浅谈初中物理教学中学生创新能力培养

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养（精选12篇）

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇1

摘要：想要在物理教学中融入创新，首先要求教师的教学方式做出转变，注重教学过程中学生能力的培养而不是一味地灌输知识。在教学过程中，要更注重培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维和创新能力。

关键词：物理；创新；能力培养

一、培养学生的创新意识和创新兴趣 1.实行教学民主，摈弃“填鸭式”教学模式

学习活动是课堂的主要活动，教师只是学生学习活动的启动者和组织者，帮助学生投入到紧张、高效的学习中，并掌握学生的学习情况，在必要时给学生提供有效的支持和帮助，让不同阶段的学生都能根据自身情况进行学习。“填鸭式”教学只是简单地将知识点灌输，没有任何的创新可言，但如果是教师引导学生自己去构建知识网络，获取知识，在这个过程中必定存在创新。因此，教师的任务就是以呈现教学目标、学习情境、活动情境等方式来呈现学生的学习任务。

2.减轻课业负担，开展小组学习

让学生当主角，给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体实施都让学生独立完成，教师在一旁稍加指导。从而充分发挥学生的积极性和主动性，让他们的创造才能得到充分展示。

3.发挥考试的作用，注重考题与生活之间的联系

在设置考题时，可以适当联系生活实际，考查学生运用知识解决实际问题的能力，并且设置一些开放性的试题，允许答案多样化，鼓励学生开拓思维，勇于创新，创意和得分相对应。

二、培养学生的创新思维和创新能力 1.鼓励学生大胆想象

在物理教学中，我们可以通过用实验和建模的方法去开拓学生的思维，让学生参与到整个学习活动中。通过参加活动，学生开动脑筋，积极参与，踊跃发言，开拓思维，同时掌握知识。从各个方面发挥学生的动手能力和学习能力，是挖掘学生潜在智慧的有效途径。在日常教学中，我们借助教学工具，给学生展示一个斑斓多彩的物理世界，激发学生去探寻物理知识的奥秘，产生学习物理的兴趣。学生可以根据教师的指导，学会思考、观察、探索的学习方法，养成自学习惯，提高想象力。2.培养学生的多向思维

多向思维也可以说是发散性思维，是创造性思维的重要组成部分。这是一种开拓的思维方式，这种思维方式不仅在培养学生的多向思维能力中扮演了重要的角色，而且在培养学生创新意识方面也起着重要作用。在教学中，教师可以让学生在同一材料中探求不同答案，以达到发展学生思维能力的目的。除此之外，我们还可以通过以下两个方面培养学生的发散性思维。（1）通过训练，培养思维流畅性思维流畅，是指学生在解题过程中，思路清晰没有中断，反应敏捷，能够理清题目所涉及的知识点。想要达成这个目的，加强训练是必不可少的。都说熟能生巧，所以，只有通过不断训练，学生才能熟练掌握这些技能，使思维流畅。在教学过程中，我要求学生面对题目，要力争快速地思考出多种不同的解题方法。（2）打开思路，讲究变通打开思路，讲究变通，就是让我们的思维从固定的套路中跳出来，不局限于固定的框架之中，在解题过程中能够从多方面入手解决问题，灵活运用所学的知识。教师可以在平时的教学过程中，将例题、习题做不同的变化，以免学生落入固定的解题套路中，真正解放学生的思维。在我的教学中，我要求学生在解题时，全方位、多角度地去思考问题，最后给出不同的解题方法。长此以往，学生的思维能力和变通能力得到了很大程度的提高。

3.鼓励逆向思维

逆向思维就是打破常规，从问题的反面入手寻找解决问题的方法，同时也是培养学生思维能力的好方法之一。一般情况下，我们都习惯根据题设条件去解决问题，而不是带着问题去分析题目所给条件的作用。就像我们总是习惯将动物关在笼子里欣赏一样，在这种习惯下，我们的思维就像是动物的自由受到了限制。所以我们要打破这种习惯，学会逆向思考，解放思维。

4.提倡“争论”

在进行概念、规律教学，阅读理解练习时，由于学生各自对概念、规律的理解不同，往往会得出不同的见解，从而引起争论，在争论中发生思维的碰撞，擦出知识的火花。无论是从教学的角度来看，还是从思维的角度来讲，“争论”可以加深学生对概念的理解，也可以锻炼学生的发散性思维。因此，我们应该在教学中提倡“争论”。当然，我们也要注意学生的“争论”方式，讲究方法，才能达到预期的目的。让学生大胆发表自己的见解，有利于培养学生的创造性思维。根据教学的侧重点去引导学生“争论”，给学生创设主动参与学习机会的同时，让学生能够充分地展现自我。

参考文献：

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇2

一、指导观察, 扩宽学生思维

敏锐的观察力是创造性思维是预备, 可以说, 没有观察就没有发现, 更不能有创造。观察是最基本的科学研究方法, 观察是信息输入的通道, 是思维探索的大门。科学观察不仅要通过眼睛看, 而且要调动耳朵、手等感觉器官的参与, 还要进行积极的思维。学生的观察能力是在学习过程中实现的。在课堂中, 尤其是物理这门以实验为基础的学科, 指导学生学会观察更为重要, 观察现象是探究过程得以实现的前提。适时引导学生根据自己的观察, 展开丰富的想象, 是让学生获得物理发现、锻炼物理思维的有效途径。想象不是胡思乱想, 一定要有迅速摆脱现象表面干扰的敏锐的洞察能力, 使想象成为知识飞跃的联结。例如在《声音的产生与传播》教学中, 我在探究之前, 先让学生猜想:声音究竟是怎样产生的, 使学生明确探究目的、内容;再根据猜想设计方案, 引导学生选择合理的实验器材, 验证自己的实验方案, 验证中, 指导学生注重观察所产生的现象, 将科学的观察方法渗透给学生。这样既拓宽了学生思维的空间, 又培养了学生敏锐的观察能力。

二、设计概念冲突情景, 激发学生创新探究欲望

布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用, 都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类, 如果刺激输入与人们已有的类别全然无关, 那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生, 头脑中对物理问题的了解也不是空白的, 而是早已印上了之前的信息输入。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解, 这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案, 引导学生进行仔细观察、分析、比较, 透过种种非本质的表象, 看清实质性的问题, 激发学生的探索意识, 进而拓展创新思维。

教师如果善于利用这些学生已有的知识, 巧妙设计, 就可以变不利为有利。如提出:人离镜越远, 像看起来就变大, 是不是距离变化了, 镜中的像大小也变化了呢?这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的, 但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时可以请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验, 发现象和物等大, 原来的观念就会被推翻, 然后再提问:“为什么太阳看上去那么小?”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。又如:“力是维持物体运动的原因”等许多物理概念, 在物理教学中一直干扰着学生物理概念的形成和掌握, 这就要求我们在教学设计上多动脑筋, 多想办法, 与这些“前科学概念”作斗争, 同时激起学生学习物理的热情, 展开他们丰富的想像力。

