中学物理CAI课件的制作

中学物理CAI课件的制作

中学物理CAI课件的制作 篇1

关键词：中学生物、CAI、课件、生物教学

随着计算机技术的飞速发展，现代教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)技术在中学教学中的应用越来越广泛。近年来，计算机辅助教学(CAI)正如日方中，作为一名生物教师，笔者从开始从CAI课件制作方面作了一些尝试。几年来，生物CAI课件制作技能有了很大的提高，下面就谈谈笔者在实践中的一些体会。

1自制CAI课件的必要性

中学物理CAI课件的制作 篇2

一、自制CAI课件的必要性

计算机技术应用到化学教学中, 是很有必要的.多媒体计算机集声音、图像、动画、模拟等手段于一体, 能将抽象的概念转化为形象、直观的图像, 化远为近、化静为动、化小为大, 是化学教师的好帮手.有教师认为, 目前网上资源丰富, 我们没必要自己去制作课件, 下载就行.我并不认同这种观点, 因为下载的课件内容不适用于目前的新教材, 难度大, 容量多, 不宜因材施教.自制课件能根据学生的实际情况体现上课的意图, 能突出重点、难点, 发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 从而提高课堂效率.因此自制CAI课件就显得更加必要了.

二、化学CAI课件的制作

1.确定课题

化学教材中很多内容能用多媒体, 也有很多不适合多媒体教学, 使用多媒体教学的选择原则是:

(1) 比较抽象的概念、微观结构及用一般的教学方法不能解决的问题.如原子结构、电解质的电离、原电池中电子的运动方向等可以利用动画进行模拟演示, 使之直观、形象化.

(2) 中学化学教材中课堂上不能演示的实验, 如石油的蒸馏、煤的干馏、高炉炼铁等, 可用制作的模拟实验进行演示, 加强学生的理解和记忆.

(3) 复习课内容多, 可用制作的课件浓缩内容, 突出重点和难点, 提高复习效率.

2.稿本设计

设计时应根据教学规律创作稿本, 设计思想能充分发挥学生的主动性, 立足于向学生提供探索知识的途径, 培养学生的创造力.

(1) 内容设计

内容设计是稿本设计的核心, 是课件的实体, 课件内容必须符合现行教学大纲, 与学生的教学课本紧密结合, 选择所需的媒体必须具有易控制, 操作简单, 能生动形象表现教学内容等特点, 并设计出所选信息媒体的播放顺序.

(2) 交互设计

交互性是多媒体课件的生命所在, 交互的途径通过课件的“用户界面”得以实现.该界面必须告诉使用者它有什么以及它能干什么, 通常有超文本和热点两种形式.

超文本 (Hypertext) :一个以文本为主的课件经常会用到超文本.采用超文本时, 每个词都是“活的”.如我在制作课件时主菜单用以下内容:①知识准备;②教学重点、难点;③教学内容;④能力培养;⑤例题解析;⑥课时小结;⑦课后作业.选中它能清晰地显示这部分内容.

热点 (Hotspot) :热点通常是屏幕上的一个按钮、图片, 当选中它时, 它会把你带入该课件的另一部分.

(3) 反馈设计

课件设计者应使课件具有及时反馈功能, 能跟踪学习者的掌握情况.我在设计能力培养题时对每一个答案进行分析, 答对了给予表扬, 答错了给予帮助信息, 以培养学生的学习积极性.

3.脚本设计

脚本是制作课件的直接依据, 是一项烦琐而又细致的工作, 设计脚本就是把将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精炼、重点难点突出、易于计算机表达的脚本.对于文本, 凡能标明字形、字色的都应尽量标明;图形要尽量注明线型、线色, 对于动画, 要绘制出动画的初始状态, 包括背景在内, 对每个动画要画出它的典型位置……还要考虑课件界面、屏幕对象、风格等艺术性设计要求.

4.采集制作多媒体素材

要制作CAI课件必须做好各种素材的收集.如图片、音像、动画、音乐等素材.收集的途径有:平时注意从报纸杂志上收集, 到音像店去购买, 或者在因特网上下载.制作步骤如下:

(1) 文本制作

文本输入较简单, 但在编辑时应考虑字体的大小、颜色、背景的填充色及是否加框等, 对学生易混淆的地方应用不同的字体、颜色来表示.如比较强弱电解质, 可将“电离程度”用闪烁或艺术字来表现.

(2) 图形、图像制作

色彩美丽的图形图像是多媒体课件具有魅力的关键因素之一, 它能调动学生的学习积极性.图片可通过扫描仪扫入, 数字照相机拍摄照片、摄像机捕获图像再输入计算机.如课件的片头我用扫描仪扫入我校的图片.还可利用一些图像处理软件如Photo Shop、Point Shop、Corel Draw等对图像进行特技处理, 得到自己满意的效果, 如图像的翻转、旋转、颜色的调整和一些特殊效果等.

(3) 音频制作

多媒体课间一般都会用到大量的音频信息, 如背景音乐、解说等, 音频的使用不仅能起视觉体验的作用, 而且还能增强交互性.例如在播放实验时配以柔和的音乐、必要的解说, 答题时答对了用鼓掌的声音激励学生.计算机中的音频信息是通过声卡实现的, 它能记录来自话筒、电子器乐、自然界的声音.

(4) 动画制作

动画适宜表现教学中比较抽象的知识内容及课本中不能演示的实验, 如晶体结构、电解中电子的运动方向, 工业上接触法制硫酸的过程等.计算机动画软件分二维动画和三维动画, 如Flash、3DS等等, 用来做一些模拟动画, 能化静为动, 生动有趣.例在“原电池”一节的教学中, 为了让学生从微观本质理解原电池的形成, 利用Flash制作并模拟原电池所形成的闭合回路, 通过电子转移的流动过程和声响, 揭示原电池的形成过程.

(5) 视频制作

视频信息可以大大丰富课件的内容, 利用视频捕获卡等硬件设备可方便地对视频信号数字化, 并进行编辑处理.

5.用多媒体创作工具集成课件

用多媒体创作工具将已准备好的文本、图形、图像、视频信号、动画等素材, 根据课件设计的要求, 进行链接, 形成多媒体课件.

6.课件测试及成品

课件集成后, 应由教师、制作人员共同实行效果验收, 根据需要进行调试, 再次修改加工.一个好的多媒体课件必须具有如下特征:1.课件符合课堂教学或用于学生自学;2.知识的准确性;3.图、声、文的交互性;4.画面的生动、形象、趣味性;5.操作的灵活性;6.网络性.最后将课件打包以便能在不同操作平台都能运行.

