如何培养学生问题意识

第1篇：如何培养学生问题意识

小学数学教学如何培养学生问题意识

摘 要：数学是一门具有较强逻辑性的学科。在小学数学的教学中培养学生问题意识，有利于培养学生数学思维能力，发展学生数学核心素养。本文以核心素养思想为指导，探索在教学中培养学生数学问题意识的意义极其对策。

关键词：小学数学;核心素养;问题意识

常言道：学成于思，思源于疑。在课堂教学中，善“思”善“疑”，有利于活跃学生的学习思维，提高学习质量。在小学阶段，数学是一门极其重要的学科，数学学科对学生逻辑思维能力的要求较高。基于核心素养的视角，小学数学教师在数学课堂中培养学生的数学问题意识，引导学生积极思考，积极质疑，有利于改变过去单向传授的数学教学模式，提高学生的数学思维能力，发展学生数学核心素养。本文以小学数学教学为例，探索基于核心素养视角的小学数学学生问题意识的培养对策。

1 核心素养下小学生数学问题意识培养的意义

在核心素养视角下，小学数学教学中培养学生的数学问题意识具有极其重要的意义，如提高学生的数学思维能力，发挥学生数学学习的主观能动性，促进小学数学教学改革等，主要体现如下：

1.1 有利于培养学生的数学思维能力

数学是思维的体操。数学学科作为一门具有较强逻辑性和推理性的学科，对学生数学思维能力的要求较高。这就要求小学数学教师在开展课堂教学时，应当重视培养学生的数学思维能力，促使学生取得好的学习效果。和传统的理论式、传授式教学模式相比，教师在小学数学的课堂中培养学生的问题意识，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，能够有效地改变过去学生被动接受知识的学习状态，让学生在积极主动探索的过程中提高自身的数学思维能力，发展学生数学核心素养。

1.2 有利于发挥学生学习的主观能动性

新课程改革背景下，强化学生在课堂教学中的主体性，是改革创新课堂教学的关键。诚然，在传统的教学模式下，知识的传授和灌输，使得教师忽视学生主体地位的现象普遍存在。这种长期被动接受知识的学习状态，难以提高学生的学习质量。基于此，小学数学教师在教学中注重对学生问题意识的培养，教师需要不断的引导学生分析和解决问题，并结合学生的知识结构、能力层级等，引导学生向教师提出问题。整个过程，教师都需要充分尊重学生在学习中的主观能动性，让学生积极主动思考。由此可见，小学数学教学中培养学生的问题意识，有利于发挥学生在数学学习中的主观能动性。

1.3 有利于改革创新小学数学教学

核心素养理念指导小学数学的教学，其主要目的，是为了改革创新传统应试化的教学状态，提高教学质量。基于核心素养的视角，小学数学教师在教学中培养学生的问题意识，符合新课程改革、核心素养的教育思想，在培养学生数学思维能力，发挥学生学习主观能动性的过程中，达到发展学生数学核心素养的目的。由此可见，小学数学教师在教学中培养学生数学问题意识，有利于改革创新教师的课堂教学。

2 核心素养下小学生数学问题意识培养的对策

2.1 营造民主的教学氛围，让学生敢问

轻松愉快的教学氛围非常有利于学生问题意识的培养，教师营造轻松愉快的教学氛围是学生敢于提问的基础。有了这样轻松愉快的环境氛围，学生的心里就有了安全感，学生就会放下心中原有的顾虑，自由发挥，把心里的问题大胆的提问出来。这也要求教师改变思想，教师应该和学生们平等相处，不可以“高者”自居，要与学生们平等交流，共同解决问题。教师们要正确看待学生们的好奇心和求知欲，要和学生们一起参与问题的讨论，一步一步引导学生们解决问题。此外，还要给出足够的时间让学生们畅所欲言，自由讨论。对于学生们提出的问题，教师要从正面给予提示，不要直接给出答案，最好是要一步步引导学生自己解出答案。保护每一位同学的自尊心，让课堂气氛一直处于轻松、活跃的状态，这样持续下去，学生就会“敢想、敢问”。

2.2 創设问题情境，以“思”促“问”

学生问题意识的形成，必须建立在积极思考的基础之上。如果学生在数学学习中，一直处于被动接受的状态，缺乏思考，又如何提出疑问呢?因此，小学数学教师在教学中培养学生的问题意识，应当积极创设问题教学情境，引导学生思考，以“思”促“问”，促使学生问题意识的形成。例如，在引导学生学习两位数的乘法、运算规律等内容时，教师可为学生创设以下问题情境：张老师去超市买苹果，1个苹果2块钱，买了4个，之后又买了5块钱的葡萄，给收银员20块钱，收银员应该找给张老师多少钱?问题提出之后，教师可以引导学生思考，提倡自主学习和自主探索，最终获取问题的答案。学生在解决问题的过程中，教师要鼓励学生大胆质疑和提问，将自己的质疑向教师提出，促使学生问题意识的形成。

2.3 优化教学方式，培养问题意识

基于核心素养的视角，传统的知识灌输式教学模式，已经难以适应现代小学数学教育的要求。教师在教学中培养学生的问题意识，应当不断优化教学的方法，积极改变过去学生被动学习的状态，通过强化学生学习的主体性达到培养学生问题意识的目的。例如，小学数学教师在教学中，采用小组合作的学习模式开展教学，小组合作的方式，有利于学生结合问题思考，并在合作学习的过程中发现新的数学问题，促使其问题意识的形成。此外，小学数学教师还可以巧妙地通过翻转课堂的构建，布置前置性的数学问题，学生在课前自主学习的过程中，也会不断的发现问题。由此可见，教师不断创新教学方法，重视学生主体地位，有助于学生问题意识的形成。

综上所述，在核心素养视角下，小学数学教师在教学中应当重视对学生数学问题意识的培养，进而提高学生的数学思维能力以及数学学习质量。

参考文献：

[1] 罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019(21)：39.

作者：伍小雪

第2篇：自然课中如何培养学生的问题意识与探究意识

【摘要】一个优秀的人才不仅具备学习的能力，还能够勇于发现问题，提出问题并且解决问题，小学自然科学课本身就是一门探究性的学科，在教学过程中，教师需要充分利用学科优势，引导学生主动发现问题并且积极提出问题，促进课堂教学的有效性。分析现阶段的自然课程，在对于学生问题意识养成的方面还是不足，所以教师需要充分结合小学生的学习特点及小学自然课程的教学特点，引导学生学习的积极性及主观能动性能够根据所学内容提出有效的问题，促进学生在自然课中问题意识的养成，并且能够利用所学的知识对提出的问题进行自主探究，在整个学习过程中教师需要充分尊重学生的主体性，引导学生提出问题及解决问题，从而促进整体课堂教学效率的提升。本研究针对自然课中如何促进学生问题意识及探究意识的养成展开了一系列的探究。

【关键词】自然课;小学生;问题意识;探究意识;培养

小学阶段是学生正式接受学校教育的启蒙阶段，所以在这个阶段的教学尤其需要注意学生良好学习习惯的养成，促进学生良好的学习素养的养成，自然课本身是一门探究性的学科，在促进学生问题意识及探究意识的养成方面有很大的优势，所以教师一定要充分利用自然学科的优势，促进学生問题意识的养成，让学生能够积极提问，促进良好的课堂的氛围的构建，引导学生对于所提出的问题进行深入的探究。本研究针对自然课中学生问题意识及探究意识的养成展开详细的讨论，现将具体的研究情况报告如下。

一、在小学自然课中如何促进学生问题以及探究意识的养成

1.促进学生想象力的培养，促进思维水平的拓展

在自然课的教学中，想要促进学生问题意识的养成，首先需要促进学生想象力的培养，从而促进学生思维水平的发展，教师可以结合具体的讲课内容为学生创设合理的教学情境，在教学过程中教师需要扮演好引导者的角色，不断促进学生思维的拓展，对于一些科学现象能够进行大胆的想象，教师需要促进活跃的教学氛围的构建，不断激发学生对自然学科学习的积极性和信心，例如在讲解《哪杯水热》的时候，教师首选需要为学生讲解测量水的温度的仪器那就是温度计，从怎么样正确使用温度计入手讲解，让学生能够掌握温度计的基本构造，从而对水温进行正确的测量，只有学生的整体思维不断开阔了，学生才能进行问题的提出，学生的思维能力不是一朝一夕能够养成的，需要在教学过程中重视思维能力的养成，在不断思考的过程中逐渐促进思维水平的提升。在自然学科的教学过程中教师一定要结合小学生的学习特点及自然学科的教学特点，激发学生学习的主观能动性，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，以引导学生能够通过自身的努力积极的获取自然知识，利用自己的思维对于问题进行提炼，从而促进学生问题意识的进一步培养，不断拓宽自己的思维，从而达到良好的教学目的。

2.促进良好学习氛围的创建，提高学生的问题意识

促进学生问题意识的养成，教师需要为学生创造良好的自然学科的学习环境，由于小学生的年龄特点，对于一切新奇的事物感兴趣，特别是在自然学科中，学生会有更强烈的求知欲望，所以在教学过程中教师促进学生问题意识的培养，首先需要尊重学生的主体地位，促进平等师生关系的构建，在教学过程中教师需要以朋友的身份与学生平等相处，不能在课堂上压压制学生，教师需要平等的对待班级上的每一个学生，不能以学生单纯的考试成绩或者自己的喜好区别对待学生，在实际教学过程中需要积极引导学生提出问题，尊重每一个学生的问题意识，对于学生提出的每一个问题都应该认真对待，积极解决，促进良好和谐的教学环境的构建，这样能够充分激发学生的学习积极性，教师和学生都可以在一个相对比较轻松，平等的学习氛围中学习，这样才能够让学生真正感到放松能够在自然学科的学习中促进问题意识的养成。

