中学语文多媒体课件设计与开发论文

中学语文多媒体课件设计与开发论文（通用8篇）

中学语文多媒体课件设计与开发论文 篇1

关键词：中学语文；多媒体课件；Flash；设计；制作；开发

多媒体辅助教学的应用己成为教育技术的重要组成部分,多媒体课件运用在中学语文课堂教学中，可以提高中学生的学习兴趣和学习效果，通过Flash课件与书本内容的结合，可以使课堂教学内容丰富化、教学方式灵活化。

1基于Flash的中学语文多媒体课件概述

1.1Flash软件的特点。多媒体课件已成为了当代教学课堂的必需品，利用Flash软件制作课件有以下特点。(1)具有较强的交互性。在Flash软件中，利用遮罩及路径，并使用ActionScript来实现控制物体的运动和形状渐变的动画效果，从而实现了人机交互。(2)具有较强的绘图功能。通过Flash可以很轻松地将线、圆、渐变填充等设定，画出美丽的图形来。(3)生成的文件体积小。用Flash生成的播放文件（*.swf）都非常小巧，可生成执行文件（*.exe）的教学课件，而且播放也极其方便。1.2多媒体课件的概念与特点。多媒体课件（MultimediaCourseware），简单来说就是创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品，是利用多媒体技术针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件[1]。多媒体课件作为教学媒体，具有丰富的表现力、强大的交互性和共享性的特点。

2基于Flash的中学语文多媒体课件设计与开发原则

多媒体课件必须服务于教学，因此在设计和制作Flash多媒体课件时应遵循以下几项基本原则。（1）科学性原则。科学性是评价课件的重要指标和制作Flash课件的根本原则，其基本要求是不出现知识性错误。它是指课件在选题、内容、表现形式、认知逻辑等方面要遵循一定的科学规律[2]。（2）易控性原则。由于Flash课件教学有一定的时间限制，因此课件制作要尽量简便、可靠、灵活，便于教师和学生进行操作，使师生经过简单训练就能够灵活使用，即要遵循多媒体课件的易控性原则［3］。例如，课件的操作界面需设置明确的按钮、图标和导航，尽量避免复杂的键盘操作。（3）艺术性原则。设计的多媒体课件要有丰富的表现性和感染力，应能激发学生的情感和学习兴趣，提高审美能力［4］。Flash课件画面应主次位置明确，以激发学生的兴趣，避免出现学生的注意力被画面次要部分分散的情况，因此多媒体课件设计要整体风格统一，色彩搭配协调，符合视觉心理[5]。

3基于Flash的中学语文多媒体课件设计与开发步骤

3.1教学目标分析设计。在课堂教学中，确定明确的教学目标是至关重要的。因此在制作Flash多媒体课件时,教学目标分析是课件创作过程中至关重要的步骤，应根据教学大纲的要求，首先确定教学目的，明确重难点。例如：此课件是为了激发学生的学习兴趣，增强积极性，还是为了帮助学生理解知识、强化知识，或者是为了培养学生某方面的技能等，确定好目标后，才能做出符合教学要求的课件。3.2教学内容演示设计。课件的教学内容演示对学生理解知识是相当重要的，从而要求主界面场景设计要符合学生思维。内容展示能否按照教学和学习者的思维流转很重要，要能从主界面转到学习的内容，并且还要能从学习的内容返回到主界面，以及转到退出课件操作都是教学内容演示设计需要考虑的方面。例如，在《钱塘湖春行》的界面设计中，导航栏在界面底部，教师可以根据需要点击进入每个版块。3.3课堂师生互动设计。语文课程的新课程标准，提到我国应大力提倡在教学课堂上的师生互动环节。因此，Flash课件会对互动教学产生积极的影响，通过计算机连接了教师与学生，能达到教学互动的目的，增强教学效果［6］。例如，在课堂上，教师可以采用分组讨论、合作探究、师生互动的教学方法，充分体现了学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”。3.4课后练习题目设计。设计课后练习是为了让学习者了解是否已经掌握相关知识，在设计时应注意所涉及的知识必须是本节课或者是学完本课后的重点和难点知识，并且设置答案清空按钮，学生可多次练习。例如，在《钱塘湖春行》的“练习”版块中，在题目的设计上，有关于本首诗重点词句的解释以及作者所要表达的思想感情；在技术上，不仅设计了答案分数显示功能，而且设计了清空按钮。

4基于Flash的中学语文多媒体课件设计与开发的关键技术

对于一个比较好的Flash课件来说，要实现多种功能以及设计课件的原则，并注重应用多种技术。《钱塘湖春行》教学课件中的关键技术有以下几种。4.1应用。ActionScript交互性强是主要优点之一，利用交互性可以充分激发学习者的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，在某种程度上实现因材施教，而要达到这种效果，实现交互性的ActionScript也相当重要。因此，在《钱塘湖春行》教学课件中，交互性也表现的尤为突出，例如在“练习”中，为了实现更好的教学效果，便设计了“提交”和“重做”模块。4.2视频导入。在《钱塘湖春行》课件中，为了吸引学生的注意力以及激发学生的学习兴趣，在“导入”版块设计了一个插入视频，用来介绍杭州西湖美景，以此来引出新课。但在实际操作中，有时会出现导入的视频无法播放的情况。比如：由于Flash版本以及Flash播放器不同，这些格式的视频也不能被播放出来。4.3层的运用。在Flash中，可利用图层来组织和安排影片中的文字、图像和动画，可以在不影响其他图层对象的情况下，在一个图层上绘制并编辑对象。另外，还可以利用特殊的向导层，令绘画和编辑变得更加容易，遮罩层还可以帮助创建更加丰富多彩的效果，在《钱塘湖春行》中的“新授”版块“课文”中，就用到了遮罩层。

5结语

在教学中，Flash不但是一个制作动画的简单平台，而且运用Flash制作多媒体课件，充分调动了学生的视听感官，激发了学生的学习兴趣，能够起到提高教学效果的作用。在不久的将来，Flash多媒体课件势必会更广泛地应用在教学中。

参考文献

中学语文多媒体课件设计与开发论文 篇2

多媒体技术是当前应用最广、最普遍的一门技术，它对人们的生产方式、生活方式和交互环境的改变起到至关重要的作用。从多媒体教学软件的设计到企业形象设计与产品宣传，再到多媒体通信，无不与多媒体技术紧密相关，它已经成为社会生活必不可少的组成部分。

胡伏湘等作者[1,2,3,4,5,6]均提到了Authorware是一种基于图标导向式的多媒体制作工具，用它进行多媒体创作，图、文、声、像俱全，且具有较强交互性。本文结合作者教学经验，总结了用Authorware开发多媒体课件系统的过程。

2 多媒体课件的特点

多媒体课件的类型有娱乐学习类、自然科学类、语言类、文学类、历史类。这些课件系统通常具有以下特点：教学信息显示的多媒体化，教学内容组织的超文本结构形式，教学过程的交互性，教学信息的大容量存储，教学信息传输的网络化等特点。

多媒体课件设计过程一般分为：选题、用户分析、教学目标编写、系统结构设计、脚本设计、课件测试和文档编写等几个阶段。

3 系统的设计与开发

3.1 选题与分析

首先，选择要做课件的科目，如微机原理与接口技术，说明有哪些用户，如本科学生或高职学生，在什么场合使用，如小班教学或大班授课，用户的计算机应用水平，以及对该课程的先修课程是否了解清楚，都会影响到这个课件的制作。

其次，所需软硬件条件，说明所需硬件的基本装备、辅助设备及软件环境需提供什么支持等，以微机原理与接口技术课程为例，需要MASM611软件。开发该系统投入人力时间资金等及来源，所开发系统的使用价值如何等。

最后，分析系统的内容，系统总体设计流程图，涉及到的多媒体信息有哪些，资料的收集整理等。

3.2 系统结构设计

通过选题与分析，确定了整体设计方案后，就要着手于系统结构设计。一般包括课件主题(即系统的入口点)、层次结构和浏览顺序(使用户明确每个问题相关主题的层次关系)及交互跳跃(使用交互图标使问题连贯且能够跳转)等问题。在Authorware中所有的设计都要通过流程线来实现。如下系统结构(见图1)和流程结构(见图2)。

3.3 系统详细设计

课件的内容分成相互独立的主题时，在系统运行的不同阶段保持一致的相似方式显示，包括显示风格、布局、位置、所用颜色等。限制同时显示的颜色数，一般同一画面不宜超过4到5种，可用不同层次及形状来配合颜色，增加变化;声音的运用要注意内容易懂、音量不可过大或过小;选择图像，要在设计标准中说明它的用途，同时要说明图像如何显示及其位置，是否需要边框，颜色数，尺寸大小及其它因素;若采用动画则一定要突出动画效果;需要强制的信息可以在显示中使用黑体字、加下划线、加大亮度、闪烁、反白及不同颜色来引起用户的注意。

3.4 收集素材

在课件设计过程中不但要用到Authorware的图标还要用到多种媒体信息，如文本、图像、声音、视频、动画等信息。可以通过网络搜索找到一些素材，也可以自己动手来制作素材，可以用到Photoshop,Flash等软件。

对于视频来说，以GrabIt Pro为例[7,8]，Snagit一款屏幕抓图、图形观察软件。它可以对屏幕上显示的图形、文本、动态视频进行实时裁剪，这样可以制作一些课件插图，加深学生的印象，GrabIt Pro主界面(见图3)。

对图像来说，不但要进行剪裁处理，而且还要在这个过程中修饰图像，拼接合并，以便能得到更好的效果。对于声音来说，音乐的选择，配音的录制也要事先做好，必要时也可以通过合适的编辑进行特殊处理，以Internet Audio Mix为例(见图4)，可以实现回声、放大、混声等。最后，这些媒体都必须转换为系统开发环境下要求的存储和表示形式。

3.5 脚本设计

脚本是多媒体课件系统的主干，它必须覆盖整个多媒体系统结构。各种媒体信息的结构需要仔细安排，是组织成网状形式，还是组织成层次结构形式，取决于应用的类型。很多情况下的应用都是采用按钮式结构，由按钮确定下一级信息的内容，或者使用采用菜单式结构，复杂一些的是超媒体信息组织，应尽可能地建立起相关的链接关系。

脚本制作任务可分为两个方面：一是素材制作，二是集成制作。素材制作是各种媒体文件的制作。无论文本录入，图像扫描，声音和视频信号采集处理，均要经过多道步序才可能进行集成制作。集成制作是应用系统最后生成的过程。许多多媒体/超媒体创作工具，实际上是对已加工好的素材进行最后的处理与合成，即是集成制作工具。

集成制作是可以先采用少量最典型的素材，对交互性进行“模拟”制作。而全面制作必须在模拟制作获得确认后再进行。系统中有多少个播放界面就需要设计多少个脚本，通过脚本可以反映出课件作品的质量，在程序设计的过程中可以修改脚本，增加或删除图标以达到完美的效果。

3.6 系统的测试与发布

1)在课件的制作过程中可以随时通过工具栏上的开始和结束(见图2)，以及控制面板调试。

2)文件的打包与发行

经过文件属性，系统字体，导航属性等设置后，进行本地打包程序(如果不需要将程序发布给他人，只想在本机上播放)，打开需要打包的文件，选择“文件|发布|打包”。

3结论

要在课件“呈现”和“交互”这两项上做文章，对屏幕进行设计时，要确定好各种媒体的排放位置、激活方式等。在时间上也要充分安排好何时出音乐，何时出伴音和图像，要恰如其分。对于交互过程的设计，要充分发挥计算机交互的特点，充分利用其输入设备，使交互过程直观灵活、人性化。

参考文献

[1]胡伏湘,龚中良.多媒体技术教程[M].北京:清华大学出版社,2006.

[2]张海藩.软件工程导论[M].北京:清华大学出版社,2001.

[3]俞俊平,余安萍.精通Authorware6.0[M].北京:电子工业出版社,2003.

[4]彭丽英.多媒体基础教程[M].北京:科学出版社,2004.

[5]胡伏湘.多媒体技术与应用[M].北京:科学出版社,2004.

[6]余芳.Authorware7.0多媒体制作与实例教程[M].北京:冶金工业出版社,2006.

[7]武小龙,谢百治,王莹.使用Authorware制作多媒体课件的几点技巧[J].中国医学教育技术,2005,19(2):350-354.