三、制作CAI课件时应注意的问题

课件不要做得太华丽、花哨, 一个过于花哨的课件会分散学生的注意力, 不利于学生学习.课件应该简洁明了, 制作出来的课件要具有容易适用、操作方便的特点, 使稍懂电脑, 会用鼠标、键盘的人, 懂得使用课件.目前我校的每一个教室均为多媒体教室, 靠其中一个或几个老师制作课件是不可能提高多媒体的利用率的, 应发挥备课组、教研组的集体智慧, 资源共享, 开放源程序, 便于大家一起学习, 共同进步.

中学物理课件制作的研究 篇3

关键词：中学物理；课件；研究

在中学物理教学中教师认为物理难教，学生认为物理难学，这是由于受各种条件和课堂教学时间和空间的限制，很多实验都无法进行，或由于设备和外界因素的影响，实验效果较差，给课堂教学带来了很多的不便。利用计算机技术和其他现代科学技术结合的优势发展起来的多媒体技术正日益成为中学物理课堂中不可缺少的组成部分。

一、课件制作和应用的现状

现在我国开发的教学课件数量虽很大，但也存在许多问题。目前，网上和书上有关课件制作内容的资料，大部分都是讲怎样制作具体的课件，这样导致许多人宁愿花大量的时间来做课件而不愿意花一点时间来研究课件制作的指导理论，纯粹为了做动画而做课件，致使课件的质量普遍较差，教学效果不佳，不能充分体现物理课件的教学优点，也不能体现教师的教学思想和教学设计。

二、学生物理学习特点分析

1.中学生具有良好的感性知识的准备。物理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律，在初中阶段，学生已经积累了不少的感性认识，建立了很多关于自然界知识的图式，这为他们顺利学习物理知识、形成物理技能奠定了基础，也就是说，学生接触物理知识之前，頭脑中就已形成了许多前科学概念，为物理学习提供了心理准备。

2.物理学中的概念和规律，大多是在观察实验事实、了解现象、取得资料的基础上，经过分析、综合而抽象、概括出来的，这正好符合中学生好动、好奇、好学的特点。教学中如能充分利用这些有利的心理条件，加以适当引导，就能促使学生在发现新奇物理现象与已有知识存在矛盾时，去探索现象的因果关系，形成学习物理的直接动机。

但是物理概念抽象、严格，中学生在学习物理时往往有畏难和惧怕心理，物理概念是物理知识结构的核心，它的第一个特点是抽象，如果没有实验配合，不建立恰当的物理模型和选择正确的思维方法，概念就很难建立。它的第二个特点是具有严格的内涵和外延，如不能区分本质因素和非本质因素，就会形成错误概念。

三、中学物理课件的选题原则

在软件设计与制作中，许多人都知道科学性、针对性和实用性是最基本的原则，可是这些原则在实际的课件制作过程中，却难以直接遵循。在教育理论、因材施教、充分发挥课件的优点、提高教学效果和效率的指导思想下，笔者认为，在制作课件时要分清教材中哪些内容适合用多媒体课件教学，哪些不适合用多媒体课件教学。

选题的过程就是一个判断决策的过程。要考虑好什么样的知识内容作为课件制作的对象，才能最大限度地体现其作为选题的必要性和可行性。

任何一节课或一个知识点，如果按照流程前进，能走到最下层模块，便可以作为课件制作的对象，将该节内容或知识点制作成课件的必要性和可行性是充分的。反之，如果走到右边模块，建议放弃选题，因为该选题已经失去了制作成课件的价值或实际意义。例如：“对于电场线等势面”这一课题，首先要判断该课题的内容是不是抽象的，显然是的则进入下面的模块。我们知道电场线可以采用实物模型演示，等势面可采用静电描迹这类常规手段来表现；进入常规手段效果判断模块，由于实物模型演示，往往效果不好，静电描迹可能会加剧学生对“电场是平面分布的”等错误观点的形成，阻碍了学生对空间概念的认识和发散性思维的训练。因此要进入课件选题经济可行性判断模块，采用Flash软件，正好可以弥补以上谈及的不足，同时较之实物模型经济便宜，故可以选题。又如“运动的合成和分解”这节，该节内容是比较抽象的，学生难以理解，常规的手段可借助于“运动的合成和分解”的实验仪器，但是实验仪器演示效果一般，现象不够明显、直观。若结合实验，再采用Flash制作课件进行演示，动画演示直观，学生容易理解。因此该节内容也可以作为选题对象。

根据此原则，可将现行高中物理各章节中众多的知识点按流程图进行筛选，确定课件制作的课题。

因此，结合中学生自身特点和高中物理教材的特点以及高中物理课件设计的要求，选择合适的课件制作软件。

总之，多媒体课件在中学物理教学中有着广泛的应用，多媒体技术作为一种新的、功能更为先进的媒体，应该与传统的教学媒体优化组合。物理教师要根据物理课堂的实际情况、依据多媒体课件的功能，精心设计制作课件，以便更好地服务于物理课堂教学，激发学生学习物理的兴趣,提高物理课堂效率，从而解决“教师难教、学生难学”的问题。

参考文献：

［1］李光亚.物理CAI课件在课堂中的应用技巧［Ｊ］.信息技术教育.

［2］李进军.关于物理课件应用时机的探索［Ｊ］.信息技术教育.

［3］温剑锋.高中物理CAI课件设计.华南师范大学物理系九九级.

CAI课件制作大赛通讯稿（共） 篇4

2011年11月24日晚六点十分，由历史文化学院团组织举办的“班级学习樊雅婧同学的成果展以及个人对母爱的呼吁和倡导”为主题的PPT教学课件制作大赛在综合楼1310揭开了帷幕。

本次活动是由历史文化学院全体学生共同参与，此次活动也是为了提高同学们的爱心，家庭责任感和社会责任感，以樊雅婧同学的感人事迹来呼吁更多的母爱回归，让更多的同学意识到百善孝为先的道理。到会的人员有历史文化学院各班代表，并且特别邀请计算机协会会长、网络与多媒体协会部长、科技部部长、团总支组织部部长、青大队队长等到场作为本次大赛的评委。

大赛是以一个小视频暖场，然后各班代表分别上台演说自己的作品，一轮比赛结束后由评委进行点评，然后穿插一些小游戏，同学们普遍参与度较高。在所有比赛结束后由评委选出得奖班级，并对得奖班级进行奖励。

通过本次活动，在让更多的人了解樊雅婧同学感人事迹的同时，也让他们体会到了“孝”的道理，明白了母爱的伟大。

中学物理CAI课件的制作 篇5

CAI课件制作大赛的通知

各院（系）团总支、学生会：

为提高我校大学生的科技素养，提高师范类院校学生的教学材料制作水平，校团委经研究决定于2013年5月开展湖北师范学院第八届学术科技节CAI课件制作大赛。现将相关事宜通知如下：