三、通过动手实验, 培养学生的创新能力

实验是物理教学的重要环节。传统的物理实验教学一般都是教师在讲台按照教材上规定好的实验步骤进行演示实验, 学生在台下观察, 对照教材进行验证, 缺少思发挥维的平台与空间。实验教学过程若只停留在看到现象这一水平, 那么离新课标的实验教学要求还相距甚远, 只有引导学生主动探索实验, 对现象进行分析, 突破教材, 大胆设想, 充分发挥创新思维能力, 才能达到加强实验教学的目的。

教师在设计试验时, 应努力创造一种有利于学生独立思考的情景, 将学生始终置于探索者、发现者的位置。比如将许多物理课移到实验室去上, 就可将验证性实验改为探索性实验。教师还应指导学生, 充分利用身边的一些简单的材料, 开展“低成本实验”, 主动地去探索未知世界。当创造和发现伴随着学生学习过程时, 学习将会充满乐趣, 将会产生主动学习的欲望, 发挥创新思维的强大动力。如教师在上“比热”课时, 启发学习提出“猜想”相同质量的不同物质的水、煤油同时加热, 对温度升高有三种预测:水比煤油升得快或慢或相同, 到底如何?请大家做实验, 让学生自己寻找答案。学生猜测的过程就是思维的散发过程, 再经过一定的实践验证, 从而可以完成整个创新思维的开发。又如讲解牛顿第一定律时, 学生看到小车从斜面上同一高度滚下后分别在不同表面上滑行不同的距离, 对这一现象进行分析, 得到阻力越小小车滑行距离越远的结论后, 这时就需要引导学生发挥思维去思考:若水平面绝对光滑, 小车的运动会出现什么结果?由此推导出牛顿第一定律。这样的思考过程对学生创新思维能力以及逻辑推理能力的培养都十分有益。此外, 还可以让学生自己动脑、动手改进实验, 对实验进行反复设计、修改、完善, 不仅能有效地强化学生对原理的理解, 还培养了他们的创新思维能力。例如:在探究欧姆定律时, 实验电路图中原先是没有滑动变阻器的, 但后来做实验时为什么要串上一个滑动变阻器。然后让学生充分地进行讨论, 完善实验步骤, 寻找完成实验的最佳途径。

摘要：随着素质教育的全面开展和新课程改革的全面推进, 对学生创新思维的培养已成为当今教育工作中的重要任务。在初中物理教学中也不例外, 培养学生的创造性思维能力, 已成为当前物理教学改革的热门话题。本文根据笔者多年的物理教学实践和经验总结, 主要分析了在初中物理教学中如何有效地培养学生的创新思维能力, 以期对广大物理教师有所帮助。

关键词：初中物理,创新思维能力,培养

参考文献

[1] .马丽娜.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].天津师范大学, 2012 (04) .

[2] .赵志敏.在初中物理实验教学中培养学生的创新意识[J]中学课程辅导.2012 (27) .

[3] .陶承彬.初中物理教学中学生创新意识和创新思维的培养[J].美与时代, 2012 (08) .

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇3

创新思维教学过程能力培养 近几年来，随着基础教育课程改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点。所谓创新思维能力，是指人们运用已有的知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识的独创的思维能力。

一、活用课文插图，拓展创新思维

新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量、多信息、多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拔，形成立体的交互的思维网络。在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。

1.制作灵活

插图的再创即要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。

2.注重美感

画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。

3.全面参与

让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维

众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定基础知识。因为基础知识是为思想能力的培养提供了可能和基础即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。

要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道

把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过体味、启发和点拔，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学习知识。

学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，我们备课组全体教师深入开展《课程标准》的学习，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。对此，我与备课组全体成员一起协商，为学生进行设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，长难句分析，段落大意和全问中心思想归纳，让学生理清文章脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上开展共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拔，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”教师“点睛”，然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，是他们把学到的知识转化成能力。

实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力是以明显提高。

三、课堂中投设疑问，引导创新思维

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生以课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

四、改进教法，开发创新思维

随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于竞选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。

1.创造性复述

复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学声让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题，故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述，这样做能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。

（1）变更复述

让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述。

（2）续篇复述

根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局，这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。

（3）概括性复述

根据材料所战士的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意，进行复述。

2.发挥性演讲

在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。这样，学生积极性很高，场面热烈，综上所说，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平，不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

五、积极评价，鼓励创新

中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体，在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求识欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法。教师如果给以严厉批评、职责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。

1.鼓励评价

鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说“No you are wrong”，而是说“Pleas think it over”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生在考虑考虑。

2.分层评价

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇4

1.构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生创新能力的主渠道 课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置，教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，学生才能买你的帐，教师要随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。如果学生遇到问题，教师要循循善诱，帮助他们把问题、弄透，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该给予简单的否定学生，而应引导学生在课上或课下审视其观点，并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态，以激发他们的创新热情。鼓励学生和教师讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣。只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能取得双方之间心灵的沟通，才能促进学生学习主动性和创造性的发挥。也只有在教学中建立师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，才乐于与教师展开讨论，才会勇于探索，才能真正培养学生的创新精神和创新能力。

2.物理实验的探究性是培养创新能力的有效途径

物理学是一门以实验为基础的学科，物理概念和规律大多数是在实验的基础上概括出来。实验教学是物理教学极为重要的环节，也是培养创新能力的有效途径。实验教学可以增强直观性，培养学生的实验技能，进行创造性思维的培养。教学中教师帮助学生掌握实验原理的基础上尽可能创造条件，为学生提供更多的探索性实验并鼓励其大胆创新和想像，充分动脑、动口、动手以激活学生的积极思维以发挥其创造性。如在用“电压表和电流表测电阻”的实验中，小组学生完成了“伏安法”测量后又有意地诱发他们创造思维，让他们再次讨论、分析和考虑获得新方法，并且设计实验电路，选择实验器材，优选实验步骤，得出实验结论。然后对其方案进行及时点拨，以至于一部分学生在探索、操作的过程中，设计出了“伏伏法”和“安安法”测电阻的新方案，同时也体验了成功的喜悦，极大地激发了他们创造的热情，让学生感觉上实验课既是一种收获也是一种享受。另外，老师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，激活学生的创新能力。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以手、动并动，锻炼和培养自己的创新能力。在教学中教师应精心设计教学内容，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，在学生原有知识基础上，引导学生在实验探索过程中有所“创新”，在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。

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3.要重视培养学生良好的学习习惯，发展学生的创新能力

传统教育使大部分学生养成了“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯。教师要摆脱传统教育的困惑，破除“传统教育”的许多观点，用现代教育理论培养学生善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。在物理教学中凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做；写、算、看等活动都应如此。凡是学生通过努力就能得出的结论的都应该让学生自己去探索、去发现；在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，日久天长学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得到发展。

