中学数学有效教学论文

中学数学有效教学论文（推荐8篇）

中学数学有效教学论文 篇1

王波 如何进行有效的教学一直以来都是一线全体教师思考的问题，探索的问题，更是一个数学教师一直在探索的问题。尤其是在现今的学生的学习数学的热情不高，学习效率低下的今天。

教学是一个双向互动的过程，是师生交流的过程。这中间，课堂提问就显得尤为重要。下面从课堂提问这个自己角度来谈谈自己的课堂教学。

课堂提问是日常教学中最常用的环节，有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，有助于教学质量的提高。在教学实践中如果教师善于发问，那么课堂气氛就会活跃，学生学习也会很积极很主动，学习效果就会很好；反之呢，如果教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对就差一些。实际的教学中，很多时候我们是为提问而提问，提的是一些没有价值的问题，也就是我们所说的低效提问、无效提问。那怎样的课堂提问才是有效提问呢？如何进行有效提问呢？下面结合自己平时的课堂教学实践谈谈自己的粗浅看法。

一、课堂有效提问的特征

1、启发性 启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。提问启发,重在“善诱”,要启发学生，让学生独立思考。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起，所以提问启发，把握时机最为重要。因此这就要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点。

2、开放性，广泛性

教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。其主要包含两层含义:第一，要使问题保持一定的开放性，进而答案也是开放的，没有固定的正确答案。第二，提问对象的开放性，面向全体学生尤其是成绩一般的学生，或学有困难的学生，这部分学生更要在我们的提问范畴内，如果这部分学生没有被调动起来，我们的教学在一定程度上就是失败的。

3、适度性，梯度性 对难点问题的设计要由浅入深，由易到难，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问，恰当的梯度，才能引发学生的认知冲突。我们很常见的，如“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简单答复。这样的课堂上热烈的气氛，只是学生投教师所好的齐声应付，并非真正的课堂效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

4、反馈性

教师适时对学生的回答作出评价是课堂提问中不可缺少的一个环节。选择恰当的回应方式会引起学生更进一步的思考。及时正确的反馈对学生的学习可以起到良好的催化作用，既可以纠正错误，强化学习动机，又可以激发更进一步的深入思考。对学生的回答不作评价，会使学生无所适从;批评、训斥等消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望;而肯定、赞扬的积极反馈方式让学生保持学习的积极性。

二、进行课堂有效提问的策略

在课堂教学中教师如何进行有效的课堂提问，这就要教师主动构建一种新的课堂提问理念，掌握促进有效提问的方法和策略。教师要想进行有效提问，应该做到以下几个方面：

1、在和谐的氛围中提问 提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态要自然安祥，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，也许，学生思维正确，也许学生思维出错，无论怎样的答案，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，而是耐心地加以引导和启发。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。这样，可以调动每一位学生回答问题的积极性。只有创设出一个自由驰骋、宽松自如的氛围，才能使师生间情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与

2、问题的设计要少而精

课堂上低效重复的提问制约了我们教学效率的提高。我觉得要尽量减少问题的量，努力提高问题质，让问题少，让问题精，这才是我们提高教学质量的关键。

在日常教学中，我们可以设计提出这样一些问题，比如：为什么，你是怎么想的？为什么要这样做，你的理由是什么？与其他同学的回答比你要怎么改？你还有更简单的方法吗？ 如讲“三角形的内角和”一课，课前提问时只设计一个问题，那就是“通过前几课对三角形的研究，你掌握了哪些知识？”我想当老师提出这个问题的时候，只要是在认真听课的学生就都会自觉地在脑中搜寻他所掌握的关于三角形方面的知识。就是这样短短的一句话的问题，却能很有效地引导学生回顾前几课的旧知，这的确值得我们学习。问题很简单，方式很简单，达到的效果却很不一般。长时间的教学，使自己深刻感觉：问题设计的如何，课堂质量真是不一样啊！，看来问题的设计还真需要我们老师下一番工夫啊！

3、掌握提问的言语策略

提问的言语特点。语言与思维的关系最为密切。课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息，刺激学生思想的主要工具。教师提问的言语既有在对话言语中所体现出来的特点，即谈话双方互为听众，互相支持的情景性言语的特点，又具有独白言语所特有的严谨性、系统性和节奏性的特点，从而避免对话言语的随意性、间断性。教师提问的语言要具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。而提问与陈述、祈使相比是一种更能激活学生思维的有效的课堂教学言语行为。如果教师以平铺直叙的方式来进行引问.往往容易被学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。但是，如果教师以问题的方式来进行引问加以抑扬顿挫的语调提问的话，可使学生进入一种疑难情景，使得他必须集中精神来进行思考，并调动自己所有的知识储备和潜能来分析问题，从而提高思考质量，提高课堂质量。

