中学化学论文

中学化学论文（精选10篇）

中学化学论文 篇1

关键词：污染,绿色化学,绿色环境教育

化学工业的发展, 给人类创造了良好的生产和生活条件。但却使环境污染加剧。造成环境污染的物质中, 80%~90%是化学物质, 化学污染已成为导致环境质量下降和环境污染的主要原因。

科学要进步, 经济要发展, 但绝不能以牺牲环境为代价。惨痛的教训已经告诉我们先污染后治理行不通。加强环境教育, 提高全民族的环境意识, 保护生态环境, 实现可持续发展战略目标, 是我们紧迫而艰巨的任务。我们不能因噎废食, 更不能饮鸩止渴, 我们需要从源头上减少和消除污染的清洁生产模式, 既要满足物质需要, 又要有效制止污染与破坏。于是“绿色化学”理念应运而生了。绿色化学的核心就是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染。

我们应该充分利用化学这门学科的特点与优势, 通过教学, 将绿色化学的理念贯穿、渗透到环境教育中去, 使学生从小树立可持续发展观念, 明确环境与发展的关系, 培养学生的环保理念, 增强环保意识, 提高保护环境的自觉性与社会责任感。

在中学化学课堂教学中, 渗透环境教育, 需把相关教学内容与环境教育有机地结合起来。现行的九年级化学教学内容对污染物的成份、特性、形成过程、对人类生产生活的危害以及如何防治等都有详尽的叙述。例如, 在学习“第二章认识空气、保护空气”时, 介绍空气污染源、空气污染的危害和防治。在学习“第三章维持生命之气——氧气”的知识时, 介绍臭氧的构成、性质、作用、用途及臭氧层空洞等。臭氧层遭破坏, 会造成紫外线的辐射达到危害生命的剂量, 使皮肤癌和眼疾病患者增加, 使农作物减产等等。现在对臭氧层威胁最大的物质主要是氟氯烃 (俗称氟里昂) 。空调机和家用电冰箱都大量使用氟里昂制冷。这类物质极易蒸发进入大气层, 破坏臭氧层, 科学家们正在研究氟里昂这类物质的替代品, 以保护臭氧层。教育学生如果有一天, 我们研制成功了氟利昂的替代品, 我们将会造福全人类乃至全部生物。在学习“第四章生命之源——水”“第五章燃料”都可以强调资源短缺、环境污染与破坏严重等环境问题。倡导“低碳”生活, 在日常生活中实践环保节能。中学化学教材中, 涉及环保知识的内容很多, 要阐明这些污染物的产生、特性、危害, 更要明确防治的战略目标和科学对策。教学中我们可以适当列举一些实例来映证理论, 加深学生印象。例如“伦敦烟雾事件”、“日本水俣病事件”、“福岛核泄漏”等等。通过课堂教学逐步树立学生的环境忧患意识, 让学生树立忧患意识, 居安思危, 明确环境问题绝非危言耸听, 而是迫在眉睫的当务之急, 从而培养学生的绿色化学思想和人与自然和谐的可持续发展观念。

化学试验作为化学教学的重要组成部分, 同样担负着对学生进行环境教育的重要职责, 并且较之讲授型课堂教学更具直观性。在实验教学中贯彻“绿色化学”的理念尤为重要, 二者之间的关系最为紧密、最为直接。在实验操作中, 要教育学生规范操作, 指导学生要严格按照操作的程序, 有条不紊地进行各种实验。化学实验教学中不光要规范操作还要力求实验微量微型化, 例如, 在实验中用点滴板进行指示剂与酸或碱作用的实验、Fe3+的显色实验等。这种方法实验药品用量少、反应产物少、操作安全, 实验不会造成危险, 容易获得最佳的实验效果, 并能最大限度的减少废弃物, 既节约药品又减少污染。实验完毕后, 一定要尽可能回收利用“三废”。要引导、鼓励学生用绿色化学观点不断改进实验设计, 从源头上减少实验对环境的污染。增加回收、转化、再利用有害物质的装置, 尽量避免有害物质泄漏。例如, 考虑到安全性, 氢气和氧气的爆鸣实验与氢气还原氧化铜的实验等可以采用多媒体课件。多媒体课件对于化学实验中的一些微观现象, 以及一些具有危险性的实验, 较之常规的实验手段, 现象更明显, 形象更逼真, 能突破实验的难点与重点, 效果显著, 学生印象深刻, 安全无污染。并能把化学实验与环境教育有机结合、逐渐渗透。

除了在课堂上对学生进行绿色的环境教育外, 还可利用课余时间对学生进行教育, 对课堂教育是很好的补充:建立化学课外兴趣小组, 开展环境保护活动, 组织学生测定空气污染指标、河水卫生指标和降雨PH值, 到附近工厂 (如造纸厂、炼钢厂、化工厂、印染厂等) 调查节能减排现状, 让学生亲身体验环境污染的程度及其危害性, 以增强环保观念。教育学生环境保护要身体力行, 从自身做起, 从一点一滴做起, 在实验中培养学生绿色环保意识。要求学生在日常生活中, 从细微处落实环保行为:节约水、电、煤、气、纸等资源, 拒绝使用一次性筷子、饭盒、塑料袋等, 合理分类存放生活垃圾 (如电池回收、不乱倒污水等) , 不使用污染环境的物品 (如含磷洗衣粉、洗洁净、化妆品等) , 大力开展植树造林, 积极使用太阳能等清洁能源。同浪费资源、污染环境的行为作斗争。努力将环境污染降低到最低程度, 为人类能生存在一个绿色的地球上做出自己的贡献, 保护好我们的共同家园。

