自主学习过程中，培养创新意识。教师精心布置任务，学生以自学为主，动手完成学习任务，学生已经明确了一节课的任务，学生的兴趣和学习的积极性被老师调动起来了，课堂的气氛就“活”起来了。

教师在安排任务时要尽量采用直观的教学法，如演示、流程图表等有效的教学方法。提示关键的操作步骤，展示任务的参考结果。要做到简明扼要，一针见血，为学生上机实践留出较多时间。

在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站、或一个flash影片。

具体来说，“任务驱动”教学的实施过程是这样的：教师首先提出需完成的“总任务”，然后把总任务分解成一些“阶段任务”，并把这些“阶段任务”又分解成更小的“分任务”，这样逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，从而保证学习的方向和目标。

细化任务之后，每节课，学生完成一个“分任务”，要求学生阅读教材的具体内容，并确定解决这些“分任务”的方法。考虑到有些学生具备一定的信息技术知识，教师可提出问题：有没有其他解决的方法？然后由学生互相交流和讨论，从而找到比较好的解决方案。这样由“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”，从而完成教学任务。

在细化“总任务”的过程中，教师的启发、指导作用十分重要。学生对整个教材内容和系统知识是不了解的，学生可能会在把“阶段任务”细化成可操作的“小任务”的过程中提出各种各样的方案，有的是可以达到目的的，有的是不能达到目的的，这就需要教师及时予以分析和说明，并加以归纳，把各阶段的任务和小任务确定下来。通过若干次细化“总任务”，学生也能逐渐学会许多具体的方法和技能，逐步学会如何分析问题、解决问题，从而掌握科学的学习方法。

例如，在开始讲述文字处理软件WORD时，教师可首先出示一张用WORD编制的小报，指出它具有文字、图片、表格、艺术字、公式、文本框等几个部分，从而可以形成文字处理、表格制作和插入文本框、图片、艺术字、公式等几个“阶段任务”。“文字处理”阶段任务又可分为WORD的启动和退出、窗口组成、输入法选择、汉字输入方法、文本的编辑修改、文档的存盘和打开、字符设置、文档排版、分栏、段落的边框和底纹、页面边框和底纹等“小任务”。“表格制作”阶段任务可分为表格插入、表格的编辑修改、表格的修饰等“小任务”。由于文本框、图片、艺术字、公式的处理具有共性，因此可以把这几个阶段任务分成文本框、图片、艺术字、公式的插入等“小任务”。其中图片的相关处理（如图片大小、位置的改变）、使用“图片”和“绘图”工具栏的工具对图片进行修饰处理、文字环绕、图层等任务是重点。对文本框、艺术字、公式等操作则放手让学生通过自己摸索来掌握。要求学生掌握各种操作之间的共性，使学生在操作其他软件时能大胆试验、自我探索。当然，有一些“分任务”还可以进一步细化，比如“字符设置”的分任务还可以再细化为字体、字号、字形、颜色、字符的边框底纹等更细小的任务。

在学习“字符格式设置”与“段落格式设置”内容时，老师把学习任务以练习题的形式给学生出示，练习题中包括有一段文字和对这段文字的操作要求。要求学生先将这个练习题复制到自己的计算机上，然后再打开教师机上辅助教学软件，找到相应的内容，按照练习题的操作要求一步步自己完成。学生自主地选择学习进度。简单的操作、会的操作一略而过；复杂的操作、不会的操作反复多看几遍。在宽松的学习环境中，学生非常快地的掌握了操作方法，收到了良好的教学效果。

四、关于教学方法的思考

在教学中要从实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。

要注意任务的情境性、有意义性、可操作性和趣味性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

“任务驱动”教学法与教学对象相互影响。农村学生因受前期教学的影响，部分学生对信息技术的学习、接受较困难，应用“任务驱动”往往不能按要求完成学习任务。如果放慢教学进度，就不能完成学期教学任务。怎样有效地提高“困难生”的信息技术素养，还要进一步探讨。

学习条件、教学条件对信息技术教学法有一定的制约。农村学生经济较为困难，没有家庭计算机，教师无法布置课后作业，学生课后很少有机会信息技术，有限的课堂练习时间难以在技能上达到熟练。农村学校教学设备都是比较落后、老化，连软件也难以更新、升级，用的多是“免费”软件，一些教学手段无法实现，如广播系统的部分功能应用，学生机反应速度很慢等等。

主要参考资料：

1、《全日制普通高中信息技术课程标准》 国家教育部

2、《中小学信息技术课程指导纲要》 国家教育部

《信息技术》教学初探 篇5

为了贯彻邓小平同志“三个面向“指示精神，落实《面向世纪教育振兴行动计划》，适应深化基础教育改革、全面实施素质教育、培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要，于年月在全市高中一年级开设了《信息技术》必修课。我作为信息技术教学的第一批教师，通过近一学年的实践，有几点体会想与大家共同探讨。