中学语文多媒体课件设计与开发论文 篇3

摘要：本文结合多媒体课件创作的具体过程，重点探讨了多媒体课件设计和开发的教学需求分析、学习者特征、课程内容特点以及学习活动方式等因素对课件设计的影响，并对相关开发技术进行了介绍和讨论。

关键词：多媒体课件；设计；开发

中图分类号：Ｇ420

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0110-03

课程资源建设是课程教学信息化的保障和关键，没有数量足够质量过硬的信息化课程资源，数字化教学(学习)就成了无源之水，难以为继。为此，笔者结合本校《现代教育技术》公共课程实施现状以及师范生教育技术能力培养的实际需求，设计和开发了《方正奥思及其教学应用》的多媒体课件。本文就课件的设计和开发过程进行介绍和分析，以求教于广大同仁。

一、课件开发的背景

为了进一步提高我国广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力发展，教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称标准)。《准》的颁布和实施使我国中小学教师的教育技术培训及考核更加规范和完善，同时，也在一定程度上直接影响到了师范生教育技术能力的培养，参照《标准》规范《现代教育技术》课程势在必行。为此，江苏大学依据《标准》所提供的内容框架及考核要求，按照“教育技术基本理论、教学设计原理、社会责任、基本操作技能、信息的加工与表达”等5个模块对原有的《现代教育技术》课程内容进行了重新设计和规划，使课程在目标、内容等方面基本上实现了与《标准》的对接。

然而，课程内容的重新设计和规划只是解决了在新形势下“教什么”或“学什么”的问题，而“如何教”或“如何学”等问题却要受制于多种因素的制约。江苏大学针对于师范生开设的《现代教育技术》公共课程脱胎于最初的《电化教育学》，起初为54学时，后经三校合并(江苏理工大学、镇江医学院、镇江师专合并成立江苏大学)以及对师范生培养模式的调整(由师范学院独立培养转变为分散到各个对口学院各自培养)，课时缩减为30学时。课时较大幅度的萎缩给课程的实施带来了相当大的困难，一方面，重新构建的课程内容相当丰富和丰满，因而需要充沛的课时(大致需要60学时)为保证；另一方面，30学时的计划课时又使得大多数老师只能“望课兴叹”，教学无所适从。计划课时与教学需求之间的矛盾日渐突出，已成为阻碍江苏大学《现代教育技术》课程良性发展的最大瓶颈。大量课程内容需要学生课外自主学习即成事实。为此，我们认为，在课时相对短缺且短期内难以改观的现实条件下，必须改变教育教学观念，调整和改革教育教学方式，比如，可以尝试着将基本操作技能、信息的加工与表达等部分内容开发成网络课程或多媒体课件，主要引导学生课外自主学习和练习，使教学能够延伸到课堂之外。同时，对于教育技术基本理论、教学设计原理、社会责任等需要学生深刻认识和理解的理论性知识，则主要利用课内时间采用集体授课的方式来实现。多媒体课件《方正奥思及其教学应用》正是在这样的背景下设计和开发的。

二、学生特征分析

学生特征分析主要考虑了学生利用多媒体课件开展自主学习的知识和经验储备状况以及学习需求等问题。从知识和经验储备状况来看，由于《现代教育技术》课程一般安排在大学本科三年级开设，这样，学生先期已经学习了一些计算机应用类课程，因此，利用多媒体课件开展自主化学习一般应该不会有太多的使用性障碍。从学生的学习需求情况来看，以往的教学经验显示，学生对课程内容在兴趣和期望方面存在着一定的差异性，比如。有的学生认为只要能完成基本学习任务就可以了，而有的学生却并不满足于基本任务的完成，他们对学习多媒体课件制作的技术与方法非常感兴趣，希望自己的能力能够获得持续不断的提升。显然，学生在学习需求方面存在着一定的差异性。

三、课件内容结构设计

多媒体课件《方正奥思及其教学应用》主要由课程概况、学习内容、拓展与提升、练习与测试等四个模块组成。各个模块在结构和教学功能上既相互独立，又彼此密切关联，整体性的支持和服务于学习者的学习。

(一)课程概况

该模块主要包括课件使用指南、课程教学目标与教学大纲、各模块内容简介以及建议学习时数等内容。其目的是从宏观层面上揭示出课程知识内容的结构性关系，从而方便用户使用和学习，并且也使得课件在设计风格上遵循于一般教育软件的规范和要求。

(二)学习内容

学习内容模块是有关方正奥思的事实、概念、原理以及操作技能和方法的多媒体学习材料的集合。对这部分内容地设计主要考察了以下几个方面的因素。

1从课件的使用过程来看，预先的设想是，将方正奥思及其教学应用等课程内容开发成多媒体课件提供给学生课外自主学习和练习。基本过程为，首先，由授课教师向学生阐明单元学习目标、设计单元学习任务、并提出具体的学习要求；接着，由学生按照教师的部署利用课余时间向课件学习，通过与课件的交互作用掌握完成单元学习任务所必需的基本知识与技能并自主完成学习任务；第三，学生在规定的时间向教师提交学习的成果，学习成果包括完成任务所需要掌握的知识和技能简介、一个(或多个)完成任务时生成的多媒体作品、个人学习的经验和体会等材料；最后，由教师通过对学习成果的检查和分析，了解学生的学习状况和给出单元学习评价。从总体风格来看，该课件的类型应该属于“自主学习型”学习资源。当然，由于单元学习目标、任务的确定以及对学习成果的评价等都是由教师具体实施的，因而，从学习活动发生的过程来看，资源的使用过程应该是围绕着学习目标的实现和学习任务的完成而发生的人与资源的互动过程，也就是说，学习资源的使用是在学习任务驱动下而发生的。因此，课件的设计应当能够体现或反映这种“基于任务的自主学习型”学习资源的特征。比如在课件内容的配置上，我们的做法是，将具有较高关联性的知识内容按学习主题或任务在局部上聚类构成单元学习内容，再由单元学习内容形成在总体结构上前后相继的清晰的课程体系，这样，学生通过学习就能够真正理解内容的整体面貌，而不是一个个孤立的知识点。

2从知识的类型来看，方正奥思及其教学使用部分内容既包括描述客观事物及其关系的陈述性知识，如多媒体素材的类型、方正奥思流程机制等，又包括关于如何利用方正奥思所提供的技术原理和方法设计开发多媒体学习资源的程序性知识，如对各种多媒体素材进行加工和处理的程序和方法等。因此，针对这两类不同的知识。我们采取了不同的设计策略：如对概念原理性知识，主要采用了“文本+图像”的信息呈现方式，直接告诉学生“是什么”；对操作性要求很强的部分内容，主要采用了边讲解边演示设计策略，一步一步向学生详细演示特定菜单命令或功能模块的操作步骤和要领，使学生通过观察视频演示以及亲自

动手模仿操作就能够基本掌握这部分内容，最终学会“如何去”。

3从学习成果的评价来看，起初的设想是由教师对学生的单元学习成果进行考察和做出评价。但考虑到评价活动是在单元学习结束之后发生的，其评价的目的可能更多地带有检查和评分的意味，因而很难对学生在学习过程中遇到的困难和问题起到诊断和帮助作用。为此，笔者又特意为每个学习单元设计了若干道针对性比较强、能够较好体现单元学习重点和难点的习题供学生自我检测。我们的期望是，将评价过程与学习过程的有机联系和整合起来，发挥评价对学习的诊断、激励和和有效促进作用。

(三)拓展与提升

如前文所述，课件的使用者是一些在学习需求上存在差异的群体，如有些学生认为只要能完成基本学习任务就可以了。而有的同学则期望他们的学习无论是在广度上还是在深度都能够得到持续不断的发展。因此，课件的设计应当能够尽量地考虑到不同学习者的学习需求。为此，笔者专门设计了一个拓展与提升学习模块，该模块主要包括三个方面的内容：(1)若干个比较典型且具有一定深度的教学应用实例。(2)尽可能全面的关于方正奥思教学应用的专题网站地址。(3)多篇较为典型的有关课件设计、开发、应用、管理和评价的研究型论文。我们的意图是通过该模块的设计与应用满足部分”课件发烧友”学生的学习需求。

(四)练习与测试

该模块由若干道经过精心挑选或专门设计的综合应用性问题组成，其目的是将学生置于较为复杂的、有意义的问题情境当中，通过让学生解决这些综合性问题，一方面，使散见于各个单元的知识、概念、规则和技能融会贯通于问题解决的过程，在学生的头脑中形成有机联系的知识整体。另一方面，也有利于促进学生解决问题的意识和能力的提升。

四、课件风格设计

(一)框面风格设计

本课件共计403个框面，框面的设计遵循了课件设计的一般原则。(1)以深蓝色作为课件的整体基调贯穿于所有的框面。(2)文字的设计保持了风格的一致性。比如，整个课件各章节的字体、字号、字色在体例上风格统一。如字体的选择遵循了重到轻、由粗到细排列的原则，总标用琥珀体。章用黑体，节用粗宋体，内文用楷体，一级比一级轻。一级比一级清爽；字号的选择遵循了由大到小的原则，标题字用3号体，标题下面的内容用4号体；文字的颜色既考虑了与背景色形成反差，又考虑了与背景色在色调上要协调统一，如所有框面的文字颜色均采用了白色，这样就保证了字色能够从背景色中凸现出来，文字显得清晰明亮。(3)框面布局突出主体，整体美观。各类媒体相互协调。第一，每幅框面尽量做到内容主题单一、清晰明确。第二，所有的按钮在设计风格上保持统一，在整部课件的每幅框面中其位置基本固定不变(置于页面底部)。第三。视频、动画媒体一般都单独布局。在演示视频或动画时，其它媒体退出页面，这样有利于学生集中精力去观看和理解。

(二)交互设计

多媒体课件不仅仅是一种不同媒体的演示程序，它的最大特点就是能实现人机对话，让用户参与进来，用户可以通过按钮、按键、输入文本、单击物件等来控制程序的走向。本课件的交互设计主要采用了风格一致的按钮交互方式。学生通过对按钮的点击操作，可以交互的控制课件各个模块的进程，控制程序在各级框面间往返跳转，控制分支模块的演示。

五、课件开发中采用的主要技术

多媒体课件《方正奥思及其教学应用》借助于“图、文、声、像”等多种画面元素来承载和传递教学内容，其中，图文部分主要利用了Word2000、cool3D以及photo-shop7.0等专业软件来加工和处理。而对声像部分素材的采集和处理主要使用了屏幕录像程序、premierepro等多种软件工具，具体做法是，首先，选择操作性要求很强的部分课程内容精心设计后按照即定步骤上机操作演示，同时启动屏幕录像程序对操作演示过程进行屏幕录像，以获取对应内容的视频素材；接着，利用非线性编辑软件premiere-pro对视频素材进行编辑和处理，并编配对应的解说和背景音乐；最后，对编排好的视频内容结合Mpeg4视频压缩算法在premierepro软件做进一步的压缩处理，生成数据量较小而信号质量较高的Mpeg4格式的视频文件。待所有的素材加工处理完成之后，利用方正奥思多媒体课件写作工具对各种素材进行集成和整合，生成多媒体课件。

六、总结

通过对多媒体课件《方正奥思及其教学应用》的设计与开发，我们取得了一些成绩，也积累了一些经验。我们的认识是，(1)教学需求分析是前提，多媒体课件的设计与开发应该是在坚实的教学需求分析基础上，针对特定教学问题的解决所进行的创作活动。且不可“为设计而设计”，“为开发而开发”；(2)学习者、学习内容分析是基础，学习者的特征、学习内容的类型、特点等都在一定程度上直接影响着课件的风格、内容体系结构以及信息的呈现方式。因此，做好学习者、学习内容分析是课件设计、开发的前提和基础。(3)教学(学习)过程分析是关键。多媒体课件的设计与开发不是脱离教学(学习)过程的孤立行为，而是与特定的教学(学习)过程密切联系并受其影响。比如，在课件《方正奥思及其教学应用》的设计与开发中就整合着对学生学习过程的分析。我们注意到，学生的学习过程应该是在学习任务的驱动下向课件学习和完成学习任务的过程。因此，在单元内容的设计中，我们打破了原有的教材体系结构，将具有较高关联性的知识内容按学习主题或任务在局部上聚类构成学习单元，使学生的学习自然地定位在对内容整体面貌的把握上，而不仅仅是掌握一个个孤立的知识点。同时，为每个学习单元设计了若干道针对性比较强、能够较好体现单元学习重点和难点的习题供学生自我检测，使学习的过程和评价的过程有机的统一起来，发挥评价对学习的诊断、激励和促进作用。(4)合理的人员配置是保障。一般而言，开发高质量、大容量的多媒体课件通常都需要学科教师、教学设计人员、技术开发人员的通力合作。因此，一个人员结构合理，组织、协调井然有序的工作团队是课件开发的重要人力资源保证。

参考文献：

[1]乌美娜，教学设计[M]，高等教育出版社，2001

[2]王伍增，郭军英，方正奥思6.0标准培训教程[M]，清华大学出版社，2003，2

[3]赵卫国，使用方正奥思实现自动阅卷与评分[M]，中国教育技术装备，2004，1

[4]赵卫国，方正奥思在影视节目创作中的应用[M]，中国有线电视，2003(09)

