在2018中国高等学校本科教育工作会议上, 教育部长提出了消灭“水课”, 建设“金课”的概念。随后, 在2018高等教育国际论坛年会上, 教育部高等教育司司长表示:要消灭“水课”, 打造有创新性、挑战度的“金课”。课程是人才培养的核心要素。学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程。“水课”是低阶性、陈旧性的课, 是教师不用心上的课。“金课”可以归结为具有高阶性、创新性和挑战度的课。高阶性, 就是知识、能力、素质有机融合, 培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性, 体现在三个方面, 一是课程内容有前沿性和时代性;二是教学形式体现先进性和互动性;三是学习结果具有探究性和个性化, 能够把学生的个性特点发挥出来。挑战度是指课程一定要有一定难度, 需要学生和老师一起, 跳一跳才能够得着。
高职院校是高校的重要组成部分, 是国家经济发展对应用型职业人才需求的重要支撑。在迈向新时代高质量发展的历史时期, 打造“金课”也是高职院校的重要课题。张新启在《打造高职“金课”的理念与举措》 (2019) 中提出高职院校的“金课”要体现“能工作、体系化、有动力”三个特征。“能工作”指的受教育者的综合职业能力。无论是什么性质和类型的课程, 只要其应用性强, 体现对职业能力的培养, 可以对未来工作给予帮助, 就具备了高职院校的“金课”的基本条件。“体系化”强调高职院校的课程是系统化的课程体系。作为课程体系, 高职“金课”在制定课程方案和课程标准时要充分考虑各分立课程的衔接与搭配, 达成“金课”整体效应。“有动力”指向课程的动力特征。“金课”的学习动力来自课程教学策略上的科学设计, “任务引领”和“行动导向”作为教学方法, 使学习者有主观能动的自我实现过程。李焦明在《如何打造高职“金课”》 (2019) 中提出“金课”教学一定为项目任务驱动型, 其内容来自典型的实践工作, “真刀真枪”地教与练。陈彩蒂和张海玲在《大学英语金课建设之行动研究》 (2019) 中对于本科大学英语的“金课”建设做了基于大学英语教材的剧本创作与表演的创新课堂研究, 该研究结果显示多数学生认为该方法在一定程度上激发了他们的英语学习兴趣, 对其提高英语水平有一定的帮助。
综上所述, 目前对于“金课”的研究文献较少, 而且依据“金课”概念框架所做的具体课程建设的研究也很少。但同时, 关于行动导向教学法以及任务型教学法在高职英语教学中的应用方面在近些年已涌现出了很多研究文献。绝大多数是关于专业英语教学的研究, 仅有一少部分是关于公共英语教学的研究。关于理工类公共英语教学的研究更是少之又少。然而, 时下我们看到的实际情况是, 针对不同课程的“金课”如何打造早已成为高等教育界的热门议题。特别地, 针对英语课程的“金课”的讨论业界人士已开始通过各种会议和论坛着手进行。
作为我校高职理工类专业通识通用能力课程之一的《大学英语》课, 怎样为学生综合职业能力的提升打好基础并成为具有高阶性、创新性和挑战度的“金课”是一个很值得研究的课题。从“金课”概念的提出至今, 各高校目前陆续着手开展各门课程领域的“金课”建设研究。从目前国内发表的文献情况来看, 对于公共类课程建设的研究相对较少, 专门探讨高职理工类专业《大学英语》课程“金课”建设的研究更为稀少, 因此, 对该领域的研究有较大的开拓性与现实意义。
另一方面, 以姜大源的《职业教育要义》 (以下简称《要义》) 中提到的基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观以及职业教育的教学方法论作为理论依据, 对于本门课程的课程建设的探讨将是一次对《要义》所提及的理论的在《大学英语》这门课程的尝试性实践。姜大源在《要义》中提到职业教育的课程开发要从基于知识存储的课程转变为基于知识应用的课程, 强调建立一个基于工作过程的行动体系课程结构。从教学实施的角度看, 行动导向的教学原则可以归纳为三句话:在目标层面, “为例行动而学习”;在过程层面, “通过行动来学习”;在哲学层面, “行动即学习”。这一理论观点恰恰与外语教学中的任务型教学法不谋而合。因而, 本研究的重要理论意义在促进于职业教育中的基于行动导向的课程观与外语教学中的任务型教学法的融合与发展。