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首先，观念的转变是信息技术教学的基本出发点。

同大多数教师一样，我也是计算机课出身。“信息技术”是不是原来“计算机”的简单更名呢？当然不是！信息技术作为一门新兴的课程，其主题是学习对信息的获取、分析、处理、应用和发布等技术。只不过呢，现代信息技术是通过计算机技术和网络通讯技术来实现的，因此，在教材中用到了许多计算机软件。我们在教学中应突出信息技术的教学特点，将计算机软件操作和网络操作当作使用的工具来讲授。中国有句古话“要给学生一瓢水，老师应有一桶水”，这是我们做教师的一直信奉的一句格言，但是这句话在“信息技术”这门课的教学中却受到了冲击，因为“信息的处理技术随着科学技术的进步是在永远不停的发展的”，随着科技的进步总会有新的技术出现，我们不可能把每样新技术都研究得非常透彻，另外，由于课时的限制，我们也不可能把每个软件都给学生讲解得非常系统，非常明白。我们要教给学生的不是这个软件怎么用，那个软件怎么使，我们要教给学生的应该是这个信息怎么样获取，那个信息怎么样处理、发布等等。因此，我们首先要做好从计算机教师向信息技术教师的转变。

其次，灵活多样的教学方法和手段是提高课堂效率的保证。

素质教育的主要目标是依据社会发展和人的发展的实际需要，全面提高学生的基本素质。江泽民总书记曾明确指出：“要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”为此，我们必须改变传统的教法，大胆尝试新的教学模式，采取灵活多样的教学方法和手段进行教学。

．．引导学生自主学习

现代教育强调学生的主体性作用，教师只起到主导作用。建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”高中生的智力水平已接近成人，而且求知欲很强，很多事情都喜欢刨根问底。对此应适当加以引导，培养学生的自主学习能力。例如，在学习第二章时，书上只介绍了的一些简单内容，而有些学生由于初次接触，很多地方都很新鲜，总想更深一步了解。为此，我首先讲解了的帮助系统，指导学生在遇到难点时如何获得帮助，学生可以根据自己的喜好，自主选择对哪些内容进行更深层次的学习。这样一方面扩展了书本的内容，另一方面学生在不断获取新知识的同时大大提高了学习兴趣，更重要的是学生逐步摸索总结出一套适合于个体习惯的学习方法，使其终身收益。

．．对不同基础的学生采取分层施教法

现代教育承认个体差异。我们学校是一所重点中校，学生来自全区各个学校。由于地方差异，有的学生从小学就开始学习计算机，而有的学生上了高中还不知道计算机是什么模样。为此，我针对不同层次的学生提出了不同的学习目标，尽量避免部分学生因学习目标过高形成心理压力。同时，我充分调动学生的积极性，让学生发扬协作精神，水平高的同学要帮助水平低的同学共同完成规定的任务。例如，在讲授第四章基本操作时，我要求学生每个人都建立一个属于自己的信箱。由于有的学生家里有机器而且早已上了网，这方面的知识已经很丰富了，我就要求这些同学负责帮助周围的同学申请一个免费的地址，在练习发邮件时，要求这些同学所发出的邮件要有一个声音文件作为附件，而其他同学只要能完成发送一般邮件的任务即可。这样使大多数学生在各自不同的基础上都有所提高，学习的积极性更高了。

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．．培养学生实践能力

计算机作为信息技术的工具，实践是根本。培养学生的实践能力也是信息技术教学的一个目标。为此，我在教学中时刻注意给学生充分的动手时间，而且注意培养学生的创新思维，尽量不限制学生的思路。例如，在进行总复习时，我就采取了给学生一篇未加任何修饰的文章，要求学生按照自己的审美观点加以修饰。学生在没有任何条件限制的情况下充分利用所学知识对文章进行修饰，经过反复修改，基本上都能创建出一个自己满意的文档。这样学生在对所学知识进行了巩固的同时也进一步加强了实践能力。

．．培养学生综合运用知识的能力

信息技术是要教会学生如何获取信息、处理信息、发送

信息等等。因此对各计算机软件的综合运用是必须具备的能力。在讲完后，我给了学生一些数据，要求学生利用所学知识对这些数据进行计算、排序，并生成相应的图表，最后通过发送给我。通过这个练习，学生就将信息的处理及发送的知识综合起来了，而且进一步激发了学生的学习热情。