中学生正处于世界观与人生观形成的关键时期, 环保意识一旦形成, 对其一生的社会行为会产生深远的影响, 进而影响到整个国家的经济发展与环境保护。培养学生的环境保护意识, 是一项长期而艰巨的任务, 需要我们不懈的努力, 这既是时代发展的需求, 也是我们化学教育的重要任务。

参考文献

[1]朱清时:《绿色化学》, 《化学近展》, 2000.12 (4) :410～414。

[2]朱文祥:《绿色化学与绿色化学教育》, 《化学教育》, 2001, 1:1～2。

中学化学教学中的化学美 篇2

一、化学的物质美

化学是研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的学科，它所反映的客观世界在微观和宏观上都充满了美。宏观存在的物质，其形态美、结构美、变化美、实用美等比比皆是。如“随机应变”的变色玻璃，“洞察干湿”的变色硅胶，艳丽奇特的珍珠，等等。各富个性的美，都与化学有关。在教学中，结合具体的知识内容，有机地联系生活中具体物质，既可以使学生头脑中深层的表象复活，在回忆中审美、联想中激发思维，又加强科学与生活密切相关的意识，形成一种美与知识浑然一体的教学氛围。

在微观世界里，原子核电子排布的规律性，物质构成的多样性，晶体结构的独特性，这充分体现了客观事物内在的自然美；S、P、d 电子云的形态美，足球烯的美丽造型，这又是对称、和谐均衡之美的具体体现。教师通过形象比喻，严谨的表达，使学生感受到这个客观世界的自然美，培养学生热爱自然、改造自然的品质和审美观察。

二、化学的变化美

在化学反应过程中，实验现象的奇妙多彩及变化无穷，形成化学的一种独特美。如焰火的五彩缤纷，投入水中的钠、摇曳闪烁的光及“嘶哑”的声响，奇妙的焰色实验，几种缓冲剂混合后千变万化的颜色等等，均是化学反应中表现出的物质运动的动态美和变幻美。在教学中，有选择地加以强调，进行比较，就能多角度地、有效地培养学生的审美意识，陶冶学生的情操，使他们崇尚科学，热爱生活和美化生活。

三、化学的理论美

化学理论在保证了理论的科学性与正确性基础上，还体现了理论另一种内在美——简明、和谐与奇异之美。物质不灭理论和质量、能量守恒定律揭示了千姿百态的化学世界有序而和谐的本质；勒沙特列原理十分简明的概括了外界因素对化学平衡影响的统一；气体摩尔体积理论展现一个平凡气态体系中蕴藏了一个多么奇异梦幻般的奇观；道尔顿的“原子论”，用来解释和说明各种化学理论与各种化学定律间内在联系显得那么的和谐与完美……在教学中，有意识地强调化学理论的简明、和谐与奇异之美，既可以加深学生对这一理论的记忆，同时也可以激发学生的探索与创造欲，引导他们向科学的大道上挺进。

四、化学用语美

化学用语是化学教学的基本术语，是先辈们长期探索凝聚的结晶。在今天我们看来，它显得十分简洁而富有深蕴。元素符号是一种最佳抽象形式表现感性自由内容的形式美。“钋”是居里夫人为纪念祖国而命名；“铀”的意思是“天王星”……这均体现出其抽象美。对于物质的化学式，经常听到从教多年的老教师有这样一种发自内心的感慨：化学式从口中念出，就像“大珠小珠落玉盘”，既朗朗上口，又铿锵悦耳，显示出一种绝妙的音乐美；而电子式的书写，处处体现出中华民族的传统美——对称美。如氯化钙的电子式：。至于化学议程式与离子议程式，如Ca2++CO3=CaCO3↓，Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑，这既体现一种对称美，同时也体现了一种形象美（如沉淀、气体分别用“↓”“↑”表示），在课堂教学中，有意识地强调化学用语美，既可活跃课堂教学气氛，又有利于学生对它的掌握。

五、化学实验美

实验是洞察化学世界的窗口。一项完整的化学实验，能处处体现出对美的追求。例如实验的装置美，实验装置的设计首先符合科学原理和规范，而同时也体现了一定的美感，如啟普发生器、曲颈瓶给人以造型美的享受，堪称实验装置艺术之精品；实验操作的“艺术美”，如酸碱中和滴定实验要准确到滴加一滴酸而使瓶中红色消失，这是一种实验操作熟练精确美；做喷泉实验时，在保证美丽喷泉形成的基础上，还要求动作井然有序，表情丰富自然，这是运动的风度、气质美。精湛的实验操作使“表演者”和实验融为一体，成为一台科学的艺术表演。对化学实验美的追求，不仅能开发人的智力，同时也给人以赏心悦目之感。能使学生寓学习于艺术享受中，轻松愉快地接受知识。

中学化学论文 篇3

注明：本次公布了化学暑假作业一半的答案，为提前版。8月20前后将公布化学暑假作业答案清晰完整版

一，参考答案

1.B 2.B 3.C 4.C 5.B 6.AD 7.B 8.B 9.A 10.B 11.D 12.A 13.C 14.A 15.C 16.D 17.饱和NaHCO3溶液，广口瓶、双孔塞、导气管，洗气