一、活动时间

2013年5月中旬至6月初

二、参赛对象

我校10、11、12级全日制在校学生

专业组：教育信息与技术学院、计算机科学与技术学院

非专业组：除专业组以外的其它院系

三、主办单位

共青团湖北师范学院委员会

承办单位：

教育信息与技术学院

四、参赛要求

 必须填写规范的说明文档，内容包括参赛者系别、班级、姓名、联系电话、适用对象、课件主题及特色、实现目标和运行环境等。（见附件一：《CAI课件大赛参赛作品说明文档》）

 参赛作品必须健康，积极向上，有鲜明的主体和特色，主题不限。 参赛作品要求为原创作品或实用新型，不得抄袭他人作品，一经发现取

消其参赛资格，如发生版权纠纷，责任由选手自行承担。（注：“实用新型”即在已有作品基础上进行创新和改革创作出来的作品，与原作品相比较必须具有新颖性。）

 所有参赛作品都必须包含源文件和与制作平台脱离的打包文件，预评和复赛时将只使用打包文件，请务必转换成低版本的格式（例如word2003），否则如果文件不能播放后果自行承担。

 作品数量：有师范专业的院系，上交作品至少15份；没有师范专业的院系，上交作品至少10份。

五、活动流程

初赛阶段：由大赛筹委会聘请有关专家对各院系上交的作品分专业组和非专业组进行初赛评选，选出的作品将参加本次大赛复赛。（届时进入复赛的名单将由大赛筹委会公布）

复赛阶段：届时由参赛选手简要介绍自己的作品并作演示，同时进行有关作品的答辩，每份作品的演示时间为5分钟（提问时间不计入在内），比赛结束前将有8-10分钟供场上同学提问（选手和观众均可向专业评委提出自己相关方面的疑问）。

决赛阶段：该环节将会安排在复赛中脱颖而出的选手在机房现场上机操作，在3个小时内完成一份作品（所需相关素材将由筹委会进行准备，选手不可自带材料进场，一经发现取消其比赛资格），将由专业的老师来选出最终优胜的选手。

六、大赛具体安排

参赛选手于5月24日之前将参赛作品（作品统一命名为院系-班级-姓名）及相关文字材料（即《CAI课件大赛参赛作品说明文档》的纸质档和电子档，见附件一）上交给本院系学习部部长，再由各院系学习部部长填写《湖北师范学院第八届学术科技节CAI课件制作大赛报名情况表》（见附件二，包括电子档和纸质档），于5月25日内交至教育大楼6楼（1621）。

注：纸质档为电子档打印，非手写形式，并加盖院系公章。

大赛筹委会将于5月27日（周一）公布进入复赛选手名单。

复赛暂定于5月29日（周三），5月30日（周四）公布进入决赛的选手名单。

决赛暂定于6月2日（周日），6月4日（周二）出获奖名单。（注：具体时间会根据实际情况调动）

七、评审办法

本次大赛筹委会聘请有关专家，依据《湖北师范学院CAI课件综合评审细则》对所有参赛选手上交的各项材料进行评阅。复赛现场由参赛者演示自己的作品并对评委提问作答辩，根据选手得分高低顺序决定进入决赛的选手的名单。最终的比赛结果将综合复赛的情况和决赛作品的质量来评定（评分细则见附件三：《湖北师范学院CAI课件综合评审细则》及附件四：《湖北师范学院CAI课件综合评分表》）

八、奖项设置

专业组、非专业组各设一等奖一名、二等奖两名、三等奖三名、优秀奖三名，最佳组织奖三名（针对积极参加的院系）。（备注：奖项设置将根据参赛作品数量适当调整）

九、技术支持

为了更好地组织和开展本次比赛，提高学生制作课件的整体水平，加大多媒体课件制作知识的普及程度，教育信息与技术学院将提供相应的技术支持。

 知识讲座，具体安排另行通知。

 专业教师指导调试。本次比赛设专业教师指导委员会对参赛作品进行全程跟踪评价，选手们可以自主联系老师寻求建议或指导，进而对作品进行修改更新。

十、主要负责人及联系方式

办公室负责人：

教育信息与技术学院辅导员：李超***（640095）

付静 ***

共青团湖北师范学院委员会：谈珊(老师)***

教育信息与技术学院主席：徐银军***（693342）

副主席：陈力***（674665）

魏爽***

学习部部长：李志强：***（673813）

张一晋：***（675459）

刘娟：***（674294）

学术科技部部长：沈蓉：***（674346）

夏晓珠：***（65002）

教育信息与技术学院

（代章）

中学物理CAI课件的制作 篇6

先来看效果：

步骤：

1、运行flash mx，设置文档属性为黑色背景，尺寸200*200像素，

2、新建一个影片剪辑命名为“方框”。利用举行工具，绘制一个1.6*1像素的无边框矩形，进行渐变填充。如图1所示。

图1：绘制方框元件

3、导入一电流通过的模拟声音，并把此声音文件放置在影片剪辑“声音”中。

4、回到主场景，把影片剪辑“方框”拖放到场景中。在下面的属性面板中，给影片剪辑“方框”命名为“d”。并延长至第3帧。如图2所示。

图2：影片剪辑得分身名

[next]

5、先建一个图层，命名为as，

在第1帧添加as：

setProperty(“d”, _visible, “0”);//摄制影片剪辑“d”在第1帧不可见

第2帧添加as：

y=100; //初始化变量

for(i=1;i<=250;i++) {

y =y+ random(3)-1;

duplicateMovieClip(“d”, “d” add i, i);

setProperty(“d” add i, _x, i);

setProperty(“d” add i, _y, y);