中学信息技术的教学随笔 篇6

针对学生特点我总结了一套自己的方法来应对：

1.重复练习上下课坐姿要求，培养学生良好习惯。

2.讲解上课纪律要求和安全规范。

3.利用多媒体演示讲解的教学设计，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，这个主要需要我们在备课过程中深挖教材改变教学策略，让教学更生动有趣。

4、精讲多练，集中学生注意力，交换练习的时间应控制在20分钟内。讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。

5、结合发现探究的教学设计，提高教学效率，其教学设计为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。

6、利用班级管理方法进行分组打分。在课堂中，根据学生表现进行表扬批评，给予相应奖励和惩罚措施，最后由班长统计到班级当中。

7、提升教师自身魅力，树立在学生中的威信，正所谓“亲其师，重其道”。

中学信息技术教学方法初探的论文 篇7

目前, 中小学信息技术教育还没有既定的模式, 教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用, 就必须根据学科和学生的特点, 摸索出行之有效的教学方法。下面就我在几年的中学信息技术教学实践中总结出来的教学方法谈谈自己的看法, 旨在与大家探讨更加科学合理有效的教学方法, 使信息技术教学迈上一个新台阶。

一、引导式教学, 激发学生兴趣

中学生有很强的好奇心, 求知欲也很高, 信息技术这门课程本身就具有很强的吸引力, 但内容也不乏枯燥的概念和原理, 所以老师要根据教材和学生的实际, 采用以“教师为主导, 学生为主体”的符合学科特点的教学方法, 使学生在老师的引导下, 对所学的内容进行探索分析、研究, 以达到良好的教学效果。

如在初中第一节课“认识计算机”的教学中, 我先没有向学生讲解大量的理论知识, 例如什么硬件、软件等等, 而是先和学生聊起了计算机的功能, 学生们积极地讨论回答:“听歌、看电影、聊天、上网”等等。随后我向学生展示了用计算机播放音乐、动画片、上网等种种功能。演示后, 学生们对计算机产生了极为浓厚的兴趣。我引导学生说:“你们知不知道一台小小的计算机为什么有这么多的功能?”学生们当然是不知道的, 于是我解释到播放音乐、动画片都需要播放器, 播放器就是计算机的一种应用软件, 这样很自然地导入了课程的内容——硬件和软件。在后来对计算机系统组成的介绍中, 他们就很自然地走近了电脑, 了解了一些生硬的概念。

二、任务驱动教学法

所谓任务驱动教学法, 就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务, 将所要学的新知识隐含其中, 让学生在应用计算机完成一个个具体的任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能, 而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程, 体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦, 对于培养学生的实践能力和创造能力具有重要的意义。具体的实施过程如下:

1、结合学生特点, 提出学习任务

设计任务是教师课前备课的重头戏, 要求教师纵观整个课程, 统筹安排教学内容, 针对学生的特点, 每节课的任务不能太大, 任务中的新知识、难点不能太多, 通常分为三种:一种是任务的要求非常明确, 有统一的样板, 要求学生完全按照老师给出的样板做, 这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学;第二种是任务的一部分内容是教师明确要求的, 另一部分内容是允许学生自由发挥的;任务的第三种形式是教师只给出一些原则上的要求, 大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。

2、引导学生分析任务, 提出问题, 寻求解决问题的方案

让学生讨论分析任务, 提出问题, 提出完成任务需做哪些事情, 这个时候是课堂气氛最活跃的时候, 提出的问题中, 一些是以前学习过的, 这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的, 即隐含在任务中的新知识, 这也正是这个任务所要解决的新问题, 可以由学生相互讨论, 或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索, 比如从哪里获取相关的资料, 寻找相关的帮助等等。

3、学生完成任务, 教师给予总结和评价

这一阶段教师只是一个帮助者和指导者, 让每个学生都能自由地, 大胆地去完成任务。学生可以自主探索完成任务, 也可以在协作中完成任务, 通过上机操作, 体验成功与失败, 正确评介自己的认识活动, 从中获取对知识的正确理解, 探求问题的最终解决。

为了检验和促进学生达到预期的目标, 发现教学中的问题, 要对学生的学习效果进行评价, 这不仅可以提高信息技术课堂的教学效益, 而且也有利于以后的教学。

三、知识的类比迁移法

教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景, 对新知识进行认识和编码, 从而建构自己的理解, 也就比较容易掌握新知识。例如word和frontpage是一个系列的产品, 风格和功能很多都是雷同的, 完全可以采用知识迁移的方法, 只有在差别比较大的地方展开讲解, 再如讲到文件移动和复制时, 步骤是:1、选择对象 (文件或文件夹) ;2、剪切或复制;3、打开目标文件夹;4、粘贴。将它与word进行比较, 步骤是:1、选择对象 (文字块) ;2、剪切或复制;3、将光标移动到插入点;4、粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法, 两者非常类似。学生通过比较, 找出了相似性, 为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时, 选择的类比对象要恰当, 否则会混淆而起到相反的作用。合理的运用知识的类比迁移法可以起到事半功倍的效果。