4.激发成功感和和自主评价意识，培养创新能力

中学阶段的学生，心理承受能力都比较弱，稍受点挫折，便缺乏自信。在学生自主学习中，应适时激发成功感，增强学生自信心，培养学生创新能力。在实验教学中，在分析完基本原理、方法之后，我总是诱导、启发学生寻找新的方法，并且及时让学生进行自主评价。如在“用天平和量筒测定固体和液体的密度”一节内容之后，有意设置这样的问题:“蜡块不沉入水中，也能用天平和量筒测出蜡块的密度吗?想想看应该怎么办?”我组织学生讨论，大部分学生都是用天平测出质量，然后，采用“悬锤法”用量筒测出体积，就可算出密度。紧接着问学生有没有其它的解法，学生的思维马上又被调动起来，这时好学生能提出自己的方案:把蜡块的质量可用天平测量，测蜡块体积时，可以用手指或铅笔把蜡块压入水中。大部分学生纷纷展开了讨论认为他的方法是可行的，但有的学生在肯定了他的方案后，又提出了改进的意见，测蜡块体积时，手指或铅笔引起的体积变化比较明显，可用大头针把蜡块压入水中测体积，得到了大家的一致赞同。这样激发了学生的成功感和自主评价意识，为学生创新能力的培养奠定了基础。

5.改革实验教学，培养创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径。

在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”、“替代法”和“比较法”等。教师通过选择典型的实验（可充分利用教材中的小实验、学生实验等内容），通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。吃透原理，创新实验方法；实验是理论和实际相结合的一种实践过程，学生在实验过程中往往埋头于实验操作而忽视了原理对实验的指导作用，或对实验原理不甚了解。有的学生对原理并不清楚，在这样的情况下做实验，势必使实验成为“按方配药”式的机械性操作，这只能提高学生对实验操作的熟练程度，但不能培养和锻炼创造精神和创新能力，只有吃透实验原理，才能在原理和方法上有所创新，以培养学生的创新能力。为了同一个实验目的，可以选择不同的实验原理，从而创造出不同的实验情景和操作方法。这是学生实验教学中一种可供挖掘的创新因素，也是培养学生理论联系实际的能力和实验创新能力的一个极好素材。

例如，在“用电流表和电压表测定电阻和电功率”的实验教学结束后，可向学生提出：本实验运用了P=UI的公式，通过测电流和电压的方法测小灯泡的电功率，那么能否运用我们学过的其它知识来测定P的值呢？事实上，根据电路欧姆定律，利用电流表和铭牌可以测定的P值，或利用电压表和铭牌也可以测定P的值。

想方设法，创新演示实验；在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。

教材中有些演示实验，照搬教材效果并不好，如对它作点简单的改进，其效果就大不一样，如做牛顿运动第一定律，书本上使用的是小车从斜面上滑下，但是从上滑下时经常小车在铺有毛巾的桌面上绊住，效果不好。其实只要用一颗较大的钢珠做前后的对比试验就能马上得到结论了，而且效果好。

结合教材，培养学生设计实验能力；现行教材中的学生实验大多数都属于训练类、测量类和验证类，它对于训练学生掌握基本仪器的操作，学会对物质的某些特性和某些物理量的测定方法，以及验证所学物理规律的正确性起着很好的作用，但有关探索性、设计性方面则涉及太少，这又不利于学生通过实验观测来模仿前辈科学家的发现过程，也不利于培养学生独立设计实验的能力，因此很需要加强实验设计训练，使学生从照着教材做实验逐步过渡到能作部分实验设计，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的装置、电路等。

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇5

浅谈初中生物课中学生创新能力的培养

本文主要就如何从初中生物课的教学中进行学生创新能力的培养展开论述,分别有培养创新能力的`前提准备措施,求异思维的训练,培养创新思维的具体途径和方法.

作 者：张杨 作者单位：南通市启秀中学,江苏南通,226006刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.91关键词：生物课 创新能力 求异思维训练

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇6

一、尊重学生的个性，培养学生的创新能力

世界上没有两个一模一样的人，即使长相一样，构成这两个人的细胞也是不同的，每个人都有每个人的个性。在初中物理教学中也一样，教师要尊重学生的个性，有的学生个性比较矜持，不善于表达自己的想法，但是当这样的学生想要表达自己想法的时候教师一定要积极鼓励，教师的`鼓励对这样的学生来说意味着对自己能力的肯定，学生在实施自己想法的时候，会更有积极性和动力，学生学习的积极性对于创新能力的培养有极大的好处。也有的学生个性比较偏激，在处理问题时难免会极端，教师千万不可盲目制止，要在尊重其个性的基础上正确引导，这样学生的思考积极性才不会受到打压，才能在以后的学习生活中迸发出更多的想法，而好的想法正是创新的第一步。

二、改变以往的教学和实验方式，培养学生的创新能力

教师在传统的教学和实验过程中仍然是课堂的主体，学生没有直接参与到讲课和实验中去，学生的积极性很容易受到打击，学习效率自然也得不到提高。教师在教学中，要注重与学生进行主体角色的互换，还要积极引导学生学习，而不是单纯地传授给学生既定的知识，要发挥学生在学习过程中的主观能动性，将课堂变为“探索式课堂”而不是传统的“传授式课堂”。学生在自我探索中得到的知识印象会更深刻，而且在主动探索中能够提高学生对物理知识的深层认识，并能将知识进行迁移应用，培养出学生的创新能力。例如，在研究电流表和电压表的异同时，教师不能直接告诉学生他们符号、连接方式、量程、大小格各代表什么，内阻怎样。要通过学生拿到电流表和电压表，通过亲自观察、实验来得到这些具体的各项内容，对创新能力的提高有很大帮助。

三、树立学生问题意识，培养学生的创新能力

好学生不一定所有问题都会，但是好学生一定问题有很多。这就说明，一个好学生要有问题意识。在日常的物理教学中，教师要运用适合学生的教学方式让学生树立问题意识，问题意识对于激发学生的创新潜能有很大帮助，只要有问题，才会有解决问题的想法;只有将问题解决掉，知识才能变成自己的。当一个学生的知识量达到一定程度时就会发生质的改变。在初中物理教学中，培养学生的创新能力不仅要尽量多地让学生掌握物理知识，而且要让学生有更多机会亲自做实验，学生将物理知识和物理实验同时进行学习，可以找到自己更多的问题，并及时能够解决出现的问题。创新的关键就是要用已知解决未知，用“有”创造出“无”，而所谓“已知”和“有”，就需要在学生解决问题中得到。

四、在课后作业中培养学生的创新能力

课后作业是学生巩固课堂知识的有力途径之一。教师要抓好学生的这一学习过程，安排设计可以培养学生创新能力的题型。在传统的教学中，教师总是认为搞“题海战术”有利于学生学习能力和学习成绩的提高，也许某种情况下看来是正确的，但是培养出来的只是分数高而能力低的学生，这样的学生迟早会被淘汰。而正确的方法应该是“题不在多而在精”，教师在课后作业的安排设计过程中，要适当减少数量，注重提高质量，例如一道物理题让学生用多种方法去解决，一种题多种方法即为学生自己的创新。在为学生批阅课后作业的时候，也要注意对学生的学习思维进行启发，找到问题的源头，让学生真正明白自己的问题所在;或者教师试图让学生之间交换作业检查，不同的学生面对同一个问题的解决方法是不相同的，学生之间交换作业检查，既可以查找出错误，又可以拓宽学生的解题思路，激发学生的创新潜能。