4、要善于使用等候策略

在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间，这就是所谓的等候策略。等待对激活学生思维有着重要的意义，有研究表明，当教师学会把等候时间从1秒钟增加到3-5秒钟(特别是对于高水平的问题)时，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化，将出现很多我们意想不到的结果，学生迸发出的思维火花带给我们更多的惊喜与收获。当然，等待的时间并不是机械固定的，也并不是越长越好，等待的时间与问题的思维水平层级相关。思维水平层级越低，所需要的等候时间就越少;反之，需要的等候时间就越长。教师应根据自己的问题水平确定自己的等候时间。教师在教学过程中提问时能正确把握住学生的认知水平，认知心理，并给予充足的时间让学生进行充分的思考所得到的教学效果与粗暴地打断沉默，急不可耐地寻求学生的答案相比，在从容的沉默后，教师更可能获得预期的结果，更可能与学生产生思维碰撞的火花。因为在这个“时间差”里让全体学生能主动动脑思维，积极参与认识活动。

中学数学有效教学论文 篇2

中学的数学教学, 归根结底在于培养学生分析问题和解决问题的能力, “教师作为‘传道授业解惑’者, 肩负着传递社会道德和传统价值观念的重任, 负有传授社会文化和科学知识的义务。”对于中学数学教学而言, 教师应充分利用资源, 创设条件, 诱导学生进行有效学习。

一、营造良好的课堂气氛

所谓课堂氛围, 指的是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境, 它影响着课堂教学的进程, 影响教学的效果和学生个性的发展。一个成熟的教师, 必然重视课堂教学氛围的营造。

“师与生、教与学是一种有机的构造, 它们是相互作用、相互促进的关系。在各自的立场上, 他们都要将自己的能动性发挥到极至, 才能达到教学的理想境界。”教学活动的成效在很大程度上取决于师生双边关系, 如融洽的程度、了解的程度等。诚如古人所言“亲其师, 信其道”。师生关系的好坏, 决定了教学效率的高低。而良好的师生关系, 是形成良好的课堂氛围的基本条件。“教师要重视师生交往中的情感因素, 努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映, 创设师生情感交融的氛围, 以发展和谐的师生关系, 优化教学效果。”

二、培养学生学习数学的自觉性

数学教学总是以‘传道, 授业, 解惑”为基本宗旨。在教学过程中, 教师不仅要传授知识, 还要培养学生学习数学的自觉性, 这就要求教师介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例, 通过这些实例使学生领悟到宇宙之大, 粒子之微地球之变, 日月之繁, 无处不用数学, 使学生明确数学在社会和现代科学发展中的重要知识, 同时要使学生认识到:人的生命是有限的, 学生在校学习时间是短促的, 而知识的变化越来越快, 学生要解决这一矛盾, 只有抓紧在校学习的宝贵时间, 有意识地, 自觉地发展自己的智力, 改进自己的学习方法, 学习习惯, 尽最大努力, 做到在最少的时间内, 获得最多的知识, 取得最大的成效。

学生的学习应该成为教师指导下学生自觉的智力活动过程。“知识作为实现人的发展的工具性作用, 是通过掌握知识来促进学生的素质发展。”学生有无进步或发展, 是教学有无效益的唯一指标。学生是学习的主体, 学习活动就必须成为学生以高度的智力兴趣和积极性去进行独立的创造性活动, 在数学教学中应引导学生自己去观察, 去想象去思维, 引导学生自己进行探讨, 自己去推理, 引导他们尽量自己去发现, 自己通过独立的观察与思考得出正确的解题方法, 也就是说要培养学生的自觉性。

三、帮助学生掌握好的学习方法

教育的目的是培养人才, 做的是人的工作。“教育的最高境界是满足每个人的个性和他们的期望。”教育对象是教师教学工作的重要客体, 既指学生个体, 又指学生集体, 他们乃教育过程中的基本因素。教学工作的有效性, 要由学生对教学内容的接受程度来反映, 由学生的综合素质来体现。各级各类学校, 莫不重视对学生的研究和关注。在诸多指标中, 学生的参与程度和发展状况, 尤为值得注意。学生的参与是手段, 学生发展是目的。