四、利用网络, 改进教学手段

充分利用多媒体教学网络的功能, 把学生用机的屏幕锁定, 使学生机的屏幕信息与教师机一致, 这样将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看, 一边演示一边讲解, 在这个过程中, 学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的, 并加深了对理论知识的理解, 且在实践中得到巩固, 避免了“纸上谈兵”现象的出现, 大大提高了课堂效益。

五、充分发挥小助手的作用, 提高课堂效益

信息技术课大部分时间是在机房上课, 而在具体的操作过程中, 大部分同学都会遇到这样那样的问题, 特别是在刚开始上机操作的时候, 几乎人人都会喊老师我的计算机怎么了, 老师根本就忙不过来, 也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性, 因此我就大胆的采用了学生辅导学生的办法, 即注意观察哪些同学能顺利的完成任务, 然后运用广播的功能展示他们的成绩, 予以表扬, 并宣布由他们作为老师的助手, 一人或两人负责辅导一组同学, 这样做不仅减轻了教师的辅导压力, 而且使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学, 解决了辅导不过来的问题, 使得人人都能得到及时的指导, 保护了同学们的学习积极性, 即解决了问题, 又促进了同学之间的交流, 提高了课堂效益。

信息技术这门新兴学科和其他学科相比, 缺少现成的教学经验让我们借鉴, 尽管教学方法有多种多样, 在诸多教学方法中没有哪一种是最完美的, 在具体的教学中, 采用哪种教学方法, 不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加以综合应用, 更需要我们在实践中不断地摸索总结, 而信息技术本身就是一门飞速发展的技术, 探索新的环境下的有效教学模式、教学方法, 培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生, 这是我们信息技术教师任重而道远的责任。

参考文献

[1]中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .国家教育部, 2000.

浅谈中学信息技术教学初探 篇8

[关键词]：教学观念 兴趣

随着时代的发展，信息的重要性受到人们的重视，国家对信息技术的教育也提到日程上来，各地加大加大力度对信息技术教学投资，学校也相继购置了电脑，配备了多媒体教室，开设了信息技术课。面对这和大好的新的教育举措，重要定位信息技术教学，如何教学效果，探索适合学生信息技术教学模式成为许多教师关心的热点。下面笔者结合自己的教学经验及在教学过程中的一些探索，谈一些关于新课改下该如何进行信息技术教学的粗浅看法。

一、更新教学观念，引导学生学习

世界各国都在积极发展信息技术教育，我国政府已经充分认识到在中小学普及信息技术教育的重要性。因此，教育部决定在全国中小学开设信息技术课程，这对社会的发展和教育的发展以及对学生个体的发展都具有深远的意义。作为一名信息技术教师，在新课改如火如荼开展的今天，我们必须抓住这一契机，更新教学观念，大力加强学习，在有限的时间和空间内提高学生的学习效率，努力达到良好的教学目标。

1、树立“以学生为本”的观念。

《信息技术新课程标准》明确指出，教师在设计课程时要做到以下三点：（1）有利于学生个性发展的课程结构形式；（2）切实针对学生身心发展特点设置课程内容；（3）信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。在新课改理念的要求下，我们要充分挖掘学生的潜能，营造课堂氛围，增强学生的参与意识、实践意识，激发学生的学习兴趣，让学生认识到自己是学习的主人，提高他们学习的效率。教师在教学过程中不但要重视中学生的心理和生理特点，更应该尊重学生的情感，尊重学生的学习经验和学习体会。在学习过程中教师要强调学生在学习的自主选择和自我设计，通过对课程内容的合理安排和组合，充分挖掘学生的内在潜力，一方面使学生得到共同提高，一方面实现学生个性化的发展，从而真正做到“以学生为本”，提高学生的信息技术应用能力，进而达到提高学生综合素质的目的。

2、树立“创新教育”的观念。

培养学生的创新意识与创新能力是素质教育的重点，也是课改的一个重要主题，作为信息技术教师，我们要时刻注重创新教学，以此来提高学生的创新能力。比如，在讲文件的下载时，我是以网际快车（FlashGet）为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件，而且他们还提出会使用其他的下载软件，这时我就让会的学生在课堂上进行演示，这样不但使会的学生巩固了知识，获得了成就感，也使不会的学生得到了进步。