如何在初中物理教学中培养学生的创新能力是一个需要我们长期探索的问题，作为教师的我们，要切实为学生着想，激发学生学习物理的兴趣，以便投入更加高涨的热情在物理学习上，只有学生愿意主动去学习，便已经取得了一半的成功。我们在教学中也要大胆尝试，不断发现并改正自己在教学方面的错误，为培养学生的创新思想和创新能力进行不懈的努力。

参考文献：

[1]刘成伟，于志涛。从心理学的角度看物理教学中学生创新思维能力的培养[J]。物理教学探讨，(15)。

[2]陈安俊。物理学科创新思维素质的培养[J]。物理教学探讨，2005(11)。

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇7

本人在具体的数学教学过程中, 注重了学生创新能力的培养, 该文就“学生创新精神的培养和创新能力的发展”的几点做法和体会表述如下:

一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件

教育本身就是一个创新的过程, 教师必须具有创新意识, 改变以知识传授为中心的教学思路, 以培养学生的创新意识和实践能力为目标, 从教学思想到教学方式上, 大胆突破, 确立创新性教学原则。

(一) 克服对创新认识上的偏差。

一提到创新教育, 往往想到的是脱离教材的活动, 如小制作、小发明等等, 或者是借助问题, 让学生任意去想去说, 说得离奇, 便是创新, 走入了另一个极端。其实, 每一个合乎情理的新发现, 别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性, 不在于这一问题及其解决是否别人提过, 而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新, 也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材, 高效地驾驭教材, 把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂, 与教材内容有机结合, 引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法, 了解更多的知识, 培养学生的创新能力。

(二) 建立新型的师生关系, 创设宽松氛围、竞争合作的班风, 营造创造性思维的环境。

首先, 要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用, 限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次, 班集体能集思广益, 有利于学生之间的多向交流, 在班集体中, 取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学, 使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中, 设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容, 锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题, 让学生在班集体中开展讨论, 这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下, 畅所欲言, 各抒己见, 学生敢于发表独立的见解, 或修正他人的想法, 或将几个想法组合为一个更佳的想法, 从而在学习过程中, 培养学生集体创新能力。

(三) 教师应当充分地鼓励学生发现问题, 提出问题, 讨论

问题、解决问题, 通过质疑、解疑, 让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

教师运用有深度的语言, 创设情境, 激励学生打破自己的思维定势, 从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现, 科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑, 敢于对教师的讲解质疑, 特别是同学的观点, 由于商榷余地较大, 更要敢于质疑。能够打破常规, 进行批判性质疑, 并且勇于实践、验证, 寻求解决的途径, 是具有创新意识的学生必备的素质。

在课堂教学过程中, 教师在每堂课里都要进行各种总结, 培养学生总结能力, 即锻炼学生集中思维的能力, 这与培养学生的求异思维是相辅相成的, 集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识, 将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础, 保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力, 课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生, 如总结一个问题总结一堂课的内容;总结一次讨论的结果;总结一次辩论的正、反意见等。每次总结, 都挑选多位学生发言, 要求他们说出自己的独特理解, 不要众口一词, 随声附和。总结完后, 让学生提出自己发现的更深层次的问题, 进一步延伸, 拓展思维。

二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

兴趣是学习的重要动力, 兴趣是创新的重要动力, 创新的过程需要兴趣来维持。

(一) 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理, 培养学生的创新兴趣。

兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题, 让学生“跳一跳, 就摘到桃子”, 问题高低适度, 问题是学生想知道的, 这样问题会吸引学生, 可以激发学生的认知矛盾, 引起认知冲突, 引发强烈的兴趣和求知欲, 学生因兴趣而学, 而思维, 并提出新质疑, 自觉的去解决, 去创新。

(二) 合理满足学生好胜的心理, 培养创新的兴趣。

学生都有强烈的好胜心理, 如果在学习中屡屡失败, 会对从事的学习失去信心, 教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦, 对培养他们的创新能力是有必要的。比如:针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等, 展开想象的翅膀, 发挥它们不同的特长, 在活动中充分展示自我, 找到生活与数学的结合点, 感受自己胜利的心理, 体会数学给他们带来的成功机会和快乐, (下转第11页) (上接第7页) 培养创新的兴趣。

(三) 利用数学中图形的美, 培养学生的兴趣。

生活中大量的图形有的是几何图形本身, 有的是依据数学中的重要理论产生的, 也有的是几何图形组合, 它们具有很强的审美价值, 在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美, 给学生最大的感知, 充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中, 再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中, 产生共鸣, 使他们产生创造图形美的欲望, 驱使他们创新, 维持长久的创新兴趣。

三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”

(一) 分清学生错误行为是有意的, 还是思维的结晶。

学生早求知的过程中属于不成熟的个体, 在探索中出现这样或那样的错误是难免的, 也是允许的。教师不要急于评价, 出示结论, 而是重在帮助弄清出现错误的原因, 从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误, 与文过饰非相比在对待错误的态度上, 这不正是一种创新态度吗?作为教师对发展中的个体要以辩证的观点, 发展的眼光, 实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性, 促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如:教学中常见的“插嘴”, 可理解为学生的不遵守纪律, 也可以理解为学生思维快的表现, 这就要看他们的动机是什么, 再作结论。

(二) 多给学生一些鼓励, 一些支持, 对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇8

初中物理教学创新思维创新能力想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

——爱因斯坦

一、当前初中物理课堂教学现状分析

当前初中物理课堂中最常见的一种教学模式就是传统的填鸭式教学方式，即教师作为一种权威的形象出现在学生面前，学生是以一种仰视的角度来看教师所传授的内容。然而这种教学方式所导致的最终结果，就是学生成为一种膜拜者，认为老师是不可逾越，不可置疑的。久而久之，学生成为复读机，老师成为一个简单的朗诵者。这不是我们想见到的，学生应该是课堂的主人，课堂中老师应该是以一种辅助的角色出现在学生面前，学生应该是课堂的主人，掌握课堂的进度，教师讲课的快慢。

造成这种现象的直接原因，即教师对自身角色认识不清，劝学中有云：师者，传道授业解惑也。当今的社会学生受到升学率的制约往往对自身的要求停滞在考试大纲之内，对所学的知识知其然不知其所以然，老师也针对于学生的这种状态而制定教学方案，最常见的就是题海战术。传道授业解惑的教学理念，也随之烟消云散。