例如在学习《水往高处走》的时候，教师需要让学生了解到毛细现象，这样能够轻松的解决为什么水能够往高处走，促进学生质疑精神的培养，进一步促进学生问题意识的养成。教师对于学生能够提出问题需要及时进行评价和找那个上，积极的赞赏能够引导学生能够更加积极的学习，所以教师在教学过程中需要合理的分配自己的教学和情感，对于学生进行肯定，激发学生的求知欲望，特别是对于不善于表达自己的学生，教师更应该给予积极的鼓励和认可，促进学生问题提出的积极性，例如在学习《空气的成分》的时候，教师可以利用实验让学生了解空气的成本，让学生思考蜡烛的点燃和熄灭过程，从而促进问题的解决，教师对于学生的回答需要给予认可，从而让学生在自然学科的学习中体会到学习的成就感，从而树立问题意识。

3.充分利用实验教学带来的优势，促进学生问题意识的养成

小学阶段本身就是知识的启蒙教育阶段，也是一些基础知识的学习沉淀阶段，所以在这个阶段的学习过程中，需要借助实验教学，来提升小学生的学习兴趣，教师充分利用科学实验一方面能够促进学生动手能力的提升，另一方面能够在很大程度上激发学生的问题意识，在实验过程中，引导学生对于某个实验的结果进行探讨，然后分析实验的具体步骤，每一个实验环节的操作需要注意的问题等，从而促进学生问题意识的而养成，在实验操作中教师需要做好引导者，对于操作中涉及到的每一个小细节都给学生合理的讲解，帮助学生能够及时的找出问题的解决对策，让学生养成良好的探究习惯，促进问题的良好解决。

二、结语

综上所述，自然学科本身就是一门探究性很强的学科，因此在实际教学过程中教师需要充分认识到小学生的学习特点，从学生的学习兴趣入手分析，充分尊重学生的主体地位，促进学生问题意识的养成，进而促进学生探究意识的养成，从而不断促进自然学科教学质量的提升。

参考文献

[1]李辉，谭传龙.探究性学习中问题意识的形成与培养初探[J].中学生物学，2008.

[2]程根茂.初中化学教学中学生问题意识的培养[J].理科考试研究：初中版，2014.

[3]宋秀兰.在阅读教学中如何培养学生的探究性学习能力[J].吉林教育：高教，2011.

作者：陈茹

第3篇：语文课堂教学如何培养学生的问题意识

[摘要] 语文课堂教学实效差的一个重要原因就是学生没有问题。新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习就必须培养学生的问题意识。如何在语文课堂教学中培养学生的问题意识呢?

[关键词] 语文课堂教学  问题意识

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”“发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。”语文课堂教学实效差的一个重要原因就是学生没有问题。“没有问题”不是说学生真的什么都懂了，什么都会了，而是说明学生没学懂没学透，没有问题意识。所谓问题意识这里指的是学生在语文学习活动中由于意识到一些难以解决的实际问题或理论问题而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这是思维的一种问题性心理品质。对于学生来说是难能可贵的。

新课程倡导自主、合作、探究的语文学习方式，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习就必须培养学生的问题意识，让学生懂得提问，能够提问，善于提问。因为只有学生有了问题，自主学习才有目标，只有学生有了问题，合作学习才有动力，只有学生有了问题，探究学习才有兴趣。如果说问题是语文课堂教学的心脏，那么问题意识就是学生语文学习的灵魂。既然这样，那么如何在语文课堂教学中培养学生的问题意识呢?

一、打破傳统课堂教学程式化窠臼，注重反馈善于捕捉，灵活机智地确定教学内容和教学方法，留给学生自主学习的时间

1.设计能留给学生提问时间和空间的教案

教案是课堂教学操作的指导材料。语文课堂教学中学生没有问题最初的原因就是教师设计的课堂教学方案过于周密、严谨，没有留给学生提问的时间和空间。一篇课文要用几课时完成教学，每一课时安排几个教学环节，每一环节讲解几个问题，几个问题怎样过度，每个问题要用几分种完成在课堂教学方案中都规定的一清二楚。这样的语文课堂教案的确能摧残学生的问题意识，因为很少有教师不按课堂教学方案进行语文课堂教学的，其实在学生最初学习语文时，也许人人都能提出一些问题，甚至人人都能提出有意义的问题，然而由于我们教师精心设计的语文课堂教学方案中根本没有留给学生提问的时间和空间，所以学生的问题都夭折在了自己的意识中，问题的不断无辜夭折渐渐熄灭了学生心灵中那团提问的火苗，也慢慢扼杀了学生思想中提问的意识。

语文课堂教学要培养学生的问题意识，教师在设计课堂教学方案时必须留给学生提问的时间和空间。对于中学语文课堂教学来说这看似很困难，教师总认为教学任务繁多，考试考试压力重大，教师不敢留给学生太大的自主空间。但是学生一旦有了问题意识，对于语文学习来说，是事半功倍的事情。

那么怎样设计语文课堂教学方案才能留给学生提问的时间和空间呢?教师应该设计灵活机变的语文课堂教学方案。怎样的语文课堂教学方案才算是灵活机变的呢?灵活机变的语文课堂教学方案首先应该是教师不把学什么，怎样学，学多久自己单方面规定死，而应该是根据学生群体和个体语文学习实际情况由师生共同确定。

具体来说每一篇课文的课堂教学方案设计都应以新课程倡导的三种学习方式主线。教师在进行一篇课文的课堂教学方案设计前应当先把这篇课文中学生需要学习的问题罗列出来，然后根据学生现有的知识能力水平和要实现的教学目标将其分类：一些浅显的问题可以初步确定为自主学习问题，一些中等难度的问题可初步确定为合作学习问题，而一些难度大的问题可以初步确定为探究学习问题。当然这些问题只是教师个人课前的预设问题，可以写在教学方案中备用或选用，但切不可武断地强加给学生。师生共同探讨确定学习问题。让学生或自主解决或合作解决或探究解决。在学生自主、合作、探究解决问题的过程中可能还有新的问题被提出，当然也可能有旧的问题被否定。这个过程也是教师修正课堂教学设计方案的过程。

由此可见，能留给学生提问时间和空间的课堂教学设计，不只是教师个人的活动更包括学生的参与;能留给学生提问时间和空间的课堂教学设计，不只是课前的行为，更包括课堂的修正。这样设计出的语文课堂教学方案才真正能留给学生提问的时间和空间，依照这样的课堂教学方案进行语文课堂教学才能培养学生的问题意识。

2.打破旧有的课堂模式，进行高效课堂尝试，突出质疑环节

在学生确定问题，自主、合作、探究完成后，提请全班交流，学生作答，学生质疑，教师进行适时点拨，进而达到教学目标。学生会在平等的交流中，体会提问的快乐，感受别样的收获，坚定他们的问题意志。

二、营造自主质疑的课堂教学氛围，创设质疑的教学情境，激发学生提问的愿望和兴趣，建立相应的激励机制

语文课堂教学要培养学生的问题意识，不仅要在课堂教学活动过程中留给学生充足的提问时间和空间，还得使学生在课堂教学活动中愿意提问渴望提问。正如同人们说话一样，在有的情境下非常健谈的人也不愿发言，而在有的情境下不善表达的人也渴望发表看法。要使学生在语文课堂教学中愿意提问、渴望提问，就得重视在语文课堂教学中激发学生提问的愿望和兴趣。怎样做才能激发学生在语文课堂教学中提问的愿望和兴趣呢?营造自主质疑的语文课堂教学氛围。营造自主质疑的课堂教学氛围有两条途径：一是联系学生生活实际，创设教学情境，激发学生学习语文兴趣。二是创设质疑的课堂氛围。

1. 联系学生生活实际，创设教学情境，激发学生学习语文兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了积极的学习兴趣才会主动学习。

学生有了学习兴趣，自然就会全身心地进入到学习状态中去，这时学生必然愿意提问，渴望提问。例如：我们在教《哨子》这篇文章时我们以这样几个问题创设情景引发同学们思考：当你在商店看到一件自己特别喜欢的漂亮衣服时，你同时也看到了妈妈很喜欢的化妆品，而你只能买一件，你买什么?当你的好朋友受了委屈，要你帮忙打架时，你去吗?当你考试抄一点就能成为“明星学生”，你会作弊吗?假如一个你心仪已久的漂亮女生认真地对你说：“我们恋爱吧!”你会答应吗?假如有人给你一栋设施齐全的别墅和令人艳慕的生活，而要买断你的感情，你愿意吗?学生肯定会做出正确的回答。我们再追问：“当你付诸行动时，你真的没有一丝得迟疑、犹豫吗?面对诱惑我们该如何才能理智面对，做出正确抉择呢?”这一系列问题肯定会引发学生思考，这时我们再告诉他们，答案在《哨子》一文中，这样学生就在你创设的情景中产生疑问，激发了阅读兴趣，带着这些疑问去寻求答案，在寻求过程中，一系列新的问题就产生了：正确的选择是什么?作者这个观点对吗?“哨子”是什么?别人有“哨子”我有吗?还有谁有“哨子”?在解决这一系列问题的基础上，本课的学习目标也迎刃而解了。所以要创造自主的课堂气氛教师就要前方百计使语文课堂教学过程新颖多样，引人入胜，将课堂学习结果尽可能多地与学生的生活、生命、成长、发展有机联系起来，以此激发学生学习的内在需要，从而促使学生愿意提问，渴望提问。当然由于学生的个体差异，提出的问题肯定水平不同，有的学生也许能针对课文的主题思想、写作技巧提出问题，而有的学生可能只能针对阅读障碍、词句理解提出问题。但是不管学生提出的是那方面的问题，教师都要认真对待。即使有时候学生提出的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不应批评，抑或是流露出失望、谴责的表情动作，而应表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好，因为任何人能提出高质量的问题都是从提出低质量的问题开始的。总之营造自主的课堂气氛就是使学生真正成为学习的主体，使学生自觉、自信地提问。