教学是一个动态化的过程, 教材所承载的知识, 需要师生之间通过沟通、交流、体验来进行传授和接受。教师要千方百计搞好教学, 引导学生置身于学习活动之中, 对课程内容进行消化、理解, 渐次加以掌握。学生参与教学充分体现了合作、民主、自由的课程理念。显然, 没有学生参与的课程实施是无效的, 也就是教师的教学作的是无用功。

善学者, 师逸而功倍, 又从而庸之, 不善学者, 师勤而功半, 又从而怨之, 由此可见, 善学的重要性, 学生的学习最终还要靠自己, 只有学生掌握适当的学习方法, 才能使学生体味到在学习中的快乐, 并能进一步独立地且有创造性获取知识。

四、教师要重视自己的教学方法

教学方法对于实现教学目的和任务有重要意义, 正确选择和合理运用教学方法能激发学生学习数学的积极性, 主动性, 使他们从“要我学”转变为“我要学”。“具有教学艺术的教师能精心设计一种合乎学生情况的教学机构, 对教材熟练于心, 对学生了如指掌, 能机敏果断地处理问题, 从而形成教学最佳的心理状态, 因此, 便能极大地提高知识教育的效果。”不恰当运用教学方法就能导致学生厌恶数学, 对数学避而远之, 学生就没有动力去学习数学, 使学生成绩下滑, 因此每个教师为提高学生的数学成绩, 很好地完成自己的教学任务必须重视对教学方法的研究, 这就要求教师在课堂教学中, 注意从学生熟悉的生活经验和知识背景出发, 通过观察比较, 分析综合, 抽象概括和必要的逻辑, 推理出数学概念和规律, 要戒照本宣科, 死记硬背, 题海战术, 要注重知识、技能、能力三者之间的相互依存, 相互促进的辩证关系, 精心安排例题教学, 为学生安排更多的动眼、动口、动手、动脑, 观察归纳的机会, 在教学过程中拓展学生的思维。为了更好地发展学生的智力, 充分挖掘学生的潜能, 教师在教学过程中应不断学习和尝试新的教学方法。

中学数学有效教学策略探析 篇3

关键词 数学质量；有效教学；应对策略；提高

我校虽是完全中学，但多数学生來自于偏远牧区，因此，60%的学生表现为：随意、浮躁、粗心、马虎、冷淡、无信心、无兴趣、不严谨、不认真、不敏锐、不自觉、不主动、不探究、无质疑、不合作、懒、拖、无恒心、无毅力、底子薄、理解力差。如何使学生学好数学这门课，如何有效地学习进而大幅度提高质量呢？笔者认为，在具体的教学实践中突出以下五个方面。

1 增进兴趣

兴趣是带有情感色彩的认识倾向，在数学学习活动中，尽力调节使学生产生愉快的、积极向上的情绪。数学的学习兴趣和愉快的情绪只要建立起固定的联系，学生就对学习有了兴趣，有了动力。

1.1设置学习要求，减轻学生思想包袱，适当消除心理压力。我的教学班有一名学生陈红梅，开始学习无信心、无兴趣，思想负担重，经过适当降低学习要求，细心做思想工作，剖析指导，尊重心理给予关怀，消除心理压力，让良好的心态与成长的快乐紧密相连，点燃乐趣，激起更高的学习热情，使她爱好数学，轻松应对，建立起牢固的兴趣和信心。

1.2让不同学生伴随着不同数学，使其取得不同的成功，鼓励个性的成长和自主性的发挥。曹吉同学本来不自觉、很随意，我耐心引导她多接触新颖有趣而富于思考的问题，提倡自主性的发挥，鼓励个性的成功点，乐享成功的喜悦，发扬长处。时处展示自己，善于张扬自我，激发出求知的愿望和潜能，增强学习数学的兴趣。

1.3进行讲故事、做游戏、趣味活动，因势利导迪达愉快。杰道同学习惯懒、拖、表现浮躁、冷淡，针对这一点通过做游戏、讲故事活动，多途径时处领悟，趣味出人意料，令人回味。在他最需要的时候给予帮助，促进他体验思维的闪光点，体会到“柳暗花明又一村”的乐趣，进而满足他更加强烈的学习的欲望。