二、课堂上学生的心理状态

由于老师错误的教学理念，学生的心理也随之发生了更深一步的变化，当老师对学生的要求变为会做题，会得高分，学生也不再对所学知识进行更深的分析。众所周知，物理是一门基础学科，绝大部分理科都是从物理上发展起来的。笔者对一些学生进行过学习方式的调查，大部分学生的回答都是背，只要将老师所给的题型背下来就可以得到高分。当问及为什么时，大家都是一头雾水。当笔者问及为什么要背题的时候，学生的回答大至为背不下来会被老师训。在这种错误的领导体系下，学生对老师充满着畏惧，哪里还有求知欲，好奇心的存在。在素质教育的今天，国家提倡玩中学，学中用。教学不再是为了升学而是为了学以致用，真正做到这点的主要因素，在于老师对课堂气氛，教学理念的改变。

三、如何培养学生的创新思维能力

1.勤于启迪，善于发现

“提出一个问题往往比解决问题更重要”，爱因斯坦如是说。传统教学中，我们往往重视解决问题却忽略了提出困惑。解答问题需要技巧，但是提出问题更需要创新思维。在物理教学中，启发学生提出问题至关重要。可以通过以下几种方法：（1）通过列举生活现象引起学生的兴趣。如讲惯性时，让学生联想车急刹车时的状态，启迪学生提出问题。如在讲浮力时，可以将乒乓球放在水杯里进行展示，让学生主动思考，动手设计实验，对各种物理现象进行验证。（2）鼓励学生大胆提问，擅于表扬，帮助学生清理思路，当学生的思维发生偏差时不要责怪，要正确引导，为学生创造良好的开放式的思维环境。（3）适当时候，留有余地。启迪学生要善于发现生活中的问题，适时沉默会让学生更感兴趣，问题自然纷至沓来。

2.创造氛围，激发潜能

在初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际并不十分紧密。教材的理论性一定程度上无法完全与生活实际的相契合，从而无法完全激发学生对物理学习的热情。例如，在完全光滑的平面上是没有摩擦力的，但是真实生活中并不存在这样一个平面。学生的日常生活中接触的事物过少，而且不擅于观察，当然就无法找到适合自己的方向。另外，学生学习知识的时候无法将生活环境与所学知识有机整合在一起，应该用所学知识解释周围环境中的物理现象。作为物理老师，在教学中要接力寻找生活实例，让物理融入生活，有目的地提炼出问题，再回归生活。这样学生既能感受到生活化的物理，增强物理意义，更有利于发展其创新思维，发觉其应用物理知识与实际的潜能。

在创新思维中求异和发散是两个重要的思维方式。求异是对一个问题，从不同的方向、不同的角度去探索不同解法的思维方式；而发散思维则是在一定水平上，由一个中心想四周放射开，寻求事物间的纵横关系，一个问题从多角度、多侧面去思考。培养学生具有求异和发散的思维方式，遇到问题不是被动地接受答案，而是积极主动地参与对结果的质疑及验证，这种开放式的教学方式会激发更好的激发学生的潜能，营造良好的科学氛围。

3.调动积极性，发挥想象

为了搞好科学探究，应力图节节有实验，不论新课还是复习课，都应准备实验。尽可能分组，增强实验可见度，增强学生动手能力。当然，要培养其团队合作能力。每个学生都有差异，或强于推理，或强于观察，或强于动手，只有通过合作，才能各显其能，使其共同享受成功的喜悦。另外，在新课程教学中，要逐步增加开放性试题，增强学生的想象力，可以很好地培养学生的联想思维和创新思维。如想象没有重力的世界、没有大气压的环境等，通过这样的想象，学生的思维便会如滔滔江水、一发不可收。在想象中激发学生的兴趣，在想象中增加学习动力。

4.逐步引导，加强信息整合

学生提出的问题，不要完全给出答案，应先提供解决问题的背景，逐步引导，让学生自行解决。上课时尽量按照学生的需要进行，保护学生的学习热情，使学生从旁观者、被动的接受者变成积极主动的参与者。现代社会日新月异，信息技术使物理教学焕发新的生机。通过媒体的插入，刺激了学生的感官，让学生理解的更加彻底，记忆得更加深刻；通过远程教育的介入，丰富物理教学素材，拓展创新思维的新天地。创新思维始终落实在人的创造能力上，没有创新思维就没有创造发明。

四、总结

在新课标下的物理课堂教学中，不断创新才是我们实施素质教育、培养新世纪人才的重要任务。勤于启迪，善于发现；创造氛围，激发潜能；调动积极性，推广想象发挥；逐步引导，加强信息整合。让学生准确理解并记忆基本概念，奠定扎实的基础。我们必须加强物理课堂的研究，充分发挥教育教学的功能，不断探索新思路，充分激发学生的学习兴趣，促进学生拓宽思维，突破思维定势，注重探究，以人为本，鼓励创新，有效引导学生全面发展。

参考文献：

[1]焦启元.初中物理教学中创新思维的培养[J].中学物理，2010，（01）：23.

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇9

二十一世纪已进入了知识经济的时代，即知识创造财富为主的时代。因此，世界各国无不重视创新人才的培养，以适应持续发展的社会经济的需要。而创新人才的培养，则依*“创造适合学生的教育”即“教育要更好地为学生服务，进而使学生能适应时代的特点，迎接时代的挑战。”

初中地理的教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因为学生的遗传因素、生存环境、主观能动性及心理等方面都存在差异，因此，初中地理教学就要面向全体学生，注重学生的个性思维和创造能力的培养。

一、注重培养学生的个性思维及创新能力。

(一)地理教学中突出“以学生发展为主”的教学基调，转变课程教学的师生角色。

课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与情感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体，例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问学生，本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响?同学们，想的想，议的议，有的说石油可致富，有的说，石油致富的途径，不仅仅是大量出口，而且还要用出口石油换来的钱一发展本区的民族工业。如：石油深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展，有的同学则说，用石油换淡水，有的同学大胆假设，老师，可不可以用石油提炼淡水和其它副产品?……学生们各自在寻求他们需求的知识。在个性的积极思维中体验探索未知的乐趣，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。

(二)培养学生的个性品德素质

个性品德素质主要指除了智力以外的心理素质、思想素质、审美素质。

(1)心理素质的培养

在地理教学中教师要调查哪些是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，做到从学生的兴趣出发，来进一步探求新知，这样，学生的个性思维才能活跃起来。例如，我们学习《中国的民族》时我发现学生对民族的风情、文字比较感兴趣。因此，我首先向同学展示了各民族的服饰和风情图片，学生们边看边问，老师这个图片里展示了多少个民族的服饰?这样学生主动进入了个性思维的情境，全班同学提出了一个又一个问题，之后又一个个地自己解决了，后来学习民族文字的时候学生感到有些少数民族的文字很特别，也很惊奇，我就抓住这个时机，让同学们把自己手中的纸币拿出来，看看人民币上印了哪几种少数民族的文字，学生们对此非常感兴趣，没过多一会儿，就掌握了几种少数民族文字的字形，也因此主动探知了我国尊重各民族语言、文字、宗教信仰的自由的内容。