2. 创设质疑的课堂氛围

质疑的教学情境指的就是学习的问题情境。问题情境这里是指学生在语文课堂教学中觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是学生已有语文知识不能解决当前新问题时而出现的一种心理状态。所以要让学生愿意提问，首先要创设宽松的课堂氛围，来激发学生的提问愿望和兴趣。创设的问题情境，应该是不仅有提出问题的必要性，而且还要联系学生思维的“最近发展区”，使学生能较容易地发现问题、提出问题。其次，如果学生不能自主提出问题，教师可以主体问题的形式进行启发。如在学习《童趣》这篇课文时，为了培养学生的问题意识，针对课文中的“物外之趣”创设了这样的问题情境：天空白云朵朵，犹如草原上的羊群;夏夜萤火虫飞舞，这是仙女的小灯笼;原野的风吹过松林，细听犹如海涛汹涌;春天的雨像细丝，像牛毛，飘在脸上，软绵绵的;品尝上一口香甜的荔枝蜜，你会觉得生活都是甜的;紫藤萝淡紫色的芳香，夢幻一般轻轻的笼罩着我……，这些都可以称之为物外之趣。请你探究一下怎样才能领略物外之趣。在这样的问题情境下学生提出了“物外之趣”中“物”是什么，“物外之趣”中“趣”是什么，由“物”到“趣”的过程是怎样的，这个过程中那些因素最重要等这样一些有意义有价值的问题。学生在解决问题的过程中，也许会形成新的问题串，进而解决，已达到教学目的。第三，教师在学生探究的过程中善于捕捉学生学习的的兴奋点。例如：我们在教《从百草园到三味书屋》时，学生的兴奋点在百草原的快乐有趣，而我们想解决的问题却是理清文章结构，那么，我们完全可以从百草原的快乐有趣开始理清文章结构。问学生，文中除了写百草原的快乐有趣外，还写了什么?这个问题将引发学生一系列新生成的问题。例如：作者写这些内容的目的是什么?作者要表达什么思想?在研讨过程中，教师进行适当的鼓励，并适时点拨，我们的教学任务将会轻松完成，教学目标也就容易达成啦。第四，平等才有沟通，平等才敢质疑。教师多创设机会，让学生给学生指错，更能激起学生间质疑性辩论，不仅课堂气氛活跃了，而且学生知识掌握更牢固，印象更深刻了。

语文课堂教学中留给学生提问的时间和空间对于培养学生的问题意识固然重要，但只靠这一条无异于被动等待鱼儿跳出水面。营造自主质疑的课堂教学氛围，激发学生提问的愿望和兴趣这才是积极主动培养学生问题意识的策略。当然学生有了提问的愿望和兴趣并不等于学生就会提问了，善提问了。而使学生会提问，善提问这才是语文课堂教学培养学生问题意识的终极目标。要让学生会提问，善提问，还应对学生进行恰当有效的课堂教学指导，传授学生提问的方法和技巧。

三、杂事语文基础知识，指导提问技巧，使学生提问规范化

就一篇课文的学习，教师可以通过示范、训练使学生掌握从如下方面提问的方法与技巧：

1.针对课文题目提问

针对课文题目提问，往往可以更好地把握课文的主要内容或主题观点。记叙文针对课文题目可以从完善六要素的角度提问。如《在烈日和暴雨下》这篇课文可以针对课文题目提出“谁在烈日和暴雨下干什么?”“祥子为什么要在烈日和暴雨下拉车?”这样的问题。议论文针对课文题目可以论题、论点的角度提问。如《怀疑与学问》这篇课文可以针对课文题目提出“这篇议论文要论述的问题是什么?”“怀疑与学问二者的关系是什么?”这样的问题说明文针对课文题目可以从说明对象、说明内容的角度提问。如《向沙漠进军》这篇课文可以针对课文题目提出“为什么要向沙漠进军?”“怎样向沙漠进军?”“向沙漠进军的前途如何?”这样的问题。

2.针对课文内容提问

针对课文内容提问可以是针对课文重点词、难点词提问，也可以是针对课文重点句、难点句提问，还可以是针对课文重点段、难点段提问。不少课文中都有文眼，这便是重点词、难点词，许多课文中都有中心句、过度句，这便是重点句、难点句，记叙文中的抒情、议论段便是重点段、难点段。针对课文内容提问可以从这两个方面进行：写的是什么?这样写有什么作用?

当然，由于我们学习的文章体材不同，因此文章写法也会不同，我们也可以指导学生根据不同文章体裁写法提问。

当学生掌握了一些基本的提问方法和技巧之后教师可以再启发训练学生一些发散思维提问的方法与技巧。如同中求异，异中找同;类比提问，对比提问;正向提问，逆向提问等。《葫芦僧判断葫芦案》中贾雨村的几次笑分别体现了他怎样的内心活动?这是同中求异。孔已己和范进的遭遇揭示了怎样的问题?这是异中找同。《隆中对》和《出师表》中都有交代“三顾茅庐”的句子，各是哪一句?这是类比提问。《窗》这篇小说中两位病人的表现和内心世界各是怎样的?这是对比提问。孔已己排出九文大钱中的“排”字揭示了其怎样的内心活动和性格特点?这是正向提问。语段中能够揭示孔已己迂腐穷酸有意在短衣帮面前炫耀的一个动词是什么?这是逆向提问。

当学生真正掌握了一定的提问方法和技巧，并且能够有意识地运用这些方法和技巧来提问、学习，那学生就不止具备了一定的问题意识，而且也有了一定的提问能力。

作者：匡璟

第4篇：在小学教学中如何培养学生的“问题意识”

宿迁市沭阳县华冲实验小学荣利

内容摘要：古代教育家孔子说过：疑是思之始，学之端。从小培养学生的问题意识是小学数学课程改革和发展学生潜力的需要。在小学数学教学中培养学生的问题意识，让学生在一种宽松、和谐的教学氛围中，敢于质疑问难，有利于启迪学生的思维，摆脱思维的滞涩和定势，促进学生主动积极的参与，主动探求，这样学生的思维才能得到发展，创新意识得到培养。

关键词：问题意识敢问想问会问 善问

什么是问题意识?问题意识就是在人们认识活动中经常会遇到一些疑惑、难解的实际问题，从而产生一种困惑、怀疑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又强化个体积极思维，并不断提出问题和解决问题，对于思维的这种问题性心理倾向，称其为问题意识。

目前，学生的问题意识比较淡薄，具体表现为不能或不善于提出问题;不敢或不愿提出问题。前一种是由于种种教与学的因素影响，学生思维惰性大，问题意识较少或者根本没有，要培养他们的问题意识，就是老师要不断地向他们提出"为什么"，逼迫他们去动脑思考。但这只是为问而问，没有达到唤起学生问题意识的目的。对于后一种学生，他们虽有一定问题却没有显示出来，老师应鼓励他们大胆地去问,大胆地去思考，学生在提问前，老师要给予引导，让学生提出的问题有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使学生敢“问”

一位特级教师也曾经说过：“要想使学生喜欢数学，首先就要让学生喜欢你。”这句话道出了一个深刻的道理：亲其师信其道。学生对老师的感觉是敬而亲，亲而近，只有心理距离拉近了，才能到达师生互学、平等民主的境界，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，在课堂上，我总是努力创设一种互相尊重、相互理解、宽容、和谐的学习气氛，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，使学生在课堂上能够无拘无束地发表自己的见解，提出自己的问题。即使学生提出一些很简单的问题，我都会给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提出问题，就会给予肯定并热情洋溢地表扬，让他们感受成功的喜悦。

一次，在教学人教版三年级下册第六单元《面积和面积单位》时，在教学更大的面积单位公顷和平方千米时，有一个学生提出了这样的一个问题，老师我们认识的几个面积单位为什么只有公顷不加平方呢?就完，我就表扬了这个同学，你观察的真仔细，你真是个爱观察的小朋友，哪个小朋友能解决这个问题，有的小朋友说了，公顷就是公顷，它就不加平方，你记住它不就行了吗?哪来这么多的为什么呀!不能这样的就他，说明他在思考，这个问题的提出，至少让我们加深了对公顷的认识，不是吗?只要有疑问，就要大胆地提出来，我们一起来解决?经历了这次事情后，有很多小朋友在课堂上都能大胆地去问了。又一次，在乘法简便计算的练习课上，我出了这样一道练习题

“25×76×8”，当同学们做完题后，一个平时沉默寡言的同学居然破天荒地举起了手，低声地问：“为什么要将25和8放在一起乘，不按顺序去乘?”虽然这个问题在大多数学生看来非常可笑，但当时我没有笑他，反而让学生说一说，为什么将25和8放在一起乘，因为25和8相乘，得整百数，所以放在一起乘，这样不仅可以提高计算的速度，也可以提高计算的质量。在我看来，他能够提出问题说明他在思考，说明他有了很大的进步。从此以后，在数学课上经常能看到他高举的小手，提问的热情也提高了，学习的兴趣已被激发，自信的风帆已高高的扬起。自信是成功的法宝，相信他正一步步走向成功。

二、激发其兴趣，使学生想 “问”

要使学生勤于提问、想问，在很大程度上取决于教师对学生提问的态度，因此教师对每一位勇于提问的学生要及时给予表扬，鼓励他们多角度、多层面地提出不同的问题。学生所提出的问题哪怕是错误的、肤浅的、可笑的问题，教师也要以肯定的态度加以赞扬，给予恰当的评价，这样才能激发他们提问的热情。对于不善于提问的学生，他们一旦提问，教师首先应称赞他们的勇气，然后再帮他们分析;对于好问但总是抓不住要点的学生，教师则不要嘲笑讽刺，而应耐心引导;对于提出好问题的学生，教师应鼓励他们进一步的探索，大胆创新。这样，既可增进师生之间融洽的感情，又可激励学生勤于提问。

如：在学习加减混合运算时，先让学生说一说乘坐公交车时的情景，学生会说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时老师提问“你可以提出什么问题呢?”很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人?”这很自然地引入新课。又如：在学习乘法的简便算法时，我出了这样一组题：28×

25、125×

24、25×

36、56×125。和学生进行比赛，看谁算得又对又快?出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅速地计算着，力求能超过我。而当我都准确迅速地判断算出结果时，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问我：“张老师，为什么您能算得又对又快呢?”他们很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了乘法的简便算法。由于对学习产生了浓厚的兴趣，有的学生还提出了“56×201”如何简算的问题，从而使学生的思维得到提升，创新的潜在意识顿时得到萌发。

三、创设问题情境，引导学生“会问”。

任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的，对创新学习而言，问题的提出比其被接受更重要。在课堂教学中，教师首先要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。例如：在教学“自然数”与“整数”的概念时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生问：“以前零不是自然数，现在为什么是自然数了?”老师立即表扬该同学肯动脑，问题提得好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。