18.把FeCl3溶液逐滴加入沸水中，得到黄色液体即可； FeCl3 + 3H2O === Fe(OH)3（胶体）+ 3HCl ；

用一束光照射所制得液体若有丁达尔现象，可证明。19.（1）纯净物

（2）易分解

（3）0.059 20． A是氢氧化钠溶液、B是稀硫酸、C是硫酸铜溶液、D是硫酸钠溶液、E是硫酸亚铁溶液、甲是氢氧化铜、乙是铁粉、丙是铜粉。

21．（1）CaO+H2O=Ca(OH)2，Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaOH（2）NaOH；NaCl（3）滴入适量盐酸；气泡；气泡（或滴入氢氧化钡溶液；白色沉淀；白色沉淀；等）22.(1)2.0；

烧杯

(2)DE(3)托盘天平、药匙、500mL容量瓶、（4）用胶头滴管加水至凹液面最低处与刻度线水平时停止加水 23.134 24.0.8mol ； Vco=4.48L

Vco2=13.44L 25.（1）若H2、O2恰好完全反应，VH2=2/3aL或Bl，VO2=1/3aL 或1/2bL

（2）若H2过量，VO2=（a-b）L，VH2=bL（3）若O2过量，VH2=2（a-b）L，VO2=（2b-a）L 26.36.5%

0.100mol/L 加热

三．四略 五．

六．略 七． ．

八，A C B C D AD A C A D C AB D B D D D B AC B B AC A

中学化学论文 篇4

绿色化学理念是化学家在研究环境问题时提出的,所谓绿色化学即用现代化学手段去减少或消除对人类健康、生态环境、有害的物质的使用,不产生有毒有害的产物、副产物和废物,它的目的是把化学和化工生产技术路线从“先污染后治理”改变为“从源头上根除污染”,可以说绿色化学是对传统化学的一场革新。我国的绿色化学研究刚刚起步,绿色化学的现代理论仍不完全为广大化学工作者所了解,中学是人生最重要的学习阶段,在中学阶段开展绿色化学教育有助于培养学生的环境责任感与绿色意识。作为一名中学化学教育工作者,在实际教学中结合当前素质教育对教学的要求,将绿色化学这一重要新信息传递给学生,是一个新的研究课题。

一、中学绿色化学教育的必要性

21世纪是绿色文明的世纪,环境污染的严重性已使人类认识到必须要改变传统化学工业为绿色化学工业。我国是一个新兴的发展中国家,绿色化学对于我国是一个难得的机遇,而要抓住这个机遇就需要千千万万具有绿色意识、懂得绿色化学知识的绿色化学人才,绿色化学教育正是培养绿色化学人才的孵化器,因此,在我国开展全民绿色化学教育已势在必行。

中学教育是人生的最重要的教育,学生的人生观、价值观基本都在这一时期形成。在这个关键时期,绿色意识一旦形成,势必对其一生的社会观产生巨大的影响,因此,在中学教育中渗透环保教育,培养学生的绿色意识是非常重要且必要的。将绿色化学教育融入到中学化学教育中,培养学生的绿色意识、环保意识,就会让全民逐渐认识到化学与环境的关系,了解绿色化学的重要性,在工业中发展绿色化学工业,在生活中选择和使用绿色产品,用绿色化学来造福人类,逐步树立绿色化学的思想,形成环境保护的意识。

二、中学化学开展绿色化学教学的策略

(一)在课堂讲授中渗透绿色化学教育

课堂教学是教学任务的主载体,是我国中学教育的基本构成部分,课堂讲授中渗透绿色化学教育是最基本的途径。现行的中学化学教材已经融入了绿色化学知识,教师要在课堂教学中充分利用这些绿色化学素材,将绿色化学教育“适时、适度、适量”地渗透其中。例如在“原电池”的教学中,指出化学电源产生的负面影响,并倡导回收旧电池;在“氮氧化物的产生及转化”的教学中,介绍酸雨和光化学烟雾的危害,以及如何处理汽车尾气的方法;在讲“氮的固定”时,对人工化学固氮、雷雨闪电固氮、豆科植物根瘤菌固氮三种方法进行详细分析,指出人工化学固氮和雷雨闪电固氮都会对环境造成一定的污染,而植物根瘤菌固氮既不消耗能源,也对环境无污染,是最好的固氮方法。

此外,教师在全面把握教材的基础上,可以适当地扩充绿色化学内容,如在介绍三废――大气污染物、酸雨、温室效应等概念时,引导学生从减量减废的角度介绍循环操作、交换剂再生等概念。又如在教学中逐渐渗透原子经济论、绿色反应、绿色能源等,引导学生建立绿色化学思想。

(二)用绿色化学思想设计、改进化学实验

化学是一门以实验为基础的学科,中学化学包括一系列的`教学实验,现行的中学化学教材有60%的知识是通过实验引入的。但是传统的化学实验不可避免地出现这样或那样的污染问题,因此利用绿色化学的新理念对化学实验进行改革,已成为化学教师的共识。根据绿色化学的教育理念,结合中学化学实验的目的、特点和意义,应加强以下几方面的绿色化学实验设计:

(1)推广微型实验。采用微型化的仪器装置进行实验,如做硫在氧气中燃烧的实验时,可将硫粉用量从常规的0.5克减少为0.02克,就将二氧化硫生成量从l克减少为0.04克,减少了排污量,另外还可以在集气瓶中装氢氧化钠溶液吸收产生的二氧化硫,防止二氧化硫排放到空气中,减少了二氧化硫对环境的污染。