另外，地理教学中以兴趣为出发点，只能激活学生的个性思维，在思维的过程中还必须引导学生思维创新，形成创新性人格。创新性的实质是对现实的超越，它是个人智慧的最高表现和最高层次，马斯洛说“创造首先强调的是人格，不是其成就。自我实现的创造性强调的是性格上的品质。如，大胆、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我认可等，或者说创新性的人。”因此在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，我总是鼓励学生大胆思维、想象、并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。从而，培养学生积极向上的人生态度，同时在共同的讨论中，也增强了学生的团结协作意识，养成了实事求是、严谨治学的科学态度及自主探知的学风。即养成了良好的做人心理素质和做学问的心理素质。

(2)思想品德的培养

地理教材中蕴涵着丰富的`思想内容，在教学中应使学生有强烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续发展，培养学生的民族忧患意识和强烈的责任感。例如，讲《我国的资源》这一章时，我引导学生采取对比分析的方法，来比较分析我国与日本的资源总量、资源人均占有量及资源的利用情况有哪些差异?这些差异对国民经济及人民生活产生什么样的影响?学生通过对比分析，深感我国人多，并且低素质的人多是一大忧患，从可持续发展的角度，同学们谈到了计划生育的重要性，提高人口素质与合理利用资源的努力发展经济，提高生活水平的关系。最后我问同学，如何从自身做起合理的利用、保护自然资源时，有的说，要努力学习，“为中华之掘起而读书”,有的说：要搞一些小发明创造，有的说，要搞一些小宣传活动……学生通过本章的学习，不仅产生了强烈的民族忧患意识、责任感，()也因此激励学生要刻苦学习，形成主动学习的愿望，在自主学习，实践中发展学生的个性思维及创新能力。

(3)审美情趣及素质的培养

地理学科知识中，拥有大量的自然美景、图片，也有许多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，非常有利于审美素质的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让学生感受美、鉴赏美、创造美。例如，学习《长江》-课，首先运用多媒体播放长江画卷，配以《长江之歌》使学生感受长江的雄壮与伟大之美。之后，教师运用板图绘制长江干支流水系图，使学生感受干流“V+W”的形体之美，最后，在探讨“黄金水道”知识中充分活跃学生的思维，使学生体验创造美的快乐。

(三)培养学生读文识图、分析综合等学习地理基础知识，基本技能的能力。

地理学科知识的学习是以地球和地图知识为基础，进一步学世界地理的总论及分区，中国地理的总论及分区，期间包含大量的图文信息，在地理教学中我始终坚持训练学生学习地理要注重对地图要读透、读精，读文抓住精髓，只有这样才能有效地掌握地理知识，迅速地激发学生的个性思维和创新能力。例如，学习《中国的地形概况》一节课时，我首先引导学生读《中国地形图》，分析东部、中部、西部地形的差异。结果，很快学生就说出了各部分地形名称及高低差异，之后我揭示本节课重点是学习地势、地形的特点，优势性。同学们继续读文识图，很快分析出西高东低呈三级阶梯的地势特点及地形多种多样山区广大的地形特点，经过学生讨论分析总结出优越性。

(四)开阔视野、注重实践、培养创新能力。

学习地理知识的主渠道是在课堂，但要使学生达到学习的最高境界，“学以致用”还必须引导学生乐学、勤学、善学、会学，从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”,通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。

二。让生命与使命同行，只有师生不断认识自我，挑战自我之后，才会真正实现超越自我，使个性思维充分活跃，创造力得以进一步提高。

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇10

关键词:初中英语;创新能力;课堂教学

创新是一个民族前进的动力,没有创新精神的民族就会停滞不前,在激烈的国际竞争中被淘汰。长期以来,中国教育一直受到“应试教育”的影响,学生学习被动且负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神欠缺。随着九年制义务教育阶段英语教材的改革的不断深入,创新教育已成为初中英语教学的一个重点,在实际教学过程中如何转变教育观念、弃旧汲新,加强对学生创新能力的培养,已经成为广大英语教师面临的一个重要课题。那么,初中英语教学中应如何培养学生的创新能力呢?

一、创设情境,设疑启智,营造自由宽松的学习氛围

著名教育家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”老师的任务是教会学生学习,而不能把学生当成只会接收信息的“机器”,师生之间只有通过建立起亲密融洽的关系,才有利于学生萌发出创造的勇气和信心。在教学中,我们的教学应该在保护孩子天性的同时,根据其年龄特点,营造一个自由宽松的学习氛围,激发学生学习的兴趣,使学生感到学习是一件愉快的事情,而不是课业负担,让学生在轻松、愉快的气氛中学习。

问题是创新的前提,创新都是从问题开始的。培养学生的创新能力,课堂教学过程中就要注意强化学生的问题意识。教学中教师要善于设疑,问题要能引起学生的质疑、探究、发现,激发求知欲。教师可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,营造创新教学氛围。

二.巧设探索机会,培养学生自主学习的能力

学生是学习活动的主体,他们需要获得的不仅仅是知识,而是能够继续获得知识的能力和科学方法。因此,教师在教学过程中,不能只注重知识的传授,更应注意培养学生独立学习的能力,让他们自主学习,拥有更多独立思维的空间和时间,让学生在学习的过程中学会获得知识的方法,以达到培养创新能力的目的。

课堂教学中要发挥学生主体地位的作用,必须要师生共同参与,开展相互交流的多边活动。师生之间通过民主平等合作的关系交往,既能使课堂更加自由开放,也有利于学生的主动参与。通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流、课堂游戏等多种教学手段,使学生在整个环节中起组织者、指导者的作用,真正发挥学生的自主性,培养学生的参与意识和协作精神。

三.挖掘教材中的想象材料,培养创新思维

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展,对学生的创造性思维的培养具有重要的作用。教学时教师可以凭借英语教材本身固有的科学特点,创设特殊的教学情景,从学生实际出发,设计想象的训练点,把学生的思路引向各个不同的方面,达到开拓创新的目的。如巧用结尾的联想,利用单词和句子的联想,借助电教媒体联想等,都可以引导学生进行创造性想象,从而实现学生对知识的创新。

四、合理运用多媒体、网络等创新型教学手段

以多媒体计算机及网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段,具有直观性、交互性、生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中,从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇11

经过科学家们的研究指出, 人类开始的一切思维都是从疑问开始的, 学会疑问才会思考、寻找解决问题的方法, 所以, 培养学生的问题意识就是促进学生进行探索与思考问题的开始, 这样长时间地锻炼, 会使学生形成经常提问的意识, 这样学生才会养成持续探索的习惯。探究学习相较于传统的接受学习, 前者更加强调学生的问题意识培养, 也更加注重学生解决问题的能力培养, 只有真正意义上培养出学生的问题意识, 才能够在现实中真正地调动起学生学习的积极性与主动性, 所以, 教师在学生的日常教学与学习中要注意鼓励学生大胆地对问题进行猜测、推理, 让学生走进教材时具有针对性。