}

第3帧添加as：

gotoAndPlay(2); //做一个小循环

6，新建一个图层命名为“声音”，把刚才制作的影片剪辑“声音”拖放到场景中，并延长至第3帧。

7，测试，保存。请参看源文件

对本文感兴趣的朋友可以到这里提交作业，老师会为作业点评、加分：bbs.jcwcn.com/viewthread.php?tid=216610

浅析多媒体课件CAI的制作 篇7

根据不同的教学方法,多媒体课件又可被分为:演示型、自学型、练习型、测试型、资料型等。在实际应用中,它们并不是单独的个体,而是有机地结合在一起。

1教学设计思路

1.1确定教学目标及内容

首先要确定教学对象,根据教学对象的所需制定相应的教学目的,突出重点、难点。确立正确的目标才能做到有的放矢, 真正起到辅助教学的作用。

笔者在实际操作中总结出以下比较常见的教学目的见表1。

其次根据教学目的筛选相应的内容。教学目的必须和教学内容相照应,教学内容必须要能完成教学目标,只有这样才能达到事半功倍的效果。

以2010级信息科学导论课为例:项目组仔细对信息科学导论课及2010级新生做了调查。

由调查了解,信息科学导论课是计算机专业入门基础课, 其基本目的在于帮助新生理解专业领域知识,掌握基本技能。 该课主要通过学习Windows,熟悉计算机系统基本操作;通过讲授文档排版、数据统计处理、制作演示文稿等内容,提高Of-fice办公软件使用效率。由此加强学生对计算机基础理论的理解和动手实践能力,让他们对今后的学习有一个比较深入的了解,并打下扎实的基础。由于信息科学导论课是一门计算机基础课程,课时少,各个教师讲解难易程度不一,对该课讲解不够细致,过于笼统,知识多且杂,不易记忆,容易使新生失去兴趣。本院2010级新生计算机水平参差不齐,有部分来自农村, 对计算机了解不多,动手能力欠缺。

基于以上信息,总结出了该课的教学目的及内容见表2。

1.2选取多媒体课件类型

注意发挥不同多媒体课件类型的特长,根据已确定的教学目标选取相应的类型。根据教学内容,选取多媒体素材(图、 文、声、像),有效调动和发挥学生的积极性和创造性。在完成教学任务的同时,充分增加课件的含金量。

笔者倡导研究性学习和合作学习,积极采用案例教学法和任务驱动教学法。

就目前的国情来看,教师在课堂应用较多的是演示型多媒体课件,它们主要用于解决教学中的重点和难点。但是由于演示过多,学生练习较少,所以很容易造成学生对这些课件的依赖。大部分关于应用软件(如Microsoft Office、绘声绘影等)的教学软件都是演示型、自学型的结合;而老师在授课时普遍采用演示型和练习型相结合的多媒体课件;学生更偏向于选择测试型和资料型的课件。

在讲解一个软件的应用方法时,可以首先使用演示型,讲解该软件的具体用法;然后利用练习型,让学生在练习的过程中熟悉软件;再利用资料型进行知识及技巧的扩充;最后利用测验型,对学生所学进行检测与巩固。

在为2010级设计信息科学导论课CAI时,项目组根据教学目标及内容确定了使用演示型、自学型、练习型相结合的设计。

1.3选择多媒体技术

多媒体课件制作软件的选择应该根据其内容和表现方式进行选择。

如今,新型软件不断地开发出来,例如Authorware、flash、 Power Point、几何画板等。各种软件也各有其优势与特点,建议从以下几个方面进行考虑,见表3:

为达到教学目标,提高教学效率,项目组决定根据2010级新生信息科学导论课学习进度,录制相应的课堂练习及作业答案的视频课件。

1.4课件详细设计

课件的设计大则包括了教学内容、教学过程、内容的呈现顺序、呈现方式,小则包括了软件界面的设计、按钮的摆放位置、人机何时进行交互等细小的问题。制作者需要对课件结构的布局、视听的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、配乐的选择等进行周密的考虑及细致的安排。多媒体课件摆脱了板书式的呆板的教学方式,依赖于大量的多媒体素材。将以前受空间与时间限制的内容搬进了课堂。

注意课件的整体效果,从内容、界面、表现、风格四个方面考虑,见表4。

项目组在制作视频演示系统时,选取了一些有针对性的例子,设计不同的讲解方式,抓住重难点,举一反三,使学生感受到这些与现实生活有密切的联系。培养他们的计算机软件应用意识和应用能力。引导学生有效利用各种学习资源,提高学习技能,合作学习和交流能力。为了培养学生的自学能力和查询资料的能力,在作业答案部分不仅仅将正确答案演示出来, 还增加了一些工具使用方法的查询以及知识点变通使用的演示,对帮助工具的使用进行了全面的讲解。

例如,在讲解PPT软件中的占位符时,同时提出文本框的概念,并加以区分。两者虽然皆可输入文字、插入图片等操作, 但占位符是PPT自动给出的,而用户创建的就是文本框,一旦删除文字、图片等信息,占位符在幻灯片上表现为一个虚框,而文本框则全部删除的。利用这个特点,在课件中加以演示,使学生对知识点有更加深入的理解。通过Word与PPT的相互转化的过程,展示PPT板式的作用。加深学生对PPT运用的理解。

Excel的使用在信息科学导论实践课中占有很大的比重, 该软件主要对数据进行记录、计算与分析。所以在制作过程中,项目组对知识点进行了详细的讲解,使学习不只是简单的观看制作过程,同时对知识点有更深入的认识。在演示公式的作用时,例如乘法表中公式的运用,采用逐步加深难度的方式, 一步一步添加公式,呈现乘法表的变化,让同学理解公式的使用方法和设计原理,以此培养学生自主学习探索的能力。

2实际操作

2.1尝试多种制作软件

最近几年,制作教学课件的软件层出不穷。尝试多种软件,了解他们的优势与特点,掌握其基本操作方法,从中选择最适合的一款。在尝试的过程中必须留意课件的格式及大小,避免普通播放器不支持的格式,课件大小不宜过大。

2.2及时调整思路

方案与实际操作可能会有出入,需要及时调整,寻求问题的解决方法。例如,有的设计不能到达预期的效果,软件功能并不全面,硬件设施不完全等。

2.3在制作过程中不断创新

查阅大量资料,借鉴类似的作品,与相同类型的课件进行对比,从中找出不足。开阔思维,勇于探索,不断创新。

项目组在视频制作过程中,查阅了网络上的视频制作资料,尝试了多个视频软件。例如绘声绘影、Windows自带的Movie maker、Photoshop、Flash以及屏幕录像专家等。遇到了一系列的问题。例如:由于事先没有制作视频的经验,用自己的电脑制作后的视频在一些低分辨率的电脑上有的无法完全显示,有的则不清晰。最后解决的办法是将电脑分辨率统一调节到800*600的分辨率,使电脑显示质量调至最优。

3检测与完善

3.1制作过程中的检测与完善

在制作过程中,校对脚本设计和程序运行中是否有错误, 及时检测课件的实用效果加以分析与完善,找出错误并修改。 可试用部分已做好的课件,设计调查问卷,分析教师及学生的反馈结果,做出解决方案。

4.2后期的检测与完善

增加帮助说明部分。可打包整理,刻录成光盘,并做成自动运行。最好做成可安装程序,减小程序容量,以便推广。对用户进行跟踪调查,广泛搜集意见,分析用户使用前与使用后的差别,正确评估课件的价值,及时更新信息、完善课件。