(2)改进实验。教材中的很多化学实验是沿用多年的设计方案,污染环境且成本高,教师要引导学生在不影响实验结果、观察效果的前提下,对实验加以改进,从而尽量减少实验试剂和实验产物对环境的污染。如考虑到CO的毒性,在还原CuO实验中可以连接尾气处理装置;指示剂与酸或碱作用等颜色变化明显的定性实验可放在点滴板中进行,实验所产生的酸的废液和碱的废液可混合在一起进行中和反应除掉,这样可以减少废液对环境的污染。

(3)加大废弃物的回收、利用,进行绿化教育。如将化学实验产生的各种废物分别放入回收容器内,采用中和、吸收、回收循环利用等方法来处理;如在氯气制备实验中强调了尾气的处理办法;对有机溶剂经处理后再循环利用,采用方法包括以下步骤:1.用活性炭对使用后的有机溶剂进行吸附预处理,活性炭与有机溶剂的重量比为0.1~0.5∶1;2.过滤,除去活性炭,得到预处理后的有机溶剂;3.预处理后的有机溶剂通过提纯回收有机溶剂。与现有技术相比,有机溶剂回收利用方法工艺合理,先利用价格低廉的活性炭对有机溶剂进行预处理,吸附部分杂质后再进行回收处理,操作简单,具有环保、节约等优点。

(4)创意利用废物。引导学生将生活中的一些废物作为化学实验用品,在充分利用废物的同时也减少了污染。如将饮料吸管作气体导管,用废弃的玻璃瓶等制作酒精灯,用一次性输液器做导气管、多用滴管等。

(三)开展形式多样的教学活动

(1)开展多媒体教学

现当代多媒体教学手段集声音、图像、视频于一体,它在优化教学方法、提高教学质量方面发挥着越来越重要的作用,同样的,它在进行绿色化学教育中的作用也很突出,利用计算机多媒体技术科学化仿真实验等能让学生在愉快、振奋的氛围中直观地学习到知识,大大地提高了教学效率。

(2)开展专题讲座

课堂教学显然无法达到让学生从整体上了解绿色化学的目的,举办绿色化学专题讲座是课堂教学的补充教学方法。学校应定期举办与绿色化学有关的讲座,邀请环保局专家来校作专题报告,宣传环保知识。使学生认识到,化学绝不意味着污染,绿色化学作为更高层次的化学值得大家去学习,去探究。

(3)开展社会实践

虽然环境污染问题正日趋严重已经成为了学生的共识,但由于受到应试教育的影响,学生们并没有从感性上认识到环境污染到底有多严重,因此,要开展社会实践活动加深学生对绿色化学的认识。学校负责联络社会机构,指导学生参与实践,让学生走出校门,了解自然,了解我们生存的环境,亲自体验绿色化学问题。例如安排学生对居住的周围环境、工矿企业、大气、土壤、山川等进行参观考察,社会实践活动不仅可以激发学生对环境问题的兴趣,而且还会增强他们对于环境问题的责任感和紧迫感。

总之,通过开展形式多样的教学活动,可以让学生在原本十分紧张的教学课堂里从容地渗透绿色化学教育,从而达到一个较好的教学效果。

(四)教师要更新观念,以身作则

教师队伍水平的高低直接影响着教育的发展,化学教师在绿色化学教育中起着举足轻重的作用,更新中学化学教师的观念是实施绿色化学教育的前提性条件。首先,化学教师要树立可持续发展的价值观,要树立绿色意识,要以人与自然和谐发展的观念来重新认识化学学科,这样才能将教师的观念在教学过程中潜移默化地传授给学生;其次,教师要充分掌握关于绿色化学的知识、理论,这样才能合理地将化学教学与绿色化学有机地结合起来;最后,教师要有良好的素质,良好的实验习惯和实验作风。只有教师的观念更新了,知识丰富了,才能达到传授绿色化学知识,培养学生绿色意识的目的。

三、结束语

中学化学实验报告 篇5

二选择其他实验方法例如在大烧杯的竖向不同高度分别放两支点燃的蜡

烛（烧杯口不封闭），向烧杯中缓慢倒入二氧化碳气体，下面一层的蜡烛先熄灭说明二氧化碳的密度比空气大。

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三1瓶内还有其他气体，不能够充分体现出试验结论

优化中学化学教学 篇6

一、优化课堂教学的基点是转变教学理念

新课程淡化了学科中心，为教材的多样化、教学方式的多样化创造了条件。教学设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不是简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。教学方式在体现学生自主、合作探究的前提下可以多种多样。旧教材只有一维要求，而新课程里每一节都设置了三维教学目标，除原有的知识与技能外，还重视了科学探究的教育作用，强调了过程方法的学习。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

二、优化课堂教学的着眼点是建构高效的教学结构

现代教学论认为，应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。课堂教学结构上教师应给学生充分的时间和空间，努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。教学过程充分体现为教师和学生的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。

三、优化课堂教学的关键点是选择高效的教学方法

新课程要求以学生为本，“教师走向学生”，从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。只有科学性、灵活性、创造性地使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习等方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。

四、优化课堂教学的落脚点是培养学生的学科能力

在教学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。教学过程好不好的标准，主要是看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。