2 学会方法

一件事的完成需要一定的方法，如果方法精巧，就会事半功倍，数学的学习也是这样。数学的学习方法是：理解-转化-反思；培养推理的习惯和技能，强化运算技能和思维方法，打好基础。

2.1从认图、作图、手工制作入门，举例子、打比喻，使抽象理论转化为直观形象。豆格加同学学习粗心、马虎、不严谨，我启发指点她多动手，通过认识图形与手工制作掌握通技通法，熟悉知识间的内在联系，用例子或比喻打动他，待到心有灵犀一点通，将实质性的性质和结论上升为理性的规律和定理，并且融会贯通，增强形象思维。

2.2用学生身边熟知的事件设置问题情境，化难为易，使复杂问题简单化。尕藏土买同学在学习中思维不敏锐、理解力差，经过潜移默化地启迪，使其身临其境感悟数学，易于理解数学思想与方法。通过一个个问题情境做到笃实基础知识，显然地梳理方法，归纳所学，构建知识结构，化难为易，简捷发展智力。

2.3倡导一题多法，让定式思维成为发散思维，学会数学方法。道继杰同学平时脑子死板、思维单一，经过针对性思维点拨，开阔视野，提倡一题多解，帮助拓宽题型，集中练习，举一反三，转换思维，培养和提高思维能力。多角度考虑问题，思路熟练灵活多样，学会寻求最佳方法的本领，富有创新意识。

3 持之以恒

习惯的养成重在过程的坚持不懈，过程就是努力坚持，坚持才能成功，谁的习惯能否养成就看谁能否坚持了。任何习惯的养成都是一个循环上升的过程，因此，需要经常性的用各种方式方法去坚持，一意贯之，毫不松懈。

3.1规划时间、安排内容，形成积极的连续过程和良好习惯。另一个教学班的学生周毛卡的特点是无恒心、无毅力，经我细致入微地辅导，勉励她在学习过程中定计划、重落实，始终如一，坚持不懈。寻找差距所在，反思学习过程，弥补自己的漏洞，增强自觉的毅力和进取力，一鼓作气，着力养成锲而不舍的良好习惯和意志品格。

3.2分类、分步、分层进行，使学生循序渐进地持续发展。旦正公布表现为对学习三心二意、不认真，我耐心督促他，做到分类转化，分步推进、分层发展，一步一个脚印，持之以恒，在数学概念的产生、发展和深化的过程中不断汲取知识营养。始终保持积极的态度，循序渐进，稳妥实在，培养自控能力，逐步行成自己特有的学习模式，得到持续发展。

4 学以致用

积累的目的是为了应用，因而在做数学题或解决应用题的过程中，在自己身边与生活实际问题中，随时随处都会用到数学知识和数学思想，利用数学方法加以分析和解决，极大地发展智力，培养技能。

4.1积累经验，密切联系实际，提高运用数学方法解决生活问题的能力；教学班有一名杜文奎同学起初起步慢、不敏捷，经过启发点拨，不论课内课外刻苦钻研，既用已学知识探索和发现新的知识和方法，又增强利用数学方法解决生活问题的应用意识。在应用过程中密切联系自己的学情和生活实际，储存基础能量，积累技能和经验，达到质的飞跃。

4.2讲求质量、提高效率，达到准、活、巧，树立目标意识；王卫刚同学底子薄、理解肤浅，我针对此项精心疏导，督促他从一个个小目标做起，向着大目标迈进，促进他学得准确、做的精巧、用的活套。寻求简捷而巧妙的数学方法创新应用，富于实践能力，透过表象挖掘实质，从根本上求效率要质量。

4.3训练文字、符号、图形三种形式的表达，学会后继学习的技能，培养自学能力。罗藏才让同学当初较随意、不主动，通过精心开导，激励和加强其数学表达能力养成，要求数学语言精炼，符号运用准确，作图规范清晰，表达得心应手。鼓励开展一些活动，如数学交流会、数学报告会、竞赛、作业评比等，逐步拥有自己独特的学习风格。由他引领广大教学班同在数学技能方面高效地成长和进步，主动形成自学能力。