又如：在一个边长是8分米的正方形中，剪下一个长5分米，宽3分米的长方形，剩下图形的的面积相等吗?剩下图形的周长相等吗?书上出示3种不同的剪法， 通过交流、计算得出剩下图形的的面积相等，剩下图形的周长不相等，这时有个学生提问“老师剩下图形的的面积相等，那么剩下图形的周长也应该相等啊?!”我说这个问题提的好，谁知道?谁来说一说，很多学生就

各自发表自己的看法，通过交流、碰撞，得出面积相等的图形，周长不一定相等，这个问题的解决，更加深了学生对面积和周长的认识。一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。其次，设计一些探索性和开发性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如教学乘加应用题时，让学生设计一个旅游方案，准备带哪些东西，准备多少费用。这样开放性的问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。

四、授其方法，使学生善“问”

1、提供质疑机会

质疑是探求知识，发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，是创新的前提。因此，在教学过程中，要重过程，轻结论，教给学生思维和学习的方法，引导学生开动大脑参与学习，使学习内容与大脑中原有的知识经验产生同构，激励学生树立创新的自信。例如：在学习混合运算时，我创设了这样一个情境，小明想买一台价格为96元的学习机，可小明每月只能节省36元的零用钱，请同学们帮小明计算一下需要攒几个月才能买?大部分学生认为可以用混合运算来解决，有的学生提出也可以用乘法直接计算，(36×2=72(元)，36×3=108(元))。问题一提出，同学们议论纷纷，教师及时表扬鼓励。放手让学生自己讨论交流，这样提高了他们释疑的信心，使他们乐于质疑，从而树立起创新的自信。

2、在重点、难点处质疑

重点是学生在学习中必须要掌握的，难点是学生在学习上难以理解的。因此，在重、难点处学生往往会产生疑问。如：在教学“因数末尾有0的乘法计算”时，我先给学生复习整十数、整百数乘一位数的口算方法，并让学生说一说是怎么想的，口算在遇到乘数末尾有0的算式时，可以先用0前面的数和另一数相乘，然后在看看因数的末尾有几个0，就在积的末尾加上几个0。出示算式2700×8，让学生列竖式计算，在计算的过程中，有的学生用的是简便算法，我让这样的学生将答案写在黑板上，让学生对他的做法进行质疑。“他这样做，大家有什么问题要问吗?”此时学生的积极性很高，提出了非常有价值的问题：“0和0相乘还得0，我们可以把0放在一边，先用0前面的数和7相乘，用线把0和前面的数隔开来计算，最后再在积的末尾加0。” 又如在教学24时记时，先教学学生容易接受的普通记时法，早上8时，中午12时，下午3时，下午4时„„这种记时方法，都叫普通记时法，接着教学24时记时法，早上8时，还用8时表示，中午12时，还用12时表示，下午3时，就要用15时表示，下午4时，就要用16时表示，请小朋友仔细观察这两种记时方法，你能发现什么?有的学生就发现，中午12时以前，记时方法是一样的，也有的学生又发现，中午12时以后，用普通记时法的时间加上12时，就是24时记时法，还有的学生发现，普通记时法要加上表示时间的词语，而24时记时法前面就不需要，这不正是这节课要解决的重点、难点吗?对这样的问题我大加赞扬，鼓励学生向提出问题的学生学习。问题提出后，让学生展开讨论。在讨论中，学生掌握了24时记时法，明白了普通记时法和24时记时法的区别，激发了学习兴趣。

问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙，我们只有给学生提供学会提问的机会，引导提出问题的能力，教会解决问题的方法，才会让学生的创造性思维活跃起来，有所发展。正如科学巨人爱因斯坦所说：提出一个问题比解决一个问题更重要。总是做别人给出的问题的人是走不远的。我们在进行教学时，要注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，诱导学生发现问题、提出问题，只有这样才能培养出富有创造性的一代人才。

参考文献：

1、《小学数学教学研究》

2、《走进新课程》

3、《数学课程标准》

第5篇：语文课堂上如何培养学生的问题意识

经过这几年对这一模式操作和理解，我个人认为，“三疑三探”最大的亮点就是培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力。而这一两点也正是整个课堂环节中最难以掌控和把握的地方。很多初次尝试的同事有这样的困惑：为何我们的学生就是不愿意主动提问题?即使勉强提了，也是问的不着边际?一些外地来我校听课的老师，在课后的座谈会上，最关注的也是这一问题。

的确，面对一片全新的课文，如何让学生提出问题，且问的还要有价值，这确实是一个难点。下面我就把自己平时在语文课堂上如何培养学生提问题能力的一些做法介绍给各位师生朋友，望大家批评指正。

一、重视课前预习

现在初中语文课本上所选的文章，有些篇幅很长，光读一遍就需要五六分钟的时间，何况一遍能否读懂还是个未知数。要想让学生在课堂上能高质量的设疑，必须建立在读懂课文、深思熟虑的基础上。预习可以放在早读的时间进行，让学生读读课文，标上段落序号，在生字新词上做上标记，利用工具书了解作者及写作背景，简单的概括课文的主要内容，这些都是可以预习的内容。预习的时间不用太长，十几二十分钟都行。有了课前预习，才能确保课堂的顺利进行。

二、营造宽松、民主的课堂氛围，诱发学生质疑

学生之所以不敢提问题，一是因为他们没有质疑的习惯，二是没有把教师当做与他们探讨新知的伙伴。于是我就从营造宽松融洽的教学氛围开始，消除课堂上的紧张感、焦虑感。我在课堂上采用小组评分制。在制定评分标准时，我故意将天平倾斜：回答对一个问题得十分，但如果提出一个有价值的问题得二十分。面对这样的诱惑，自然人人都开动脑筋，拼命思考。一旦学生提出了问题，且很有价值，教师还要给予充分的肯定与表扬：“会提问题的学生就是聪明的学生”“你提出的问题真有价值，你真棒”这样具有鼓励性的语言充盈着你的课堂，想不让学生不积极都难。

三、教给学生质疑的方法，引导学生质疑

“授人于鱼，只供一时之需;教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教人以渔”。学生有了质疑的勇气和意识之后，课堂上能提出各种各样的问题，但抓不住要领，没有思考价值，怎么办呢?这就需要教师的引导，也就是教给学生质疑的方法。

我个人觉得，语文学科是最容易引导学生提问题的学科了，方法有很多：

1、 可以针对课文题目提问题;例如《明天不封阳台》一课，学生依据课题，就能够提出如下问题：(1)、明天为什么要封阳台?(2)、是什么动摇了封阳台的决定?(3)、为什么最终决定明天先不封阳台?

2、 可以结合文体特征提问题：

如果课文是小说，可让学生结合小说三要素设疑;例如《甜甜的泥土》一课，它是一篇小小说，但也具有小说的一般特征。学生设疑时，就可以根据小说三要素提问题：(1)、简单概括本文的故事情节;(2)、文中写了哪几个人物/?主要写了谁?(3)、找出文中环境描写的语言，分析作用。 如果是议论文，那么论点、论据、论证方法就是学生提问的对象;例如《多一些宽容》一课，学生就可以根据议论文的文体提出问题：(1)、本文的中心论点是什么?(2)、为什么要多一些宽容?怎样才能做到宽容?(这其实就是论据)(3)、本文采用了哪些论证方法?举例说明。

如果是说明文，就更简单了，说明对象、说明方法、说明顺序学生一定都能想得到;例如《苏州园林》一课，它是一篇说明文，学生们如果抓住文体特点，就能提出如下问题：(1)/本文写了苏州园林的哪些特点?(2)、本文的说明顺序?(3)、本文的说明方法有哪些/?举例说明。

如果是写景游记， 游踪、景点、品析优美的语言是这类文章的重点，也是学生可提问的重点。例如《阿里山纪行》一课，学生可提的问题有：(1)、作者的游览顺序?(2)、课文介绍了阿里山的哪些景点?各自的特点?(3)、文中有哪些优美的语句，好在哪里?

3、 可以结合学习目标设疑：对于一些学生不太容易提问题的文体，比如说诗歌、散文，可让学生结合学习目标设疑。 这三种方法不是单一的、机械的、孤立的，可以统一结合，灵活运用。

总之，学生质疑能力的培养，不是简单的，也不是一朝一夕就能完成的，需要一个循序渐进的过程，需要我们广大教育界同仁的一颗耐心、恒心，更需要师生的同心。

谁掌握了科研，谁就掌握了明天。站在课改的门槛上，认真审视“三疑三探”教学模式，我们五里桥全体师生有理由相信——明天会更好!

第6篇：学习如何培养学生的问题意识心得体会

陈绍斌

新课程要求我们必须以学生为主体，充分调动学生的潜能，培养学生的创新能力，这点经过多年的理解大家已经形成共识。但是，走进当今课堂，新的问题出现了，不少教师由过去的满堂灌变成了满堂问，而学生的问题意识仍然没有培养起来。如何才能培养学生的问题意识呢?学贵有疑。有位哲人对“人”这么诠释：第

一、人是想问题的;第

二、人是提问题的;第

三、人是解决问题的。问题是人的灵魂、生活的发动机，也是聪明之本、智慧之源。没有问题，恰恰是平庸的根本原因、无能的客观表现。

针对这个问题我也认真的思考了一番，得出一些粗浅的看法：

一、学生没有问题意识的原因可能包括：

1. 懒于提问题

2、没有思考的独立性。或者没有独立思考的时间和空间。

3、学习积极性差，长期的惰性思维造成的

4、我们教师自己的问题意识没有培养起来。我们没有自己的问题，也是人云亦云或者“书云亦云”地在提问。很多时候提的问题不是自己想出来的，而是从书本上借来的，“备课资料”上怎么说就怎么问。

二、我们要解决这个问题可能要做到：

1. 师生关系要融洽，老师得放下架子，创设民主平等的课堂，让学生有话说，实话实说和学生平等地一起讨论问题。

2、要有目的地启发、 引导、鼓励，培养学生的提问题能力

3、应该注意适时性

4、“问”是一种探究，教师要平等、宽容地对待学生的问题，“释疑、解惑”并非是将疑惑全部“冰释”，而要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。