五、优化课堂教学的拓展点是革新实验教学

中学化学论文 篇7

关键词：中学化学；实验；绿色

中学化学绿色实验是广大教师重点研究的课题之一。笔者在本文中从三个方面研究了中学化学绿色實验的方式，以求进一步提升中学化学实验绿色教学的水平和质量。

一、改进实验原理，绿色化设计实验过程

纵观中学化学实验，一般都会产生有毒有害物质，如氯气、一氧化碳、二氧化硫、氮氧化合物等，在学习这些有毒有害物质性质的时候，势必要进行相关实验，导致环境污染，危害学生的身体健康，但是改变制取上述有毒有害物质的方式，巧妙地设计实验，在不影响化学实验效果和目的的同时，促进化学实验的绿色化。如进行CO还原氧化铁实验的时候，教学前教师要自行制备一氧化碳，课堂上用整套设备进行演示，为教学的开展带来诸多不便，现进行如下调整。

1.实验原理

加热草酸钠制取一氧化碳，加热一氧化碳还原三氧化二铁。

2.操作步骤

首先，在试管底部放入约1克晶体草酸钠，并横放试管，塞入石棉绒，在试管中部铺一层干燥氧化铁（少量），试管口被带导管的小胶塞紧紧封堵，在铁架台上用铁夹固定，让导管通向澄清石灰石，塑料袋收尾气。

接着，用酒精灯同时加热草酸钠和三氧化二铁片刻，当澄清石灰水变浑浊，红棕色的铁化物变黑，用磁铁靠近试管外壁，黑色粉末被吸引，表明三氧化二铁被一氧化碳还原，挤压塑料袋，烧掉尾气，避免出现一氧化碳污染。

3.改进后的优点

该实验使用草酸钠制备CO，在一个装置中同时进行CO的制备和CO的还原实验，并全部吸收制取的CO，在一个密闭的体系中巧妙地设计实验，实现绿色化学实验之设想。

二、控制实验条件，进行实验绿色化设计

可以从降低药品浓度、选择最合适的药品配比、催化剂、恰当控制反应时间等对实验条件进行控制，满足绿色化学实验的要求。

中学化学教科书中，一些实验明确要求了药品浓度和所需量，一些实验却没有这样方面的要求，我们降低化学药品浓度和用量，不仅节约药品，而且提升实验效果。

（1）降低指示剂的浓度，石蕊、酚酞等浓度可以降低为0.1% ～0.25%，较少酒精用量。

（2）对苯酚性质，降低苯酚浓度为0.5%～1.0%，溴水浓度也可以适量降低为稍浓。

（3）改进定性验证试验试剂硝酸银浓度。配置银氨溶液，氨水、硝酸银浓度可降低为1%，通常情况下，离子检验中，硝酸银浓度只需要0.1%，虽然降低了药品浓度，但是实验效果并未因此而降低。由此可见，在不影响最终效果的前提下，降低其浓度，不仅让药品的损耗更低，还保护了环境，实现我们追求的绿色化学实验。

三、改进实验方法，进行实验绿色化设计

通过降低化学实验的规模，综合分散实验，充分利用反应物；在计算机、多媒体等的帮助下，使用并改进模拟化学实验，设计出绿色化学理念指导下的绿色实验。笔者在本文中以氯气的性质为例，论述微型实验。

1.实验设置

其中会设置5个宽度1厘米，长度小于试管直径的滤纸条，纸条上依次滴有：（1）品红试液；（2）石蕊试液；（3）淀粉试液；（4）硫化钠试液；（5）溴化钾试液；（6）晶体；（7）胶头滴管（吸有浓盐酸）。

2.实验步骤

实验极为简单，只需要挤压胶头滴管，让少许浓盐酸进入试管底部和晶体发生反应，纸条就会出现颜色改变，从而验证氯气的性质。

3.改进后优点

改进后的装置比较简易，纸条颜色变化明显，消耗药品量较少，无污染。组合两个及以上的化学实验，让实验更具综合性，避免重复进行试验带来的药品浪费、环境污染，大大提升实验效率，缩短实验花费时间，这也是绿色化学理念的内在要求。如改进的演示氯气性质演示实验，不仅要收集大量氯气，而且流程繁琐，燃烧过程中还会造成空气污染，有损师生健康，通过上述措施可以很好地避免以上情况，取得更好的效果。

不仅如此，实验操作的规范性、科学的处理废弃物等也符合绿色化学实验的本质要求，这就要求在进行中学化学实验的过程中，应该深入思考和研究，在不影响实验目的的前提下，提升实验的绿色性。

当前，国内在不断深化教育教学改革，素质教育理念被社会所接受，这就要求中学化学教师深入领会新课改精神，在素质教育理念的指引下，不断深化教学改革，进行化学实验教学的过程中，提升化学实验的绿色化程度，保证师生健康的同时也保护了环境。

参考文献：

[1]罗宵山.高中化学“物质的量”学习支架搭建的理论与实践[D].华中师范大学，2015.

[2]邹晶娟.“初中生有关‘盐前概念”的探查和概念转化策略的研究[D].东北师范大学，2011.