5 交流合作

生生之间、师生之间互相沟通，扩大交流，取长补短吸取精华，纠正思维偏差养成良好的思维品质，不断地发展思维。同时，发现和提出问题，共同解决问题，进而共同提高。

5.1加强讨论交流与团队合作，纠正思维偏差，养成协作能力；卓玛草同学是不交流、搞单干的一名典型学生，通过细致教导，凭借有利机会充分讨论，尽心合作，促使她理解力、思维力、想象力的极大提高。不但推广自己的数学才能与素质，显示自己的作用和水平，而且富于交流，纠正思维偏差，养成良好的思维品质，协助周围的人共同进步，共享并提升。

5.2认真观察、虚心倾听与采纳、充分沟通，培养科学严谨的态度。才让东知同学在学习过程中既无质疑，又不合作，教学中我耐心疏导他积极向他人看齐，开启善于发现问题与提出问题的思想，而且逐渐与他人交往，互讲互评，大力参与，充分沟通。抱着细心严禁的态度，钻研思考，执着地取他人之长补己所短，吸取精华，不断地发展思维。

总之，通过突出以上五个方面有针对性的齐抓共管，共同努力，我的教学班学生在数学的智、能两方面获得了双“丰收”和好效果，大面积提高了成绩，极大的提高了数学学习的效率和质量。五个应对策略因势利导，互为联系，互相支撑，共同搭建了中学数学有效教学的平台。

参考文献

[1]石磊，建设有效课堂的五种意识[J]，湖北教育，2007，（9）：30

数学课堂有效教学 篇4

赵 鹏

良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。

有效教学在于优化课堂教学的过程，促使学生掌握方法，提高思维品质。数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。

1．思维的深刻性：（1）通过概念的形成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。（2）尽力让学生自己发现真理，弄清定理公式的来龙去脉，条件结论的逻辑联系，能独立作出证明，明确定理，公式与其它知识之间联系，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。（3）对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面现象所迷惑。解题以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其他问题。

例：讲圆定义时，可以动手将一根绳子固定在一点上，然后拉紧绳的某一个点形成的轨迹就是圆。通过这个操作，学生形象生动的记住了圆的第一定义。

2．思维的灵活性：（1）培养学生思维不囿于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路以克服思维定势。在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。（2）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。（3）强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言，符号语言，图象语言的互译训练。

例：例题1：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。那么两人合作多少小时完成？

变式1：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？

变式2：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成此工作的2/3？

变式3：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么共要多少小时完成此工作的2/3？

变式4：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？

变式5：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，余下的乙单独做，那么乙还要多少小时完成？

变式6：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做3小时完成此工作的2/5。现在甲先单独做4小时，然后乙加入合做2小时后，甲因故离开，余下的部分由乙单独完成，那么共用多少小时完成此项工作？

帮学生分析主要的入手思想：

（一）、工程问题中三个基本量是： 工作量、工作时间、工作效率；

这三个基本量的关系是： 工作量=工作时间×工作效率；

工作效率=工作量÷工作时间；

工作时间=工作量÷工作效率

工作总量通常看作单位“1”

（二）、相等关系： 甲完成的工作量+乙完成的工作量=完成的工作总量

让学生在练习中，反复思考，巩固知识。

3．思维的敏捷性：（1）在数学语言的教学上应把自然语言、符号语言、图象语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学思维的敏捷性。（2）善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。（3）教学中要注意思维块的积累，熟练地应用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。

4．思维的批判性（1）强调数学语言的严密性，经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析，善于发现思维中的矛盾和漏洞，提出改正错误的方法。（2）通过典型错误的分析，引导学生善于独立思考，提出疑问，及时发现、纠正错误。在解决问题的过程中，通过回顾和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路或方法的自我评价，提高辨析正误的能力。（3）通过发现反例的训练，进行数学严密性与思维批判性的培养。

5．思维的独创性（1）教学上应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独创性的原则。（2）鼓励学生自己编题，变更条件，考察结论的变化，通过定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激发创造性思维的火花。（3）通过归纳、类比提高发现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；通过对猜想的肯定与论证，提高发现证明思路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步的独立探索的能力。

例：在抛硬币研究随机现象时，掷的三次都是正面，问第四次是不是一定是反面？许多学生开始想当然认为一定是，或可能性非常大。经大量实验后，发现出现正面的机会和反面的机会各占1／2，和“已有的生活经验”造成冲突。实际上学生从已有经验出发，对新知识纳入自己的知识结构实现正迁移还是有大量实例存在。