在以后的教学中遇到类似的工具运用，我都让学生自主选择，遇到一些可以多项选择的问题，我都让学生通过自主学习，找出解决问题的方法。

二、创新教学方法，激发学生的兴趣

教学方法是教学过程的重要组成部分之一，是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。让学生学到知识的前提是学生对所学知识感兴趣，愿意学。所以，正确选择教学方法是提高教学质量、培养学生创造能力、实施素质教育的关键。

1、创设问题情境，激发学生的兴趣。

发现和提出问题是进行创造性思维活动的前提，问题教学是教师课堂教学中的重要手段。问题情境教学是以学科知识为教学内容，创设的问题情境，能引发学生产生认知上的冲突。在问题情境教学中，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。课堂教学过程应该是让学生自己去思考，让学生参与知识的获得过程。教师在教学中，要有意识地创设问题情境，培养学生的问题意识，引导学生进入情境，培养其创造性思维能力。问题情境的创设应当有充分、丰富的课堂教学材料作铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。如在讲WORD文件保存一节，设置一个加密文件時，因以前经常有学生电脑上的文件被别的同学改动，我就试着问：“你们想给自己的文件加上密码吗？”学生们顿时兴趣很浓，回答的声音很响亮：“想。”在这种环境下，我开始演示，学生仔细地观察着，等我操作演示完后，又提出几个问题让学生思考，很快学生就通过上机实际操作回答出来了。这样，教师通过创设问题情境，既调动了学生学习的兴趣和积极性，又让他们充分发挥了主观能动性，提高了他们的创新能力。

2、引导学生学以致用，激发学生的兴趣。

学计算机，用计算机，做到学以致用，学生会感到计算机这门学科有用，才能更愿意学习这门课程。教师通过自制一些教学课件，把有些学生不易明白的地方形象地表示出来，取得了较好的效果，然后让学生学习老师的这种做法，把自己想要表达的想法也通过这种类似的方法表现出来，这样他们就会更好地运用计算机这个工具进行更多的活动。要使先进的信息环境和多功能的教学设备发挥出它特有的功能，离不开优质教育资源的支持。教育信息资源建设的好坏决定了信息化教学的优劣，因此，建设一个高质量的教育资源库尤为重要。采用这种资源建设方式，不仅可以快速系统地建设起一批直接支持一线教学的优质教育资源，而且可以提高学生运用现代化设备的意识，激起他们自主学习的兴趣。

谈中学信息技术教学的实践教学 篇9

长汀一中 戴春涛

[内容摘要] 因信息技术教育在当今社会的重要性，为了提高学生素质、提高学生自学能力、提高学生跟踪新高技术的能力，为了提高信息技术教育的质量采用实践教学方法进行中学信息技术教学，使教学过程具体化、直观化，结合多媒体课件，使教学过程形象、生动，可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。实践过程中教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。

[关键词] 信息技术教育、实践教学、多媒体技术、校园网络、资源共享、教学模式的尝试与实验

一、实践教学的提出

邓小平同志从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度，提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指出“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去”。

近几年来，在素质教育的大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策，中学信息技术教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。

中学信息技术教育是一项基础文化教育和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。然而，纵观我国中学信息技术教育，由于这样那样的原因，中学信息技术课堂教学效率低下，或者学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。这是由于在学校信息技术课时安排不可能太多的情况下，教师为完成教学任务而赶出来的结果。笔者在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在信息技术教育中，利用计算机优势，进行实践教学，对提高中学信息技术课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。

中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是把计算机作为一种工具，来提高中小学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

二、实践教学效益的探索

英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”而实践教学就是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就真正成为课堂的主人。具体地，可从以下几方面来看实践教学的作用。

(一)、可以揭去学习计算机的神秘面纱

计算机是一门新兴学科，属于尖端技术，电脑设备相对较昂贵，大多中学生(来自农村)对于计算机的了解是通过广告，或者是道听途说，以至于一些同学对电脑产生了一种神秘感觉。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单，一般地操作键盘或鼠标即可，这样他们就很自然地走近了电脑，一些诸如键盘、鼠标、显示器、软盘、光盘、硬盘等名词对他们来说也不是什么新鲜事物了，也就消除了学习计算机的恐惧心理。

(二)、使教学过程具体化、直观化

教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。自然科学的教学非常重视实验教学，就是这么个道理。你说氢气能燃烧，学生可以接受，但并不一定认同，除非你给他看一下实验的结果;你介绍电脑的各种种功能时，他会觉得你可能在吹牛，演示一下，耳听为虚，眼见为实，他们不得不相信。在计算机系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机也会非常自然的，硬件、软件也不是什么遥不可及的东西了;在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中，就能发现问题，并解决问题，学生的错误、疑点当堂就已经解决，也不会留到课后，或者是下一次课。