[5]王桂荣，文学多媒体课件的设计与制作原则[M]，中国电化教育，2008(08)

中学语文多媒体课件设计与开发论文 篇4

计算机多媒体技术在教学领域的广泛运用，导致了教学内容，教学方法、教学手段和教学模式的变革。其信息传递时效快，交互性和共享性强，信息保存的格式和操作的范围自由度大等优势，被越来越多的教师所认可。科学、合理地制作和运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高教学效率。多媒体使用不当，也会使教学事倍功半。所以我们有必要研究如何有效地开发和运用多媒体课件。

一、教师是否需要自行开发课件？

教师是否需要自制课件？这是近年来教育界争论的焦点之一。执教者希望有现成的，符合自己教育理念的，便于操作的课件，但目前市场上发行的教学课件，绝大部分无法使用。究其原因：一是教材更新较快，教学内容变化大，课件中的素材和学生学习的内容不吻合；二是制作者和执教者的设计意图出入较大，缺少个性特点；三是课件中无关教学的干扰因素较多，不便于操作。鉴于以上情况，笔者认为只有“量体裁衣”，才能符合自己的“规格”。教育理念的更新，总是先于教学行为的变化。教师自制课件的过程，正是落实自己的教育思想，进行教学创新的过程。好的做法提升为经验加以推广时，教师又会产生新的想法和更为有效的做法，这也是教师认为市场上的课件可用的东西少的原因之一。教学实践表明：如果给教师提供各类素材，教学时，教师根据自己的需要，重新整合成符合自己的教学意图的课件，这样的课件用起来才能得心应手，获得良好的教学效果。

二、教师开发课件存在哪些问题？

目前，部分教师在运用多媒体进行教学时，存在着“四重”、“四轻”的现象：一是注重课件的新颖、趣味，轻视教学的实际效果。有的课件中动态的图标过多，分散了学生的注意力。二是注重内容的丰富，忽视目标的达成。部分教师认为素材越丰富越好，结果内容呈现令人眼花缭乱，重点不突出，目标不够明确。三是注重情境创设，忽视情感体验。情境的创设能给人身临其境的感觉，能陶冶情操，调动情感，激发学习，但是如果不能适时、适度、适当地运用此方法，则会抑制学生的想象，阻碍学生的思维。如一位教师在教学《悲壮的一幕》时，用了影片《泰坦尼克号》的主题曲，结果造成学生情感的迁移。四是追求时髦，注重手段的更新，忽视对教材的钻研。目前，有些教学竞赛，要求教师尽可使运用计算机多媒体辅助教学，实际上并没有强求一定要用多媒体进行教学。但个别教师为了能得“高分”，把有限的时间花在开发课件上，而不是对教材的钻研上，其结果是画蛇添足，事倍功半。

三、开发和运用多媒体课件的操作策略。

一个优秀的多媒体课件首先应体现先进的教学理念和教学行为，整体设计应以学生的发展为本，以提高课堂教学效率为目的。它能创设自主、和谐、生动、活泼的教学环境，能为学习者提供丰富的学习资源，能及时反馈学习信息，能优于传统的教学方法。课件界面清晰、美观，便于操作。笔者认为科学、合理地开发和运用多媒体课件，应努力做到以下几点：

1、选择合适的平台，注重高效、快捷。

“工欲善其事，必先利其器。”制作课件首先要选好平台。目前教师常用的平台有Powerpoint,Authorware,Flash等。.每一种平台都有其各自的特点和功能。我们制作课件应根据教学内容和学生年龄特点，选择相应的制作方法。Powerpoint是幻灯演示文稿软件，易学易用。它能实现简单的交互，能插入Authorware和Flash制作的动画，能链接相关网站，让学生拓展性地学习，制作一个课件只需1~2个小时，甚至更短的时间。由于它制作耗时少，能集音频、视频、动画、文字为一体，基本满足教师教学的需要，所以受到教师的欢迎。Authorware可以在交互应用程序中加入文字、动画、声音，衔接性好，交互性强。但在Authorware中把图形放大，边缘会出现锯齿，而Flash却不会。Flash中的动画，具有使物体自动缩放、旋转、变色、变形等功能，制作动画更轻松，交互功能更强大。教师应根据自己的喜好和教学的需要，多项整合，发挥各自的优势，巧妙地利用现有素材，在缩短制作时间的同时，让课件的功能更强大。如制作苏教版语文第二册《草原的早晨》一课课件，选择Powerpoint制作平台。由于去过草原的学生并不多，我们可以从网上下载有关草原的风景和牧民生活的图片，让学生对草原有一个直观的印象，可以结合课文内容插入有关牧民放牧的录像，帮助学生理解“一群群羊儿涌出圈门，欢快地奔向远方……”等词句，还可以插入歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生在悠扬的乐曲中，感受牧羊人的快乐和理解“远处回荡着牧羊人的歌声”的含义。制作水平一般的教师，只需两小时左右就能制成集文字、图片、录象、音乐为一体的课件。用此课件教学，和传统的方法相比，它不仅调动了学生的情感，丰富认知，而且还提高了课堂教学效率。

2、明确目标，符合课改精神。

多媒体技术再先进，还要靠人来运用。要取得良好的效果，关键在于有先进的理念和教学思想的指导。教学思想不更新，制作出来的课件可能会将“人灌”变成“机灌”，甚至扼杀了学生的想象力和创造力。所以，我们在课件的设计上，可以采用内容呈现的非线性方式，或根据教学的需要，将课件做成网页的形式，师生随机调用有关资料，让学生的主体作用得到充分地发挥。如苏教版语文第三册《识字5》一课的教学，教师创设了报名参加奥运会比赛的虚拟环境，根据学生的发言，教师调用相应的资料，在“参赛活动”中，理解铁饼、标枪、铅球等比赛规则和运动器械的用途。教师在这课的设计上就不是仅仅给学生提供相关的资料，而是将兴趣、学习和认识事物有机结合起来。所以我们制作课件首先要钻研教材和大纲，明确设计意图，按需定制，按需取材，着眼点不要放在设计的美观上，而是课件本身的内涵上，让教学课件真正起到画龙点睛的功效。

3、遵循规律，注重因材施教。

作为课堂上呈现知识的信息工具，要帮助学生完成对新知识意义建构的目的，遵循教学规律和学生的认知特点非常重要，因为教学对象、教学内容的不同，教学的方法也应该有差异。如对低年级学生教学，可选用鲜艳、活泼的画面，内容不易过多，意在激发兴趣，吸引注意力；对高年级学生教学，界面应简洁、明了，适当地提供和教材有关的影象和文字资料，拓宽学习的面。制作课件还应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则以及语文教学中形成的教学原则，如听说读写相结合的原则，感悟、理解、运用相结合的原则等。

4、强化记忆，突破教学重难点。

每一课教学都有其重点和难点内容，教师对重难点的讲解要花许多时间。为了帮助学生突破重难点，我们可以发挥媒体画面富于变幻，信息反馈及时，具有灵活性和仿真性等特点，针对学生不易理解和需重点强化的知识点，设计和安排课件呈现的内容。如苏教版语文第三册《识字7》的教学，我们创设了一个到公园识字的情景，根据象形字和会意字的构字特点，用Authorware平台，制作了图画和文字相结合的动态画面，将抽象的事物，直观形象地展示出来，帮助学生记“亭、停、闻、鸣、耳”等字的字形，正确区分“亭和停”，“耳和闻”，“鸟和鸣”的意思和用法，同时让学生看图，听配乐朗读，激发学生对大自然的热爱之情，在具体的语言环境中，学会运用所学的词语。我们还可以利用课件辅助背诵，辅助练习等，强化学生对所学知识的记忆。

5、调动情感，注重整体效果。

阅读教学要注重培养学生的审美情趣，引导学生感受美、欣赏美，多媒体的特点之一就是能创设情景再现美，使学生在潜移默化中受到美的熏陶和感染。我们在教学游记、散文一类的文章时，可以向学生展示和课文有关的风景图片和相关的影视，如东方明珠，梅花山，九寨沟，黄山奇松、雾凇等，还可以配上声情并茂的朗读和音乐，渲染气氛，激发情感。这样的教学有助于指导朗读，拓展思维，激发学生对祖国的热爱之情。我们也可以将学生参观、游览的照片扫描到课件中，让学生做导游，介绍自己的所见、所闻、所思，使自己的情感和作者的情感产生共鸣，在相互交流中，迁移和运用所学的知识，提高口头表达能力。有的教师还利用课件将静止的画面动态化，让学生有身临其境的感觉。如苏教版第一册《识字3》的教学，公园里，小朋友在游乐场中尽情玩耍，让学生在愉悦的氛围中获取新知。《小池塘》的教学，用Flash制作了动画，清清的池塘里，白天，太阳、白云倒映在水中；夜晚，池塘里浮现出月亮、星星的影子，大自然的美景引起学生无限的遐想。仿真的教学，有助于激发学生的思维，培养学生丰富的想象力。

6、科学整合，注重教学实效。

新一轮课改的关键是从“以教为中心”转向“以学为中心”，更多地关注学习方式的变革。教师在课件开发的形式上，要力求多样化，要根据教学需要和学生发展的需要，开发有助于学生进行自主探究式学习的课件，让学生成为计算机操作的主人。在内容的整合上，教师可以开发专题学科网站，如“中华名胜博览”网站，整合了课文中涉及的旅游景点素材，如庐山、黄山、莫高窟、桂林等。教师在引导学生学习这些内容时，均可以进入该网站，学生既可以在家中预习、复习，又可以在学校和他人合作学习，从而实现了一件多课、多用的目的，满足了不同学生在不同地点，有选择地学习的需求，教与学更加开放灵活。制作课件，要力求高效、快捷，实用，要尽可能发挥已有素材的作用，如网络资源，“苏富特素材库”，市电教馆的视频资料等，可以下载、截取、也可以对已有的课件和新购买的课件进行二次开发。目前，有些教师就对教材配套的课件进行修改，保留自己需要的内容，删去或增加有关材料，让自己的教学更加富有个性和创意。我们还可以向兄弟学校和相关部门借有关的素材，实现资源共享，同时提高课件制作的效率和针对性，以及使用的实效性。

多媒体课件设计与制作讲义 篇5

（36课时）

专题一：多媒体教学软件概述

随着现代教育技术的迅速发展，多媒体教学已逐渐成为各个阶段教学不可替代的手段，多媒体教学也已成为计算机辅助教学的一个重要组成部分，成为改变传统教学模式、实践先进教学理念与开展教学创新的重要途径之一。作为组成多媒体教学结构的学习资料，多媒体教学软件的编制则成为影响教师教学与学生学习有效性的关键。

一 什么是媒体

媒体（Medium）一词,音译为媒介。意为两者之间，即使双方发生关系的人或事物。

国际电报电话咨询委员会（CCITT）按照信息的获取、存储、传输和呈现方式将媒体划分为五种类型：

（1）感觉媒体（Perception Medium）：指直接作用于人的感官而产生感觉的媒体，如声音、图形、图像、数据、表格等。（2）呈现媒体（Presentation Medium）：指感觉媒体和传输信号之间进行转换的一些设备，如录音机、扬声器、扫描仪、打印机等。（3）再生媒体（Representation Medium）：经过加工、处理后的感觉媒体，常用的加工处理技术如声音编码、图像编码、文本编码等。（4）存储媒体（Storage Medium）：用于存储再生媒体的物理介质，如磁盘、光盘等。（5）传输媒体（Transmission Medium）：用于传输再生媒体的物理介质，如同轴电缆、微波、光缆等。

从以上的划分可以看出，这五种类型的媒体可以归纳为两大类：一种主要指信息的载体，如感觉媒体和再生媒体；另一类主要指用于存储、传输和呈现媒体的设备，如呈现媒体、存储媒体和传输媒体。

加拿大著名传播学家麦克卢汉认为“媒介就是信息”，传播媒介不只传递信息，还告诉人们世界是什么样子。人们在掌握文字前主要试用当面交谈的手段，即听觉、视觉并用。而有了印刷文字后，人们便长期依靠报纸、书籍（视觉）；以及有了电视，人们才将视觉、听觉并用，既延长了感官，也恢复了感官的平衡。接着，他在在《理解媒体------论人体的延伸》一书中，他把任何一种媒体都看成是人体某一器官的延伸：

“过去的一切技术只不过是我们手、足、牙齿和体温控制系统的延伸，他们全都是我们人体的延伸”。

“电力系统发展起来以后，我们的神经系统又得到了延伸”。

现代大众传播学之父施拉姆从“工具论”的角度给媒介下的定义。他认为：媒介就是插入传播过程之中，用以扩大并延伸信息传送的工具。他说，媒介就是大众传播流程的渠道和工具，他起着承载、传递信息给大众的作用。