5、要允许学生提出不好的问题，教师再适当地引导他们提高问题的价值。不能因为问题无意义而打击学生提问的积极性。

6、要长期培养学生提问题的习惯，不要随便反对他们，要多给鼓励，多教方法。宽容学生的错误，让他有信心，有胆子。

7、教师要敏锐地抓住可以引发讨论的契机

三、另外是不是也可以试试将主动权放在学生身上的两个具体操作方法。

1、把学生分成两派，让他们互相提问，老师做裁判，看谁家的问题有质量;

2、由学生互相出题，出题过程中允许查阅资料，一定要扣紧课文重点，出题人要提供参考答案

逛完这学习园地后，觉得有必要多放一些视频资料特别是名师的精彩课例给我们学习，让我们从他们处理课堂教学的各环节中切实的得到提高，本来我们就缺少面对面学习的机会，如果能在视频上多学点教学方面的知识，那也算能弥补这一遗憾。

第7篇：数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

摘　要："问题是数学的灵魂"。培养学生的问题意识体现了新课程理念,是培养学生探索创新精神的起点。本文从帮助学生树立问题意识、创设问题情境、进行一题多解等方面谈谈自己培养学生问题意识的看法与做法。

古语道：“学起于思，思起于疑”。“问题”是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。因此，培养学生的数学问题意识一定能够提高学生的思维能力，孩子们有了优化的思维方式将来就一定会是社会发展的生命军。低年级的孩子好奇心强，探索欲望高，对于感兴趣的事物总喜欢问“为什么”

、“是什么”

、“怎么办”，可谓“初生牛犊不怕虎”。如果教师能抓住这个特性适当培养学生的问题意识。可以极大激发学生的学习愿望，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，发展数学思维，驱使学生积极思考，质疑、解疑，最终达到对事物认识的深化从而创新。所以说，问题意识是创新思维的基础，是成就事业的起点。

本人在进行培养低年级学生问题意识的方法和途径的研究时，发现要让学生求得真正的知识，提高学习能力，发展想象创造力，教师要把握好时机，运用适当的方法，通过多种有效的途径，可以极大的激发学生提问，特别是提出不同的见解。

一、

培养学生的问题意识的主要方法

方法(一)：推行教学民主，建立新型师生关系，创造宽松和谐的教学氛围。

教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。

方法(二)：根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。。因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开”的机会，激发学生的好奇心。

方法(三)：结合不同的教学内容，分年级分层次撰写教学案例，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难。

心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么?是什么?怎么样?需要教师创设问题情境。当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题;创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题;创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。

学生质疑能力的培养，不仅依赖于知识和能力及适宜的环境和气氛，而且还依赖于有效的教学方法和教学技巧，只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度的处理好问题的材料，使学生进入适宜的教学状态，才有利于问题意识的培养。

如：

在教学一年级的《20以内进位加法表》时，出示所有的进位加法算式后，教师问学生：“将加法表，横者看，竖者看，你们发现了什么?有什么问题吗?”先让学生互相讨论后，再让学生提出自己的疑问。有学生问：“为什么20以内进位加法表中没有得数是10的加法算式?”“为什么每个数只加到9就结束了，不加到10、11、12……呢?”“为什么横着看它们的得数都是相同的?”等等。有的问题学生能解答，有的问题老师做了解释。特别是学生在解答算式不同，得数相同的问题时，说的非常好，“因为第一个加数一个比一个少，第二个加数就要一个比一个多，这样得数才能相同”。说的多么精彩啊!想不到是一年级的孩子说的。提出这个问题和解决这个问题的孩子老师都要大肆表扬了一番，并鼓励其他的孩子也能向他们这样勤思好问。通过这样的质疑解疑的教学，孩子们深深的领略到了数学的魅力，20以内进位加法的规律在自然而然的教学情境中揭示了。

方法(四)：掌握提问的方法。

好奇、好问是儿童的天性，是儿童求知欲的表现，教师要善于利用儿童的这份天性，教给质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

首先，可以先让学生掌握提问的几种形式，“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式。

其次，提问时可以让学生这样想：为什么有些概念的字词很重要，不能丢。书上某些数或字为什么用红字体?在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。如：教学两位数加减两位数时，有学生就提出，为什么书中的竖式上的个位和十位都用红字，我反问到“为什么，谁能解答?”有学生说：这是为了让我们注意数位要对齐着写。教师说是的，象这样的红字书上还有很多，你们都可以找出来问一问，并且给一些重要的地方，自己标上红色。

再次，教师还应引导学生学会提出与学习有关的问题。

如在教学“用数学”一课时，根据图中的信息提出数学问题，有学生就提“为什么练武的同学只有一个人拿了刀?”这是跟本课无关的问题，要提醒学生以后不要再出现。但是有学生在解决问题后有学生提到“踢足球的两队人数应该相同，怎么黄队少一人”。这样的问题是仔细观察图画后提出的，很好!学生经过分析知道，有一个守门员没在画中。教师应鼓励大家今后提出与信息有关系的数学问题，并且要细心观察，认真分析。

方法(五)：将好的问题作为示范。

对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师想不到的问题这是提问的关键。有时学生提的问题涉及面广，多而杂。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生能有所发现，逐步学会提问。乔治·波利亚在《怎样解题》中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生的

问题是从模仿开始的，所以教师要做好问“问题”的示范，要站在学生的角度去问“问题”。

在学生互相传阅的“问题火车”本中，对于提得好的问题，老师都记上了“

”，提得越好星就越多，慢慢的学生就会模仿好的问题去提，甚至还可以评价别人的提问。

方法(七)：妥善解答学生的问题，并对学生的提问作分级评价。

对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就可能伤害问“问题”的积极性，教师对学生的质疑要适时给予解答。当然解答不是以教师给出正确答案为目的，而是在教师引导下，学生通过阅读参考书，查阅工具书或动手试验，或者互相讨论、互相辩论、自行解决问题。对学生的解答不是“标准答案”要求学生，而是注意鼓励学生的独创性。

如遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色、提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答，久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，，并用“你的想法很独特!”“你的问题问得好!”“你很有自己的见解!”等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬。如果教师运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

对学生提问的评价，主要有三方面内容：

1、评价学生参与提问的积极性和主动性;包括提问态度、提问习惯、提问能力、提问心理。

2、评价学生在提问过程中各个阶段的水平与能力;一级水平(学生随心所欲地问，针对性不强)、二级水平(学生能提些与本节课内容有关的问题，形式上的问题)、三级水平(学生能用数学语言提出自己真实所在的数学问题)。

3、评价学生提问水平的发展趋势。

主要途径：对学生的“问题火车”、“问题小档案”等资料中出现的典型性问题在班级中集体讨论并找到答案。对于好的问题中在问题旁画星标记，给予奖励。

二、培养学生的问题意识的主要途径

途径(一)：首先，在课堂教学中，教师可以抽出一定的时间，专门留给学生提问。定

名为“超级提问?”教师要注重自己的语气，要用商量的口吻。“你们还有什么疑问?”“你们还有什么不同的意见?”“比较这几种方法，有什么想说的吗?”学生能回答的问题学生回答，教师不要插手，只从旁指点。要对学生的问题要做出评价，“你的问题提得真好”、“你真是个善于思考的孩子，问出了大家都想知道的问题”等，激励学生，敢于提出自己的想法。

其次，在某些教学环节中设置让学生互动的时间。采用启发式和讨论式等教学方法，引导学生围绕教学内容和教学目标，积极主动地进行学习。在教学过程中人人参与学习讨论，相互激发相互质疑，取长补短，加深理解。如:在教学“用数学”一课时，出示了一幅图，图中有许多学生在操场上做各种活动，问：你们知道了哪些信息，能提出什么数学问题?教师应给予充足的时间，让学生自己去探讨，以四人为一组，展开讨论，尽可能让所有学生都有发表的机会。学生在反馈时提出许多不同的数学问题，“跳绳的和跑步的一共有多少人?”“跳绳的比跑步的多多人?”“有23人在草地中玩，跳绳的有10人，踢毽子的有多少人?”“跑步的同学中，第2名的后面有5人，一共有多少人跑步?”学生思维活跃，在提问的同时又编出了完整的数学题，解决了问题。

途径(二)：递纸条，课堂提问的时间少，机会也不多，如果有些同学想将自己的问题马上告诉老师可以写在纸条上下课后递给老师。老师可以当面立即回答，也可以选择适当的时间在班级评议。这样即可让老师及时掌握学生的提问情况，又可以保留学生提问的积极性。教师应将问题写入教师提问本中，保留下来。

途径(三)：以小组为单位。设立提问本，取名“问题火车”。组内互相传递着写下自己的问题，如下

X月X日

星期X

提问人：X

X

X

问题一：

问题二：

问题三：

这样甲生写完后传给乙生，乙生写完再传给丙生，班级中每人都可以记录下自己的问题，还可以看到别人是怎样提问的，对于提得好的问题，老师可以在旁边画上“

”。学生看到星多的问题就知道是提得好的问题，会仿照着提问。

途径(四)：定期让学生填写“问题小档案”。问题小档案设置三个环节：知识积累(已经掌握或知道了哪些数学知识)、信息收集(跟所学的数学知识有关的信息)、提出的问题(可以是不懂的问题，也可以是想知道的问题)。学生可以在收集知识相关信息时发现新的问题，收集的渠道可以是书籍、报刊、杂志、网络等。并特意设置一个附加栏目“家长的话”，达到家校配合，共同促进孩子的问题意识。

途径(五)：教师撰写与教学内容相关的思维训练素材引发学生提问。如：出示一些学习用具的价钱，让学生仔细观察、思考，你能从图中选择合适的信息编出两步计算的数学问题吗?学生提出各种问题后，教师再组织四人一组讨论，把自己的想法说给同学判断是不是两步计算的问题。如：分果果、巧数图形等素材。

途径(六)：让学生每周阅读一篇数学小故事，了解古今中外数学家成长的历程，感受他们的科学精神;根据学生掌握数学的程度，适当介绍数学史上的名题，领略数学思想方法的魅力。

途径(七)：每周集体做一种类型的发散思维题，培养学生多角度思考问题的能力。

如：发散思维训练

例如：要修2400米长的路，已经修了5天，平均每天修160米，余下的要8天修完。根据这些条件，你能提出那些问题：

①剩下的平均每天要修多少米?