在授课过程中,项目组随时关注学生的学习情况和学习效果。我们根据老师授课进度准时上传辅助视频。由于对知识理解不够深入,导致部分课件演示有误,项目组及时修改课件中的错误。在学期中,我们举办了一次办公自动化比赛,并对参加比赛的同学进行了抽样调查,更加直接地了解课件的教学效果。学期末,根据授课教师及学生的反馈意见,为了方便学生在课余时间有规律、有目的、有效率地学习,所有课件都加入了知识点介绍,同时将课件集中用静态网页展示。

4总结

中学物理CAI课件的制作 篇8

高中英语CAI课件设计的合作原则

美国哲学家Grice对人类自然会话进行研究,总结得出自然会话中说话者和听话者双方所遵循的.会话合作原则.笔者在制作高中英语课件的过程中发现,英语CAI课件的制作过程在一定程度上也反映了一种互动交际的过程,即课件制作者通过电脑界面与学习者交流的过程,因此同样可以使用会话理论加以指导.

作 者：申霞 作者单位：江苏省通州市兴仁中学,江苏,通州,226000刊 名：中国教育信息化・基础教育 CSSCI英文刊名：CHINA EDUCATION INFO年，卷(期)：”"(11)分类号：G434关键词：合作原则 英语教学 CAI课件设计

CAI课件的重要性及注意事项 篇9

胡清梅宜春中学

【摘 要】多媒体课件对英语课堂教学的改革起到了很大的作用。它加大 课堂信息的容量，创设良好的英语交际环境，拓展了学生的思维空间，大幅度提高了课堂教学效率。但是，部分教师在设计、使用课件时却有诸多误区，在这里根据本人多年制作使用课件的经验谈几点使用中的误区。

【关键词】英语、课堂教学、CAI课件

一、 课件开发在英语课堂教学中的必要性 1、 CAI 课件直观新颖，使教学内容以多种方式呈现，有利于激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所谓“兴趣是最好的老师”，CAI 多媒体课件突破了以往教学内容单一化的学习信息呈现方式，在教学中加入了图、声、文等信息，使得学生面对的不是过去的一块黑板、一支粉笔或一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生，图文并茂的世界，从而使课堂教学生动化，形式新颖化，提高教学内容的表现力和趣味性。学生的情绪很容易被调动起来，激发了学生学习英语的好奇心，丰富了课堂上学生的听、看、做的动作，使教学效果有明显提高。

例如在讲Body language 这一课时，为了加深学生对一组形容词Confused , excited , tired , frightened的印象，我选取了一些带有这种表情的图片，学生学时兴致很高，踊跃参与到编写对话活动中来。

2、 CAI 课件优化教学过程，有利于提高教学效率。

在传统的课堂教学模式中，教师主导着教学的内容和方向，课堂上大部分的时间都是教师在占用，教师讲解知识点、板书时间太多，学生好像是一个容器，被动地接受教师的灌输，知识的重复性差。在使用CAI 课件的课堂上，教师仍然是主导，课件的演示过程即是教师对课堂教学情境的创设和控制，借助音频、视频等设备充分调动了学生的多种感官，使人的各种感觉得到延伸，学生在图、声等多种刺激和教师的启发引导下，积极主动地参与教学过程，营造出轻松活泼的课堂教学氛围。加快了课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，为学生提供了更多的语言实践机会。课件突破了口语、文字、单项训练的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象，而且所接受内容的重点、难点、练习题等可任意调用、重现，节省了板书或讲解的时间，为新教材的操作巩固腾出了时间，也能充分调用学生的观察能力和记忆能力，提高了课堂教学效率。比如，在屏幕上呈现出各种肢体语言，让学生参与猜测在不同的文化背景下，表示不同含义。鼓励学生用英语表达，强化V-ing形容作主语的功能。同时，熟悉课文内容，完成True or False和Closet Text .

3、 有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间

语言的社会属性是指它在人类社会生活的各个方面起着沟通与交流的作用，必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及对方的身份，正确、得体地使用语言，这就是交际能力，英语课堂教学要培养学生的交际能力。首先，要了解英语国家的社会文化、风俗习惯，提高交际的准确性。“语言是文化的载体”，人们在学习另一种语言的同时，从某种意义上说他们已经融入到另一个文化中了。在课堂教学中，教授学生语言知识的同时，丰富学生的文化知识、创设跨国跨文化的交际环境是很有必要的，有针对性地培养学生的口语表达能力和交际能力。借助课件很容易实现这一点。比如，在课件中设计一个界面：在机场，An old man is carrying a very heavy suitcase . Paul 走过去，与the old man 对话，Paul : Excuse me sir. That suitcase looks heavy . Would you like me to help you with it ? 简单的对话却是实用的交际用语，学生趣味盎然，跃跃欲试，然后安排学生模仿并按组表演，强化常用口语。

其次，充分利用教材提供的语言材料，提醒学生在阅读时注意语音、语调，在进行对话时，还要注意表情自然到位。比如表演 talk show， 教师可以在课件中插入一段 talk show节目，让学生观察学习，给学生提供情景材料进行练习，切忌机械模仿，鼓励学生创新、活化语言，也可让学生自己构建情景，编写对话。

二、 课件设计中应注意的问题 1、 课件内容的选择

利用 CAI 课件进行教学，要有助于解决重点、难点的问题，一般由教师一讲就清楚的问题，不需要设计课件。然而很多现有的教学课件就其内容来说，可谓是课本内容的翻版。比如：讲解的对话，有的教师不仅把对话内容全部用上，甚至把新单词、词组的讲解也用上，使得课件成了电子稿，没有起到图文并茂、有声有色、生动教学的效果，也没有发挥CAI 课件辅助教学的优势，不符合教学要求。根据我个人对英语学科特点的理解拟定选择课件内容的三个原则：①将教师与传统教学手段无法表达的英语知识点通过课件的形式呈现出来。如：设计英语情景，介绍英语国家的社会文化、风土人情等。②将学生一时难以理解或记忆的内容借助课件的形式呈现，以便随时调用，重复性好。如：较难掌握的句型等。③努力创造一种培养学生创新意识的氛围，留有余地让学生发挥其想象力。比如：鼓励学生分组作业，根据一组图画或提供的情景编写对话，自设情景随意交流等。在编制英语课件过程中应注意：课件内容要简洁适当。另外，制作课件所需的教学资源往往不成系统，需要设计人员对其进行合理组合、整理，要避免将课件做成“从书本搬上电脑的教材”，尽量不使用或少使用大段的文本，多将教学内容以动画、视音频的形式呈现，且具有良好的交互性。动画制作并不是越多越好，有时几张简洁的图片就能取得很好的效果。有的课件过于注重视觉效果，每一幅界面的拐角处都有一个小动画，进行过度的屏幕渲染，这样不仅浪费了制作时间，更重要的是它成了课堂教学的干扰，由于附加信息和无关信息过多，影响学生的注意力。因此，应以实际效果为主，不能片面追求媒体信息的大而全，要根据教学内容的需要而定，选择合适的内容制成课件，不能让现代化的教学设备简单地成为黑板和粉笔的代用品。