国内诸多学者也对媒体（媒介）作出了诸多定义： 天津师范大学游泽清教授认为：媒体是信息的载体，信息只有通过某一种或几种媒体形式才能表达出来，如书本上的知识内容，是通过文字、图形、表格等形式表达出来的。这些文字、图形、表格便是表示知识内容的载体，即媒体。感觉媒体和经过处理后的再生媒体均属于媒体的范畴。

在何克抗、李文光所著的《教育技术学》（北京师范大学出版社,2002）一书中对“媒体”的界定是：媒体是信息的载体和加工、传递信息的工具，有两层的意思，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图像、图形等。二是指存储和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、光盘以及相关的播放、处理设备。

著名电教专家南国农教授在《信息化教育概论》（高等教育出版社,2004）一书中对媒体作了这样的界定：媒体是指信息在传递过程中,从信源到受者之间承载并传递信息的载体或工具，也可以指实现信息从信源到受者的一切技术手段。它有两层含义：其一，承载信息的载体，如载有信息的纸片、磁带等；其二，存储和传递信息的实体，如幻灯机、投影仪、录音机、电视机等。例如，一张白纸、一张空白的透明胶片，或者一盒空白录音带，都不能说是媒体，白纸印上新闻消息的文字与图片成为报纸，磁带录上音乐信息符号成为音乐带，才能成为媒体。

总的来说，媒体就是介于信息源与受信者两者之间，是双方发展能量信息交流、能量交换的一切人和物。多媒体教学软件的设计开发中，我们注重强调的媒体是诸如声音、图形、图像、数据、表格等感觉媒体。

二 什么是多媒体

1.多媒体的词义

多媒体一词来自于英文“Multimedia”，是一个复合词，由“multiple”和“medium”的复数形式“media”组成而成。“multiple”有“多重、复合”之意，所以按照字面理解，多媒体就是“多重媒体”的意思。即多媒体是融合两种或两种以上媒体的一种人--机交互式信息交流传播媒体。

同时，人们也将文本、音频、视频、图形、图像、动画的综合体统称为“多媒体”。与传统媒体相比，多媒体主要有以下四个特点：

（1）集成性

一方面是指把单一的、零散的媒体有效地集成在一起，即信息载体的集成，另一方面，集成性还充分表现在存储信息的实体的集成。（2）实时性

当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。（3）交互性

多媒体的交互性将为用户提供更加有效的控制和使用信息的手段，使用户获得更多的信息。（4）数字化

多媒体技术将各种媒体信息全部数字化，进行存储、加工、处理、传输，实现了高质量媒体信息的存储与传播。

2.多媒体技术

多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，而是利用计算机技术和数字处理技术把文字、声音、动画、图形、图像等多种媒体进行综合处理，使多种信息之间建立逻辑连接，集成为一个完整的、能支持完成一系列交互式操作的信息技术。所以，人们人们也普遍地认为，“多媒体”是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个以上不同类型信息媒体的技术，常常不是指多种媒体本身，而主要是指处理和应用它的一整套技术。这些信息媒体包括：文字、声音、图形、图像、动画、视频等。

目前，多媒体技术已逐渐把计算机技术、通讯技术和大众传播技术融合在一起，建立起更广泛意义上的多媒体平台，主要的研究和开发应用有以下四点：

（1）多媒体信息的表示技术

多媒体信息由于表现形式较多，根据各种媒体的不同特点，在计算机中的表示方法也不尽相同。

（2）多媒体创作和编辑工具开发

人们为更加方便地操作与制作多媒体信息，研制开发了许多媒体创作和编辑工具，并在做进一步改进。

（3）多媒体数据的存储技术

多媒体数据一般数据量很大，特别是声音、影视数据更是海量数据，目前存储这类数据的最佳介质为光盘（存储容量大，价格低，易保存）, 目前常见的光盘技术有CD技术、DVD技术。（4）多媒体的应用开发

多媒体数据库、视频点播、远程教育、环球超媒体信息系统等方面都有广阔的应用前景。

3.多媒体的基本元素和文件

教学讯息是教学内容的符号化表示，是教学内容的媒体化表示。在多媒体教学软件的设计中，主要通过文本（Text）、图形（Graphic）、图像（Image）、动画（Animation）、视频（Video）、音频（Audio）等多媒体元素表达教学内容所要传递的信息。（1）文本（text）

是指以文字和各种符号来表达信息的一种形式，是众多媒体中最基本、最重要且使用最多的一种符号媒体形式，是人和计算机交互作用中的最主要形式。文本的特性包括有字体、字号、颜色，文件扩展名为“.txt”、“.doc”等。常用的文本编辑软件有Word、Wps和记事本等。

（2）图像（image）

点位图，是由点的像素排成矩阵组成的，每一个像素都可以是任意颜色。在位图图形文件中的图形元素均由像素点来表示。位图是用像素表示图形。位图放大时，放大的是其中每个像素的点，所以看到的是模糊图片。（3）图形（graph）即用数学方法（算法和特征描述）如画点线圆函数等生成一幅图形,由这些数学方法组成的数据文件称为矢量图。矢量图形文件是用向量代表图中所表现的元素。如直线，在矢量图中，有一数据说明该元素为直线，另外有其它数据注明该直线的起始坐标及其方向、长度和终止坐标。而矢量图形无论如何放大，它依然清晰。（4）动画（animation）

传统动画技术是一种把一连串绘制好的图片按一定排列连续拍摄下来，每一幅画面称为动画的帧（Frame），各个图片按一定速度连续播放出来形成动作变化的一种视觉效果，动画自从出现之日起就很受人们的喜爱，它可以充分发挥人的想像力和创造力，把人的视觉引向一些客观不存在的，或人力所达不到的东西，从中获得艺术享受。

目前有许多动画制作软件，如常用制作二维动画的Flash，制作三维动画的如3ds max、MAYAY。

（5）音频（audio）

声音信号，即相应于人类听觉可感知范围内的频率。音频的作用是直接通过讲话或演奏音乐表达信息，制作某种效果和气氛。它可能是多媒体元素中最容易被人感知到的媒体成分。常见的音频文件有.WAV、.MID、.MP3等。

（6）视频（video）与动画一样，视频也是有一幅幅单独的画面组成的序列，并以数字信号形式保存在计算机的存储器上。播放时，这些画面以一定的速率连续地投射在屏幕上，使观察者获得图像连续运动的感觉，一般在一秒之内播放24帧至30多帧不等。这样视频图像看起来是平滑和连续的。通常，伴随着视频图像还有一个或多个音频轨道，提供声音。常见的视频格式有.AVI、.MPG、.DAT、.MOV等。

4.多媒体硬件设备介绍

（1）光盘驱动器与光盘

光盘驱动器是用来读取光盘上的信息。此外它还可以用来播放CD、VCD、DVD。

光电存储介质俗称光盘。主要有只读光盘（CD-ROM）、一次性写入型光盘（WORM和CD-ROM）、可擦写型（REWRITE）光盘和直接重写型（OVERWRITE）光盘。

（2）声卡

声卡是多媒体电脑的主要部件之一，它包含记录和播放声音所需的硬件。

声卡的基本功能是能录制话音(声音)和音乐，能选择以单声道或双声道录音，并且能控制采样速率。声卡上有数模转换芯片(DAC)，用来把数字化的声音信号转换成模拟信号，同时还有模数转换芯片(ADC)，用来把模拟声音信号转换成数字信号。在多媒体计算机中，声卡往往已经被集成在主板上。

（3）视频采集卡

视频采集卡通常具有视频叠加和视频捕获能力，可以通过视频摄像机在显示器上实时显示视频，并可以从实时视频中捕获单帧，且以不同的格式保存起来，或者将实时视频序列保存为AVI格式文件。捕获的单帧图像可用JPG、PCX、TIF、BMP、GIF和TGA等文件格式存储。

（4）触摸屏

触摸屏是多媒体计算机的一种定位设备。它能够使用户直接通过带有触摸屏的监视器向计算机输入坐标信息。常见的触摸屏有电阻式触摸屏、电容式触摸屏和红外线式触摸屏。

（5）扫描仪

扫描仪就是将照片，书籍上的文字或图片获取下来，以图片文件的形式保存在电脑里的一种设备。

（6）数码相机

数码相机拍摄的照片自动存储在相机内部的芯片或者存储卡中，然后就可以输入到计算机中。

三 什么是多媒体教学软件

1.多媒体教学软件

在教育技术领域，教学软件泛指各种媒体化学习材料及相关的使用说明资料，如计算机辅助教学程序、教学音像带、教学投影片、电子讲稿等，并呈现出多媒体化、网络化和智能化的特点。祝智庭（2005）老师从“内容预制”和“内容自由”这一连续系统总结出教学软件的分类图。

内容预制的教学软件是根据具体课程内容而设计的软件，在设计时通常带有明确的教学目标，如介绍事实和概念、提供范例、阐述原理、提供练习与测试等。内容自由的教学软件实际上是一些支持学习活动的工具性软件，包括认知工具（如语义网络工具、专家系统等）、效能工具（如Microsoft Word、WPS等）、通讯工具（如email、聊天室等）等。

另外，根据教学软件运行的环境可以将多媒体教学软件划分为单机版教学软件和网络版教学软件。前者通常是以光盘形式存储、发行的教学辅助软件，便于自行携带和使用。后者则是在网络上，如校园网、因特网上使用的教学辅助软件。

多媒体课件是根据教学目标设计的、表现特定教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习过程做出评价。

2.多媒体教学软件（课件）的基本类型

根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为如下几种类型：（1）课堂演示型

这种类型的多媒体教学软件一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重对学生的启发、提示，放映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。这种类型的教学软件要求画面要直观，尺寸比例较大，能按照教学思路逐步深入地呈现。如图示采用Flash动画的形式将细胞分裂的微观过程生动逼真地演示出来，便于学生了解细胞分裂的全过程。

（2）学生自主学习型

这种类型的多媒体教学软件具有完整的知识结构，能够放映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计许多友好的界面让学习者进行人—机交互活动。利用个别化系统交互学习型多媒体教学软件，学生可以在个别化的教学环境中进行自主学习。（3）模拟实验型

这种类型的多媒体教学软件借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。如图示中学物理“机械波的形成和传播”Flash模拟教学软件，学生可以选择不同的t值，然后演示出不同的波形。

（4）训练复习型

这种类型的多媒体教学软件主要是通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力。在设计时要保证一定比例的知识点覆盖率，以便全面训练和考核学生的能力水平。另外，考核目标要分为不同等级，逐级上升，根据每级目标设计题目的难易程度。（5）教学游戏型

教学游戏的功能是通过给学习活动增加游戏规则来提高学习动机，主要有操练与练习游戏和模拟游戏两种。它与一般的游戏软件不同，是基于学科的知识内容，寓教于乐，通过游戏的形式，改善学习环境，以有效地激发学习动机，在游戏中提高学生智力活动的敏捷性、竞争意识和团队精神以及多学科知识与技能的综合应用。

目前在中小学教学中应用的游戏型教学软件大多是操练与练习游戏，例如，英语单词记忆、算术速算、语文组词等，对于这类软件的设计，特别要求趣味性强、游戏规则简单。如图示界面，创设“我也要救小鱼”的游戏情景，让学生自主学习生字和拼音。

（6）资料、工具型

资料工具型教学软件包括各类电子工具书、电子辞典以及各类图形库、动画库、声音库等，这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某类教学资源，并不反映具体的教学过程。这类多媒体教学软件可供雪很深在课外进行资源查阅使用，也可以根据教学需要事先选定有关片段，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。如图示，该“y=Asin(ωx+φ)图象的系列变化”的几何画板教学软件是人民教育出版社高中《数学》下册中“函数y=Asin(ωx+Ф)的图象”知识点的工具软件，学生可以借助观察演示随着各个参数的变化图像的变化情况。

四 多媒体教学软件（课件）的编制思想

1.建构主义学习理论

在整个20世纪中，对知识的不同看法成为隐藏在学习与教学理念后面的基础，制约着、影响着人们对学习、教学的认识。20世纪上半叶，学习理论主要是行为主义的活动舞台，心理学家依据实验室中对动物学习行为的研究提出了“学习是反应的强化”这一当时占主导地位的学习隐喻。由于作为反应强化的学习过分强调死记硬背的学习而忽视了有意义的学习，逐渐被一些学者专家质疑。20世纪六七十年代，随着计算机的问世与发展，认知心理学家以计算机作为类比物，在将人与计算机进 行比较的过程中，提出了新的有关学习的隐喻——学习是知识的获得。根据这一观点，知识则像物品一样可以由教师传递给学生，且认为最好的教学方法就是以知识的讲授为目的的讲座。显然，这一隐喻完全数参照计算机处理信息的方式建模的，系统知识被切割，学生的学习显得孤立化、简单化。