(三)、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动

随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机的多媒体技术已越来越受到各学科教师的.欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调;而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。

(四)、可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜

目前，计算机在我国正处于普及阶段，城区的学校已开设了信息技术课，而在偏僻的学校连一台计算机都没有，且电脑的档次相差很远，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学(尤其是高中)的信息技术教学带来很大的困难，曾出现过优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣;而后进生因“吃不了”失去信心的现象。采用实践教学法进行个别化教学就比较容易让学生接受。因为在个别化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个同学的学习积极性。当然，有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢。并可充分利用校园网的网络资源，进一步完善信息技术的教学，适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。培养学生创新能力和学生的自学能力，追踪新技术的能力。

三、实践教学模式的尝试与实验

不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的方式。

(一)、边讲边练

这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制进行上课或上机;教师讲课时能统一控制学生用机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是这种模式机房一般地需要配置多媒体电子网络教室，需要配专门的软件，如腾图等软件，可用于控制台(教师机)控制工作站的使用情况，统一锁住或开放工作站;而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为佳，学生既面对“黑板”，又面对机器，便于听课又便于操作。对教师的要求也是不低的，教师应该自制多媒体教学课件，否则，就不能真正发挥多媒体网络电子教室的作用。但是这种模式相对农村中学来说配置价格不菲;有时边讲边练，也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待，而减少了课容量，降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。或适当开放服务器的部份资源，让学生自己上校园网获取各自所需。

(二)一堂讲，一堂练

目前，不少学校为信息技术教学配的是单机房或者是无盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这“一堂”并不是一个量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施教学过程，而操作性比较强的DOS命令、面向过程的程序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进行。进行面向过程的程序编制讲解并演示(大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏上)，再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课堂效率。但是这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前信息技术课时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学过程的重复。当然，不管是采用哪一种模式，教师都应精心准备论题;在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性;教师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，笔者在组织实践教学时，还随意指定一些“辅导员”(不一定是成绩很好的同学)，让他们解答同学的问题，这样可以充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学习效率。总之，中学信息技术教育是素质教育的一部分，我们不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，真正把素质教育推向前进。

[参考文献]《邓小平文选》 第二卷──人民教育出版社《“三个面向”与人的可持续发展》 刘云生──《中国教育学刊》 .

中学信息技术教学方法初探的论文 篇10

摘要：信息素养包括获取信息的能力、分析信息的能力、评价信息的能力、应用信息的能力和传达信息的能力。培养学生信息素养，要坚持任务驱动的教学方法，要营造活跃的课堂氛围，要采取分层的教学模式，要将思想品德教育融入教学当中。

关键词：高中信息技术;教学;信息素养;能力培养

提升学生的信息素养是高中信息技术教学的目的之一，也是科学技术发展的需要，更是提升学生整体素质的必然要求，是高中生能够全面实现自身价值的关键所在。所以说，提升学生的信息素养是非常必要的，能够为学生适应社会发展奠定基础。那么，怎么才能够提升学生的信息素养呢?文章从以下四个方面进行分析研究。旨在为提高信息技术教学成效，提升学生的信息素养提供借鉴。

一、坚持任务驱动的教学方法

什么是任务驱动教学法呢?所谓任务驱动教学法是根据学生要学习的内容，教师进行多级任务的布置，一步一步地进行知识的学习，从而达到教学目的的教学方法。通过这样的教学方法，能够让学生在学习的过程中有一个比较好的学习思路，让学生在学习任务的驱动下进行高效学习。怎么实施呢?应当根据信息技术的教学要求确定任务的级数，一般分为四个等级，分别是提出任务、自主学习、协作学习和总结评价。比如在教学电脑组成时，首先提出任务，即要完成的任务就是“电脑是由哪些部分组成的”。然后布置自主学习任务，比如“什么是硬件，什么是软件”。其次，布置协作学习的任务，“电脑的硬件有哪些，软件有哪些”。最后，进行总结评价，得出最终的任务结论，即电脑的组成。通过这样的布置，可以让学生自己去寻找所需要的信息，通过各种信息的汇总和分析，最终得出结论。这样的做法就是一个完整的培养学生信息素养的过程，每深入一个环节就是对学生信息素养的一次提升，这样就可以让学生更好地提升自己的信息素养。