②剩下的平均每天比原来平均每天多修多少米?(这个问题层次很高，四步解决)

③这条路共修了多少天?

④全程平均每天修多少米?

通过多角度、多方面地变化问题，可提高学生分析问题、灵活运用已有知识、全面观察问题的能力。

二、在运用方法和途径时的注意事项

1、注意由易到难，循序渐进。如果让一个从未经过训练的学生提问，并获得解决问题的经验，显然是行不通的。因此，我们要按照循序渐进的原则，刚开始只要求学生提想问的问题;接下来经常让学生提出有价值的问题;最后才能要求学生通过对解决问题的反思，获得解决问题的经验，并能产生新的数学问题。

2、注意持之以恒，不断强化。习惯不可能在短期内形成，培养学生的问题意识同样如此，它需要经过长期的训练，它需要师生共同的努力。

3、注意体验成功，增添动力。要经常让学生体验因提问解答带来的成功，激发学生的内驱力。使学生从要我问变我要问，使提问变为学生自我内在的一种需求。

4、提问注意事项：不要照搬“十万个为什么?”等书中的问题;不要为提问而提问，提出明知故问的问题;明知别人提过的问题，不要再重复提问;对国家机密，或个人隐私等问题，不应提问。

教育科研的道路还很长，我们仍在不断地摸索、研究，希望通过更多的方法和途径培养好孩子的问题意识，在这块沃土中结出最丰硕的果实来!

浅谈在数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的动力。培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力是创新教育的重要内容。在我们数学教学中，问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动。问题存在既是思维的起点，又是思维的动力，更是创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。

出于对学生认知发展特征，及每节课教学时间相对较少的原因，为了确保课堂教学的节奏及教学目标的达到，绝大多数的发问与要求都是教师直接给予学生的。仅仅从学生对于教师问题的回应中，我们可能只能了解学生对于某个问题情境是否理解了，是否采用了合适的问题解决策略，但我们无法了解其是否具备问题意识及问题意识所处的水平。学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终丧失了发现问题的能力。这与新课改中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的

现阶段，就我的观察，学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。而这就需要我们教育工作者加强学生问题意识的培养。接下来我将从四个阶段向大家介绍下我在教学中对培养学生问题意识的点滴体会：

一、创造优良的教学氛围，鼓励学生提问

在现实课堂教学中，许多学生存在有疑但不敢问的情况。造成这种现象的原因，很大程度上是学生有许多顾虑，总是担心自己提出的问题是错误的或大家都知道的，怕被同学讥笑、老师批评。因此要培养学生的问题意识，必须为学生创设一个宽松和谐的学习环境，消除心理顾虑。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，充分爱护学生的问题意识。对学生提出的问题不论多么肤浅，教师都不要嘲笑，要认真对待，杜绝从语言和行动上挫伤他们的积极性。对提错的问题要启发他们用另一种方法思考，树立自信心;对有探讨价值的“提问”要因势利导，寻找解决问题的方法。教师要以“问题”为突破口，捕捉学生智慧的火花，推动学生不断发现问题，敢于大胆的提出问题。

现以我在教学《直线和圆锥曲线的位置关系》复习课中的一个教学片段为例，谈谈我对保护学生问题意识的体会：

课上，我给出了这样一个背景资料“如果给定一个椭圆

，给出一条直线

”，我问学生“根据所给背景资料，你能联想到什么?”学生在这一开放、宽松的环境下，提出了很多的联想，比方说

生1：椭圆的焦点;

生2：“a”“b”(椭圆的长半轴和短半轴)的值等;

针对这一请况，学生的联想偏离了我们的教学目标，我就启发学生用另一种方法思考，引导“同学们，能不能把椭圆和直线放在一起联想”

生3：作图;

生4：直线和椭圆的位置关系，位置关系有几种等等

如果是这一类有探讨价值的联想，我就因势利导，顺势追问“如果你是老师，你希望你的学生知道什么?你想问一个怎样的问题?”

虽然学生所提出的问题在层次上有非常明显的差异，但是学生的参与度很高，课堂学习的气氛很浓烈，平时不开口的学生也会大胆的表达自己的观点，而且提出了很多有价值的问题。

二、创设情境，引导学生发现问题，提出问题

学生是学习活动的主体，具有主观能动性的特点。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力，对未知的事更开放。在我看来，现代教育的课堂教学改革就是把着眼点放在让学生成为学习的主人，教学生学会学习上，积极鼓励学生自学新知，实行先学后教策略，引导学生在旧知结构的基础上主动探求新知，尝试性的组织迁移，培养自主探究未知世界的精神。这里的独立并不是完全封闭、孤立的，而是要求老师能够提供给学生与迁移有关的准备材料，适当加以点拨，提高迁移的成功率，增强学生独立探究问题的信心和意识。

比如我在教学《排列(一)》时，由于学生已经具备分步乘法计数原理的知识，因此完全可以放手让学生自主学习排列的定义和排列数公式，之后完成对例题的剖析和进行练习。学生能很快速的就自学好排列的定义和排列数公式，但在阅读例题和进行练习巩固时，碰到了相当多的问题，比如对一个排列的题目如何下手，为什么用排列数公式等问题。此时，组织学生分小组讨论，现将其中一个小组的讨论过程记录如下：

生1：为什么用排列数公式

生2：题目是一个排列问题

生1：为什么是一个排列问题

生2：题目符合排列的定义

生1：如果这是排列，那么怎样子就不是排列了…

由此，引出了本节课里的一个关键点“如何判断一个问题是排列问题”。

学生在这一自主学习的过程中会自然而然的碰到各种各样的问题，有些问题学生完全可以自己解决，而另外一些问题其实也只需要教师稍加点拨。

三、教给方法，引导学生学会提问

培养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问?是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。引导学会提出问题的方法我总结了如下几种：

⑴观察法

对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题。例如，在排列中的一个变式教学：

有4个男生和3个女生排成一排，按下列要求各有多少种不同排法：

(1)男甲排在正中间;

(2)男甲不在排头，女乙不在排尾;

(3)三个女生排在一起;

(4)三个女生两两都不相邻;

(5)若甲必须在乙的右边(可以相邻，也可以不相邻);

(6)全体站成一排，甲、乙、丙三人自左向右顺序不变。

问：除了上述要求的排法，还有没有其它不同要求下的排法?(通过观察，引导学生自己提出问题)现将其中一些问题记录如下：

(1)7位同学站成一排，甲、乙只能站在两端?

(2)7位同学站成一排，甲、乙不能站在两端?

(3)甲、乙两同学必须相邻，而且丙不能站在排头和排尾?

(4)若甲、乙两名女生相邻，且不与第三名女生相邻?

(5)甲、乙、丙3名同学必须相邻，而且要求乙、丙分别站在甲的两边?

⑵追问法

当接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么是这样的?”“还有没有其他的解法?”例如，数学中常见的一题多解型的练习。

⑶类比法

根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如，在教学《集合间的关系》时，就可以通过类比实数间的大小关系，类推集合间相等、子集和真子集的关系。

四、提供机会，培养学生善于提问

英国哲学家卡尔.波普尔说，“科学开始于问题”，“科学知识的增长永远始于问题，终于问题”。的确，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，我认为教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留着适当空白，给学生多一点思维的空间，凡是学生能探索得出的，决不代替;凡是学生能独立思考的，决不暗示。积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，而且善问。

总之，“学问学问，要学就要问。”陶行知也言：“发明千千万，起点是一问。”培养学生的问题意识由为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧!只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。

浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养

【内容摘要】著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。小学数学教学的一个特点是在学生提出问题，解决问题的过程中培养学生的数学能力。本文从“创造良好的氛围是培养学生问题意识的基础”、“创设和谐的情境是培养学生问题意识的关键”、“教给学生提问的技能是培养学生问题意识的途径”、“改变评价方式是提高问题质量的有效引领”和“带问题走出课堂是培养学生问题意识的保证”五个方面阐述对小学生数学问题意识的培养。

【关键词】

小学数学

问题意识

质疑问难

著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证。曾经有位学者指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈;反之，问题越少，创造的动力就越小”。在我国颁布的数学课程标准中也提出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，具有十分重要的意义。那么如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢?下面谈谈在教学中的研究和认识：

一、创造良好的氛围，是培养学生问题意识的基础。

学生不敢提问题，是传统课堂教学中普遍存在的现象。主要是自卑心理和惰性心理。因此要培养学生的问题意识，首先我们教师在课堂中创设良好的学习氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。

受传统的“师道尊严”思想的影响，许多教师在课堂上是“严肃有余”，而“亲切不足”。学生问得好还好，问得不好，便是“讽刺挖苦”“一顿臭骂”。这样，学生还岂敢质疑问题，提出问题?因此，要让学生敢于提问，教师首先要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境;对学生的每一个问题都认真对待，从内心消除学生自卑、畏惧的心理障碍。有时候他们的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不要随意批评或是流露出失望谴责的动作表情，而要表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好。而事实上，孩子们许多看似幼稚的问题并非没有价值，相反是值得科学研究的，说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的爱迪生和牛顿呢!因此，我们要杜绝在语言、神态、行动上挫伤孩子的积极性，例如：教学《认识长方体和正方体》时，教师鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜、去发现：“长方体和正方体有什么特点?”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，学生的积极性都很高，有的学生想：长方体的每个面是否都是长方形呢?正方体的12条棱是否都相等呢?……

学生会大胆质疑，于是教师又马上组织了学生在小组内验证，很快就否定和肯定了刚才的说法。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。

二、创设和谐的情境，是培养学生问题意识的关键。

学生问题意识的培养离不开问题情境的设置。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极主动愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个重要的的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。无论学生提出什么问题，教师都要积极引导、鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“l”的理解，让学生拿出自备的长方形纸张。折出它的1/2来，折好后，让同桌的同学比较大小。当学生比出大小后，教师问：“你们还有什么疑问吗?”这时，有的学生问：“大家折出来的都是纸张的1/2，为什么大小不一样呢?”师表扬这位同学问得好，并让学生把自己的长方形纸张再进行比较，得出：每人拿的长方形纸张大小不一，单位“1”就不相等，所以1/2也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验。