中学化学论文 篇8

化学是以实验为基础的学科。由于平时学生对化学实验基本操作和基本技能的训练不够，有些学生动手之前也没有好好想一想，因而做化学实验时，就容易犯这样那样的错误。这些错误虽然简单，但易被人忽视，又对实验有相当大的影响。本人做过一段时间的实验员，现罗列一些学生常见的错误，以资参考。

1．加热固体物质用排水法收集气体时，实验完毕，先移酒精灯，后把导管从水中取出，使水倒流，试管破裂。

2．把试管里的物质加热，没有将试管夹夹在离管口1／3的位置，而是夹在试管的中部。

3．倾倒液体时，掌心没有对着瓶上标签，试剂瓶盖没有倒放在桌子上。

4．用量具（量筒和滴定管等）量取液体时，视线往往在上方，量出液体的体积比实际体积大。没有掌握“量具上的刻线和液体凹面的最低点应在同一水平线上”的读法。

5．检查装置气密性时，没有将导管先插入水里，或插入水中太深，气体无法逸出。

6．使用滴管时，将滴管口伸入试管并触及试管内壁。

7．在做实验时，试剂瓶塞张冠李戴，如将盛氯化钡溶液的滴瓶管放到盛稀硫酸的滴瓶上，或者相反，造成试剂污染。

8．药品用量太多，如硝酸与铜反应，铜量太多，生成大量的毒气，既影响健康又浪费药品。

9．用玻璃棒蘸取一种溶液后，没有用蒸馏水洗干净就去蘸取另一种溶液；或用药匙取粉末药品时，没有用纸将药匙擦干净，就去取另一种药品，造成严重污染。

10．试验氨的溶解性时，用湿的.试管收集；检验试管或集气瓶是否充满氨气时，红色石蕊试纸没有用水润湿。

11．做中和滴定实验时，将锥形瓶用蒸馏水洗了后又用待测试液洗，使待测溶液的实际用量大于用移液管所取的量，使所消耗的标准溶液的量增多，造成误差。

12．用高锰酸钾制取氧气时，没有用棉花堵住试管口，使高锰酸钾进入导管污染水槽。

13．用排水法收集氧气时，将集气瓶倒置在水中，集气瓶没有灌满水或者根本没有灌水。

14．实验结束时，没有将所用玻璃器皿洗干净，桌面也没有整理好，影响下一节课的实验。

中学化学教师述职报告 篇9

本人***，女，31岁。都匀市**中学化学教师，参加工作八年来，主要的工作为初中化学教学、化学实验管理。也先后担任过生物、地理、英语等科目的教学任务。现将本人工作汇报如下：

一、思想政治方面：

工作中，我处处严格要求自己，注意政治理论学习，注重理论联系实际，加强自身的思想理论修养；坚持以江泽民主席提出的“三个代表”作为自己的行为准则；坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业，在工作上乐业敬业，有强烈的事业心和责任感，满腔热情地投身到工作中。与学校领导、同事间保持融洽协作的关系，使自己的教学工作在大家的支持和帮助下得以顺利进行。在工作中我坚持做到为人师表，关心学生，帮助学生养成精益求精、严肃认真、一丝不苟的良好习惯，做到管教管导，言传身教，教书育人，二、化学教育教学及实验管理方面：

2003年7月本人从****大学化学系毕业后，同时就职于都匀市**中学。在随后八年的职业生涯中，我主要担任了初中化学教学和化学实验管理工作。教师总是通过所任教的学科进行教学和教育活动，引导学生认识世界，发展智力，培养高尚品德和情操的。所以我认为，衡量一个教师优秀与否的最重要因素是教学水平的高低，而要有较高的教学水平，就必须有扎实的专业知识、教学基本功和教学的艺术。为此我把化学教材进行深入细致的阅读、研究，并把大学知识与中学 1

知识相联系，力求追根溯源，融会贯通；在教学基本功方面，我特别注意在语言表达能力、组织管理能力、书写能力，总结能力方面下功夫；在教学方法及艺术方面，我虚心向有经验的老师请教，积极听课，认真阅读有关教育教学的书籍杂志，努力提高教学艺术。作为一名工作经验不够丰富的青年教师，我一直都坚持学习教育教学理论。因此，在工作中，积极向优秀的老教师学习，认真钻研教材和备课、努力提升自己的教学水平，在工作中兢兢业业勤勤恳恳，使我在收获学生尊敬的同时也得到了学校领导、其他老师及家长的认可。

另外，本人还利用课余时间积极对教学进行探索，在教学的过程中发现和解决问题，尝试新的教学方法，并将自己的教学心得写成文章或制作教学课件，上传到网上供同行交流。

八年的付出，八年的成长历程，在业务能力提升的同时，也在践行着教师“传道授业解惑”的神圣使命，我没有在论文写作等方面花大量的时间，因为我觉得作为老师最主要的工作是身体力行的实践而谋取私利的思考。当我在学生一声声“老师好”的问候声中沉醉时，我会为我尽心尽力的工作而自豪。

在化学实验及准备工作中，我坚持实验程序的一丝不苟，杜绝化学实验的不安全因素，积极做好实验药品的分类、储藏等琐碎工作。为广大学生搭建好化学探索的平台。

三、其他方面：

关注社会，关心民生是现代公民的基本素质。在具体的教育教学活动中，我积极引导学生关注社会热点，发现与之相关的问题之后调

查研究，寻找解决的办法，提出切实可行而且科学的应对措施，将问题转化为课题，培养学生的发现精神，激发学生的动手嫩了，锻炼学生的综合能力。

中学化学论文 篇10

关键词:设计和创新;微型化;趣味性;探究学习;计算机模拟

文章编号:1008-0546(2010)01-0050-03中图分类号:G633.8文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.01.019