二、营造活跃的课堂氛围

活跃的课堂氛围有利于提升教学效果，虽然信息技术教学在提升学生信息素养上的倾向越来越多，但是它的技术性特点决定了教学的难度。在教学的过程中可能会出现枯燥无味的情况，只有营造出活跃的课堂氛围，才能够将高中信息技术的教学效果最大化。活跃课堂氛围的方法有很多，针对信息技术来讲，首先可以采用多媒体教学。多媒体可以连接网络，在教学的过程中，可以通过网络获取更多的信息，并且通过教师的示范来指导学生怎样寻找信息。其次，可以采用专题教学的方式。什么是专题教学呢?专题教学就是将信息技术的知识进行大类的分组，然后根据大类进行教学。比如关于办公软件的教学就可以作为一个专题来进行。最后，可以通过游戏的形式进行教学。以游戏的形式进行教学，能够让学生体验信息的获取和信息的传递过程，让学生在游戏当中提升自己的信息素养。比如在进行邮件投递教学的时候，就可以组织学生开展用肢体动作传递信息的游戏。这样既可以让学生体会到信息的传递情境，也可以提升课堂的活跃程度，让信息技术课堂充满欢乐。

三、采取分层的教学模式

分层的教学模式是根据因材施教思想而出现的一种新型的教学模式。这种教学模式承认学生之间的差异化，即学生分为不同的层次，层次的`确定需要根据学生的学习兴趣、性格爱好和学习成绩来确定。所以，在信息技术教学当中，教师可以根据学生信息素养的差异来进行分层教学，让教学效果更加明显，从而推动学生信息素养的提升。比如对于信息收集能力比较差一点的学生，教师应当多布置相应学习任务;对于分析能力比较弱的学生，教师应当对其逻辑思维能力进行适当的训练;对于应用能力较弱的学生，教师可以让其进行相应的实践活动。通过教师有针对性地对学生的薄弱方面进行训练提升，可以补上学生的短板，从而提升学生整体的信息素养，让学生能够适应社会发展的需要，为学生成长成才奠定基础。

四、将思想品德教育融入教学中

将思想品德教育融入到教学当中，主要是提升学生的信息分析和辨别能力。网络的发展给学生的学习带来便利的同时，也带来了风险，平时学生在上网的过程中会遇到很多的信息，有些信息对学生的成长不利，需要学生具有明辨是非的能力，有选择地加以利用。所以，将思想品德教育融入到教学当中是很有必要的。高中生因为生活阅历浅显，根本就意识不到很多行为是触犯道德和法律的。比如不健康视频的传播和有害信息的进入等等。在信息技术课堂上融入思想品德教育，不仅可以教会学生怎么去辨别和分析信息，还可以让学生充满正能量。在信息技术教学中，教师可以组织学生去拍一些充满正能量的多媒体资料，培养学生明辨是非的能力，这也是学生信息素养提升的一个重要方面。

五、结束语

信息素养的培养并不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程。高中学生的学习时间非常紧迫，需要教师在较短的时间内将学生的信息素养提高到一定水平。相信随着教学的不断深入，学生的信息素养一定能够在信息技术课堂上得到大的提升。

参考文献：

[1]郭志刚.高中信息技术教学如何培养学生信息素养[J].电脑知识与技术,(34).

中学信息技术教学方法初探的论文 篇11

一、创设情境，渗透情感教育

信息技术的教学中理论和需要记忆的知识点较多，照本宣科的话，学生容易倦怠。可是，如果在一开始，教师就为本堂课注入情感因素，用富有感染力、新鲜的导语引入课题，就可以调动学生的学习积极性，缩短学生与教学内容之间的心理距离。比如，在讲到《多媒体计算机》一课时，由于这一课的知识点很多而且很零散，学生不好接受，于是我在上课前就引入了给母亲做母亲贺卡的环节，并播放了周杰伦的《听妈妈的话》的MTV，感人的歌词加上动听的弦律，给整个课堂营造了一个浓浓的包含亲情的氛围，学生也就带着对母亲的情感来学习这一课，并且我在设计任务的时候特别注意了让这样的情感渗透到了课堂的每一个任务中，他们的兴趣和求知欲被激发了，同时也加强了学生对家庭的进而对社会的感恩之情。

建构主义学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部的信息进行选择和加工。现在的学生基本习惯了老师给他讲课，模仿老师的做法而当需要自己去解决问题时就会不知所措。所以在课堂上教师可以将教学内容和日常生活结合起来，创设情境，让学生感受到所接受知识的作用，并能够在自己的生活中加以实践，为自己其他学科的学习服务，那我们教学的目的也就达到了。费思曼说过：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手”。在营造了情境，引导学生自主学习时，教师要注意只是做一个临时的顾问的角色，给学生充足的空间，自己对课本的知识加以归纳和总结，来得出自己解决问题的办法，学生在这样的学习中，经常会得到与教师所准备的不同的知识点，找到不同的解决问题的方法，比如：在讲到文件的查找，我给学生一个文件名让学生进行查找，我没有讲如何找，而是让他们看书自己查找，结果有的同学能够按照书上讲的查找，还有的居然使用了高级查找的方法。而且经常采用学生自学，老师进行点评的方法，也教会了学生如何在课本上找到自己所需要的知识，这也是一个获取信息并处理信息的过程。再比如：在讲到信息的概念的时候 ，教师还可以根据现有的条件让学生在网上搜集信息的概念，让学生自己得出结论，老师再做点评。对于这样得出的概念学生也比较容易接受。