2、 课件界面的设计

课件制作中色彩的运用很重要，如橘黄色给人以明快轻松活泼的感觉;蓝色显得悠远、深沉;绿色给人以清晰的感觉;红色比较醒目，显得热情奔放。在界面用色时，首先要考虑的是科学性问题，色彩应还原事物的本来面貌，在符合学生审美观又不与常规有本质冲突的前提下可以夸张用色。其次，要考虑学习者年龄的特点。对初中生来说，应选择清新大方的颜色进行搭配，用色随着内容的不同而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。最后，考虑到课件运行环境的适应性，色彩的还原是否失真等问题。根据教学内容的需要确定课件的色彩基调。我发现有的课件色彩过于鲜艳，有的色彩搭配不当，字和背景反差不大，有的课件在电脑里看得很清楚，可是投到屏幕上却是一团糟。这些都是色彩运用不合理造成的后果。

3、 课件的通用性

现在，有很多人制作教学课件，其出发点不是优化教学过程，提高教学效率，只是为了偶尔上公开课的需要。这样的课件一开始就是为了某一节特定的课而设计的，按照教师的上课风格以及准备的教案来安排课件的内容。这样的课件不能用在别的课堂上或别的老师的课堂上。在很多的教学评比活动中，CAI 课件占有一定的比重，众多的教师为了评比、上公开课做了很多精美的课件，为了能获奖，取得优异的成绩，一个课件的制作往往是几个人花了很长时间才完成的。这时间和精力花得有点不值得，教师的心态就是不正确的，他们认为课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段。”课件的发挥也只有一堂课的时间，之后，它将被束之高阁，不能得到推广。原因在于课件的通用性差，作为考察课件效率和效益的.最重要的标准，通用性往往被忽略，“量体裁衣”，“为课件而课件”的现象很普遍。在教学中，我们可以借鉴已经设计好的课件的模板，也可以通过局部修改，使之符合教师自身的教学风格，在需要时往模板中填充学科内容，这样既节省了很多时间和精力，又使课件的模板得到了推广,不会出现用过即丢的现象。

4、 提高教师素质让教师参与课件开发

评选活动中，上课的教师都有一个贴身的“指导”，那就是课件的制作者。从目前 CAI 课件制作来看，很难由单一学科人员来完成，而帮助其制作课件的专业技术人员又大多数对教学内容不熟悉。熟的不会，会的不熟，很难达到内容与效果的最佳结合。市面上也出现一种由专门人员制作的面向广大英语教师的课件，有些教师为了省时省事，利用这些课件按部就班的进行教学，在讲课中缺少与学生的联系，只是很机械的操作。即使这是一个设计精良的教学课件，是由一流的计算机专家、教育学家、心理学家等制作的教学课件，其教学效果也难以与深入英语教学第一线的教师制作的课件相匹敌。他丰富的教学经验、先进的教学理念、较高的英语教研水平对制作符合英语教学实践的课件脚本、完成课件设计都是大有裨益的。这样的课件实用性强，真正发挥了 CAI 课件辅助课堂教学的优势。另外，还能够节约教学经费。

目前存在的一个较为普遍的问题是很多学校的硬件条件都具备，而英语老师的计算机应用能力相对较低，偶尔要参加评比或上公开课、观摩课等，都要请专门的制作人员来完成课件的设计。这样英语教师在使用课件时，操作不熟练、紧张，往往适得其反。英语教师中能够自行开发课件得就更少了。 因此，英语教师应主动参加信息技术培训，需选准起点，瞄准目标，不断探索，提高自身素质，能参与到课件的开发中来。

5、 根据教学信息的反馈及时更新课件

CAI 课件的内容是教师自己编写的，通过课堂上的具体运用，就会明确哪些内容是合理的、哪些是不合适的;哪些地方需要交互、哪些地方需要动画、哪些对调动学生的创造性是不足的，教师要进行教学反思。现在的学生知识面很广，运用语言的能力也较以前的学生强，课后多与学生交流，让学生从自身角度谈谈对课件的意见或建议。也可以征求其他英语老师的意见，随时收集教学反馈信息，及时对课件中存在的问题加以修改，使课件质量日益提高，更好地服务于教学。

三、 课件使用中应注意的问题 1、 教师角色的把握

利用课件辅助课堂教学其中心在于“辅助”，分析课堂内容，使重点、难点更易掌握，教学效果更好。但很多教师却被课件“牵着鼻子走”，使计算机成为“主”，自己退居“辅”，这完全颠倒了 CAI 课件辅助教学的原则。教师仍是教学过程的主导者。教师应根据教学目标和学生特点设置情境，设计好教学过程。教师要进行良好的组织，课堂上引起学生注意，唤起他们的学习需要，在适当的时候主动向学生提供一些信息，判断学生学习行为的正确与否，并施以正确的指导。教师要与学生建立友好、和谐、平等的师生关系，与学生进行讨论，共同解决问题。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，课件本身是一种教学工具，教师应总结CAI 课件在课堂教学中的基本规律和要求，使其在教师的驾驭下有的放矢的发挥作用。教师不能只充当“解说员”，而应通过对教学过程的设计进行灵活多变的操作，使课件发挥最佳的教学功能。教师控制整个课堂要非常注重课堂气氛的培养。课前可以让学生唱一首简单欢快的英文歌曲，以调动学生的积极性。

教师要真正懂电脑，在教学内容与形式，人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合CAI 课件提高授课能力上，从教学实际出发，认真分析教学内容，不能单纯用多媒体教学手段来对待。

2、 投影屏幕不能完全代替板书

在评选活动中，我发现绝大部分教师根本就没用到黑板，而一部分用到黑板的老师也只是粘贴图片，没起到实质的作用。现实中也有不少老师利用课件教学时已经完全离开了黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，仍有一些地方是现代教学媒体无法代替的。首先，黑板的即时呈现力强，内容可随意增删，有时教师在用CAI 课件进行教学时，会想到一些课件上没有准备的内容，这些内容往往是教学艺术的动人之处，此时用适当的板书补上，会免去许多遗憾。另外，好的板书有提纲挈领的作用，它贯穿整个教学过程，使学生对本节课的重点一目了然。教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理、综合地利用各种教学媒体，取长补短，这样才能使课堂教学取得最佳效果。