从1980年代以来，学者们在反思行为主义与认知的信息加工理论的前提下，逐渐对知识的学习有了全新的认识。认为在社会从工业化社会经由信息社会向着鼓励知识创新、以培养知识创新人才为己任的知识社会转型时，更应该认识到知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性，并在此基础上创新发展知识生产和知识学习的新范式。（教育中的建构主义华东师大出版社，序）

由于以上对知识的新认识，学习的隐喻也发生了变化：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师、同学、伙伴、同事）的帮助下，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，它强调以学习者为中心，强调“情境”、“协作”、“会话”和“资源”这四个建构主义学习环境的基本要素。基本观点有：

（1）以学习者为中心。

（2）学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。

（3）学习从属于发展。学习者学习到什么，取决于他的发展水平。教育教学应尽一切努力，按照学习者的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。

（4）学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构。

（5）学生掌握解决问题的程序与方法，比掌握知识跟重要。

目前，许多学校普遍具备多媒体计算机和计算机网络教学系统，为搭建建构主义学习环境提供了必要的现实基础，计算机技术和网络通讯技术也有效地促进着学生认知结构的形成和发展，形式多样的认知工具也都越来越深入地促进学习者实现意义建构。多媒体教学软件是重要的学习资源之一，也是学习者开展个人建构和社会建构的重要支撑环境之一。因此，在设计开发过程中，应该体现应用建构主义学习理论的基本观点，主要有以下：

（1）因地制宜，以学生为中心，优化结合教与学 建构主义是源于国外的学习理论，搭建学习者自主知识建构的环境务必考虑我国的文化背景和教育体制、课程设置、教学内容等，从学生的认知水平和知识结构出发，细化建构主义各个观点在多媒体教学软件开发过程中的操作性表现，有效地将当前以教为主的课堂集中讲授的优势与以学生为主的自主建构理念结合起来，优化“以学生为主体，以教师为主导”的教学结构模式。

（2）提供丰富的学习资源，创设各类情景，注重知识的个人建构和社会建构 建构主义强调学习者在一定的社会背景下，以自主探究的“个人建构”与协作交流的“社会建构”两种形式完成知识的有意义建构。多媒体教学软件开发就要结合学科知识内容和结构，集成大量的学科资源，为学习者有意义建构创设有趣的问题情景，并提供多样友好的交互界面，为学习者知识“外化——内化——再外化——再内化”提供有效的支撑工具和平台环境。

（3）强调学生多元智能发展，以发展性评估促进学生全面发展

建构主义学习理论改变了把学习者从社会环境孤立开来的不足，应知识社会发展需求，强调学习者各个方面的知识技能的发展与提高。在多媒体教学软件中，应强化“随机进入”策略的应用，将知识点的学习提炼到学生多元智能的培养过程中，以学生的多元智能发展为出发点，设计标准多样、内容多元、评价主体多元的学习评估界面。

（4）完善知识结构体系，加强学习指导和帮助

知识是复杂的和默会的，在频繁使用超链接结构时，务必保障知识结构体系完整，优化多媒体教学软件的导航设计，提供灵活、人性化的帮助提示工具界面。2.教学设计理论

所谓教学设计，即教学系统设计，是指以优化教学效果，促进学习者的学习为目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”。

从本质上讲，如同“建筑设计”、“工艺设计”一样，教学设计是一种为了实现构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动，是一个由目标指引、创造某种新东西的过程。其中，理论性是基础，创造性是关键。主要内容包括：

（1）进行教学需求分析，确定要解决的问题及要达到的具体目标；

（2）应用系统方法，将教学思想与理论连接起来，使得优化教与学的各个环节的策略方法具体化；

（3）教学设计是以评价反馈为途径来检验计划实施的效果，并不断修订完善。用系统观点分析教学过程，教学是由若干要素组成的一个有机系统，主要包括教学目标、教师、学生、教学内容、教学方法和策略、教学评价等。在进行教学优化设计时，不能孤立地研究教学中的各个要素，应将各要素纳入整个教学系统去考查，完整的教学设计过程一般包括以下几个组成部分（如下图示）：教学设计的前端分析（包括学习内容分析和学习者特征分析），阐明教学目标，教学策略设计（包括教学媒体、教学方法的选择与设计）和教学评价几个环节。值得一提的是，教学设计的各个组成部分不是孤立、线性的，而是相互联系相互制约的有机整体。

掌握了教学设计过程的一般模式，在多媒体教学软件中，就可以根据不同的需求，将不同的学习理论和教学理论渗透到软件的各个组成要素中，形成不同类型的教学软件。

3.学科教学理论

学科教学理论是以某门学科教学规律为主要研究对象，其研究范围包括某门学科教学的目的、内容、方法、评价及其自身的研究对象、方法等。学科教学是教学理论的实际运用，旨在使学生“习得”知识、能力与态度，形成积极的价值观、人生观与世界观，是在学科课程建设与教学改革实践基础上发展起来的。

学科教学理论的发展是教育理论发展的必然要求。在教育理论中，关于教育目的、教育规律、教育过程、教育模式、教育效益等方面的研究，都离不开学科教学的实际运用，它研究的最终目的是为了实现学科教学的最优化。

多媒体教学软件主要是面向学科教学的，是为特定学科教学服务的，可以辅助实现特定学科教学的最大效益。加之不同学科有不同的学科特性，因此，在设计与制作多媒体教学软件时，就不能不对学科教学进行深入细致的研究，充分运用学科教学理论研究的成果，开发出教学针对性强、教学效果好、对学生富有启迪的优秀教学软件。例如，学科教学中的“心理学活动理论”、“实践活动理论”、“沟通理论”、“媒体理论”、“认知学习理论”，以及各个学科各自的课程目标、教学大纲等都指导着多媒体教学软件的设计开发。

4.认知心理学原理

认知心理学（Cognitive Psychology）是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学，其研究范围主要包括感知觉、注意、学习记忆、思维和语言等心理过程和认知过程，以及儿童的认知发展和人工智能等方面。认知心理学家将人脑与计算进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加工系统，认为信息加工系统由感受器（Receptor）、反应器（Effector）、记忆（Memory）和加工器（Processor）组成，结构如图

美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅在《学习的条件》一书中，为了分析学习的内部条件和外部条件，他根据信息加工心理学原理，提出了得到广泛认可且影响深远的学习与记忆的信息加工模型，如图示

如上图，加工系统主要由接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。从外部环境中来的刺激作用于学习者的感受器（感觉器官），信息在一个感受记录器里短暂停留后由选择知觉（selective perception）经过加工（pattern）输入短时记忆。如果信息在短时记忆中没有被复述，一般保留不到20秒，且短时记忆的容量有限，一次只能记7±2个项目。需要记忆的信息须经过语义编码（semantic encoding）转化成有意义的模式（多数是类似句子的有意义命题）进入长期记忆。长期记忆的信息经过两条途径进入反应发生器。一是长时记忆中的信息先回到工作记忆，再由工作记忆进入反应发生器，引起反应。另一条途径是长时记忆中的信息直接进入反应器，引起反应。而执行控制系统会对信息加工记忆的过程进行调节与控制，预期系统指人的信息加工活动是受目的指引的。

这样，我们可以清楚地了解学习者整个信息加工的过程，在多媒体教学软件的设计中就能够提供学习者进行信息加工的环境，帮助学习者顺利完成信息加工过程的各个步骤。例如，给学习者多提供产生有效表象的界面；提供有效记忆的知识分布序列；提供能够让学习者完成短时记忆所包含的信息组块数量；提供足以让学习者形成概念、产生概念结构的各类信息，突出概念结构中的属、种的特点以及经典实例，促进学习者有效地完成概念的学习。

五 多媒体教学软件设计开发流程

根据软件工程学的有关理论，多媒体教学软件与一般计算机软件的开发过程和流程都大致包括以下几个步骤：①问题定义；②可行性分析；③需求分析；④软件结构设计；⑤多媒体素材的采集与制作；⑥编码和单元测试；⑦综合测试与评估。然而由于多媒体教学软件的教学特性，除了遵循一般的软件工程规范之外，我们还要考虑在现代教育思想和教育理论的指导下，做好教学设计、系统设计模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使开发的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的学习效果。

这里，我们采用诸多学者一致认为的多媒体教学软件设计开发的主要流程，如图示

首先是选择课题，接着通过教学设计、系统设计、脚本编写、数据准备、软件编辑等步骤编制成教学软件，将教学软件在小范围教学中试用评价，发现不足之处，进行修改，最后形成产品。

（1）项目定义

多媒体教学软件的项目定义，通常包括如下内容：课题名称、制作目的、使用对象、主要内容和组成结构。

（2）教学设计

教学设计是多媒体教学软件设计中的关键环节，主要有学生特征分析、教学目标的确定、知识结构的选择设计、教学策略的选择设计、媒体信息的选择设计以及各类评估的设计等。

（3）软件的系统设计

经过多媒体教学软件的教学设计以后，基本完成了教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计以及诊断评价的设计等工作，确保了教学软件的教学性和科学性。但如何将这些知识内容在计算机上通过灵活多样的形式加以表达，发挥多媒体的优势，突破教学难点、重点和疑点，培养学生的能力和素质，就需要进行教学软件的系统设计。多媒体教学软件的系统设计主要包括封面导言的设计、屏幕界面的设计、交互界面的设计、导航界面的设计、超文本结构的设计等，具体的设计将在后面详细讲解。

（4）软件制作脚本的编写

脚本是软件开发和制作的直接蓝本，它是多媒体教学软件包含的各个具体的细节问题细化与描述。多媒体教学软件的脚本分为文字脚本和制作脚本。

文字脚本是学科专业教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式，主要包括使用对象与使用方式的说明、教学内容与教学目标的描述以及文字脚本卡片的设计填写，这些还不能作为多媒体教学软件制作的直接依据。

而多媒体教学软件的制作脚本是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据。它的编写主要包括软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、链接关系的描述等内容。

（5）软件的数据准备

多媒体素材是组成多媒体教学软件的基本组成要素，素材的准备主要包括文本的键入，图形图像的扫描与处理，动画的制作和视频的抓取，根据教学内容和选择设计的媒体内容来准备，充分利用现代多媒体技术加工制作符合教学内容的素材资料。

（6）软件的编辑

根据编辑的软件设计水平和所要实现的功能，选择利用程序语言或多媒体开发工具编写和生成所需要的软件，将准备的各类多媒体素材资料集成为系统的软件。

（7）软件的试用与评价

编制出来的多媒体教学软件应该用到实际的教学环境中，进行计算机辅导教学活动，在实践过程发现软件设计以及编制未能发现的技术错误或不足，进而修改完善。

多媒体课件设计与制作复习题1 篇6

一、判断题

1． 条件响应交互类型是在执行图标前后判断条件，如果条件满足，则执行所属图标，判断的条件和图表的名称相同。A 2．如果为视频文件额外配置声音，那么须用声音图标和电影图标。B不确定 3．交互图标是交互过程的核心内容，但其交互图标本身并不具备交互性。A 4．计算图标是存放程序代码的地方。A 5．录音机中的声音可以直接插入课件中。A不确定

6．在显示图标中，显示对象的叠放次序是无法改变的。B 7．在Authorware的13个图标中，只有显示图标能够显示静止图像。B不确定

8．在Authorware中，可以通过双击“编辑”工具箱的椭圆工具按钮，打开“颜色”工具盒。A 9．判断图标和条件交互，均可以实现选择执行某一图标。A 10．声音的数字化质量是通过采样频率和样本精度来衡量的。A 11．使用导航图标可以跳转到程序的任意一个图标中。A 12．我们通常把数字格式的字符数据称作文本。B 13．在Authorware中，可以进行定时的图标有等待图标和判断图标。B 14．Flash是一个矢量动画软件。A 15．authorware的所有交互都是用户利用键盘、鼠标进行操作而产生响应的。B 16．CBL和CAI是同意。B 17．authorware的所有交互都是延长一段时间而产生响应的。B 18．Authorware以其丰富的交互方式而著称，他共提供了按钮响应等5种交互方式。B 19．CAI国内称之为计算机辅助教育。B 20．当框架结构中的页与页之间进行跳转时，每一页都可使用过虑效果的自行擦除。A不确定