在化学发展史中,实验一直是探究问题、获取知识的重要手段。化学科学上的任何一项突破,无一例外的都要经过化学实验这个环节。化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础,即使在现代高科技得到充分应用的今天,化学实验在化学科学发展从描述性的向推理性的、定性的向定量的、宏观的向微观的过渡和在化学教学中的极端重要性仍然被人们一直承认。著名科学家李政道曾指出:“实验无论怎样强调都不会过分。”我国解放后历次修订中学化学教学大纲的时候,都很重视加强实验教学。但是,由于多年应试教育的影响,大多数中学的实验教学还存在以下状况:领导及有关部门对实验教学重视不够;教育经费分配不合理,导致实验经费不足;中学化学教师的实验积极性不高;“画实验”、“讲实验”、“背实验”多,学生动手实验机会少,实验技能偏低;验证性实验为主,探究性实验少;学生对实验的兴趣停留在层次较低的感知和操作层次,多数学生未形成相对持久的探究兴趣和创造兴趣;化学课外活动不能正常开展,学生参与社会活动、解决实际问题的能力较低等等。

近几年,实验教学逐渐得到了重视,江苏省政府也加大了对教育的投入,免费为农村中小学提供大量教学设备,包括大量的仪器和药品。我们铜山县每年都举行化学教师的实验创新大赛,就在前不久还举行了初中化学教师的实验技能大赛。为了完成实验教学,我们化学教师应加强对化学实验的研究,充分发挥化学实验的教育功能。为此,我认为可以从以下几方面着手研究化学实验:

一、研究化学实验的设计和创新

在教学中除了完成课本上规定的实验外,可根据学校设备情况,学生的实际水平,适当增补一些实验或对课本上规定的实验予以改进和创新。设计创造出更适合中学化学教学、质量更高,或对那些现象不够明显、反应条件不易掌握、效果不够理想的实验加以改进。当然,不是为“改”而改,也不是标新立异、别出心裁放弃为实践证明那些成功的实验而另搞一套,改进和创新实验应以教学大纲为依据,紧密结合教材内容,遵循实验教学自身的科学性、系统性。成功的实验来源于立意的创新、构思的巧妙,这就要求教师在明确化学反应原理的基础上,有较广博的知识,要熟悉化学、物理学、生物学等学科的实验方法,及时了解国内外化学实验设计与改进的动态。

当代科学技术的发展,使得新知识、新技术不断涌现,各学科之间相互渗透、相互促进成为科技进步的明显特征之一。化学实验也不再是自我封闭体系,一些其他学科仪器和电子元器件也被广泛应用于其中。根据化学实验设计与改进的原则和方向,引入一些新的仪器或电子元器件,对革新实验往往会收到事半功倍的效果。

例如:化学实验中应用发光二极管:若干发光二极管及小功率晶体管和发光二极管可制成简单的直流放大电路,不同溶液导电能力不同,输入电压也将发生相应变化,此时发光二极管的发光个数不同,直观、形象地说明了溶液导电能力的差异。用此装置做“水的电离受温度影响实验”、“金属活性实验”、“氢氧化钡溶液和稀硫酸的中和反应”等效果都很好。

实验的研究和改进,一种是新的构思,新的设计;另一种则是对原教材中那些反应条件不易掌握,反映时间较长,效果不明显的实验加以改进,使之更适合教学需要。这还包括原教材中的实验设计无可挑剔,但结合本校具体条件做起来不够理想的,在不改变原设计构思的情况下,研究的方向主要是探索最佳的反应条件,这包括反应的温度、压强、催化剂以及反应物的浓度、反应物之间量的关系、反应物的形态等。这方面的研究与探索对提高实验教学质量具有十分现实的意义。

二、研究化学实验的微型化

搞好实验教学至关重要,但在长期化学教学实践中,我们会发现有些实验仪器设备使用不方便,演示实验可见度低、药品用量大成本高,而让大部分学生动手可行性小,不利于开发学生的智力和动手能力的培养。而且在广大农村地区和欠发达地区,化学仪器缺乏,化学药品缺乏仍是普遍现象,即使有国家的免费提供,但那不是长期的,药品和仪器得不到及时补充,它严重的影响了实验教学的进行。为解决上述存在的问题,化学实验微型化成了我们追求的目标。第13届国际化学教育会议就化学教师进行继续教育的报告内容曾明确指出:“化学实验要微型化。”

化学实验要微型化,并不是简单的将常规仪器缩小若干倍和化学药品减少若干倍,而是要求设计出新的方案,设备要简单,用剂量要少,反应要快速,现象要明显。自制仪器或代替品是实验微型化的一条重要途径。受条件限制,一些学校不可能完全开出所有的化学实验,为了不影响教学开展,自制仪器或寻找代替品的办法便“应运而生”。教师可以发动学生注意随时收集各种东西:废弃的药瓶、墨水瓶、废电池、饮料吸管等,他们均可做实验代替品。例如:初中化学探究微粒运动的实验。我们用矿泉水瓶底座代替“大烧杯”,用青霉素瓶代替“小烧杯”,这样解决了我们实验室中大小烧杯不能配套使用的问题。

实验微型化的优点是很明显的,首先是减少环境污染,起到保护环境的作用;其次在中学化学实验中推行微型实验可省钱、省时、省力;第三,微型实验还能养成学生严谨的工作习惯和操作技能,能在相同条件下增加实验的数量,能提倡勤俭节约、艰苦奋斗的精神等。但是微型实验也有一些不足:如可见度小,所以通常情况下演示实验不宜采用微型实验,这一原因使以演示实验唱主角的我国中学化学实验教学在引进和推广微型实验时受到了限制;其次,微型实验在定量实验中失真和误差较高,常规装置中固有的某些基本操作方法也无法训练。这些不足有待于我们进一步去改进和完善。从发展的角度看,中学化学实验教学形式的多元化,实验的安全化等趋势也促进了微型实验的发展。将来一些由学生动手操作的化学活动课实验、第二课堂实验、家庭化学小实验等为化学实验的推广开辟了新的天地,微型实验在未来的化学实验教学中应该有它的一席之地。

三、研究化学实验的趣味性

化学实验可以激发学生的学习兴趣,这是人们的共识。但是过分强调“学科中心”的化学课程与教学,使化学实验的“学术化”倾向十分明显。国内外的各种调查显示,很多中学生对化学学习兴趣正明显降低,甚至放弃了化学的学习。导致这一状况的原因是多方面的,但做了化学实验,是否就一定能够激发和保持学生的化学学习兴趣引起了人们的思考。如何增加化学实验的趣味性,开始引起了人们的关注和研究。那么如何设计趣味化学实验呢?