3、 学生练习不能用课件代替

CAI课件与思想政治课教学 篇10

摘要:先简述CAI课件辅助政治科教学的优点，在认识政治科的教学特点后，对课件制作上提出一些注意点，以及在设计过程中应遵循的原则。

关键词：课件，多媒体，计算机，CAI

随着计算机的迅速发展与普及，教育领域也出现了新的变革和发展的新契机。运用计算机（多媒体）辅助课堂教学

正方兴未艾，广大思想政治教师也克服了种种困难，积极实践和探索，并取得了可喜的成绩和经验。在此，笔者想就CAI与政治教学浅谈几点看法。

在当今的信息时代，CAI课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性，使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更加集中，对现象、过程的认识和理解更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好的教学效果。它大大地改变了过去那?quot;一支粉笔、一张嘴“的传统模式。

不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用CAI时首先应充分考虑思想政治课的学科特点。

运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、掌握和运用的深度、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思想观点。

其次，我们在使用CAI时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。

运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到”三要“、”三不要“。

”三要“就是在使用CAI时，要把看不见的东西变成看得见的东西，把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、清晰、明了地向学生交待认知对象时，选择CAI是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容并不复杂，那么就没有必要使用CAI。那种为了使用CAI而不考虑教学内容和学生的认知水平的做法是不可取的。

”三不要“主要是针对设计观念和制作水平，不要把CAI变成”课本搬家“、”黑板搬家“，让计算机成为存储和播放课本内容或者板书内容的工具。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含量少，是对资源的浪费。

同时，计算机辅助教学中的教学，即教师”教“与学生的”学“是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，教材的规范性、示范性不能改变。有的教师在使用CAI时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对CAI的错误理解。

那么，我们应该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么原则才能使我们的课件更具趣味性、科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？

一、遵循目标一致的原则。在制作课件之前教师要能够确定教学目标，规划课件结构，选择适当的例子来激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。教师既要把教学目标当作是教学过程的出发点，又当作是突出学生主体作用过程的归宿。例如我在设计高二哲学常识第三课《坚持矛盾分析的方法》的第一框题《矛盾就是对立统一》时，本课的教学目标是要求学生重点掌?quot;矛盾”的概念，然后学会用矛盾的观点来分析事物，明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。于是，我在课件中设计了一幅“一位高考落第生失败后的沮丧心情”的画面，目的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面（这位学生经过一年艰辛的努力，终于圆了大学梦的画面），配以音乐和良好的背景界面，既引起了学生的学习兴趣，又使学生明白“矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化”，但是为了使矛盾向有利的方面发展，需要具备一定的条件，需要我们的努力，从而使学生学会自己寻求答案，这样，达到了掌握“矛盾”这一概念及学会运用“矛盾”的观点来对待事物的教学目标，同时

也增强了教学的有效性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。

二、遵循直观性原则。以“学”为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他们在实际情境下学习，可生动形象地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、事例或表象。抓住学生的这一年龄特点，设计仿真直观情

境，把那些时代特征明显、教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例表现出来，生动、形象、直观的视频、音频效果就容易受到学生的偏爱，引起学生兴趣，激发学习者参与交互式学习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的《矛盾就是对立统一》这个课件中，为了说?quot;失败和成功这一对矛盾在一定条件下可以相互转化“，我选取了”一个高三学生高考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学“的例子。通过配音，还有展现学生具体的学习情境，如早出晚归到学校读书、学生上课认真听讲等等，让学生亲身来体会，借以激励学生刻苦学习。这样，教学目的就已内化为学生自觉的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。

三、遵循选例适度、恰当的原则。课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。所以，在设计课件时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二，要遵循美学原则，对学生进行美的熏陶；第三，运用计算机进行课件教学在现代化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生的多种感官同时参与学习过程，优化教学形式和内容、增加主体的可选择性，有效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性，设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。

四、遵循条理性原则。我们在设计课件时要将课堂所要讲授的知识点条理化，最好设计成模块结构。这样，教师在上课时就可以按课件所设计的要点一点一点地讲授下来，若需重点讲解的地方，可以直接进入模块进行重点讲解或复习，学生也可以根据课件的条理性结构来对本堂课的知识点进行复习。比如，我在设计《矛盾就是对立统一》这一课件时，就是将本节课所要讲授的知识要点用模块化菜单界面简单地表现出来，展现”引言“、”概念“、”注意点“、”练习“等四大模块，接着就”概念“这一重点部分也把它设计成”矛盾的含义“、”对立的基本含义“、”统一的基本含义“三大模块。这样，在上课时，教师若要对哪一部分的知识点进行重点讲解时就可以单击菜单直接进入那一模块，避免从头到尾一直重复播放前面无需重点讲解的内容。比如，在上课时，为了”统一的基本含义“进行重点讲解，这时，我就可以直接单击菜单进入”统一的基本含义"这一模块。所以，课件设计结构如果有条理，就可以方便教师操作讲解，又可以使学生对本节课内容一目了然，简单易懂。

还有一点需要重点强调,课件的设计要注重时效性。在课堂教学中使用CAI课件能减轻、规范和代替课堂上教师的部分劳动，如教材内容的书写、讲述和教具的展示以及实验的示范和操作等；在学生适应的前提下能增加单位课时内教学内容的密度和难度，以达到充分挖掘学生学习潜能的作用；CAI课件以更符合人的思维特点和思维习惯方式呈现和处理信息，能更加有效地提高教育教学的效率与质量。课堂的效率与质量，就是多媒体的时效性。在使用多媒体课件辅助教学中注重时效性还必须在教学设计时选择最佳作用点，把握准多媒体在教学中的最佳作用时机，同时分析要注意适量、适度，切不可过多利用动画、录像，进行新形式的满堂灌。

小学音乐课上巧用CAI课件 篇11

一、前景设置，“入乎其内”

音乐欣赏是审美领域的心灵交流活动，并不是在任何时候、任何条件下都可以进行的。正如法国思想家卢梭所说：“法律是不允许进入剧院的，只要一点点的强制的存在，剧院就由娱乐变成了惩罚。”因此教师必须根据学生的特点和兴趣引导学生进入音乐所创造的意境。如笛子曲《苗岭的早晨》以浓郁的民族特色、鲜明的音乐形象描绘了旭日东升、万物复苏的喜人景象和对欣欣向荣的祖国的赞美，欣赏时，在学生“调心”的基础上展示课件：一片葱苍茂密的树林，透过林隙，晨光曦微、万籁俱静，偶尔一两声鸟鸣，一幅恬静的春晓。此时笛声悄然响起，“笛子独奏曲《苗岭的早晨》”的字幕渐渐出现。随着曲子的进展，字幕化作一轮红日喷薄而出……经过这样的前置导入，学生很快进入笛曲所创设的意境，仿佛来到一座茂密的树林里，林间百鸟欢唱，孩子们在林间尽情玩耍……这无疑能使学生感受到大自然的无穷魅力，从而更进一步激发学生对大自然的热爱。