1、在Authorware中，仅有判断图标具有分支结构（B）

2、快捷键Ctrl P可以暂停或继续Authorware的执行（A）

3、用Authorware电影图标，可以改变视频文件的播放速度（A）

4、如果要让显示图标中的对象在屏幕上停留一段时间，那么需用等待图标延时。（A）

5、在Authorware中，可以进行定时的图标有等待图标和判断图标。（B）

6、使用导航图标可以跳转到程序的任意一个图标中。（B）

7、判断图标和条件交互，均可以实现选择执行某一图标。（A）

8、在Authorware的13个图标中，只有显示图标能够显示静止图像。（B）

9、录音机中的声音可以直接插入课件中。（A）

10、如果为视频文件额外配置声音，那么须用声音图标和电影图标。（A）

11、条件响应交互类型是在执行图标前后判断条件，如果条件满足，则执行所属图标，判断的条件和图表的名称相同。（A）

12、交互图标是交互过程的核心内容，但其交互图标本身并不具备交互性。（A）

13、计算图标是存放程序代码的地方。（A）

14、变量是可以改变值的量。（A）

15、必须使用视频图标才能放动画或视频素材。（A）

16、BMP文件是一种在Authorware中经常使用的图像文件格式。（A）

17、Authorware可以引用和编辑文本、图像、声音、动画和视频等多种媒体的素材。（A）

18、导航图标的功能是定义一个定向目标或超文本链接。（A）

19、当框架结构中的页与页之间进行跳转时，每一页都可使用过虑效果的自行擦除。（A）20、Flash是一个矢量动画软件。（A）.多媒体计算机辅助教学简称MCAI。A 2.多媒体技术的核心是计算机。A 3.超媒体是用超文本方式组织和处理多媒体信息。A 4.在显示图标中，显示对象的叠放次序是无法改变的。B。6.CAI国内称之为计算机辅助教育。A。

7.在显示图标中，显示对象的叠放次序是无法改变的。B。.使用Aauthoeware时，在文本中输入图标“？”，表示只有第一个输入的字符有效。A 9.在Authorware中，只能限制用户交互的次数，无法限制交互的时间。B 10.在Authorware中，一个Authorware程序后，执行“control/restart”命令，程序将从流程线 的起点开始执行，直到结束。B 11.重试限制响应是先给出执行交互响应的最大限度的数值，当超过了设定的次数后，将退出多媒 体程序。B 12.Flash是一个矢量动画软件。A。.图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。A 16.快捷键Ctrl +P可以暂停或继续Authorware的执行 A 17.必须使用视频图标才能放动画或视频素材。A 18.声音的数字化质量是通过采样频率和样本精度来衡量的。A 19.在Authorware中，可以通过双击“编辑”工具箱的椭圆工具按钮，打开“颜色”工具盒 A。

20.用Authorware电影图标，可以改变视频文件的播放速度 A.authorware的所有交互都是用户利用键盘、鼠标进行操作而产生响应的。---B。.authorware的所有交互都是延长一段时间而产生响应的。---B。.使用Aauthoeware时，在文本中输入图标“？”，表示只有第一个输入的字符有效。---A。.在Authorware中，只能限制用户交互的次数，无法限制交互的时间。---B。错。.在Authorware中，一个Authorware程序后，执行“control/restart”命令，程序将从流程线的起点开始执行，直到结束。--B。.重试限制响应是先给出执行交互响应的最大限度的数值，当超过了设定的次数后，将退出多媒体程序。---B。.Authorware以其丰富的交互方式而著称，他共提供了按钮响应等5种交互方式。---B。没那么少。是11种。.Flash是一个矢量动画软件。---A。19.在Authorware中，可以通过双击“编辑”工具箱的椭圆工具按钮，打开“颜色”工具盒。---A。.在显示图标中，显示对象的叠放次序是无法改变的。---B。

1.[判断题] 使用导航图标可以跳转到程序的任意一个图标中。B 2.判断图标和条件交互，均可以实现选择执行某一图标。A 3.导航图标的功能是定义一个定向目标或超文本链接。A 4.JPG文件是一种在Authorware中经常使用的图像文件格式。A 5.当框架结构中的页与页之间进行跳转时，每一页都可使用过虑效果的自行擦除。A 18: [判断题] 【A :对】导航图标的功能是定义一个定向目标或超文本链接。

19: [判断题] 【B :错】authorware的所有交互都是用户利用键盘、鼠标进行操作而产生响应的。

20: [判断题] 【B :错】BMP文件是一种在Authorware中经常使用的图像文件格式。

二、单选题

21．截取计算机屏幕上的图像，最简捷的方法是。a A）拷贝屏幕 B）用数字照相机摄取 C）用扫描仪扫描 D）用抓图软件

25．下列响应方式中，不是Authorware交互图标提供的响应方式是。C A）按钮图标 B）敲击区响应 C）托动相应 D）强制响应

26．多媒体课件中的音频信息在教学中的作用主要有。C A）音效和配乐 B）语音和配乐 C）语音，音效和配乐 D）语音和音效

27． 下列软件不能用于多媒体课件编辑的是。D A）powerpoint B）authorware C）flash D）windows 28． 下列图标中，不能显示课件文件的是。D A）显示图标 B）交互图标 C）视频图标 D）框架图标

29． 在authorware制作课件时，课件中的文本显示一般用。C A）计算图标 B）声音图标 C）显示图标 D）判断图标

30．在Authorware中，下列选项不是显示图标的功能的是。D A）显示文本、图像、图形。B）从外部引入文本、图片。

C）多种特殊显示效果。D）播放视频。

31． 下列方法不能触发热区的响应是。B A）双击该区 B）输入该区名 C）单击该区域 D）将鼠标移动到演示窗口的某一矩形区域内

32． 在显示窗口中显示变量X值的方法为 D A）x B）(x)C）write D）{x}

33．要想调整热区的位置或大小，第一步应做的工作是。C A）改变字体 B）改变字号 C）用鼠标拖动热区 D）用Ctrl+P击活热区域

34． 能提供特殊功能或作用的子程序称 C A）变量 B）系统变量 C）函数 D）自定义函数

35． 在Authorware中,用于将课件的源程序文件变为可以脱离authorware软件环境而独立运行的操作是。C A）保存 B）发布 C）打包 D）压缩

36． windows中的“图画”不能进行何种操作。A A）捕捉屏幕上的图像 B）修改图像

C）为图像添加文字说明 D）修改图像颜色

37．windows中的录音机可以制作和编辑课件中的。A A）音频素材 B）视频素材 C）动画素材 D）文字素材

38． 多媒体课件中的数字化音频素材一般可以通过何种方法获得。D A）自行制作和购买 B）上网下载 C）购买和收集 D）自行制作，收集和购买

39． 不能作为课件素材直接使用的是。D A）数字化图片 B）数字化视频 C）数字化音频 D）VCD图像

40． 不是素质教育的内容是？ B A）思想品德素质教育 B）应变素质教育 C）文化素质教育 D）业务和身心素质教育

21、制作多媒体课件大只要经过分析、设计、开发、评估和__________等五个阶段。(A)A : 发布

B : 需求

C : 印证

D : 测试

22、开发具有菜单的应用程序时，若想制作菜单栏中得分割线，应将交互分支下的图标名称设定为。(B)A : ＋

B : —

C : ×

D : /

23、设置显示图标的“层”属性，可以。(D)A : 改变图像颜色

B : 无改变

C : 改变某显示图标中对象的叠放层次

D : 改变各显示图标中对象的叠放层次

24、在Authorware中，可取得用户输入的文字需使用何种系统变量。(C)A : key

B : numcount

C : entrytext

D : numentry

25、下列方法不能触发热区的响应是。(B)A : 双击该区

B : 输入该区名

C : 单击该区域

D : 将鼠标移动到演示窗口的某一矩形区域内

26、要想调整热区的位置或大小，第一步应做的工作是(C)A : 改变字体

B : 改变字号

C : 用鼠标拖动热区

D : 用Ctrl P击活热区域

27、下列图标中，不能显示课件文件的是。(D)A : 显示图标

B : 交互图标

C : 视频图标

D : 框架图标

28、下列响应方式中，不是Authorware交互图标提供的响应方式是。(D)A : 按钮图标

B : 敲击区响应

C : 拖动响应

D : 强制响应 30、将一特定对象拖到特定区域以后，计算机立即产生相应，这是何种响应(A)A : 目标区交互

B : 按钮交互

C : 条件交互

D : 热区交互

32、下列哪一项不是多媒体课件的交互类型(B)A : 反应式交互

B : 友好交互

C : 主动式交互

D : 双向交互

34、截取计算机屏幕上的图像，最简捷的方法是。(A)A : 拷贝屏幕

B : 用数字照相机摄取

C : 用扫描仪扫描

D : 用抓图软件

35、多媒体课件中的音频信息在教学中的作用主要有。(C)A : 音效和配乐

B : 语音和配乐

C : 语音，音效和配乐

D : 语音和音效

36、windows中的录音机可以制作和编辑课件中的。(A)A : 音频素材

B : 视频素材

C : 动画素材

D : 文字素材

38、windows中的“图画”不能进行何种操作。(A)A : 捕捉屏幕上的图像

B : 修改图像

C : 为图像添加文字说明

D : 修改图像颜色

39、多媒体课件中的数字化音频素材一般可以通过何种方法获得。(D)A : 自行制作

B : 上网下载

C : 购买和收集

D : 以上都可以 40、多媒体技术由谁等构成。(D)A : 音频技术

B : 视频技术

C : 压缩和解压技术

D : 以上都是 21.下列哪一项不是多媒体技术的主要特点。D A.集成性

B.可控性

C.交互性

D.可视行 22.计算机辅助教育简称。A A.CAI

B.CBE

C.CAL

D.CBI 23.在下列教学目标中，多媒体课件难以实现的是。D A.优化课堂教学结构,提高教学效率 B.突出教学重点,突破教学难点

C.创造多层次的学习目标,培养学生多维化的思维方式 D.培养学生实验的动手能力

24.多媒体课件中的人机交互主要是指。D A.反映式交互

B.主动式交互

C.双向交互

D.以上三种交互 25.屏幕设计的基本内容包括。D A.屏幕版面设计和颜色搭配设计

B.显示方式设计 C.字体形象设计和修饰

D.以上都是 26.多媒体技术由谁等构成。D A.音频技术

B.视频技术

C.压缩和解压技术

D.以上都是

28.将一特定对象拖到特定区域以后，计算机立即产生相应，这是何种响应。D A.目标区交互

B.按钮交互

C.条件交互

D.热区交互

29.Authorware制作课件时，如果文本太长在窗口中无法全部显示，可使用何种方法解决。C A.删除一些文字

B.缩小字体

C.增加滚动条

D.加大分辨率 30.下列图标中，不能显示课件文件的是。D

A.显示图标

B.交互图标

C.视频图标

D.框架图标 31.设置显示图标的“层”属性，可以。D

A.改变图像颜色

B.无改变

C.改变某显示图标中对象的叠放层次 D.改变各显示图标中对象的叠放层次

32.要想调整热区的位置或大小，第一步应做的工作是。C

A.改变字体

B.改变字号

C.用鼠标选中热区

D.用Ctrl+P击活热区域 33.下列方法不能触发热区的响应是。B

A.双击该区

B.输入该区名

C.单击该区域

D.将鼠标移动到演示窗口的某一矩形区域内

34.下列响应方式中，不是Authorware交互图标提供的响应方式是。D A.按钮图标

B.敲击区响应

C.拖动响应

D.强制响应

6.在Authorware制作课件时，为了在显示图标中实时显示变量的值，必须需设置显示图标属性的何种选项。B A : 层

B : 更新变量显示

C : 防止自动擦除

D : 最优显示

7.在Authorware中,用于将课件的源程序文件变为可以脱离authorware软件环境而独立运行的操作是。C A : 保存

B : 发布

C : 打包

D : 压缩

8.能提供特殊功能或作用的子程序称C A : 变量

B : 系统变量

C : 函数

D : 自定义函数 9.“quit”是authorware的系统函数，其作用是。D A : 产生随机数

B : 改变数据类型

C : 产生一个固定数

D : 退出

10.不能作为课件素材直接使用的是。D A : 数字化图片

B : 数字化视频

C : 数字化音频

D : VCD图像

11.当流程图中的分支图上显示“a”字样时，表示该分支为。C A : 顺序分支路径

B : 随机分支路径

C : 计算分支路径

D : 在未执行过的路径中随机选择 14.Authorware是由哪家公司开发的。D A : Microsoft

B : Adobe

C : Symantec

D : Macromedia.自己开发知识对象，需要用到哪类函数(5 分)A.Platform B.Target C.Icons D.Xtras 2.在显示图标中，改变文字字号的快捷键是(3 分)A.Ctrl+UpArrow B.Ctrl+LeftArrow C.Ctrl+Pagedown D.Ctrl+RightArrow 3.下面哪一项不是Authorware 的优点？(4 分)A.可视化的编程方法 B.流程图式的程序构造方式