(1)演示实验改为“趣味实验”。教材中的演示实验很多,它对于我们理解知识、规范实验操作等具有十分重要的作用。但是,我们可以在相同的化学原理指导下,对实验加以改造,或简化,或重组,使之科学性、规范性、趣味性三者兼而有之。比如将HCl与NH3的化合改为“空杯生烟”; 比如将CO2与NaOH的反应改为“化学喷泉”等。

(2)将教材中的一般性叙述改为“趣味实验”。我们的教材受到篇幅、体系等的影响,作为教师,就可以根据教学需要,将一般性的叙述加以“实验化”,并且尽可能趣味化,使之更形象、生动,为学生所接受。比如“浓硫酸具有脱水性”的叙述改为“黑色面包”,“碘溶于二硫化碳呈紫红色”改为“一杯三色”等等。

(3)适当引入生活中的化学知识。我们的日常生活中充满着化学知识,人们的衣、食、住、行、乐都离不开化学。因此,我们不妨在课堂中引入生活中有趣的化学现象,以趣味实验的方式出现,不仅让学生掌握了知识,而且了解了缤纷世界、气象万千的奥秘,扩大了知识面。比如“自制墨水”,“密信书写”等等。

总之,只要我们平时多观察、多思考、多积累、多挖掘,就能设计出新颖、别致、科学、易做的趣味化学实验,为我们中学化学教学打开新的思路。

四、研究化学实验探究学习的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能,发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发性实验,引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。

在教学中,我们可以用化学实验创设问题情境。探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望,问题引发了学生的探究活动。在化学学习中,除学生自主的发现问题外,教师更要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以化学实验创设问题情境,要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂,只有有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学现象中发现问题。以化学实验创设问题情境,要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验,因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。以化学实验创设问题情境,要让化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多,产生的化学实验现象也错综复杂。教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径,以最佳的实验方式呈现化学问题,使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。

在探究性学习中,学生针对提出的问题,经过多渠道的收集信息和深入的思考,将会提出有关问题解决的方案和问题答案的猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证,是学生进行化学探究性学习常用的方法。以化学实验验证猜想,要面向全体学生,让每个学生都有体验和经历用化学实验验证猜想的机会。教师要指导学生,特别要指导和帮助那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。以化学实验验证猜想,要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背’的实验方案和采用反证的实验方案,以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。以化学实验验证猜想,实验中要严格控制实验条件。探究性学习中验证假说或猜想的实验方案,在不同的条件下,可能会产生不同的实验现象。要使实验能够用来验证假说或猜想,实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择,使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂,从而有效地掌握科学研究的方法。

五、研究计算机模拟化学实验

随着科学技术的迅猛发展,计算机模拟化学实验以其形象、生动、直观、经济、使用方便及较好的交互能力等特点,越来越受到中学化学教师的青睐。近年来,计算机与化学实验的结合已成为中学化学研究的一个热点。在化学教学中我们要加强实验教学,可有些有毒、有危险性药品的实验,常规方法难以实现的化学反应,有些不易观察或用普通方法不易操作和实现的化学实验,有些学生必须知道的一些化学内容,如现代化工设备与工艺流水线等,这就需要借助多媒体计算机模拟实验。一些常规实验教学的不足和缺陷,也可以通过化学多媒体CAI来弥补。

可是有人夸张了计算机模拟实验的作用,认为它是化学教师必备的能力,有人甚至把它作为评价教师水平的一个标准。殊不知这样,不可避免的会产生许多问题:计算机操作虽能提高学生的兴趣,学生的科学态度、科学方法及分析和解决问题的能力却得不到培养和训练;计算机模拟实验虽然具有某些视觉优势,也会产生颜色、光度等失真,一些感觉特别是嗅觉、味觉、触觉,学生就无法体验,不能对整个实验形成正确的直觉映象,会在此基础上形成的概念、理论、性质等认识出现偏差;计算机模拟中既定的程序和简单快捷的操作,既不利于学生创造性思维及应变能力的培养,也不利于培养学生耐心、大胆、机警、细心、耐挫等良好的心理品质等等。所以我们应坚持以学生亲自操作为主,计算机模拟实验为辅的原则,切不可盲目跟风,本末倒置。

总之,化学实验是化学教学的重要手段和重要组成部分。我们要通过对化学实验的研究,利用化学实验的突出特点,充分发挥化学实验的功能,对学生引其趣、激其疑、导其思、解其惑、教其法,才能充分体现化学学科的特点,更好地培养学生的各种能力,提高学生的科学素养。

参考文献

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[2]吴俊明主编.新课程理念与初中化学课程改革[M].长春:东北师范大学出版社,2002.6:112～116.

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