小学数学有效教学心得 篇5

在小学数学教学活动中，应该注重培养学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

１．给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。它是学生参与数学活动的重要方式。

新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。第二，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

２．自主探索与合作交流从形式走向实质。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收，只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主体性也不会得到充分的发挥。

有效教学 数学学科作业 篇6

有效教学(effective teaching)一直是学校教育的一种理想与追求。自教学活动诞生以来，大量教育研究者和教育实践者就一直在努力研究和探索降低教学所耗、增大教学所得。请您从教学目标（强调教学要实现预期的教学目标，以教学目标的达成情况评判教学的有效性）、教学行为（以教师的教学行为来分析有效教学的内涵）、学生发展（以学生发展为取向界定有效教学，认为有效教学能够有效地实现学生各方面发展，促进学生学业成就的提高）等角度，用您上过的一节课例阐述您的有效教学研究成果。

要求：

1.用自己的真实课例展示有效教学理念，字数在1000以上； 2.注意文稿备份，如果上传不成功或出现差错在要求时间内重新上传；

3.不能抄袭，否则按不合格处理。

有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实

提出背景

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

核心思想

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。

教学理念

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）教学途径

提升教师的专业素质

实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。[2] 追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。[1]

（一）课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

(二)课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：

语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

（三）课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

提升三种教学能力

（一）课堂调控能力。

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

（二）信息反馈能力

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（三）评价指引能力

数学有效教学初探 篇7

下面就如何实现有效教学谈谈个人的一点看法:

一、教学理念有效

1. 教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上, 教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性, 同时, 通过有效的教学活动的开展, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。

2. 教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。

教师是影响教学有效性的一个重要因素, 在课堂教学过程中, 特别是在新课程的理念下, 教师教学观念的变革, 教师采取的教学策略, 教师对教学批判反思的能力, 这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

3. 教学的有效性要以学生学习方式的转变为条件, 促进学生有效学习。

通过学生的自主能动学习, 使学生有效学习, 实现提高教学效率的目标。教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换, 教师是教学活动的组织者、引导者和合作者, 学生在教学活动中真正成为数学学习的主人, 而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。

4. 教学有效性要关注教学效益。

它要求教师有时间和效益的观念, 教师在进行课程和教学设计时, 应充分考虑教学效益的问题, 不能为追求形式而抛弃对教学效益的追求。

5. 教学的有效性还要关注教师的教学策略。

教师在教学过程中要抓住数学本质、展示思维过程、落实主体地位。如:“一题多解”可培养发散思维;而通性通法、“一解多题”更适合当前的应试教育;所以在不同阶段要有不同的侧重。

二、教学方式有效

1. 要创设良好的教学情境。

鼓励学生主动参与、合作学习, 还学生学习的主动权, 拓展学生的发展空间, 引导学生挖掘自己的创造潜能, 开发自己的创造力, 建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

2. 要注重学生的探究过程。

在知识获取过程上下功夫, 对于探究结果中的偏差, 要引导学生反思探究过程, 在理性精神的指导下获得合理的解释, 以充分体验到探究过程的价值, 增强学习信心。在获取知识与技能方面, 要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力;要把给予学生问题, 给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

3. 要倡导学生富有个性地学习。

尊重学生的个体差异, 按照学生不同的学习风格, 体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需要。

4. 教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。

数学学科的知识结构呈螺旋形、往复递进、非封闭的上升结构, 教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系, 确保自己的教学能够从已知到未知, 较难知识点的教学可以分成几个小步子, 让后一步的学习建立在前一步的基础上, 前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点, 这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。

三、教学过程有效

1. 面向全体, 促进学生主动学习, 提高教学效率。

课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”, 要以人为本, 以学生的发展为本。教师作为课堂教学的组织者、引导者, 要面向全体学生, 创设合情合理的情境, 促进学生主动学习, 提高课堂效率。

(1) 从“疑”到“动”, 激发学习欲望, 调动学习积极性。“疑”是学习的需要, 是思维的开端, 更是创造的基础。有疑问才有活动的动力, 创造的激情, 从而积极主动地参与学习。

(2) 以“动”促“动”, 激发学习兴趣, 调动学习的主动性。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的, 不仅包括师生之间的互动, 还应包括学生与其他学生之间的互动。因此, 一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来, 既可以活跃课堂气氛, 又可以顺利地直观地完成预设目标。