三、教给学生提问的技能，是培养学生问题意识的途径。

有的学生对一些知识想提出自己的看法，但往往缺乏提问的技能，想问又不知该怎么问，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。质疑问难的方法一般有：

(一)发挥教材作用，提出数学问题。教材中有许多主题图或练习题都有“你能提出什么问题?”、“你还能提出哪些问题?”的提示，图文并茂的主题图或练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的情境，在情境中又蕴含着数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励学生在信息中发现数学问题、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，、再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解。

(二)从课题切入，培养问题意识。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目的，同时学生提出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的欲望，也有利于增强学生的主体意识。如：教学《百分数的意义》时，先让学生说说收集到生活中的百分数。然后针对课题指导学生质疑：“对于百分数，你还想知道些什么?”将提问的主动权交给学生，让学生主动求知，变“要我学”为“我要学”，同时也培养了学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯。

(三)在新旧知识的联系上找问题。如教学“组合图形的面积计算”时，教师先让学生回忆已学过图形面积计算方法，然后出示例题

1)

让学生思考如何计算这个图形的面积。有的学生问：能不能把它分割成几个已学过的图形再计算面积呢?受该生的的启发，孩子们想到了许多方法。孩子们在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题，并从问题出发，自主探索，利用已有旧知获取了新知。

(四).从不懂的地方提出问题。如一位教师教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习“25×35+25×6-25”这题时出现了两种情况：

A.25×35+25×6-25

=25×(35+6-1)

=25×40

=1000

B.25×35+25×6-25

=25×(35+6-25)

=25×16

=400

该教师没有急于判断对错，而是引导学生讨论怎样检验哪种正确。学生想到了不用简便方法计算得出结果，于是教师请同学们利用这种方法验证，结果得出了第一种方法正确。由于大家是一起验证的，所以对这个结论都赞同，可教师发现有的学生脸上还有一些困惑，于是鼓励学生大胆地提问，说出自己不懂的地方。在教师的鼓励下，一位学生问：“为什么最后一项是25，在括号里却成了1?”这位学生问到了本题的关键。经过讨论，终于使这部分学生明白了25可以看成25×1，表示1个25，所以括号里必须是1，不是25。鼓励学生提出自己的困惑，不仅促使学生真正理解知识，也是培养学生问题意识的重要途径。

四、改变评价方式，是提高问题质量的有效引领。

心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。因此，教师要运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生潜能的作用。

改变评价方式使学生逐步提高提问的质量。当学生敢于提问题后，教师要适时引领学生提出有价值的问题，随时评价什么样的问题是有意义，有价值的好问题。例如，在教学“年、月、日”一课时，教师在与学生共同了解了年、月、日的一些知识后，爱动脑筋的同学提出了这样的问题：“为什么公历每年总是12个月，而农历有的年份是13个月。我们都知道一年有365天。总天数不变为什么月数不一样。这个问题提的真棒，很有思考的价值。教师对问题提的好的同学及时给予鼓励，并抓住疑点，让大家进行辨析，使学生带着问题去学习新知，求知欲望高，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且逐步学会提问。

教师还应注意适时总结，引导学生评价。如当学生提出的一个好问题时，教师可以让学生说说同学提的问题为什么好，好在哪儿。还可在班中评选“数学提问小能手”等，树立榜样，并让善于提问的学生介绍自己的经验，使学生间相互学习，相互启发，使自己的问题能提在关键处，提在点子上。从而逐步提高提问的质量。

五、带问题走出课堂，是培养学生问题意识的保证

过去教学，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，事实上数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。

我们的课堂一定要开放，允许学生带着没有解决的问题，走出课堂，走出学校，走向社会大课堂，去作开放式的探究。如特级教师钟麒生上的一节课《简单分数的大小比较》，就体现了这种先进的教育理念：通过开放的学习活动，学生认识了分数的大小比较后，再引导学生说几个分数并比较大小：当学生说出几个假分数时老师疑惑了，“有这样的分数吗?它表示什么呢?”当大部分学生都疑惑或认为没有这样的分数时，老师又说：“有这样的分数，那么它表示什么呢?有兴趣的同学课后可以研究!”虽然假分数在不久后就要学到，但让学生能够带着问题走出课堂，对学生问题意识的培养以及解决问题的能力、自主探究能力和学生可持续的发展能力培养极为重要。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的新的问题，从而产生主动学习的需要，变“要我学”为“我要学”。

总之，引导学生从数学的角度主动提出问题，提出有价值的问题，培养学生问题意识是教师努力的方向。培养学生的问题意识不是一天两天的事，需要我们教师长期不断地探索和研究。

参考文献：

[1]

孙明金《培养小学生问题意识的探索

》福建教育，2003

[2]

教育部师范教育司《黄爱花与智慧课堂》北京师范大学出版社

2007

[3]

金旗《学生提出问题能力的培养》(《今日教育》2006.4总第123期31—32

第8篇：小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识

小学数学课堂教学中学生问题意识的培养

曲靖市陆良县小百户镇中坝小学

季绍云

[内容提要]：

信息时代和知识经济社会需要创造型人才，而创造型人才需要强烈的问题意识。小学数学教学中培养学生问题意识，有利于学生创新精神的激发，有利于学生主体作用的发挥。学生提出问题的能力是问题意识的表现形式，教师要营造氛围，教给方法，提供机会，让学生敢问、会问、善问，积极主动地学习。

[关键词]：问题意识

数学教学

敢问

会问

善问

问题意识是学生在认识活动中意识到一些解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态使学生积极思维，不断地提出问题并解决问题。《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的，没有问题的思维是肤浅的、被动的，而有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础上的。因此，在小学数学教学中，教师要讲究教学方法，努力创造条件，培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，积极主动参与学习，有利于开发学生智力，发展学生思维，充分发挥学生的主体作用。

一、营造氛围，鼓励学生敢于提问

美国著名数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”数学教学其实是学生思维的教学。思维是从问题开始的，有问题才有思考，有了思考才能去寻找解决问题的方法，才有解决问题的可能。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思，学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，问题意识是一种探索意识，培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学中，

1 要解放学生的头脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要努力创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真实情感。

小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，具有强烈的问题意识，这种问题能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都享有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，要笑容可掬，让学生感到和蔼可亲，千万不要盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答，答不完整的允许补充，没想好的允许再想，必要时允许学生不举手发言，因为情不自禁发表出来的见解，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，甚至是不切主题的异想天开的问题，教师都应该认真倾听，并以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，悉心的诱导，发自内心的鼓励性语言，饱含赞许的深情的目光等，在宽松融洽的氛围里，给予积极的肯定，热情的鼓励。有了这种民主氛围才能形成良好的学习环境，学生才能积极开动脑筋，不惟书，不惟师，有十足的勇气发问，有百倍的信心探究，做到敢想敢问;老师才能善待学生的独特解法，容忍学生的“出格”想 法，使学生的灵感和创造得到发展。有位老师教学完“十几减9”新课准备总结算法时，突然有位学生发问：“老师，15-9，5不够减9，我是反着减(倒着减)，就是先用9-5=4，再用10-4=6，所以15-9=6，这样算可以吗?”老师在备课中并没有把这种情况考虑到，一下子愣了。很快，这位老师异常激动，抚摸着这位学生的头，大加表扬了他敢于提问，发表问题独到之见的勇气，并当即师生一起探讨，最后，达到共识，发现了这种算法不但合理，而且很有独创性。有了教

2 学的民主，不仅极大地鼓舞了学生质疑的勇气，而且保护了学生创新的火种。

二、教给方法，引导学生学会提问

培养学生的问题意识，只是让学生停留在“敢问”的层面上是远远不够的，教师还要千方百计地引导学生学会提问。著名科学家李政道博士说：“什么叫学问?是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，如何让学生学会怎样提问，问到要害处，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

1、可从哪些方面提出数学问题 ⑴在知识的“来龙”上提问

如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的，那就在此提问。如学习“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系?它们之间是怎样换算的”等问题。

⑵在知识的“为什么”上提问

如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。例如：a、某一概念为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?就在概念内涵的挖掘、外涵的拓展上提问。b、一种计算有没有简便的方法?就在算理上下功夫提问。c、某一应用题应该怎样列式?为什么这样列式?列式的依据是什么?有没有别的解法或更好的解法?就抓住主要问题提问。

⑶在知识的“归纳或分类”上提问

如果对知识不会归纳整理，弄不清知识间的联系和区别，而把知识看成一盘散沙似的孤立个体，可就此提问。如学习“约数和倍数”时，对除尽、整除、约数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数，分解质因数等概念分不清，可以通过提问理清概念。

⑷在知识的“去脉”上提问

如果学习了某个知识以后，却不了解它的作用，也可以提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如学习“分数的基本性质”时，不知道它的作用，可以提出为什么要学它，是否同化简分数及分数的计算有关等问题。再如，

3 学习“三角形不变形、平行四边形易变形的特性”时，可以提出为什么它们具有这种特性?为什么要学习?这些知识在生产实践中的应用，所知道例子有哪些?