二、创设激情，“出乎其外”

教唱歌曲内容包含许多优秀作品，对于一些民族风味浓郁的地方民歌，要求学生在课堂由就能有感情地唱出这些风味，一时难以掌握。如《编花蓝》这首具有浓郁的河南风味的歌曲，名为编花篮，实则赞美牡丹，并借此体现河南人民朴实、憨厚、爽朗、风趣的形象。编制课件时首先运用河南名花牡丹的图片，进行相关了解,然后将河南独特的风情片、名胜片等经过处理展现给学生，这易于使学生了解地方民族特色、掌握其思想感情内容，为学生能有感情、有风味地演唱打下基础，同时进一步使学生增进对我们伟大祖国的热爱。

三、有板有眼，以静生动

小学生正处于喜动不喜静的阶段，在用特定的节奏为歌曲伴奏练习时，学生很喜欢，但由于身体各部位的协调性较差，在练习时往往在该跺脚时却在拍手，该拍左腿时却在拍右腿，边唱边伴奏时更是手忙脚乱。但小学生的模仿能力较强，因此，在编制时，我们可以制作相应节奏动画并配以相应的音乐，让学生跟着动画学打，一般学生很快就能较准确地打准节奏。

在节奏练习中，学生敲打时往往不是慢了就是快了或者跟着别人的节奏打，显得手忙脚乱，配合不好。利用动画制作软件(如FLASH)可以制作出各种乐器在按照特定的节奏进行敲打(可控制节奏的速度)，并伴以音响效果，或者配以专业人员演奏的.录像，既形象又生动，学生看过以后一般马上就能模仿，也可以参照动画的节奏敲打，那怕是节奏感很差的学生也能马上掌握。

四、形象直观，演奏示范

一所学校，可以有较好的教学设备，但不可能配齐所有的乐器;一位教师可以有很好的素质，但不可能掌握所有乐器的演奏方法。这就使得在上课介绍乐器的特点及分类时变得抽象、枯燥，学生不易于接受、理解。但运用课件，我们可以找到有关这些乐器的图片，进行相应的注释，同时可以制作动画演示其演奏时的使用方法或者剪辑一些演奏会或音乐风光片中演奏家的演奏姿势，更主要的还可以播放该乐器的音色，以及一些简单的演奏技巧。为加深学生的印象，还可以制作练习题。如：显示给学生本节课中所学的几种乐器的图片，用鼠标拖动相应的乐器图片到相应的位置，如果正确，则发出该乐器的声音，如果错误则给出出错信息，这更能激发学生的学习兴趣，改变单一枯燥的学习，使学生更易于接受。如在音乐知识中，在讲述乐器的分类时是按照音响效果分为四种，但学生对于这些乐器并不熟悉，没有一个清晰的认识。运用课件，我们可以先介绍相应的形状结构及文字图片，同时配以动画或录像片段演示相应乐器的演奏方法及曲子，这样从结构、文字、演奏方法、音色的介绍，学生就较容易掌握乐器的分类，而且会牢记在心。

五、人机交互，实时检测

计算机可以给我们提供多种多样的交互方式，实现信息交互。通过鼠标的点按或文字的输入可以对显示的内容进行控制;通过鼠标的拖拉或文字的输入可以进行人机对话;利用麦克风，加上电脑内的录音装置，既可以让学生一过“卡啦OK”的瘾，又可以让学生给自己评分。这样，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的兴趣，调动了学生的积极性，更检测了课堂教学的效果。

中学物理CAI课件的制作 篇12

媒体是指传递信息的载体，所谓的多媒体是相对单媒体而言。在初中地理的传统模式的教学中，教师上课是一种多媒体：上课时，有声音、形象，还有板书、文字、挂图、实物等，而且在课堂教学中，有整个班学生参与其中，教师可根据听课学生的反应来调节自己的教学过程和策略;根据学生的学习实际选择讲课内容;学生可向教师提问，教师也可向学生提问。但同时存在学生的学习局限于教师的讲授和阅读教科书，认知结构和认知能力受到限制;学生认识客观事物受自身认知器官的限制，只能观察到此时此刻的情景，观察到肉眼能见到的具体事物，对于微观现象、宏观物体，却无法观察;无法满足学生的个别化学习的需求等不足，而教学同实践脱节更是传统教学模式的一个痼疾。采用多媒体技术并不是把各种信息媒体简单结合，而是计算机交互式地综合处理文字、图形、图象、声音等多种信息，使他们建立起逻辑连接，集成为一个系统。多媒体技术具有两大特点：一是综合性。它将计算机、声像、通信技术合为一体，实际上是计算机、电视机、录象机、游戏机、传真机和幻灯投影机的.综合。二是交互性。它可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的效果。这是多媒体技术与一般电脑的不同特点，人可以通过输入指令，加工、选择需要的信息，个人可以根据自己的喜好改变画面的图象和颜色，调谐音乐旋律和曲调，甚至选择情节的发展，使人有强烈的参与感。本人在初中地理《台湾省》的教学中，应用了自己开发的多媒体CAI课件，取得良好效果。以下是本人在教学过程中对该课件进行的教学应用评价及效果分析：

一、多媒体CAI课件《台湾省》简介

多媒体CAI课件《台湾省》运用了多媒体制作技术，把文字、图形、图像、声音、动画融合在一起，较好地提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣。本课件分教学、小结、练习三部分;教学部分又分成10个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题;同时也可按提供的按钮(当鼠标滑过时有文字提示于下端)进入相应专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击,出图片(文字)或演示动画，双击收起图片(文字)或停止播放动画;当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样;有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放。

二、教学应用评价

多媒体CAI课件《台湾省》在应用过程中，取得良好效果，其中在一次公开课前向听课教师派发“综合评价指标体系”(详细见附表一)，并欢迎课后自行调用、操作课件，让教师们看完教学、演示过程再动手去试，使之对该课件有充分的认识和理解，然后作出综合的应用评价。这过程中共发30份“评价表”，收回21份(其中20份有效)，按照等级划分的标准进行评判，统计如下：

结构指标 平均得分 得分率(%)

教学应用(22) 20.250 92.045

课件内容(28) 24.375 87.051

课件特性(50) 43.175 86.350

总