2. 关爱学生, 重视情感, 提高学习效率。

(1) 营造民主和谐的学习氛围, 重视体验, 提高学习兴趣和效率。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要, 对学习表现出极大的热情, 并从中获得兴奋和快乐, 而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上, 建立在不断的成功与进步之上。

(2) 精心设计练习, 调节学习气氛, 提高学习有效性。新课改要求教师要将学生视为具体的, 活生生的, 有丰富个性的, 不断发展的个体, 根据学生身心发展和课程学习的特点, 尊重学生的个性差异和不同的学习要求, 给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此, 设计练习时, 形式要多样, 注意学生的覆盖面, 调动学生全身心地参与学习, 体现学习与教学的有效性。

四、教学辅导有效

1.“点”的辅导──个别辅导。

不仅在课堂上, 课后也特别注意对学生的辅导训练。所以选题是关键, 搜集和编制了双基训练题, 中等解答题, 适当布置一些附加题 (变式题、加深题) 。针对班级情况确定部分学生进行个别辅导, 主要是课堂的关注, 练习的面批、订正等。当然这些人员、人数、时间可以根据掌握情况而适当调整、变化。

2.“线”的辅导──小组辅导。

主要是中等生。按照他们自身特点进行分组, 例如女生对几何图形的识别有障碍, 男生的学习习惯不好, 散漫、怕烦不愿意计算、不肯主动做练习。分组后来个组与组的比赛, 以此调动这些学生的积极性。

3.“面”的辅导──班级整体辅导。

采用先练后批再评讲的方法, 教师做好试卷分析工作, 针对题型进行发散, 举一反三解题, 通性通法, 各类题型的多种解法, 从学生的认知情况出发, 重点讲解学生易接受易想到的方法。

4.“体”的辅导──年级交流辅导。

在年级内部进行教师与教师之间的交流, 使得每个教师都能清楚的了解并掌握, 哪个知识点的是学生普遍的问题等等。这样, 不仅能让每个教师能做到掌握每个细节内容, 同时也能针对整个年级做到更好的调节自己的教学和选题。这样可以在“点、线、面”辅导的基础上更深层次的把握辅导的有效性。

五、教学评价有效

评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。

重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强, 学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型, 它是现实材料的形式化, 它与自然、生活密不可分, 对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上, 在恰当评价学生基础知识的同时, 学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点, 对学生数学能力的评价形式应灵活多样。

对学生在数学教学活动中的学习状况的评价, 教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时, 对学生实施评价, 要特别关注学生的个性差异, 对评价结果的描述应采用鼓励性语言, 发挥评价的激励作用, 激发学生的学习兴趣, 增强学习数学的自信心, 从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。

职业中学数学有效教学的策略 篇8

一、有效备课，做到有“备”而来

“有效教学”的根基在于“有效备课”，怎样才能有效备课呢?

(一)领会教材思想，备教材

教材是传授知识的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材。只有了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想和内涵，才能备出高质量的课。教师要用好教材，根据职中学生的实际、教学的需要，对教材中的一些不足之处进行删减和改进。进行“再加工”、“再创造”，使职中学生更易理解接受；要用实教材，细心体会教材的特色，充分发挥教材的指导作用，使学生学得主动、扎实，富有成效。

(二)了解学情，备学生

备课先备人，“知己知彼，百战不殆”。在备课环节中，我们应重新认识我们的学生，了解学生是否已经具备了接受新知识所必须具有的相关基础。哪些教学目标中的知识和技能学生基本上已经掌握，哪些教学内容需要教师加以点拨和引导，这样才能根据学生的兴趣、爱好、情绪找准新知识学习的切入点，真正做到有的放矢。

(三)实现目标，备教法

教学方法是教师和学生为实现教学目标、完成教学任务所采用的手段和一整套的工作方式。教师必须解决好自己如何教、学生如何学、教与学的相互作用及其调节的问题。在职业中学数学新授课的教学设计中，要着力于铺路搭桥、创设情境，突出方法的“新”，重视学法的“导”。职中数学中新知识的呈现一般有三种情况：一是旧知识的引申发展，二是旧知识的综合，三是源于学生熟悉的日常生活实践。在设计新授课教学过程时，教师要注意分析新知识的形成过程。了解学生的认知能力水平，设计出引导的“渠道”。学生学习新知识，要与原有认知结构中的知识和经验建立联系，才能在教师的指导下主动构建新的认知结构。新授阶段应在关键处设疑导思，利用旧知探索新知，教师并注意引导学生质疑争辩、独立思考。在新知识的内化阶段，要多角度、多层次、多方位、多形式地设计教学过程，并尽量估计可能出现的一些情况，在课内能妥善处理。