二、创造宽松的教学环境, 对学生的评价方式进行改革

学生在学习时, 宽松、自然的学习环境能够对学生培养创造性思维奠定坚实的基础。教师给予学生的充满公平的评价能够在一定的程度上发挥重要的作用, 所以, 教师要对学生进行公正的评价。教师在进行教学时首先要有一种轻松愉快的语音, 这样学生才能够享受到和谐、融洽的课堂氛围, 学生也能够更加主动地进行教学活动。教师在教学过程中要收起命令式、居高临下式语言, 尽量用商量的语气与学生进行平等的交流, 这样学生才能够在富有激励性的语言中愉快地学习。教师激励学生不仅可以用语言来进行鼓励, 还可以用肢体语言对学生进行鼓励。在课堂上, 教师要用正确的肢体语言来与学生进行沟通交流, 无论是一个眼神还是一个微笑, 这样温暖的暗示与表达都可以激励学生, 让学生在亲切、和谐的气氛下产生求知欲, 缓解学生因为害羞胆怯而不敢表达自身看法的情况, 这些都是教师面带笑容带来的效果, 学生也可以慢慢放松, 找回自信心。课堂教学中, 教师讲话的速度与声音大小都能够在潜意识里给学生带来影响, 教师在讲课时会有一些动作表情, 这样能够很好地直观地向学生表达, 让学生更加清楚地记住课堂上的内容。在学生的评价上, 教师也有很多的学问要学, 如何给予学生客观公正的评价, 给予的评价还要让学生体会到被鼓励的感觉, 这些都是教师要学习的。在考试时, 教师可以为学生多布置一些开放型的试题, 现今培养学生的方式有很多, 教师要想培养学生的创新意识首先要学会用正确的方式培养人才, 教师可以用课堂发言的方式对学生进行考核, 这样学生才能够更好地完成对自身的学习以及创造能力的培养。

对于学生的创新能力培养来说, 要用具有灵活答案的问题来培养学生的创新思维。对学生提出问题时, 学生给出的答案教师要给出相对宽容的界限, 不要只用一种答案进行约束, 这些有时会抑制学生的创新能力以及创造性。教师要学会针对学生的创新意识来选取具有针对性的问题, 这样学生才能够受到鼓励, 学生学习的氛围才能够更加适应学生的学习。对于初中的思想品德课来说, 学生学习过程中要经历的情感过程是非常重要的。学生如果自己探究不一定会得出非常科学的结论, 因为学生还不具备足够的基础知识以及思考方法, 但是他们毕竟还是可以根据自身的知识探究到最终的结果, 学生这样的思考过程能够更好地培养自身的创新能力。即使是错了, 学生也能够懂得错误的地方以及如何改正的方法。

三、学会因材施教

要想对学生进行很好的创造性思维训练, 首先就要学会选择有针对性的训练内容, 所以, 因材施教就是非常重要的训练方式。在实践中, 我们会总结出两种学生的类型, 一种是创造型, 他们会以思考为学习的主要方式, 这样就会有很强的学习效率;另一种是记忆型, 他们会根据所听到的、所看见的以及所读到的东西作为学习的内容。教师一般会在记忆型的学生身上进行更大强度的创造性思维训练, 尤其是拓展性思维的训练, 但是创造型的学生也不会擅长创造性思维。擅长拓展性思维既有优势又有弊处, 拓展性思维强就代表着他会有较弱的思维集中的能力, 所以, 我们要对创造型的学生加强思维集中的训练。

总之, 对于中学生来说, 他们有着非常活跃的思维以及非常活跃的身体, 他们的精力也非常丰富, 要想将这一群学生安置在非常无聊且枯燥的初中思想品德课上, 就会产生一些困难, 所以, 教师要想锻炼学生的创新思维能力, 就要学会让学生的思维集中到课堂上, 这样教师才能更好地对学生进行思维训练。教师也要对学生的综合能力以及创新能力进行进一步的培养, 这样学生在今后的学习道路上才会走得更远。

摘要：对于我国的教育来说, 素质教育一直是我国现代系统改革的大方向, 学生在受教育的过程中首先要对自身的实践能力和创新能力进行锻炼, 但是作为素质教育的核心, 如何在课堂上充分地利用课堂时间带领学生进行创新能力的锻炼是一个非常重要的话题, 所以, 教师要选择正确的教学方法, 对学生进行科学实际的创新能力培养。

关键词：初中思想品德,中学生,创新能力,培养

参考文献

[1]任政祥.浅谈初中政治课堂中学生创新能力的培养.快乐阅读, 2011 (02) .

浅谈初中物理教学中学生创新能力培养 篇12

【摘要】

创新教育作为实施素质教育的核心已经成为当前教育教学改革的重要内容。实施创新教育必须落实到具体的课堂教学中，而物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验教学中蕴含着极其丰富的创新教育内容，为实施素质教育、培养创造性人才提供了极好的载体。本文从营造宽松的学习环境，培养学生质疑意识；强化实验创新设计；开展探究性实验教学；积极参与课外科技活动等方面阐述了如何在物理实验教学中培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。

【关键词】实验设计 探究性教学 创新能力

【正文】

面向21世纪的素质教育是以创新精神为核心，培养创新人才的教育。当今社会科学技术迅猛发展，知识更新日新月异，国际竞争日益激烈，培养创造性人才已经成为世界教育发展的一大趋势，创新学习将成为未来人才参与社会竞争的重要条件。物理学是一门以实验为基础的科学，学科最大的特点就是学生动手机会多，如能充分发挥学生主体性则很容易调动其学习物理的积极性，让他们积极主动地参与到各类实验活动中去，从而极大地激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。

一、营造宽松学习氛围，创设问题情境，培养创新意识

长期以来受传统教育的影响，教师的主导作用过强，不能充分发挥学生主动学习的积极性。不少实验题目由教材而定，结论是已知的，方案制定则是固定套路，实验课成了学生机械地按照老师的步骤、要求进行模仿的过程。实验准备得非常仔细，考虑到了每一个细节和具体问题，从实验目的、原理、方法到过程设计等都做到步骤详实，面面俱到，深怕学生“越雷池半步”。如此实验课学生轻松，教师也不必被学生提问而左右，大家落得清闲，表面上课堂纪律较好，学生实验成功率高，但结果却制约了学生的动手、动脑能力，长期以往更不利于学生创新能力的发展。鉴于此教师应积极主动地创设宽松的学习氛围，鼓励学生开动脑筋，大胆想象，积极提问，勇敢质疑。教师应因势利导通过新奇有趣的实验激发学生的求知欲望，多提几个为什么。如马德堡半球实验中两只小小的半球，为什么几个同学都拉不开？而打开阀门通气后，一个人就可以轻易将其拉开，从而导出大气压的存在；烧瓶中的水已烧开，但瓶底的小金鱼为何却安然无恙？通过讲述曹冲称象、“死海不死”的故事引导学生思考并引入浮力概念等；又如在水的沸腾实验中，为了缩短实验时间可采取哪些措施，教师可让学生自己猜想并进行实验。一些同学生活经验丰富，给小烧杯加了一个密封盖，结果水沸腾时温度明显超出100℃，这时可适时让学生展开自由讨论，整个课堂也会如实验一样一下子沸腾起来，大家各抒己见，课堂纪律看似“乱糟糟”，但每个学生的思维均被调动起来，他们围绕一个共同的话题在研究，最后教师可进行适当点拨从而得出正确结论：加盖后杯内气压增大，水的沸点升高。