二、分组学习，培养合作意识

新课标要求学生自主探究，合作学习。而我们的信息技术课程是单人单机，往往学生的分组合作被忽略。合作课堂鼓励大家进行讨论，鼓励同学之见互相支持，学生在一起学习时，逐渐学会互相鼓励，提出创造性解决方案。但是教师在让学生分组时要做好准备工作，比如要根據班级的人数确定每个组的人数，还要保证在每个组中有操作熟练的学生，有操作不熟练的学生。在分组的任务完成后，还应该进行作品展示，有学生的自评和互评的环节，“评价不等于鉴定，评价的唯一目的是促进讲学”（选自《以学生为中心的教学法》P71），在对自已的和别人的作品评价的过程中，加深对内容的理解，更进一步的促进自己的学习。比如在教学生做电子小报时，我就采取了分组教学，每组5个学生，分工协作，在做的时候同学们都积极的提出自己的想法，献计献策。最后在作品的评价环节，让每个小组的成员都上台发言，提供给每位学生展示自己的机会，提高学生的积极性。在互评时，提出一个作品的评价标准，公平的进行打分。以后在许多的评价中都以这样的小组为单位，学生们学习的积极性都很高，学习的效率也得到了加强。另外，在讲到信息的保存与下载时，由于信息有很多种类型，这些不同类型的信息的下载方法有共同点也有不同点，我就采取了在课堂上分组学习，每个小组完成不同类型信息的下载，然后再让各组的学生演示，在这样的分组协作和交流中实现知识的举一反三。培养了学生迁移知识的能力，可谓一举多得。

三、发展创造性思维，培养创新能力

创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果、在以往的教学中往往大量灌输知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养。当然，学生在解题、写作、绘画等尝试中有时也能体会到创造的愉悦，但这一切都不及程序设计所体现的有别于常规思维的创造性和成就感，之所以说程序设计有别于常规思维，是由于在程序设计中大量摒弃了以往数学教学中所形成的常规思维模式，极具新鲜感，能极大地激发学生的创造欲望。计算机教学中的程序设计是以抽象为基础的，要解决程序设计问题，首先要考虑适当的算法，通过对问题的分析研究，归纳出一般性的规律，然后再用计算机语言描述出来，将这个一般性的规律描述出来的过程就是一个高度抽象的过程。在程序设计中大量的使用了猜测、归纳、推理等思维方法。不难想象，一个习惯于程序的人，他的抽象思维能力一定远优于不会编成的人。

计算机是一门操作性很强的学科，学生上机通过手、眼、心、脑并用而形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点，将所学知识进行高效的内化。在计算机语言的学习过程中，学生通过上机体会各种指令的功能、分析程序运行过程、及时验证与反馈运行结果，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。另外，由于计算机运行高度自动化和程序化，因此在编程或操作中，需要有极为严谨的科学态度，稍有疏漏便出错停机。这个反复调试程序的过程实际上就是锻炼思维、磨练意志的过程。因此，完全可以认为计算机的学习过程是一个培养不拔意志、深刻思维、坚强毅力的自我修养的过程。

信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也使学生的自我创造的过程，在学生完成一件作品，或利用计算机进行学习的过程中，要求学生必须开动脑筋、大胆想象、自己动手，这对培养学生的创新精神和实践能力是一个极好的途径。如在讲授文字处理软件WORD时，恰巧离元旦很近了，在讲课之前我给学生布置了一个大任务，每个人在学完这一章后都要送给我一份贺卡，并把贺卡发送到我的邮箱里，而且我要展示收到的最好的十张贺卡，让大家来共同分享。在设计时把讲授的5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课要完成一个小任务，学生要完成一个小任务又必须把这个小任务再细化成更小的任务，需要学生掌握的知识点分别设计在更小的任务中，学生为了完成这一任务就会想方设法认真学习教材，查看资料甚至互相交流、互相探讨、互相合作，经过不断探索、修改与完善，既完成了学习任务，又在完成任务的过程中掌握了知识点。任务完成的同时，学生的实践能力也得到了提高，学生又能体验到任务完成后的成就感，从而激发了他们进一步学习的兴趣和积极性。