C.不用函数和变量也能编制功能强大的多媒体作品 D.对媒体的控制最灵活.下面哪个知识对象可以实现Windows 控制的功能？(4 分)A.Windows Control B.Movie Controller C.Windows Control-Get Property D.Windows Control-Set Property 5.下面哪个Eval 函数的语法是正确的(6 分)A.Eval(“DisplayIcon(IconID@/“graphic”^number^ “/”))B.Eval(“DisplayIcon(IconID@/“graphic”^number^)”)C.Eval(“DisplayIcon(IconID@/“graphic”^number^ “/”)”)D.Eval(“DisplayIcon(IconID@“graphic”^number^ “/”)”)6.下面几种运算符中，优先级最低的是(3 分)A.~ B.* C./ D.| 7.希望当前交互项下的某个显示图标的内容不被交互项本身的自动擦除功能擦除，其它图标仍可被自动擦除，怎样操作(4 分)A.将该交互项的自动擦除设置为Don’t Erase B.将该显示图标属性中的选项Prevent Automatic Erase 选上 C.将该交互图标属性中的自动擦除设置为Don’t Erase D.将包含该显示图标的所有上级图标的相关自动擦除都设置为Don’t Erase 8.设置计算图标的外观和功能的菜单命令是(3 分)A.File-Preferences-Calculations B.File-Preferences-Calculations Modify-Icon-Calculation C.Modify-Icon-Description D.Modify-Icon-Properties 9.进入传统的打包程序，只形成AAM 和AAS 文件的命令是(4 分)A.File-Publish-Publish B.File-Publish-Publish File-Publish-Batch Publish C.File-Publish-Package D.File-Publish-Web Packager 10.函数的定义是(4 分)A.赋值操作

B.执行一种特殊的操作 C.赋值操作数据的存储和变换 D.对变量的操作.改变显示图标中文字对象的字体是，找不到需要的字体，原因是(3 分)A.操作可能有误

B.应使用菜单命令Text-Font-Other C.系统可能根本就没有安装该字体 D.以上都可能正确.定义带有链接功能的热字，对应的菜单命令是(3 分)A.Text-Style B.Text-Anti-Aliased C.Text-Define Styles D.Text-Apply Styles 13.打开当前文件引用的库文件的最好办法是(3 分)A.选择菜单命令File-Open B.选择菜单命令File-New C.选择菜单命令Window-Library D.选择菜单命令Xtras-Library Links 14.创建的光盘自启动文件名为(4 分)A.Autorun.exe B.Autorun.inf C.run.exe D.run.inf 15.除了Windows 系统外，Authorware 还可以在哪种系统下运行？(2 分)A.Unix B.Macintosh C.Linux D.Noware 16.菜单命令Text-Style-Plain 的作用是将文字风格定义为(2 分)A.平坦 B.正常 C.等边距 D.加粗.Nearby 类型的导航图标适合用于什幺场合(3 分)A.根据程序执行情况 B.根据页面的物理位置 C.按页面名称跳转 D.动态跳转.Authorware 主文件的大小控制在多大范围以内比较合适(3 分)A.1M 以下 B.5M 以下 C.10M 以下 D.说不好.Authorware6 中共提供了约多少个系统变量(3 分)A.100 多个 B.200 多个 C.300 多个 D.500多个

21: [单项选择题] 【C】在authorware制作课件时，课件中的文本显示一般用。A :计算图标 B :声音图标 C :显示图标 D :判断图标

22: [单项选择题] 【D】在Authorware中，下列选项不是显示图标的功能的是。A :显示文本、图像、图形。B :从外部引入文本、图片。C :多种特殊显示效果。D :播放视频。

23: [单项选择题] 【D】下列软件不能用于多媒体课件编辑的是。A : powerpoint B : authorware C : flash D : windows

24: [单项选择题] 【D】在显示窗口中显示变量X值的方法为 A : x B :(x)C : write D : {x} 25: [单项选择题] 【C】多媒体课件中的音频信息在教学中的作用主要有。A :音效和配乐 B :语音和配乐 C :语音，音效和配乐 D :语音和音效 26: [单项选择题] 【C】能提供特殊功能或作用的子程序称 A :变量 B :系统变量 C :函数 D :自定义函数

27: [单项选择题] 【A】截取计算机屏幕上的图像，最简捷的方法是。A :拷贝屏幕 B :用数字照相机摄取 C :用扫描仪扫描 D :用抓图软件 28: [单项选择题] 【B】下列哪一项不是多媒体课件的交互类型。A :反应式交互 B :友好交互 C :主动式交互 D :双向交互 29: [单项选择题] 【C】在Authorware中，用于将课件的源程序文件变为可以脱离authorware软件环境而独立运行的操作是。A :保存 B :发布 C :打包 D :压缩

30: [单项选择题] 【B】建构主义学习理论认为，学习环境中不应包括哪种要素 A :情境 B :情景 C :协作 D :会话和意义建构

31: [单项选择题] 【B】在Authorware制作课件时，为了在显示图标中实时显示变量的值，必须需设置显示图标属性的何种选项。

A :层 B :更新变量显示 C :防止自动擦除 D :最优显示

32: [单项选择题] 【C】根据建构主义的基本学习观点，下列哪一个不是多媒体课件的设计策略。

A :开放性策略 B :自上而下的策略 C :自下而上的策略 D :情境性策略

33: [单项选择题] 【C】在Authorware中,当选择流程线上的多个图标或同一图标中的多个对象时，须按何键。

A : Ctrl B : Alt C : Shift D : Tab

34: [单项选择题] 【D】下列响应方式中，不是Authorware交互图标提供的响应方式是。A :按钮图标 B :敲击区响应 C :托动相应 D :强制响应

35: [单项选择题] 【D】下列文件中，那种格式文件不能直接导入到Authorware中。A : jpg B : txt C : rtf D : doc

36: [单项选择题] 【D】不能作为课件素材直接使用的是。A :数字化图片 B :数字化视频 C :数字化音频 D : VCD图像

37: [单项选择题] 【D】多媒体课件中的数字化音频素材一般可以通过何种方法获得。A :自行制作和购买 B :上网下载 C :购买和收集 D :自行制作，收集和购买 38: [单项选择题] 【D】“quit”是authorware的系统函数，其作用是。A :产生随机数 B :改变数据类型 C :产生一个固定数 D :退出 39: [单项选择题] 【A】windows中的“图画”不能进行何种操作。

A :捕捉屏幕上的图像 B :修改图像 C :为图像添加文字说明 D :修改图像颜色 40: [单项选择题] 【A】windows中的录音机可以制作和编辑课件中的。A :音频素材 B :视频素材 C :动画素材 D :文字素材

1、authorware是一种颇受欢迎的（B）开发工具。

A、图形 B、多媒体 C、动画 D、文字处理

2、在authorware课件制作中用户用于编制程序的地方是（A）。

A、设计窗口 B、计算图标 C、图层 D、知识对象

3、课件制作中程序总是沿着窗口内流程线（A）动行。

A、由上至下 B、由下至上 C、由外至内 D、由内至外

4、authorware应用程序中其界面窗口由哪几部分组成（B）。

A、5 B、6 C、7 D、8

5、在authorware课件制作中打包有（B）种方法。

A、1B、2C、3D、4

6、在authorware中输入文字有几种方法（C）。

A、1B、2C、3D、4

7、在authorware中有（D）图标在工具栏上。

A、10 B、11 C、12 D、13

8、群组图标的作用是（A）。

A、将多个图标组合在一起

B、将图形组合在一起

C、将图层组合在一起

9、在authorware中声音图标所支持几种格式（C）。

A、1B、2C、3D、4

10、在authorware中所能支持的影片的格式有几种（D）。

A、6种

B、7种

C、8种

D、9种

11、在authorware中图标调色板的作用是（A）。

A、设置的图标颜色

B、设置图层的颜色

C、设置文字的颜色

D、设置图形的颜色

12、在authorware中能设置图形的哪几种模式有（C）。

A、4种

B、5种

C、6种

D、7种

13、在authorware决定声音与程序同时执行的方式是（D）。

A、等待直到完成 B、同时 C、永久 D、同时或永久

14、课件制作的工具箱中哪个图标具有显示图标和判断图标功能（A）。

A、互交图标 B、计算图标 C、等待图标 D、框架图标

15、计算图标主要的作用是（A）。

A、在程序用到变量和函数时需要使用的图标

B、输入公式的图标

C、用于设置窗口的图标

16、在课件中关于图层的说法，正确的是（D）。

A、在课件中的图层不能重命名

B、它与图形图像处理软件的图层不一样

C、在课件中图层不能插入图片

D、课件在同一图层上面，图像不是并列的17、关于移动图标的错误说法是（A）。

A、移动图标只能移动文字

B、移动图标是文字、图像等需要移动时所要动用到设置

C、移动图标能使得文字或者图片等由一个开始点挪动到另一个结束点

D、移动图标可以在指定的路径上移动等

18、要控制程序运行的开始位置与结束位置可单击工具箱的（B）来实现。

A、结束 B、开始与结束 C、开始

19、擦除图标的作用（D）。

A、能擦除界面上一些不需要出现的文字

B、不能擦除界面上多余的图片

C、擦除图标不能实现短暂的动态擦除现象

D、擦除图标可以使用内容的图片的显示上不出现重叠、凌乱等现象

20、在课件中能设置交互效果的图标是（B）。A、判断图标 B、交互图标 C、显示图标

D、擦除图标

21、在课件制作中按哪个键能绘制水平直线、重直直线、45度直线。（C）

A、Ctrl B、ctrl+shift C、shift

D、alt

22、在计算图标窗口中的引号必须在（A）状态下输入。

A、英文 B、全角 C、半角 D、中文

23、下列退出authorware的正确方法是（A）。

A、单击“文件”菜单中的“退出”命令

B、单击“文件”菜单中的关闭

C、双击主窗口上的标题栏

D、按快捷ctrl+F4即可

24、交互图标的交互效果有几种（B）。

A、10 B、11 C、12 D、13

25、在多媒体课件制作中插入图片与文字有几种方法（C）。

A、1种

B、2种

C、3种

D、4种

26、在框架图标中当运行程序时，默认情况下,上面有（D）按钮。

A、5个

B、6个

C、7个

D、8个

27、设置演示窗口背影颜色使用（D）菜单。

A、文件

B、编辑 C、查看 D、修改

28、组合键“CTRL+Q”可以关闭（C）窗口。

A、文件 B、显示 C、演示 D、整个软件

29、CTRL+P的作用是（B）。

A、暂停 B、播放/停止

C、继续运行

30、在计算图标中当用户输入“QUIT（0）的意思（C）。

A、退出程序 B、退出显示窗口 C、程序无限制循环播放下去

31、在计算图标窗口中当用户输入”--“则表示（A）。

A、可以输入程序的说明内容 B、在程序运行时不会运行

C、该文字没有作用

D、它将影响程序运行

32、CTRL+R的快捷键是（D）。

A、打开显示图标

B、关闭显示图标窗口

C、将会打开一对话框

D、重新开始运行

33、打开”文件-属性“对话框的快捷键是（A）。

A、ctrl+shift+D B、ctrl+O C、ctrl+alt+D D、ctrl+N

34、显示图标的作用是：（A）

A、显示窗口中的正文 B、显示图片对象

C、显示代码

35、Authorware是通过（B）来代替复杂的编程语言。

A、编程线上手形标记 B、图标 C、窗口 D、代码

36、设置图形过渡方式是（B）

A、单击”编辑“的”过渡“

B、单击”修改“下的”图标“子菜单的”属性“对话里的”过渡“

C、”文件“菜单下的”过渡“

D、”文字“菜单下的”过渡"