二、低起点，重基础，有效授课

(一)低起点切入，面向全体学生

所谓“低起点”就是在分析教材和全面了解职中学生的基础上，降低教学目标要求，面向全体学生施教。由于起点低，后进生能学，中等生乐学，好的学生易学，从而逐渐激发他们的学习积极性和学习兴趣，减少对数学学习的畏惧心理。降低教学起点，是为了面向全体学生，该讲的必须要讲，可少讲的要有选择地删减，这就要求教者在备课上狠下功夫。做到有“备”而来。

(二)注重基础，一步一个脚印

布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，对新情况、新问题的适应性就越强，也就越能产生广泛的迁移。教师要从职高学生的实际出发，认真研读教材，注重基础，做到不扩、不增(有时可适当减)，不加重学生学习负担。对于在现阶段一时难以完成的任务，可以分阶段逐步达标。随着学生知识、能力的积累，终会有一个迁移发展的过程。

三、讲练结合，课内达标，有效训练

(一)精讲多练，让学生动起来

“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，有选择地对教材中的重点、难点作精辟的讲解，使学生能从纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出时间。加强基本训练。精讲不是简单地少讲，而是该讲的要讲得够、讲得透，深入浅出，让学生明白；可不讲的，一定不讲，把问题留给学生思考；该少讲的就不要多讲，尽可能用几句精辟的语言，起到画龙点睛的作用。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”理解、巩固所学知识和培养分析、解决问题的能力。讲则讲透，练就练会，讲练结合，方能实现举一反三、以一抵十的效果。在课堂教学程序上，可将教学内容按知识的“点”、“线”、“面”分为若干小单元，这些小单元构成一个层次各异、连续渐进的“知识链”。通过“讲”与“练”的交替进行，问题逐个突破，学习的内容也逐层递进。

(二)课内达标，激发学习兴趣

职业中学每一个班级都无可避免地会有一些后进生，这些后进生是让教师头痛的，课堂上他们无心听课，做练习的速度极慢，拖拖拉拉，优生用5分钟能完成的练习，他们往往会拖上20分钟甚至还完不成，一堂课的时间往往被这几个人浪费了大半。为了改变这种状况，我们采取了竞赛的形式，实施“课内达标”训练。在做练习时我们提出，在规定时间内应完成的内容能在时间上达标的加10分，准确程度上又达标的再加10分，小组间进行竞赛。由于有了竞争意识，好胜心驱使中下程度的学生也提起劲来学习，拖拉现象很快就杜绝了，每一节课学生的学习兴趣都很浓，学习效果明显提高。实施“课内达标”训练，很多练习都能在课堂上解决，学生家庭作业也就相对减少了。学生课余负担减轻了，作业质量也提高了，欠交作业的现象也越来越少。教师满意，学生开心，这是一个良性的学习循环。

四、以人为本，营造和谐的有效课堂氛围

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。轻松、活跃、民主的课堂教学气氛，不仅能改变教师“满堂灌”而学生“被动听”的教学观状，而且能激发学生的主人翁意识，使他们积极主动地参与到学习活动中去，获得成功的体验。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以职业中学教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，要对学生的情感、态度、价值观给予极大的关注，创设一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。

五、关爱职中学生，使他们重树学习信心

由于种种原因，大部分职高学生在初中阶段被老师“忽视”甚至“放弃”。很多学生对数学学习失去兴趣和信心，甚至自暴自弃。有不少在数学学习上有进步的职中学生认为：“老师的关爱使我们没有继续放弃数学学习，以前老师根本不管我们这些成绩差的同学，在这里老师这么看重我们，让我们又有了学习数学的信心。”老师的一个微笑、一种信任的眼神、一句“你进步了”的普通话语，都能让学生体会到学习的成功，感受到学习的乐趣和老师的关爱，增强他们学习的兴趣，使他们积极主动地参与到学习活动中去。促进学习的有效开展。

职中数学实施有效教学任重而道远，教师应该确立先进的教育理念，针对职中学生的实际情况，积极探索有效的数学教学策略和措施，提高职业中学数学教学的实效性，更好地发挥中职数学教育的功能。