“学起于思，思源于疑”。“疑”能诱发学生的探索精神，通过探索去发现真理，获得知识。质疑是思维的开端，是培养学生创新思维能力的动力源泉。因此，教师在教学中要鼓励学生积极讨论、争辩、各抒己见，敢于对书本知识提出疑问。而对于学生提出的问题，无论质量如何，教师都应及时表扬他们的创新意识。同时教师还要为学生创设民主宽松的环境，生动活泼的学习气氛可让学生愉快思考，大胆设想，从而最大限度地激发他们的创新思维火花，发展创新思维能力。

二、强化实验创新设计，培养学生创造性思维

初中物理实验方法简单，实验器材不多，操作限制因素多，加之大部分学生过分依赖教材中说明的材料用具、方法步骤等原因，在一定程度上影响了学生创造性思维的发挥，因此 1

在教学过程中要注意实验的创新设计，鼓励他们善于发现问题，并敢于提出问题对现有实验进行大胆创新，笔者在教学过程中作了一些尝试。我们可在原有实验的基础上，适当改变实验目的、要求，提出新的实验课题，从而改进原有的实验，进行新的实验。如在凸透镜成像实验中我要求学生将蜡烛换成手电筒，在不拆开手电筒的情况下测出小灯泡到灯罩玻璃的距离，器材未变但实验目的、要求完全不同，让学生自己重新设计实验计划、步骤等。我们也可以通过改变原有实验器材，提出在新情况下测量原有物理量的方法。如在测定滑轮组机械效率实验中，提出如果测量工具中只有弹簧测力计没有刻度尺能否正确测出机械效率，如何进行实验设计或计算；又如在伏安法测电阻实验中，如果只提供一只电流表而无电压表怎样测出未知电阻的阻值等。另外还可以进行开放性实验设计，如电学部分可以提供电源、电阻、电流表、电压表等仪器要求学生设计出多个实验。不仅在实验过程中可以进行创新设计，在实验结论或数据处理时也可以进行创新设计，如完成冰的熔化实验及测定密度的实验中，我们可以要求学生多测量几组数据然后用描点画图的方法来进行数据处理，这样既能锻炼学生的画图能力又能从图像直接看出实验结论。

实践表明，指导学生进行设计性实验是调动学生动手、动脑的有效措施，实验设计要注重联系教学实际，从学生及实验具体情况出发，注意控制实验难度，逐步提高设计水平，使学生在体验中感受到成功的喜悦，培养实验精神，进而达到提高创新能力的目标。

三、积极开展探究性实验教学，发展学生的创新能力

探究性实验是相对于验证性实验的一种新的学习方式，它是由学生自己运用实验手段在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验突出了学生的主体地位，要求其自主地获取知识，主要程序包括提出问题、猜想假设、设计实验、实验验证、分析评估、交流合作等。在具体操作中可包括上述程序的全部内容也可只涉及其中一部分内容。如在学习大气压时学生提出“大气压是由于大气受到重力而形成的，那么各地空气密度不一定相同，大气压相同吗？”这是一个很好且带有一定难度的问题，教者得加以鼓励并进一步积极引导，可以让学生自己利用针筒进行实验，把针筒的针头拔下用手堵住并向下推活塞，分析筒内空气密度及气压的情况，最后得出正确结论，然后引导他们进行分析、延伸：高山上气压怎样变化，如要煮饭应用什么锅等等。通过自主实验一步步得出科学规律，学生既感兴趣，又激发思维。又如学习机械效率后，教师提问斜面的机械效率大小和斜面粗糙程度有关吗？要求学生自行完成实验并得出结论。（1）学生分组讨论、猜想后提出：可能跟粗糙程度有关，因为斜面越粗糙所做的额外功越多，机械效率必定受到影响；（2）进行实验设计。a.选择器材：案板（2只，粗糙程度不同）、弹簧测力计、木块、铁块、刻度尺等；b.设计方案用木块和案板制成简易斜面，采用控制变量法保证斜面倾角不变，将同一铁块分别从斜面底端匀速拉到顶端，读出拉力F并测出斜面长L,利用W总=F·L求总功，同时测出物重G和斜面高度h，利用W有用=G·h求出有用功，最后求出机械效率进行比较；（3）得出结论：当斜面倾角不变时，斜面越粗糙，机械效率越低；（4）进行分析、交流、讨论看看还有没有其他实验方法进行论证，哪种方法更好等等。

探究性实验教学是一种依赖于物理实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的开放性和灵活性。学生通过探究性实验活动以能动的方式在教学过程中掌握科学知识和科学方法并养成良好的科学态度，对激发学生思维、培养学生创新能力具有极其重要的意义。

四、积极参与课外活动，培养学生的创新思维能力

物理课外科技活动是课堂教学的延续和必要补充，是培养学生创新思维的重要阵地。适时引导学生走出课堂进行课外小实验可以进一步引导学生关注社会，关注生活，利用物理知识解释、解决实际问题，从而更好地拓宽实验功能，培养实验兴趣，提高养创新能力。如学习光学知识时可让学生磨制冰透镜，自制针孔照相机、潜望镜等，利用光学知识测定校园内旗杆高度，测定凸透镜焦距等；学习力学知识时可让学生制作刻度尺、橡皮筋测力计、潜水 2

艇模型、密度计、小天平、杆秤等并运用这些工具进行一些简单测量，如测定一根头发最大承受的拉力，测定一些学习用品的质量等；学习电学知识时可以引导学生制作指南针、小电铃、电动机模型等等。新教材在“生活·物理·社会“，”WWW”等栏目设计了较多学生易学易做又有趣的课外探究性实验，我们要充分利用好这些资源，认真组织，使每一位学生都能积极参与到这些课外活动中。学生主动参与课外活动既可以巩固所学的知识，又能提高他们的动手能力、思维创新能力，还能丰富他们的课余生活，拓展他们的知识领域。学生的独立思考、创造精神和良好的学习方法，将使他们终生收益。

五、几点反思

新课程理念下的实验教学对培养创造性人才，提高学生的创新能力具有极其重要和深远的意义，同时对教师也提出了更高的要求。作为教师应进一步加强对实验教学的认识，积极提高自身业务素质，搞好实验教学研究。正确处理好实验教学中教师讲解与学生动手的关系，尽量给学生留有足够的独立操作的时间和动手机会，有发挥个人创造力的空间，而不是被动按照老师要求机械地完成实验。其次教师要不断解放思想，更新教学理念，改进教学方法，树立正确的人才观和创新教育观，让学生成为学习的主角，确保学生在实验教学中的主体地位，促进每一位学生进行有效学习，同时教师之间要相互交流、切磋，通过听课、评课，开展教学研究等使自己进一步掌握新课程理念下实验教学的技巧和策略，真正让物理实验教学成为培养学生创造能力的主渠道和有效载体。