37、Authorware不具有下列（D）功能。

A、一定的绘图 B、文字效果处理

C、动画制作 D、图像处理

38、插入flash动画要单击菜单中的（C）命令。

A、修改 B、文件

C、插入 D、编辑

三、[多项选择题] 41．

认知学习理论认为多媒体课件在知识内容的设计上应采取以下策略 BCDE A）自上而下策略 B）逐步分化策略 C）综合协调策略

D）类别化处理策略 E）积极参与策略

42．建构注意理论认为，认知的发展受如下那些过程的影响 ABC A）同化 B）顺应 C）平衡 D）协调 E）适应

43．素质教育包括以下哪些方面 ＡＢＣＤＥ

A）思想品德素质教育 B）文化素质教育 C）美育素质教育

D）业务素质教育 E）身心素质教育

44．那些不是导航策略设计的基本要求是。Ｂ

A）明确性 B）静态性 C）可理解性 D）完整性 E）灵敏性

45．建构主义认为，学习环境中的四大要素是。ＡＢＣＥ

A）情境 B）协作 C）会话 D）交互 E）意义构建

46．在Authorware中有几种返回状态决定了程序继续执行的路径。Ｃ A）1 B）4 C）2 D）3 E）6

47． 多媒体课件的信息表达元素主要有一下那些元素组成 ＡＢＣＤＥ A）文本 B）静图 C）动画 D）音频 E）活动视频

48．Authorware交互图标共提供了几种响应方式。Ｃ A）12 B）13 C）11 D）14 E）15 49．多媒体课件的基本特征是 ＡＢＣＤＥ

A）教学信息载体的多样性 B）教学信息处理的数字性

C）教学信息组织的超文本性 D）教学信息表现的交互性 E）教学过程的可诊断性

50．多媒体发展的趋势是 ＡＢＣ

A）WEB CAI B）ICAI C）VRCAI D）UCAI E）VCAI

43、在Authorware中有几种返回状态决定了程序继续执行的路径。(C)A : 1

B : 4

C : 2

D : 3

E : 6

45、那些不是导航策略设计的基本要求是。(ACDE)A : 明确性

B : 静态性

C : 可理解性

D : 完整性

E : 灵敏性

46、要制作、设计多媒体课件，应根据教和学的具体情况，一般应经哪些方面的分析(ABD)A : 需求分析

B : 内容分析

C : 差距分析

D : 资源分析

E : 必要性分析

48、多媒体课件的基本特征是(ABCDE)A : 教学信息载体的多样性

B : 教学信息处理的数字性

C : 教学信息组织的超文本性 D : 教学信息表现的交互性

E : 教学过程的可诊断性

49、多媒体课件的信息表达元素主要有一下那些元素组成(ABCDE)A : 文本

B : 静图

C : 动画

D : 音频

E : 活动视频 50、Authorware交互图标共提供了几种响应方式。(C)A : 12

B : 13

C : 11

D : 14

E : 15

41.多媒体技术主要包括哪些技术 ABCE A.音频技术

B.视频技术

C.大容量光学存储技术 D.数据压缩和解压技术

E.媒体同步技术

44.根据多媒体课件教学功能的不同，多媒体课件的类型分 BCDE A.顺序型

B.助教型

C.助学型

D.综合型

E.积件型 46.图像素材的类型有。ABC A 位图图像

B 矢量图像

C 动态图像

D 原始图像 47.Authorware课件的特点是。CDE

A 有动态连接功能

B 具有网络支持

C 课件播放交互功能强

D 交互和共享方便

E 功效的多媒体集成性 48.多媒体课件音频信息的教学功能有 ABC A 语音的教学功能

B 音效的教学功能

D 听觉的教学功能

E 感官的教学功能

音乐的教学功能

中学语文多媒体课件设计与开发论文 篇7

1 Flash课件概述

Flash软件本身不属于课件制作的专门工具, 但其在交互性功能上较为强大, 且动画开发的功能十分灵活, 能够有效满足课件制作在技术和功能等方面的要求。除此之外, Flash软件在设计性能上较为独特, 且具有十分完善化的媒体支持方面功能, 有效将教师需要在课堂中展现的重点和难点等以动画、音乐等插入方式进行展示, 这些特点在吸引学生注意力等方面效果十分明显。因此, Flash课件能够利用多样化的形式帮助学生获取新知识, 且利用十分形象而具体的方式增强课堂的趣味性和互动性, 提升教学质量和效率。

2课件开发和设计的技术要点

2.1运用场景

操作人员可通过按shift+F2的方式将场景对话框顺利弹出, 并在其中实现场景添加、场景复制以及删除操作。在场景名称上进行双击, 进而实现对场景的重命名操作。如果动画中涉及到两个以上的场景内容, 那么可运用单击其右上方位按钮的方式实现场景选取。

2.2分类库内元件

库内的元件一般分为三种不同类型, 分别为按钮、影片剪辑及图形, 这三种类型可实现重复性使用, 将其实际放入场景中即可转变为实例。操作人员在进行实例设计的过程中, 可对实例进行重命名的操作, 进而实现改变其颜色和大小的结果。

如, 做按钮的过程中, 操作人员可先制作一个按钮远见, 并通过后期操作将其变成不同颜色, 最后形成不同按钮。

制作人员可按照个人需求在库内建立对应性的文件夹, 进而将不同类型的元件放置在对应位置上, 在后期制作和调用的时候可快速寻找到元件存放的部位。如果缺乏分类的过程, 库内不同类型的元件都杂乱地放置在库内, 造成混乱现象, 对于后期选调和修改都不便利。

2.3使用层

图层在课件制作与设计的过程中处于十分重要地位, 其使用过程是课件制作的主要部分。在Flash技术当中, 每个不同的图层相当于透明纸, 操作人员可在上进行任何形式事物和文字的绘制, 将这些图层实现有效叠加, 最后形成完整的画。图层具有两个方面的特点:

(1) 除去绘制有文字等部分, 其他部分都属于透明状态;

(2) 图层为相对独立状态, 对其中一个图层进行修改, 不会出现影响其他层次的情况。

3 Flash课件制作和设计过程

3.1分析设计需求

信息化教学发展可以不同学科特点和教学需求等为基础, 运用声音、画等不同方式进行情景设计, 实现抽象化为形象等效果, 达到调动学生学习积极性和激发学生学习兴趣等目的。Flash在操作上较为简单, 且对于硬件的要求不高, 教师在操作的过程中十分迅速。因此, 教师在制作课件之前, 需根据学科教学特点和教学目的等, 实现对设计需求的分析, 只有确定整体设计目标之后, 才能利用Flash技术实现声音、动画等结合, 制作形成高质量的课件效果。

3.2确定教学策略

教学策略的确定需以教学目标和学生学习情况等为基础, 选择和确定多媒体课件的教学方式。例如, 教师计划在整个课堂教学过程中重点运用任务型的合作学习方式, 那么其课件设计可充分配合任务型教学方式, 使用多媒体在课件中设计不同类型的问题和情景, 但不给出结论类型论述, 只列举出思维启发的不同线索, 一步一步引导学生在小组讨论当中完成任务。教学策略的确定能够将整节课程的整体形式进行确定, 进而在课件制作的过程中形成整体结构模型。

3.3选择教学内容

Flash课件内容的选择主要来自于教材, 教师可在确定教学内容之后, 实际以教学目标和原则等需求为基础点, 实现课件内容的选择和编排。但是, 需要重点提出的是, 教师不可过分拘泥于教材, 否则可能出现生搬硬套的状态, 影响Flash课件的实际功能。成功的课件制作不但能够实现对教材内容的简单演示, 还能有效增加其直观性作用。因此, 教师在选择教学内容过程中应掌握度, 充分发挥多媒体课件的作用, 提升教学质量。

3.4脚本创作

脚本创作与教案有所不同, 其不但应展现教学内容以及整个教学过程, 还需要将其中涉及到的各项细节问题进行详细描述, 例如呈现方式等。教师可事先准备相对应的文字稿本等, 在充分了解稿本之后, 进行反复性构思, 完成整个脚本的创作和设计过程。

3.5素材收集和课件制作

素材收集可选择图像、动画和声音等形式, 按照素材收集和选择原则, 将吸引学生的注意力和学习兴趣等作为最终目标。课件制作的主要目标为以脚本要求和教学过程为基础, 运用素材收集、加工等方式, 制作形成互动性强且操作较为灵活的多媒体课件。教师在这个过程中可借助编辑软件, 化难为易, 完成课件整体制作过程。

4结语

教学课件的制作过程较为复杂, 涉及到系统技术等内容。笔者先阐述Flash课件内容, 接着分析课件开发和设计的技术要点及设计和制作过程, 希望为促进学校教育和多媒体技术的结合发展提供动力。

摘要：信息化技术充斥着人们的整个日常生活和工作环境, 在影响社会经济发展和文化建设等方面产生重要作用。教育事业一直以来都是国家重点关注的项目, 多媒体技术在课堂教学中的逐渐运用是信息技术和教育行业综合发展的结果。以Flash为基础的多媒体交互形式课件成为很多教师在课堂中经常运用的内容, 笔者分析该课件的具体设计和开发, 希望为促进信息技术和教育事业实现更为完善的发展提供借鉴。

关键词：多媒体,技术课件,设计和开发

参考文献

[1]王丽君, 许京涛.基于FLASH的多媒体交互式课件的设计与制作[J].电子技术, 2015, 09:47-51.

[2]张琳琳.基于FLASH的多媒体课件设计与开发——以《戳脚拳》为例[A].中共沈阳市委员会、沈阳市人民政府、中国汽车工程学会.第十一届沈阳科学学术年会暨中国汽车产业集聚区发展与合作论坛论文集 (人文社科与教育学分册) [C].中共沈阳市委员会、沈阳市人民政府、中国汽车工程学会:2014:5.

[3]杨莉萍.适用于3G智能手机的Flash课件点播系统的设计与实现[D].西安电子科技大学, 2012.

中学语文多媒体课件设计与开发论文 篇8

关键词 多媒体课件；中学；语文；课堂教学

语文教学在中学阶段的教学中占据极其重要的地位，特别是在当今的新课程改革背景下尤为如此。语文是培养中学生学习和应用母语进行读写能力的课程，其教学质量的高低直接影响学生们今后的学习和生活。

一、使用多媒体课件的必要性

在传统的语文教学方式中，都是以课堂板书教学为主。教学过程中，教师带来学生读课文，然后以板书形式将课文中出现的生字、生词进行音、义讲解。这种方法的最大缺点就是缺乏生动感，不能将生字与它所对应的含义画面形象地展示给学生。所以，常常影响学生对新内容的理解和记忆效果。如果能配合画面，图文结合甚至图文声音结合，将大大提高学习效果。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象无形的事物进行生动、直观的表现以及对复杂过程进行简化再现等等。这样，就可以使原本缺乏生动感的教学活动充满魅力和活力。

同时，枯燥的板书教学方式不容易吸引学生的注意力。学生们在课堂教学中常常出现走神、打瞌睡等注意力不集中的问题。多媒体课件恰好能克服这个弊端。多媒体课件集成了文字、图片、声音以及動画等多种媒体信息，使之有机结合在了一起。以这种形式向学生传递信息，必然极大的吸引注意力，改善教学效果。

另外，科学技术不断发展，多媒体课件作为计算机科学的产物越来越显示出它的有用性。在教学改革蓬勃开展的今天，中学语文课程的教学手段和方法也应该随之多样化，积极引入多媒体课件等新鲜手段。

二、中学语文多媒体课件的制作方法

首先，在课件制作过程中要认真了解和选定制作工具。目前课件制作工具较多，常用的有Flash，Autherware，Director，Powerpoint，Word以及几何画板等软件。此外，在制作一些流程复杂的交互课件时，也可使用VB等软件。其中，PowerPointh和Authorware 是最为常用的两款软件。PowerPoint是一款广泛应用于教学、报告、会议等场所的幻灯片制作软件。优点在于制做课件比较方便，容易上手；图片、视频、文字资料的展示制作较为方便，很容易起到资料展示的作用，但是交互性的实现比较繁琐且效果不理想。Authorware是Macromedia公司推出的基于图标（Icon）和流线（Line）的多媒体开发工具，具有强大的创作能力、简便的用户界面及良好的可扩展性，具有丰富的交互方式及大量的系统变量的函数、跨平台的体系结构、高效的多媒体集成环境和标准的应用程序接口等。其交互性很强且易于实现。

其次，在确定了制作工具之后，就要针对授课内容准备素材。素材种类尽可能丰富一些，文字、图片、声音以及动画等媒体形式的综合运用有助于学生对授课内容的深入理解。但切记在取材上不要喧宾夺主，即不要因为引入大量相关性不强的图片或动画而冲淡了主题知识。然后，在课件制作过程中要注重交互性、美观性和实用性相结合。交互性是指可以通过鼠标、键盘以及手写板等I/O设备随心所欲地控制课件的进程，使教学活动连贯、流畅。美观性是指课件在布局设计、颜色搭配以及动画插播等环节上美观简洁，给学生以感官上的享受。实用性特征也是最本质的特征，任何课件的根本目的都是用来更好的向学生传递知识，因此必须实用。

三、课件的使用

在课堂教学之前，应全面浏览课件，安排进度并准备讲解。使用中应注意如下事项：

（1）比例适度，切忌滥用。多媒体课件是课题教学的手段（或工具）之一，但不是唯一的手段。在当前教学中，存在着教师上课完全依赖课件的现象，有的教师甚至整堂课都不在黑板上写字。这种情况体现了对多媒体课件的过度依赖，并且容易造成视觉疲劳、形式单一，使学生的学习积极性下降。

（2）进度安排合理，快慢适中。课堂上使用课件时，必须注意播放速度和交互进度的安排，不能过快也不要过慢。如果进行的过快，则会使学生的消化理解时间变短，陷入“满堂灌”的误区。

（3）内容安排上不过度重复书本、不喧宾夺主。在课件的使用过程中，经常会发现有的教师课件完全是拷贝的书本知识，甚至是直接用课本扫描然后一页一页贴在PPT中的，这种课件实不可取。与其使用这种课件，倒不如直接照着书本念；另外，也有些课件色彩艳丽、图片动画丰富。这样的课件设计初衷固然是想使课堂变得不再枯燥，但是如果图片、动画过多，则会分散学生注意力，使得教学效果下降。

参考文献

[1]孙佳慧，李秋月，邱海燕.多媒体课件的使用误区及应遵循原则[J].电脑知识与技术. 2010.