2、引导学会提出问题的方法 ⑴观察法

对客观事物和现象，在其自然的条件下，按照客观事物本身内在的联系和实际情况，提出问题。例如，教学“长方体的认识”时，让学生把课前准备的长方体实物拿出来，在全面观察的基础上自主提问：a、长方体有几个面?每个面是什么形状?哪些面完全相同?b、长方体有多少条棱?c、长方体有多少个顶点?„„

⑵追问法

当接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后，可以顺着其思路从不同的角度对问题紧追不舍，刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么„„?”例如，在教“比的意义”，说比的后项不能是0时，学生追问为什么，并提出球赛时为什么经常出现1：0、4：0、5：0„„?教师除讲清道理外，对追问学生应大加表扬。

⑶类比法

根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系，通过比较和类推把问题提出来。例如，学习“9的乘法口诀”时，便可以联系“

8、7的乘法口诀”提出问题;9的乘法口诀有几句?怎样推出9的乘法口诀?前后各句口诀之间有什么规律?„„

三、提供机会，培养学生善于提问

爱因斯坦说过：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，教师在课堂上要多给学生提供机会，让他们发表看法，提出问题。并在设计教学过程时，重视给每个教学环节留着适当空白，给学生多一点思维的空间，

4 凡是学生能探索得出的，决不代替;凡是学生能独立思考的，决不暗示。积极引导学生在无疑处生疑，孕育问题意识，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问，而且善问。

1、学生对课题提问。

课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成善于提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学“角的度量”中，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么?”“你想学什么知识?”通过观察思考，学生举手如林，有的说：“为什么量角器要制成半圆形的呢?”“为什么有两个半圆的刻度呢?”“内外两个刻度各有什么用处?”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便度量呢?”“为什么要有中心的一点呢?”„„教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。学生善于发现问题，并且提出问题，也就增强学生的主体意识，善于发表自己的见解，就会激发学生的创造欲望，发展思维的创造性。

2、学生对教材提问。

教材是教学的依据，知识的载体。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。教师要针对教材中结语语言精炼，叙述严谨，科学性强的特点，引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花。例如，教学“分数化成百分数”时，请学生研读结语：分数化成百分数，一般先把分数化成小数，再化成百分数，除不尽的一般保留三位小数。再请学生提出问题，结果有的学生问：“这里有两个‘一般’，它们的‘一般’之外指的是什么?该怎样呢?”经学生这样质疑推敲，深谙弦外之音，体现思维灵活性。再如，人教版小学《数学》第十册里有道习题：做同一种零件，王师傅2小时做15个，李师傅3小时做20个。谁做得快一些?(化成带分数再比较)。教学时，在学生依题意解决问题之后，让学生对此题提问，有学生发问：“为什么要化成带分数后再比较，不化成带分数就不

5 能比较了吗?”学生能够这样质疑更是难得，不惟书，敢于挑战权威，体现思维的批判性。可见，引导学生对教材提问，既培养了学生发现问题，提出问题的习惯，又促进了学生思维的发展。

3、学生对解法提问。

目前课堂教学中，有些教师还是只看解答结果的正误，很少考虑学生是怎样思考的，忽视了对解题思考过程优劣的评价，相对制约着学生思维能力的发展。《数学课程标准》指出：应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有知识和生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的方法。例如，在四年级“一般应用题”练习课教学中，让学生解答这样一道题：某工厂加工一批服装，原来每天加工60件，需要6天完工。现在要想提前一天完工，平均每天要比原来多加工多少件?多数学生的解法是60×6÷(6-1)-60=12(件)。评价后，教师引导学生质疑解法：有没有更好的解法呢?好在哪里?是怎样想的?最后请两名解法与众不同的学生展示解题的过程：60÷5=12(件)，并交流解题思路。同一个问题，让学生寻找不同的解决问题的思路与方法，体现思维灵活性和独创性。

4、学生对教师提问。

学生认为老师说的都是对的。其实“不怀疑不能见真理”。因此，在教学中我经常教育学生在学习数学时，不能简单地接受和信奉，而应持批判和审慎的质疑态度，时时处处能主动探索和发现，不惟师、不惟上。如，在教学圆锥的体积公式推导时，教师有意出示等底等高圆柱和圆锥各1个，通过实验演示，得出圆锥的体积等于等底等高圆柱体积的三分之一以后，让学生进一步提出问题。有个学生提出：老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验，为什么不用其他的圆柱与圆锥呢?在这位同学的启发下，课堂气氛活跃，许多同学又提出如下问题：老师，既不等底又不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系呢?等底不等高的圆锥和圆柱的体积之间的关系又是怎样的呢?„„这些问题引起全班同学的激烈争论，在争

6 论中教师再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的几组圆柱和圆锥教具，让学生通过自己动手操作，验证以上这些情况是否有可能存在三分之一的关系。这种新颖别致、妙趣横生的教学情境，既培养了学生的积极心态，又使学生的问题意识得到充分发挥。

5、学生对学生提问。

每节课我都注意留些时间让学生互相提问，让学生争当小老师考考对方，可采用分组竞争、争夺“智慧星”、争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种游戏活动。实践证明，学生对学生的提问能充分调动学生学习的热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。如教学“长方形和正方形的周长”时，在小结过程中让学生互相提问，考考对方，不少学生积极发问：长方形的周长计算公式是怎样推导出来的?正方形的周长计算公式又是怎样推导出来的?长方形的周长计算公式为什么是长加宽的和再乘2?而正方形的周长计算公式为什么是边长乘4等等，学生所提的问题都一一被其他同学答出。有的学生进一步提问：能不能利用长方形的周长计算公式推导出平行四边形的周长计算公式?能不能利用正方形的周长计算公式推出五边形、六边形的周长计算公式?这些问题提出后，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论。这样，课内与课外有机结合起来，既加深了学生对知识的理解和掌握，又极大地激发了学生不断提出问题，探究问题的意识和热情。

6、学生对生活提问。

《数学课程标准》指出，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学就在学生身边，教师要引导学生从现实生活中发现并提出数学问题。因此，教师要想方设法努力训练学生成为“善于提问者”。教学中要注意加强数学与现实生活的联系，引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，善于发现和提出问题，并学会运用所学知识灵活地创造性地解决问题。例如，在教学“圆的认识”时，在学生掌握了圆心、直径、半径以及同一个圆里直径与半径的关系这些知识后，让学生联系生活提问，并尝试解决问题。学生提出了“车轮为什么是圆的?”“井盖为什么是圆的?”“锅为什么是圆的?”“VCD光盘为什么是圆的?”“运动场上跑道的两端为什么是半圆形的?”等实际问题。

7 学生在经历提出问题和解决问题的过程中，不但深化了所学知识，而且培养了问题意识和解决实际问题的能力。

总之，有问题，才会有思维;有问题，才会有求异;有问题，才会有创新。课堂教学中，要让学生带着问题学习，让问题充满课堂，把学生问题意识的培养落到实处，是教师教会学生主动学习的重要方法之一，也是促进学生智能发展和素质提高的重要途径。

[参考文献]

1、中华人民共和国教育部：义务教育数学课程标准(试验稿)。北京师范大学出版社，2001.7。

2、朱建伟、詹红英：问题意识是怎萎缩的[J]。北京教育，2002(5)： 第42~43页。

3、严育洪：在新课程理念下怎样教学数学[J]。江苏教育，2002(3B)：第25~26页。

4、孙明金：培养小学生问题意识的探索[J]。福建教育，2003(12A)：第47页。

5、余红：浅谈质疑能力的培养[J]。福建教学研究，2004(6)：第40页。

6、方凤：浅谈问题教学与学生学习方式的变革[J]。福建教学研究，2004(12)：第11页。

第9篇：如何培养学生符号意识

培养学生符号意识的重要性，英国著名数学家罗素说，“什么是数学?数学就是符号加逻辑”。符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决数学问题的工具。是数学的重要组成部分，只有会正确运用数学符号才能学好数学。下面结合我的教学实际，谈一谈自己的浅薄认识。

一、首先要让学生深深懂得符号的意义及作用

在数学中，有许多的符号，学生要想记住、会用这些符号，首先就必须了解符号的意义及作用，为便于记忆，教学中要对对数学符号进行分类，一般分为五类，1 、概念的符号。

2、关系的符号

3、运算的符号。

4、分组的符号。

5、辅助的符号。这样学生才能在计算或逻辑推理中灵活运用数学符号。在学习“用字母表示数”时，要让学生充分理解字母究竟能表示什么，这一点很重要。学生如果认识不到位，就会直接影响学生今后对符号的认识和学习，因为这是学生刚开始对字母的初步认识，这个基础一定要打牢。我联系生活实际，告诉学生字母可以代表一切，让学生自己举例子，生活中哪些是可以用字母来表示的。学生会举出很多例子，如买铅笔、作业本、瓜子等，让学生认识、理解、接受字母，进而让学生学会用字母表示数。

在有理数的学习时，学会最容易出现的错误是：如果把a看作正数，学生容易知道-a是负数;如果把a看作负数，学生还是把-a当成是负数。这一错误的观念如果得不到纠正和正强化，会直接影响到学生将来对于相反数、绝对值、开平方、二次根式、一元二次方程和二次函数的学习。

学生在解方程时，最容易出现的错误是“移项不变号”。这一错误要让学生自己动手查找并改正，联系实际，让学生亲自经历这一过程;也可让同桌互相查找错误，或通过验根的过程让学生知道问题究竟出在哪里，切实理解移项不变号就求不出方程正确的解。在做题的过程中最好让学生养成良好的习惯，从学习有理数的运算时就开始注意项包括前面的符号跟数的绝对值，养成符号跟着数走的好习惯。可以在数下面划上横线先标出数然后再变符号或者移项，这样就不容易出错。

学生在做因式分解、分式运算时容易出现的错误有：一是符号问题。学生在分解因式时容易出现结果的正负号错误问题，本来该是正(负)的，学生会写成负(正)的。这是由于学生在去、添括号时学习的不扎实而导致的。所以，教师在教学时要对学生的去、添括号进行强化练习，注意知识的纵向联系。二是分解不到位、分式化简不到位。在因式分解时要让学生细心、认真检查，看这个式子究竟还能不能再分解，有没有公因式。分式的运算离不开因式分解知识，化简不到位的原因是找分子、分母的公因式不彻底，分式的结果不能化成最简分式或整式。教师在教学时，要强化练习，可采用小游戏让学生互动，查找问题，纠正错误。

二、其次要随时了解学生学习符号及运算存在的困难

在教学中，必须了解学生学习符号和符号运算可能存在的困难，掌握学生学习发生困难的地方和根源。

针对学生的这一问题，教师要加强这方面的练习，同时要做到知识的联系，在教

七、

八、九年级的有关知识时要做到前后联系，并强化练习，这样可减少学生出错的概率，有助于学生对这一知识的掌握

三、学生符号运算能力的培养是一个长期的潜移默化过程。

教科书对符号演算的处理尽量避免让学生机械地练习和记忆，而是加入了实际背景、探索过程、几何解释等帮助学生理解的内容。学生符号感的发展不是一朝一夕就可以完成的，而是贯穿于学生数学学习经历的全过程、伴随着学生数学思维层次的提高而逐步发展。

总之，学生符号运算能力的培养要从点滴做起，学生良好学习习惯的养成要从小处开始，结合具体的情景进行学习，让学生学生活中的数学，这才是真正的数学教学。