该门课程建设的基本思路就是在教育部“金课”的思想框架的指导下, 依据姜大源的《要义》基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观以及职业教育的教学方法论等理论, 结合任务型教学法进行研究与实践。也就是说课程建设的两个大的理论前提分别为教育部“金课”的思想框架以及姜大源《要义》基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观以及职业教育的教学方法论等理论。因此, 在理论框架下确定公共英语课程的“金课”的定位是首要的问题。此部分重点探讨作为通识通用能力课程, 作为大一年级的公共基础课之一, 《大学英语》课程“金课”建设的重心应该分别放在高阶性和创新性上。高阶性, 即语言知识和听说读写等能力的有机融合, 同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和高级思维;创新性体现在课程内容要与时代接轨, 教学形式更加注重互动性和探究性, 力求达到个性化的学习效果。同时, 还要考虑到基础课程是要为学生的专业课程服务的, 因此本课程与其他课程之间的衔接也是一个重点考虑的方面。
理工类学生是高职院校的主要学生类型。在我校, 理工类专业的学生也占到了半数, 且与文史类学生相比, 该类学生的英语底子较弱, 教学实施的难度相对更大一些。根据笔者长期以来的教学经验, 该类学生不仅英语基础薄弱且对英语的学习兴趣普遍不高。但是仍然需要针对此类学生做出英语基础测评和综合学情分析, 以便为其更好地量身打造“金课”。因此, 对于学生的英语基础测评和综合学情分析是本研究的另一个关键问题。另一方面, 可以尝试通过案例分析法从外语教学法 (主要是任务型教学法) 的角度探讨《大学英语》“金课”课堂的建设。也就是在“金课”概念的框架指导下, 基于行动导向的课程观的教学理念, 尝试交际教学法和任务教学法等典型的外语教学方法在理工类《大学英语》课堂的实际应用, 并对典型案例进行调查分析, 总结教学反馈, 分析评价教学效果。
(1) 依据教育部“金课”的思想框架的探讨对于《大学英语》课程的建设要求;
(2) 从姜大源《要义》中基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观以及职业教育的教学方法论等理论中找到对于《大学英语》教学的启示;
(3) 以我校建筑工程学院学生为例, 对高职理工类学生进行英语基础测评以及综合学情分析;
(4) 基于行动导向的教学观以及任务型教学法的《大学英语》“金课”课堂案例研究。
自从“金课”概念的提出, 围绕如何打造“金课”的研究与实践已在各高等院校如火如荼地展开。作为高职院校也在积极地思考不同课程的“金课”建设方案。作为我校公共基础课之一的大学英语课的专任教师, 我们正在努力尝试为高职理工类学生量身打造一门能够帮助他们重拾学习兴趣、锻炼语言技能、启迪思维、提升获得感、且有助于将来就业后“成人成事”的实实在在的“金课”课程。
摘要：自从教育部长“金课”概念的提出，围绕如何打造“金课”的研究与实践已在各高等院校如火如荼地展开。高职院校也在积极地思考不同课程的“金课”建设方案。本文从研究现状及趋势、研究的理论和实际意义、关于课程建设理念的思考与探索三个方面探讨如何为高职理工类学生量身打造一门能够帮助他们重拾学习兴趣、锻炼语言技能、启迪思维、提升获得感、且有助于将来就业后“成人成事”的实实在在的“金课”课程。
关键词：“金课”,课程建设,大学英语,高职理工类英语
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